幼兒園教師教育論文范文 第1篇

題目：發(fā)揮教師在教科研活動(dòng)中的主體作用

教師是教科研活動(dòng)的主體。只有充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性，依靠教師，群策群力，教科研活動(dòng)才能產(chǎn)生更好的效果。反之，教科研活動(dòng)則難以達(dá)到預(yù)期的目的。

在以往的教科研活動(dòng)中，教師常常處于被動(dòng)的地位，心態(tài)與情緒都是很消極的，究其原因有三點(diǎn)：一是教師對(duì)教科研活動(dòng)意義缺乏正確的

認(rèn)識(shí)。認(rèn)為幼兒園接觸的是3—6歲幼兒，把孩子帶好，用不著花很多精力搞教科研。再說，幼兒教師畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校，雖專業(yè)素質(zhì)好，但理論功底薄，研究水平低，沒法搞教科研。二是教科研活動(dòng)形式單一，總是業(yè)務(wù)園長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)說、念、講，教師則一味地記錄、聽講。三是教科研活動(dòng)內(nèi)容經(jīng)常跟著“流行風(fēng)”走，外面流行研究什么，幼兒園也就跟著模仿照搬，不會(huì)在分析別人之長(zhǎng)和自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上有選擇地吸收，搞得教師隨“風(fēng)”搖擺不定，興趣不大。!

為了調(diào)動(dòng)教師參加教科研活動(dòng)的積極性，我園著力從以下三方面入手，積極鼓勵(lì)教師參加教科研活動(dòng)，大膽發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮教師在教科研活動(dòng)中的主體作用。

一、加強(qiáng)思想管理，強(qiáng)化教科研意識(shí)。

教育科學(xué)研究是運(yùn)用科學(xué)的理論與方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象與問題進(jìn)行研究的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。通過教育科學(xué)研究，能探索和認(rèn)識(shí)教育教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育的發(fā)展，因此可以說，教育科學(xué)研究是新世紀(jì)教育工作的`需要，是培養(yǎng)未來人才的需要，是提高教師素質(zhì)的需要，也是教育管理規(guī)范化的需要。作為園長(zhǎng)，應(yīng)把教科研放到幼兒園工作的重要位置上，優(yōu)先考慮和安排，樹立“科研興園”的工作指導(dǎo)方針，加強(qiáng)教科研思想管理，反復(fù)宣傳教科研活動(dòng)的重要性和必要性，消除教師的畏難情緒，幫助教師從教育發(fā)展、自身發(fā)展的角度去認(rèn)識(shí)理解教科研的必要性，從而喚起教師投身教科研的自覺性。園領(lǐng)導(dǎo)要身體力行，帶動(dòng)骨干教師進(jìn)行示范，結(jié)合實(shí)際工作，扎實(shí)開展教科研工作。如：園領(lǐng)導(dǎo)參與進(jìn)行了“幼兒一日活動(dòng)中保教結(jié)合思想的滲透”、“如何開展幼兒體育教育活動(dòng)”、“幼兒珠心算教育”、“幼兒聽讀游戲識(shí)字教育”等研究，從而激發(fā)了教師參與教科研的熱情。

二、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的研究氛圍。

首先，園領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)作為教科研活動(dòng)的管理者，應(yīng)樹立正確的教師觀，尊重教師，了解每一個(gè)教師的實(shí)際水平與需求，允許教師之間存在個(gè)體差異。在教科研活動(dòng)中，與教師保持人格上的平等，既做指導(dǎo)者，又做平等的參與者，與教師共同研討，虛心聽取意見，及時(shí)鼓勵(lì)和肯定教師的創(chuàng)見，善于提出教師存在的問題，啟發(fā)教師思考。在這種寬松、和諧的研究氛圍下，管理者與教師之間心理上的距離縮小了，使教師產(chǎn)生被認(rèn)同感和自我價(jià)值感，樂于無所顧忌地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解。

第二，管理者應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，了解教師研究的需要，以解決教師工作中的難點(diǎn)、困惑為重點(diǎn)，將研究的需要融入教師的需求之中，以教師不斷增長(zhǎng)的需要為研究的“突破口”。我園常采用現(xiàn)場(chǎng)觀察法、問卷調(diào)查法和小組討論法來了解教師在實(shí)際工作中存在的問題、疑惑和對(duì)教科研活動(dòng)內(nèi)容的意見和建議，這樣確定的教科研活動(dòng)內(nèi)容受到了教師的歡迎，因?yàn)樗泻狭私處煹膶?shí)際需要，增強(qiáng)了教師主人翁意識(shí)。比如，以前我園的教研觀摩活動(dòng)，基本上都是由園領(lǐng)導(dǎo)確定觀摩內(nèi)容與人選，在調(diào)查表中，許多教師認(rèn)為這樣做有一定的局限性，不利于調(diào)動(dòng)教師的積極性。因此，園領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)大家的意見，將指定觀摩與“自報(bào)觀摩”結(jié)合起來，一方面通過層層競(jìng)爭(zhēng)選拔，選出優(yōu)秀教師參加教研觀摩活動(dòng);另一方面，對(duì)于能力弱一些的教師也要提供機(jī)會(huì)，通過個(gè)別指導(dǎo)，為她們參與教研觀摩活動(dòng)并取得成功打下基礎(chǔ)。

第三，改變以往管理者的“一言堂”、“獨(dú)角戲”的教科研活動(dòng)方式，采用豐富多彩的形式開展教科研活動(dòng)，注重發(fā)揮群體的智慧，集思廣益，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同研討，提高活動(dòng)的質(zhì)量。我園的教科研活動(dòng)形式有：

1、運(yùn)用集體學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方法，組織教師學(xué)習(xí)研究幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、教育科研知識(shí)等基本理論。!

2、邀請(qǐng)有關(guān)幼教專家來園作教科研專題講座或是現(xiàn)場(chǎng)觀摩，就教師存在和提出的問題進(jìn)行釋疑與指導(dǎo)。

3、教師圍繞一定主題進(jìn)行輪流主講，主講人事先要做好準(zhǔn)備工作，熟悉主講內(nèi)容，設(shè)計(jì)出討論題目，組織大家開展討論，最后并進(jìn)行總結(jié)。

4、經(jīng)常開展教研觀摩活動(dòng)，并認(rèn)真進(jìn)行評(píng)析，提出合理建議。

5、有計(jì)劃分期分批地組織教師到南京、上海、蘇州等地幼兒園進(jìn)行觀摩活動(dòng)，回來向大家傳達(dá)他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，開展研究和討論。

6、向家長(zhǎng)或同行開展教科研成果匯報(bào)評(píng)比活動(dòng)。

三、鼓勵(lì)教師積極實(shí)踐、主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于思考、善于總結(jié)，努力發(fā)揮自身的潛力。

教研的過程是教師將正確的教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的過程，是教師將日 常教育活動(dòng)向研究性實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化的過程。因此，管理者要鼓勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，將教育理論創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)踐中，勤于思考，善于總結(jié)，努力發(fā)揮自身潛力，促使自己從經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變，成為適應(yīng)二十一世紀(jì)幼教事業(yè)發(fā)展的教育工作者。比如，在實(shí)際工作中，我們發(fā)現(xiàn)教師怕開展體育活動(dòng)，在活動(dòng)中求穩(wěn)怕亂，競(jìng)賽時(shí)總讓孩子排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍在等待，活動(dòng)內(nèi)容

沒有新意，結(jié)果，幼兒玩得不盡興，活動(dòng)量也達(dá)不到。針對(duì)這一情況，們組織教師查閱有關(guān)資料，并認(rèn)真研究存在問題，商討對(duì)策，共同設(shè)計(jì)了大班體育游戲“扭扭蟲”這一教育活動(dòng)，利用“迷彩”布袋作為“扭扭蟲”這一體育活動(dòng)器具，受到了孩子們的歡迎。在開始的試教過程中，幼兒雖興趣很濃，但通過對(duì)幼兒的脈搏測(cè)試，發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)量的高潮過早地出現(xiàn)在準(zhǔn)備階段。于是，我們又通過教師們的學(xué)習(xí)、思考，建議執(zhí)教者在活動(dòng)中，注意集體活動(dòng)與自由活動(dòng)相結(jié)合，運(yùn)用“慢慢爬、快快爬，滾一滾，躺下休息”等口令使活動(dòng)動(dòng)靜交替，將四路縱隊(duì)依次進(jìn)行比賽改為十字隊(duì)形，向場(chǎng)地四角同時(shí)比賽，減少幼兒等待時(shí)間，并增加教具“餅干”，從而也就增大了“扭扭蟲”運(yùn)“餅干”的頻率，有效地控制了幼兒活動(dòng)量。這項(xiàng)體育活動(dòng)在參加揚(yáng)州市學(xué)科觀摩活動(dòng)中取得了圓滿成功，獲得了有關(guān)專家的高度評(píng)價(jià)。

通過以上一系列措施，我園教科研活動(dòng)的開展有了明顯的起色，教師們參加教科研活動(dòng)由外部要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)了爭(zhēng)著搞課題研究，自費(fèi)外出參觀學(xué)習(xí)等前所未有的現(xiàn)象，這也說明了教師的主體作用得到了充分發(fā)揮。

幼兒園教師教育論文范文 第2篇

題目：改革開放以來我國(guó)學(xué)前教育教師培養(yǎng)政策的回顧與展望

【摘要】改革開放以來，我國(guó)幼兒園教師的地位經(jīng)歷了從“恢復(fù)鞏固”到“賦予法律地位”再到“專業(yè)性認(rèn)定與發(fā)展”三個(gè)主要階段。而新中國(guó)改革開放以來，從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)以及教育政策發(fā)布的文件中得知，學(xué)前教育教師培養(yǎng)政策也經(jīng)歷了三個(gè)階段，分別是：調(diào)整與恢復(fù)，重點(diǎn)提高，深入改革發(fā)展。回顧改革開放以來學(xué)前教育教師培養(yǎng)政策的演進(jìn)歷程，既取得了多方面的成就，促進(jìn)社會(huì)當(dāng)前諸多方面的發(fā)展，但同時(shí)諸多問題也亟需解決。展望未來，學(xué)前教育教師師資培養(yǎng)直接影響未來教師隊(duì)伍質(zhì)量的價(jià)值理念。我國(guó)學(xué)前教育教師培養(yǎng)政策應(yīng)堅(jiān)持不斷創(chuàng)新，完善教師培養(yǎng)的程序，為全面培養(yǎng)新中國(guó)新興教師隊(duì)伍而助力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育、教師培養(yǎng)、全面培養(yǎng)新興教師隊(duì)伍

一、前言

2021年12月14日，教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》，“鼓勵(lì)各地結(jié)合實(shí)際加大農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園教師培養(yǎng)力度。深化學(xué)前教育專業(yè)改革，完善培養(yǎng)方案，強(qiáng)化學(xué)前兒童發(fā)展和教育專業(yè)基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察了解兒童、支持兒童發(fā)展的實(shí)踐能力。在高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)增加特殊教育專業(yè)課程，提高師范生的融合教育能力。各地制定幼兒園教師和教研員培訓(xùn)規(guī)劃，加大培訓(xùn)力度，實(shí)施全員培訓(xùn)，突出實(shí)踐導(dǎo)向，提高培訓(xùn)實(shí)效。鼓勵(lì)高校、教科研機(jī)構(gòu)和優(yōu)質(zhì)幼兒園結(jié)對(duì)幫扶基層、邊遠(yuǎn)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園?！北砻鲊?guó)家對(duì)于學(xué)前教育教師培養(yǎng)已逐步放于戰(zhàn)略高點(diǎn)，進(jìn)一步完善教師培養(yǎng)政策，加大對(duì)學(xué)前教育的重視程度。這項(xiàng)計(jì)劃的出臺(tái)有利于我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高，在我國(guó)政策文本領(lǐng)域里面再次劃上一筆重彩。

一、改革開放以來學(xué)前教育教師培養(yǎng)的歷史變遷

(一)調(diào)整與恢復(fù)階段(1979～1993 年)

1978 年 12 月，黨的第十一屆三中全會(huì)召開，我國(guó)進(jìn)入改革開放和社會(huì)主義建設(shè)的新時(shí)期。1979年10月11日，中共中央、國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)《全國(guó)托幼工作會(huì)議紀(jì)要》的通知，“表示為了大力發(fā)展托幼事業(yè)，提高保數(shù)質(zhì)量，必須高度重視建設(shè)一支又紅又專的保教隊(duì)伍。在三年調(diào)整期間，已恢復(fù)學(xué)前專業(yè)的高等師范院校要辦好這個(gè)專業(yè)主要培養(yǎng)幼兒師范教師、幼教科研人員和幼教行政干部?！?993年，全國(guó)人大常委會(huì)在《中華人民共和國(guó)教師法》中明確提出要“提高學(xué)前教師的地位及師資隊(duì)伍素質(zhì),同時(shí)它的發(fā)布也為學(xué)前教育制度發(fā)展提供了法律保障?！睂W(xué)前教育教師培養(yǎng)方針、辦園體制以及教師隊(duì)伍建設(shè)等問題的明確大大促進(jìn)了學(xué)前教育教師培養(yǎng)的調(diào)整與恢復(fù)。

(二)重點(diǎn)提高階段，學(xué)前教育教師培養(yǎng)政策關(guān)注度穩(wěn)步提高(1993～2008年)

為切實(shí)改變學(xué)前教育教師發(fā)展工作的薄弱，事業(yè)發(fā)展緩慢的現(xiàn)實(shí)狀況，黨中央和國(guó)務(wù)院開始重視學(xué)前教育教師培養(yǎng)，將其發(fā)展納入政府議事日程。[2]

第一，出臺(tái)政策，精細(xì)策劃培養(yǎng)內(nèi)容，推進(jìn)學(xué)前教育教師培養(yǎng)的發(fā)展。2004年2月10日，教育部出臺(tái)了《2003—2007 年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確提出要“多渠道、多形式地發(fā)展幼兒教育，逐步建立以社區(qū)為基礎(chǔ)的學(xué)前教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提高幼兒教育質(zhì)量”。2005年5月25日，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，其中明確提出必須堅(jiān)持改革創(chuàng)新，著力破除制約學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的體制機(jī)制障礙。

第二，細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，逐步重視學(xué)前教育教師培養(yǎng)。2005年《教育部關(guān)于規(guī)范小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)工作的通知》要逐步將小學(xué)和幼兒園教師的培養(yǎng)納入高等教育層次。積極支持普通本科院校舉辦小學(xué)教育和學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)中師學(xué)歷小學(xué)和幼兒園教師。2008年03月28國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門(單位)《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見的通知 》強(qiáng)調(diào)要制訂幼兒教育師資培養(yǎng)、培訓(xùn)規(guī)劃，加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)、提高幼兒師范院校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。

(三)深入改革發(fā)展階段(2010年～至今)

隨著黨中央和國(guó)務(wù)院開始實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，教育在現(xiàn)代化建設(shè)中優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位得到進(jìn)一步確立[2]。教育行政部門加強(qiáng)了對(duì)學(xué)前教育的宏觀指導(dǎo)和管理，相關(guān)部門履行各自職責(zé)，充分調(diào)動(dòng)各方面力量發(fā)展學(xué)前教育。

第一，嚴(yán)格落實(shí)政策要求。2010年發(fā)布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，該政策指出要嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

第二，深入改革學(xué)前教育管理教師培養(yǎng)模式的相關(guān)體制。2010年11月21日《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》強(qiáng)調(diào)要完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。辦好中等幼兒師范學(xué)校，辦好高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)，建設(shè)一批幼兒師范?？茖W(xué)校，加大面向農(nóng)村的幼兒教師培養(yǎng)力度，擴(kuò)大免費(fèi)師范生學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模。2011年發(fā)布的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》提出創(chuàng)新教師教育課程理念，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)教師養(yǎng)成教育、建設(shè)高水平師資隊(duì)伍。

第三，明確提出教師培養(yǎng)重點(diǎn)發(fā)展傾向以及各單位主要責(zé)任。2012年發(fā)布《中共教育部黨組關(guān)于教育系統(tǒng)認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨的十八大精神的通知》，強(qiáng)調(diào)深入貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，防止和糾正“小學(xué)化”傾向，加強(qiáng)科學(xué)保教，提高幼兒園教師的專業(yè)能力，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量。同年，《教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于深化教師教育改革的意見》指出要發(fā)揮師范院校在教師教育中的主體作用，重點(diǎn)建設(shè)好師范大學(xué)和師范學(xué)院。鼓勵(lì)綜合大學(xué)發(fā)揮學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì)，參與教師教育。地方綜合性院校、師范高等?？茖W(xué)校、中等師范學(xué)校要根據(jù)教師培養(yǎng)要求，積極調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)。教育部與各省級(jí)人民政府共同建設(shè)一批師范大學(xué)和職業(yè)技術(shù)師范院校，支持部屬師范大學(xué)與地方師范院校合作建立區(qū)域性教師教育聯(lián)盟。同年，8月20日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)任務(wù)即幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)要以補(bǔ)足配齊為重點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)，嚴(yán)格實(shí)施幼兒園教師資格制度，依法落實(shí)幼兒園教師地位待遇;民族地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)要以提高政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力為重點(diǎn)，加強(qiáng)中小學(xué)和幼兒園雙語教師培養(yǎng)培訓(xùn)，加快培養(yǎng)一批邊疆民族地區(qū)緊缺教師人才。

第一，教師培養(yǎng)，搭建系統(tǒng)指導(dǎo)框架。[3]加強(qiáng)培養(yǎng)院校師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)。[5]2014年《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》指出培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批熱愛學(xué)前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師。同年，《關(guān)于實(shí)施第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的意見》指出要鼓勵(lì)地方建立完善學(xué)前教育師范生免費(fèi)教育制度，為農(nóng)村幼兒園培養(yǎng)一批學(xué)前教育專業(yè)專科層次教師。各地可聘任優(yōu)秀的幼兒園退休教師，到教師資源短缺的農(nóng)村地區(qū)任教或開展巡回支教。

第二，深化學(xué)前教育師資培養(yǎng)規(guī)格層次改革，通過改進(jìn)培養(yǎng)模式來提升教師隊(duì)伍建設(shè)。[5]2018年《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)提升培養(yǎng)規(guī)格層次，夯實(shí)國(guó)民教育保障基礎(chǔ)。全面提高師范生的綜合素養(yǎng)與能力水平。各地根據(jù)學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)際需求，擴(kuò)大?？埔陨蠈哟斡變簣@教師培養(yǎng)規(guī)模。同年，中共中央國(guó)務(wù)院在《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中指出要培養(yǎng)熱愛學(xué)前教育事業(yè)，幼兒為本、才藝兼?zhèn)洹⑸瞄L(zhǎng)保教的高水平幼兒園教師。創(chuàng)新幼兒園教師培養(yǎng)模式，前移培養(yǎng)起點(diǎn)，大力培養(yǎng)初中畢業(yè)起點(diǎn)的五年制專科層次幼兒園教師。2018年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出到2020年，基本形成以本?？茷橹黧w的幼兒園教師培養(yǎng)體系，幼兒園教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)和科學(xué)保教能力得到整體提升，幼兒園教師社會(huì)地位、待遇保障進(jìn)一步提高，職業(yè)吸引力明顯增強(qiáng)。完善教師培養(yǎng)體系。辦好一批幼兒師范?？茖W(xué)校和若干所幼兒師范學(xué)院，支持師范院校設(shè)立并辦好學(xué)前教育專業(yè)。創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)課程體系。2020年《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法草案(征求意見稿)》強(qiáng)調(diào)各級(jí)人民政府制定公費(fèi)師范生培養(yǎng)計(jì)劃，應(yīng)當(dāng)專項(xiàng)安排學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，并根據(jù)需要調(diào)整。國(guó)務(wù)院教育行政部門應(yīng)當(dāng)制定高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，組織實(shí)施學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量認(rèn)證，建立培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制。

二、改革開放以來學(xué)前教育教師培養(yǎng)政策演進(jìn)的特點(diǎn)

縱觀我國(guó)學(xué)前教育教師培養(yǎng)政策43年的歷史進(jìn)程，經(jīng)歷了恢復(fù)與調(diào)整到完善與深化改革，從片面到全面，從淺入深，從片面到整體，取得了巨大的成就，具有鮮明的特點(diǎn)。[3]

(一)定位：從不明確到探索到戰(zhàn)略地位的提出

以十一屆三中全會(huì)的勝利召開為標(biāo)志，教師隊(duì)伍建設(shè)以及培養(yǎng)整體開始進(jìn)入撥亂反正的新局面。“尊重知識(shí)，尊重人才”的知識(shí)分子政策的落實(shí)為穩(wěn)定教師隊(duì)伍，促進(jìn)教育改革奠定了良好的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)前教育教師培養(yǎng)的定位直接影響著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展情況。長(zhǎng)期以來，盡管相關(guān)政策提出各級(jí)政府要重視培養(yǎng)學(xué)前教育教師，并為之創(chuàng)造條件，但在實(shí)踐中各地政府把更多的精力和期望的重點(diǎn)放在了九年義務(wù)教育中，對(duì)學(xué)前教育關(guān)注點(diǎn)甚少。即使政策出臺(tái)，各地政府和部門機(jī)關(guān)也會(huì)把更多資源投入到義務(wù)教育中。隨社會(huì)發(fā)展，更多政策逐一發(fā)布，各機(jī)關(guān)部門也認(rèn)識(shí)到教師培養(yǎng)模式是教師教育改革的核心環(huán)節(jié)。而學(xué)前教育占據(jù)教育的重要地位，隨后各機(jī)關(guān)部門加大了對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注傾向及執(zhí)行力度。同時(shí)各政策一一出臺(tái)，保障了培養(yǎng)學(xué)前教育教師的基本程序和制度。

(二)立足國(guó)情，因地制宜、突出重點(diǎn)的擴(kuò)大學(xué)前教育教師的培養(yǎng)規(guī)格和模式

改革開放時(shí)期，全國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍的突出問題，是數(shù)量不足且質(zhì)量不高。教師培養(yǎng)政策要求通過社區(qū)、高等院校培養(yǎng)，采取一定政策手段，使學(xué)前教師的素養(yǎng)達(dá)到較高的水平。改革開放之初，存在著大量文化素質(zhì)偏低的教師，“滿足學(xué)校發(fā)展所需的教師數(shù)量，盡快提高教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)以勝任教學(xué)工作，擴(kuò)大教師培養(yǎng)培訓(xùn)的規(guī)模成為教師教育政策當(dāng)時(shí)的首要目標(biāo)。”經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)后，教師隊(duì)伍整體水平得到提升。但由于各地培養(yǎng)模式具有差異性，全國(guó)各地教師水平不可避免地出現(xiàn)較大差異。

1993 年 10 月，第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第四次會(huì)議通過了 《中華人民共和國(guó)教師法》，首次以法律的形式明確了教師的角色和法律地位，為幼兒園教師的逐步專業(yè)化拉開了立法保障的序幕。進(jìn)入新世紀(jì)，伴隨著科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的提出，尤其是全社會(huì)對(duì)學(xué)前教育地位和作用認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步加深，幼兒園教師專業(yè)化問題逐漸成為學(xué)前教育改革中的核心議題。[4]從發(fā)展的角度出發(fā)，從無具體規(guī)模形式的發(fā)展到成規(guī)模、成體系的培養(yǎng)模式，具體闡述培養(yǎng)何種類型的教師。同時(shí)，政策指出要根據(jù)地方的需要培養(yǎng)一定質(zhì)量和數(shù)量的學(xué)前教育教師。這為日后的培養(yǎng)工作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、我國(guó)學(xué)前教育教師培養(yǎng)政策的展望

改革開放以來，學(xué)前教育教師的培養(yǎng)取得了輝煌的成績(jī)，這與政府出臺(tái)的教師培養(yǎng)政策密不可分。[3]學(xué)前教育培養(yǎng)政策在43年的歷史征程中，根植于中國(guó)教育實(shí)際，緩慢發(fā)展后占據(jù)了現(xiàn)今的主體地位，廣受大眾關(guān)注，為中國(guó)社會(huì)發(fā)展和教育改革，提供了強(qiáng)大的助力。在 20 世紀(jì) 90 年代教師教育改革中幼兒園教師培養(yǎng)層次不高、職前職后斷裂等問題未得到很好的解決，進(jìn)入 21 世紀(jì)后高校擴(kuò)招、招生并軌、師范生公費(fèi)教育和包分配等政策的發(fā)布，對(duì)于上述出現(xiàn)的問題給予了過渡時(shí)期。幼兒園教師的數(shù)量緊缺與質(zhì)量不高是阻礙學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要因素，建設(shè)一支數(shù)量充足且質(zhì)量卓越的專業(yè)化幼兒園教師隊(duì)伍已經(jīng)成為新時(shí)期學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。[5]

(一)發(fā)揮政府職能，把學(xué)前教育教師培養(yǎng)的力度發(fā)揮到最大

站在新的歷史起點(diǎn)上，應(yīng)切實(shí)將學(xué)前教師培養(yǎng)擺在重要地位，明確政府在學(xué)前教育培養(yǎng)事業(yè)發(fā)展中的職責(zé)，制定學(xué)前教育培教師養(yǎng)法規(guī)、政策、措施，著力解決我國(guó)幼兒園教師數(shù)量短缺和質(zhì)量整體不高的兩大問題。針對(duì)幼兒園教師的培養(yǎng)規(guī)模，各地政府應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有教師存量、適齡幼兒人數(shù)以及變動(dòng)趨勢(shì)，科學(xué)合理的預(yù)測(cè)和估算教師培養(yǎng)總量，并根據(jù)實(shí)際需求對(duì)不同層次的教師提 出建設(shè)性意見，對(duì)幼兒園教師的培養(yǎng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。[8]

(二)調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體制與格局，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)

第一，充分發(fā)揮師范院校的主作用師范院校是我國(guó)幼兒園教師教育的辦學(xué)主體，也是最為主要的核心力量，在幼兒園教師培養(yǎng)中居于主導(dǎo)地位。第二，逐步提高高等院校辦學(xué)層次，切合實(shí)際的調(diào)整師范院校的層次結(jié)構(gòu)。需要根據(jù)各地的實(shí)際情況整體規(guī)劃、因地制宜。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部地區(qū)，可實(shí)現(xiàn)幼兒園教師學(xué)歷由大專向本科過渡，但在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的中西部農(nóng)村地區(qū)，可實(shí)現(xiàn)幼兒園教師學(xué)歷由高中以下逐漸向大專過渡，并可依據(jù)實(shí)際情況仍然發(fā)揮中等幼兒師范學(xué)校的主要辦學(xué)力量，從而實(shí)現(xiàn)有梯度地提升幼兒園教師培養(yǎng)的辦學(xué)層次。[8]

(三)推進(jìn)學(xué)前教育教師培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新

首先，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)。為滿足我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)對(duì)不同人才的培養(yǎng)需求，各級(jí)各類相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，突出培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性和層次性，明確具體的培養(yǎng)規(guī)格和素質(zhì)要求，為學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展提供師資保障。其次，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。長(zhǎng)期以來，我國(guó)幼兒園教師教育遵循“唯理至上”的思維邏輯，對(duì)幼兒園教師的培養(yǎng)忽視教育生活的體驗(yàn)，教師教育的實(shí)踐性缺失，出現(xiàn)明顯的“知識(shí)化傾向”和“技能化傾向”。因此，提升幼兒園教師教育的實(shí)踐性，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，豐富教育實(shí)踐形式，增強(qiáng)在實(shí)踐中的反思能力是今后我國(guó)學(xué)前教育培養(yǎng)改革的重要方向。[8]實(shí)現(xiàn)推動(dòng)幼兒園教師教育職前職后一體化也是將來學(xué)前教育教師培養(yǎng)的又一重大目標(biāo)。

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幼兒園教師教育論文范文 第3篇

題目：依托幼兒園課程故事，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量幼兒園學(xué)前教育教學(xué)

摘要：隨著教育理念的發(fā)展以及教育改革步伐的持續(xù)推進(jìn)，教育部門對(duì)幼兒園學(xué)前教育質(zhì)量提出更高要求，需要積極落實(shí)教育指南，尊重幼兒發(fā)展規(guī)律、興趣愛好以及個(gè)性化發(fā)展，以促進(jìn)幼兒多元能力的提升。為此，幼兒教師應(yīng)依托幼兒園課程故事，通過尊重幼兒年齡特點(diǎn)、借助信息技術(shù)輔助以及突出幼兒主體地位的方式，科學(xué)選擇課程故事內(nèi)容，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，在課程故事學(xué)習(xí)中收獲更多成長(zhǎng)。本文是針對(duì)以幼兒園課程故事提高幼兒園學(xué)前教育質(zhì)量的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;學(xué)前教育;課程故事;策略研究

前言：故事是幼兒教師對(duì)孩子完成思想教育的重要教學(xué)工具，通過課程故事的媒介作用，能夠有效營(yíng)造出優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)情境，對(duì)激發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力、思維能力具有充足促進(jìn)作用。然而，由于幼兒園孩子年齡較小，理解能力尚且不足，在選擇課程故事的過程中會(huì)出現(xiàn)一些問題，影響對(duì)幼兒思想啟蒙的效果。為此，幼兒教師應(yīng)以幼兒不同成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)進(jìn)行深化分析，探尋出幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，以此選擇相應(yīng)的課程故事主題，利用輔助教學(xué)用具，提高幼兒園學(xué)前教育質(zhì)量。

一、尊重幼兒年齡特點(diǎn)，科學(xué)選擇課程故事

課程故事是幼兒教師通過回憶、整理，將幼兒園中發(fā)生有意義的事件梳理成故事，對(duì)幼兒展開故事教學(xué)的全新教育模式[1]。然而，處在幼兒園階段的孩子年齡較小，思維能力建立得尚不夠完善，不足以支撐孩子理解深層次的課程故事內(nèi)容。幼兒教師在選擇課程故事的過程中，需要充分尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合不同年齡段的特征，為孩子挑選適宜的主題故事和具有相應(yīng)教育內(nèi)涵的故事內(nèi)容，使課程故事的思想啟蒙價(jià)值得到切實(shí)發(fā)揮，并支撐幼兒思維成長(zhǎng)所需要的思想元素，逐漸提升幼兒高級(jí)思維能力，不斷拓展視野與發(fā)展思維。

(一)幼兒年齡特點(diǎn)的分析

其中幼兒園主要分為小班、中班和大班，小班幼兒多處于3—4歲階段，理解能力較為薄弱，教育重點(diǎn)傾向于開拓幼兒眼界，認(rèn)識(shí)到更多精彩的世界，適合以探索自然世界的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為課程故事。而中班兒幼兒性格趨于成熟，可挑選一些幼兒在生活中人際交往和行為處事的趣味事件作為課程故事，幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)，更好適應(yīng)幼兒園集體生活。而大班幼兒的性格相對(duì)獨(dú)立，也能理解更為復(fù)雜多元的事情，可挑選學(xué)習(xí)中更加具有教育意義的片段作為課程故事選材，讓幼兒對(duì)更多領(lǐng)域具有更加全面的認(rèn)知，建立正確世界觀和價(jià)值觀。

(二)不同年齡特點(diǎn)的故事選擇

對(duì)于小班幼兒開展的課程故事活動(dòng)，幼兒教師可選擇孩子在幼兒園生活中發(fā)生的趣味事情作為教育題材，教育重點(diǎn)側(cè)重于培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣、自理能力以及自我服務(wù)意識(shí)?；蛲卣褂變赫J(rèn)知視野，能夠建立健全認(rèn)知體系，更好促進(jìn)幼兒開闊眼界。而對(duì)于中班階段的孩子而言，可選擇孩子在幼兒園生活中發(fā)生摩擦的事情作為故事素材，以及后續(xù)故事中孩子如何通過良好的溝通解決矛盾，并建立更加親密的關(guān)系。再以此為基礎(chǔ)，針對(duì)人際交往和幼兒園規(guī)則展開延展教育，設(shè)計(jì)相關(guān)課程故事，了解如何正確交朋友，在朋友之間發(fā)生矛盾時(shí)如何處理，以此不斷提高幼兒獨(dú)立交往能力。對(duì)于大班階段的孩子，幼兒教師可提供更多形式的課程活動(dòng)主題與內(nèi)容，包括自然科學(xué)、人文故事以及天文，借助課程故事的階梯作用，使幼兒的思維視野得到不斷開拓，創(chuàng)造良好成長(zhǎng)發(fā)展條件。因此，幼兒教師需結(jié)合幼兒不同的年齡特點(diǎn)，科學(xué)選擇課程故事主題以及課程故事開展形式，以更好發(fā)揮出課程故事的教育作用。

二、借助信息技術(shù)輔助，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣

在制作課程故事以及講述課程故事的過程中，幼兒教師為了節(jié)約制作時(shí)間，通常會(huì)收集一些故事發(fā)生時(shí)幼兒的照片作為講解課程故事的素材，并全程以回憶的方式講解課程故事，整個(gè)過程較為枯燥無趣，難以維持幼兒充足的學(xué)習(xí)興趣[2]。尤其是對(duì)于小班的孩子而言，極容易出現(xiàn)走神的情況，無法保證課程故事內(nèi)容的高效傳輸，影響課程故事在幼兒園啟蒙教育中的實(shí)施質(zhì)量。因此需要幼兒教師充分轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思維，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將一些記錄幼兒學(xué)習(xí)生活的故事材料以更加生動(dòng)精彩的方式編輯成課件或PPT，使課程故事講解在信息技術(shù)的加持下變得更加具有趣味，足夠吸引幼兒的注意力和好奇心，自覺主動(dòng)跟隨幼兒教師完成課程故事學(xué)習(xí)，以達(dá)到預(yù)期的教育效果。

例如：在幼兒教師發(fā)現(xiàn)孩子吃飯時(shí)不喜歡吃蔥，因而以蔥作為故事主題展開的課程故事的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師可以匆“蔥”一見作為課程故事主題，先為幼兒播放蔥生長(zhǎng)發(fā)育過程的科教視頻，讓幼兒了解到蔥是怎樣生長(zhǎng)而來的。隨后帶領(lǐng)幼兒觀看蔥的種子，了解不同種類蔥的培育方式，以及蔥對(duì)人體提供的養(yǎng)分支持，使幼兒通過本次活動(dòng)了解蔥的可愛之處，從而在飲食中不再排斥吃蔥。而在活動(dòng)的過程中，由幼兒教師通過觀察記錄以及拍照的方式，將帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)蔥的課程活動(dòng)記錄下來，制作成PPT或電子課件在區(qū)域活動(dòng)中為幼兒展示，利用信息技術(shù)的輔助作用，使課程故事演繹更加生動(dòng)精彩，切實(shí)提高孩子學(xué)習(xí)興趣。

三、突出幼兒主體地位，加強(qiáng)師幼交流互動(dòng)

課程故事雖是將孩子在幼兒園期間發(fā)生具有教育意義的活動(dòng)，以故事的形式講述給幼兒聆聽，但在講述的過程中也要注重與孩子之間的交流互動(dòng)，幫助幼兒在回憶故事時(shí)理清思路，激發(fā)語言交流意識(shí)[3]。

為此，幼兒教師在開展課程故事教學(xué)的過程中，需要充分重視與幼兒之間的互動(dòng)和交流，利用語言交流或提問，與孩子之間進(jìn)行有效溝通，以便于幼兒教師隨機(jī)應(yīng)變，幫助幼兒回想活動(dòng)發(fā)生的情況，引導(dǎo)其說出從這些發(fā)生的故事中得到了哪些啟示，從而逐漸養(yǎng)成良好思維習(xí)慣，帶著探究意識(shí)和學(xué)習(xí)思維完成課程故事學(xué)習(xí)。如幼兒教師可通過提問的方式，讓孩子總結(jié)故事發(fā)生的全過程，講述自己在活動(dòng)發(fā)生時(shí)做了哪些事情，而這些事情讓自己得到了怎樣的收獲，使課程故事的講解和記錄更加具有教育意義和啟示價(jià)值。因此，幼兒教師在開展課程故事教學(xué)時(shí)應(yīng)突出孩子主體地位，促進(jìn)幼兒的參與性，使幼兒的思維能力得到進(jìn)一步拓展，有效提高幼兒園學(xué)前教育質(zhì)量。

結(jié)論：綜上所述，合理應(yīng)用課程故事對(duì)提高幼兒園學(xué)前教育質(zhì)量具有充足促進(jìn)作用和不可忽視的教育意義，幼兒教師需加強(qiáng)對(duì)課程故事的開發(fā)與利用，以尊重幼兒年齡特點(diǎn)為前提，以使用信息技術(shù)輔助工具為手段，采用互動(dòng)式故事教育講法，充分滿足幼兒學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)興趣，指引其積極主動(dòng)參與到課程故事教育環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)教師與幼兒之間的交流溝通。因此，幼兒教師應(yīng)充分重視課程故事在學(xué)前教育中的應(yīng)用和探索，以期構(gòu)建出新時(shí)期全新幼兒園教育格局。

參考文獻(xiàn)：

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幼兒園教師教育論文范文 第4篇

題目：教育均衡發(fā)展視野下幼兒園教師配備的改善策略

幼兒在幼兒園所受教育質(zhì)量的好壞，不僅與幼兒園的硬件水平有關(guān)，更為關(guān)鍵的影響因素是幼兒園的教師水平。因此，在社會(huì)不斷發(fā)展、人民生活水平不斷提高、八零九零后家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育重視程度不斷提升的今天，幼兒園教師的素質(zhì)水平也深受社會(huì)各階層人士關(guān)注。

然而，由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，不同的幼兒園配備的師資力量也不一樣。大部分優(yōu)秀幼兒園教師集中在城區(qū)，且分布也不平衡。這就造成了幼兒園教師整體上配備不均衡的狀況，嚴(yán)重制約著學(xué)前教育事業(yè)的穩(wěn)定、平衡發(fā)展，更不利于實(shí)現(xiàn)教育公平。市區(qū)幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的辦學(xué)水平、師資力量、教育質(zhì)量的差距在逐步拉大，甚至出現(xiàn)了“兩極分化”的趨勢(shì)。不僅城鄉(xiāng)幼兒園存在師資配備的差異，公民辦幼兒園之間也存在著顯著的師資配備差異。

筆者運(yùn)用觀察法，了解當(dāng)前延安市幼兒園教師配備的現(xiàn)狀，分析影響延安市幼兒園教師均衡配備的因素，并提出從多個(gè)方面改善城鄉(xiāng)幼兒園教師配備不均衡現(xiàn)狀的策略和方法，以期推動(dòng)整個(gè)延安市幼兒園教育水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，縮小城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)教育公平。

一、幼兒園教師配備的現(xiàn)狀

(一)城鄉(xiāng)幼兒園教師與幼兒配備比例不均

不同資質(zhì)、不同地域的幼兒園，教師與幼兒配備的比例是不平均的。簡(jiǎn)單來說就是城市地區(qū)幼兒園的師幼比要高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，公立幼兒園的師幼比高于民辦幼兒園，示范公立幼兒園的師幼比又高于普通的公立幼兒園。或者可以這樣說，幼兒園教師與幼兒比例同幼兒園資質(zhì)及所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度呈正相關(guān)。

一方面，資質(zhì)較差、地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園由于人才吸引力不足，導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量每況愈下。家長(zhǎng)們就傾向于將孩子送往城區(qū)資質(zhì)較好、教學(xué)水平高一些的幼兒園上學(xué)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的學(xué)生不斷流失，收入也隨之流失，更缺乏引入高水平教師的財(cái)力支持，由此形成惡性循環(huán)。城區(qū)幼兒園班級(jí)的學(xué)生規(guī)模也越來越大，但是配備的教師卻不能跟上不斷膨脹的生源，導(dǎo)致師幼比走低;另—方面，資質(zhì)較好、地處城區(qū)的幼兒園由于自身優(yōu)勢(shì)，能吸收到的優(yōu)秀教師要多很多，接收到來自管理部門相應(yīng)的支持力度要大得多，雖然班級(jí)幼兒數(shù)量在增長(zhǎng)，但是由于教師流動(dòng)性低，且優(yōu)秀教師不斷涌入，而且班級(jí)幼兒的數(shù)量不可能無限制增長(zhǎng)，這都使得師幼比得到了提高。

(二)城鄉(xiāng)幼兒園教師教育水平不一

總的來說，城市幼兒園教師的平均教育水平和教學(xué)質(zhì)量要高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師教育水平和教學(xué)質(zhì)量。城市幼兒園配備的教師具有本科和專科學(xué)歷的占大多數(shù)，僅有少量高中畢業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的比例也相對(duì)較高：而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園配備的教師很少具備大專及以上學(xué)歷，大都是經(jīng)歷過一番面試考核以及崗前培訓(xùn)后，就直接上崗的。即便是有大專畢業(yè)生在幼兒園任職，也很少能安下心來認(rèn)真工作，更多的是尋找各種各樣的機(jī)會(huì)回到城里教書。

此外，懂得一定學(xué)前教育理論知識(shí)，并有相應(yīng)的教師資格證的教師配備也呈現(xiàn)出兩極分化的狀態(tài)。城市里具有教師資格證、從事學(xué)前教育的幼兒園教師比例要大大高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)。不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園由于找不到合適的老師，只好降低幼兒園教師的聘用標(biāo)準(zhǔn)，高中或者中專畢業(yè)且愛崗敬業(yè)，愿意從事幼兒園教師的工作均可納入考慮范圍。教師質(zhì)量從源頭上就呈現(xiàn)出較大差別。

(三)城鄉(xiāng)幼兒園教師教齡存在較大差距

城市幼兒園教師教齡普遍長(zhǎng)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師教齡。當(dāng)然，這并不是說鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師教齡普遍偏低，而是在不同區(qū)域幼兒園教師教齡相當(dāng)情況下，分布的人數(shù)較為集中。據(jù)筆者觀察，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師教齡大都集中在5到10年，而城區(qū)幼兒園教師教齡大都集中在10到20年。

由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教學(xué)環(huán)境不如城市幼兒園，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師都將鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園當(dāng)作自己事業(yè)進(jìn)階的跳板，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園工作主要是為了積攢工作經(jīng)驗(yàn)，好為日后進(jìn)入城區(qū)幼兒園打下基礎(chǔ)。許多幼兒園教師都是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)里干了兩三年，就開始考慮往城市里跑，導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師流動(dòng)性很高。城市幼兒園教師由于工作環(huán)境較好、收入待遇較高，因此流動(dòng)性比之鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師要低很多。

二、幼兒園教師配備的影響因素

(一)經(jīng)濟(jì)水平方面

城市和農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也深刻影響著城市幼兒園和農(nóng)村幼兒園的發(fā)展水平。由于城市幼兒家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)收入較高，教育投入與支出意愿較強(qiáng)，也能承擔(dān)更高額度的教育經(jīng)費(fèi)，城市幼兒園也就有了充足的資金保障教師的收入，確保教師的穩(wěn)定性，也有能力引進(jìn)更為優(yōu)秀的教師來提高教育教學(xué)水平。而農(nóng)村的幼兒家長(zhǎng)由于收入水平不高，對(duì)學(xué)前教育的重視程度也不夠，有些家長(zhǎng)覺得只是需要有個(gè)地方安置幼兒，支付較高教育費(fèi)用的意愿普遍較低，導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園維持乏力，更不用說有豐裕的資金來引進(jìn)教師，提高師幼比了。

(二)福利待遇方面

不可否認(rèn)的一點(diǎn)是，城市幼兒園教師的收入要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的收入。此外，在福利待遇、崗位支撐、晉升渠道、培訓(xùn)機(jī)會(huì)方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師所得也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市幼兒園教師的平均水平。不僅如此，即便是在城區(qū)，公辦幼兒園教師和民辦幼兒園教師的社會(huì)地位也有所區(qū)別。普遍觀念意識(shí)里，公辦幼兒園教師是有編制的，福利待遇較好，工作環(huán)境無論是比同處于城區(qū)的民辦幼兒園還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園都要好很多，獲得的培訓(xùn)機(jī)會(huì)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于后兩者。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園由于無法給予幼兒園教師更好的福利待遇，沒有足夠的吸引力，自然留不住人才。即便是有教師留下來了，也因?yàn)楣ぷ鳝h(huán)境、福利待遇、收入等各種問題而心懷怨念，對(duì)工作有所懈怠，更不用說提高教學(xué)水平了。

(三)政府支持方面

政府政策支持、管理支持和經(jīng)費(fèi)投入上的力度不同也導(dǎo)致城鄉(xiāng)幼兒園教師配備情況存在顯著差異。城區(qū)示范幼兒園所因政策支持、管理扶持獲得的資源相較其他類型幼兒園要多很多，教育資源的優(yōu)化配備固然有一部分是市場(chǎng)因素自發(fā)形成的，但是也和政府政策傾向、資源配備有關(guān)。加之延安市學(xué)前教育規(guī)劃實(shí)行屬地管理規(guī)劃政策，即城區(qū)幼兒園由城區(qū)政府及教育主管部門管理、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園由鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府及教育主管部門來管理，兩者財(cái)力上的顯著差異，造成幼兒園受到的財(cái)政支持力度也存在較大差別。

三、教育均衡發(fā)展視野下幼兒園教師配備的改善策略

從上述狀況中可以看出，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高低、福利待遇好壞及政府扶持力度大小等因素都深刻影響著幼兒園教師的資源配置?，F(xiàn)階段，延安市城鄉(xiāng)幼兒園教師配備比例不均、教育水平不一、教齡存在差距等問題也確實(shí)存在。如何改善城鄉(xiāng)幼兒園教師配備現(xiàn)狀，促進(jìn)延安市教育水平均衡發(fā)展，推動(dòng)教育公平，是我們當(dāng)下應(yīng)當(dāng)思考的命題。筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)其他城市均衡幼兒園教師配備的策略方法，從延安市的實(shí)際情況出發(fā)，提出以下改善策略。

(一)充分發(fā)揮政府的行政管理職能

發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控職能不只是要政府通過行政管理手段，實(shí)現(xiàn)教師資源的均衡配置，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展，同時(shí)也要求市政府發(fā)揮主導(dǎo)作用，要有全局意識(shí)，發(fā)揮各個(gè)政府部門的優(yōu)勢(shì)，協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)發(fā)展差異，加大對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的政策扶持力度，對(duì)愿意前往鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，并在福利待遇、崗位編制、職稱評(píng)定、培訓(xùn)機(jī)會(huì)方面有意識(shí)地向鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園傾斜，努力推動(dòng)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

同時(shí)，政府應(yīng)當(dāng)根據(jù)延安市幼兒園實(shí)際情況，因地制宜，出臺(tái)一套相應(yīng)的幼兒園教師任職標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒園教師的學(xué)歷比例、畢業(yè)專業(yè)比例以及師幼比進(jìn)行規(guī)范化管理，讓各幼兒園有章可循。并幫助幼兒園制定科學(xué)合理的教師配備規(guī)劃，為幼兒園教師提供豐厚的薪酬獎(jiǎng)勵(lì)、年終獎(jiǎng)金、崗位補(bǔ)貼等，縮小城鄉(xiāng)幼兒園教師的收入差距，降低鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的流失率，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

(二)建立城鄉(xiāng)幼兒園教師流動(dòng)機(jī)制

城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)一時(shí)之間還很難改變，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異還將長(zhǎng)期存在。但是，通過建立城鄉(xiāng)幼兒園教師流動(dòng)機(jī)制，可以有效打破城鄉(xiāng)教師壁壘，促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒園教師之間的交流合作。

這種流動(dòng)機(jī)制可以有兩方面的內(nèi)容：其一，城區(qū)幼兒園骨干教師“一對(duì)一”幫扶鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師，促進(jìn)其教育水平和教學(xué)能力的提升;其二，定期開展城區(qū)幼兒園教師下鄉(xiāng)活動(dòng)，鼓勵(lì)城區(qū)的幼兒園教師下鄉(xiāng)，并給予一定的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，推動(dòng)其努力為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園帶來新鮮的教學(xué)理念和教學(xué)方式，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒也能享受到城區(qū)同等教學(xué)指導(dǎo)。

(三)建立幼兒園教師培訓(xùn)機(jī)制

針對(duì)幼兒園教師教育水平參差的情況，有必要建立起一套完善的幼兒園教師培訓(xùn)機(jī)制，對(duì)幼兒園教師進(jìn)行定期的崗位培訓(xùn)，從培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式上都加以規(guī)范，確保城鄉(xiāng)幼兒園教師享受到同等的教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

同時(shí)，幼兒園也可以和當(dāng)?shù)鼗蛘咄獾氐母咝：献?，定向培育?yōu)秀的幼兒園教師。定期開展幼兒園教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)也是提高幼兒園教師綜合素質(zhì)的有效途徑，讓城鄉(xiāng)幼兒園教師相互學(xué)習(xí)、促進(jìn)、交流，反思自身在日常教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并加以改進(jìn)，這也有助于推動(dòng)城鄉(xiāng)幼兒園教師水平往一個(gè)向上的方向發(fā)展。

幼兒園教師教育論文范文 第5篇

題目：探討幼兒園教育中的游戲化教學(xué)策略

摘要：幼兒園教育是兒童成長(zhǎng)道路上的重要階段，對(duì)于培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)和能力具有重要意義。游戲化教學(xué)作為一種新型的教育方式，將游戲元素融入教學(xué)過程中，使孩子在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲化;策略

引言

游戲化教學(xué)起源于20世紀(jì)初，經(jīng)過長(zhǎng)期的發(fā)展和實(shí)踐，逐漸在全球范圍內(nèi)得到廣泛應(yīng)用。在我國(guó)，游戲化教學(xué)作為一種新興的教育理念，近年來逐漸受到教育界的關(guān)注和重視。幼兒園作為兒童接受教育的起點(diǎn)，游戲化教學(xué)在這里具有更為重要的地位。

1幼兒園教育中的游戲化教學(xué)的重要性

幼兒園教育是兒童成長(zhǎng)道路上的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期的教育不僅關(guān)系到兒童的知識(shí)積累，更影響到他們的性格形成和能力發(fā)展。游戲化教學(xué)作為一種新興的教育模式，在幼兒園教育中的應(yīng)用具有重要的意義。首先，游戲化教學(xué)符合幼兒的天性。幼兒時(shí)期，孩子們對(duì)游戲有著天然的喜愛，游戲能夠激發(fā)他們的興趣，讓他們?cè)谟淇斓姆諊袑W(xué)習(xí)。通過游戲，幼兒能夠自主探索、互動(dòng)交流，從而促進(jìn)他們的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)技能的提升。其次，游戲化教學(xué)有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和思維能力。在游戲中，幼兒可以自由地嘗試、犯錯(cuò)、改正，這一過程能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的問題解決能力。同時(shí)，游戲也能夠鍛煉幼兒的邏輯思維、想象力以及批判性思維。再次，游戲化教學(xué)有助于幼兒的全面發(fā)展。游戲不僅能夠鍛煉幼兒的身體，增強(qiáng)他們的體質(zhì)，還能夠培養(yǎng)他們的情感、道德和審美能力。通過游戲，幼兒能夠更好地認(rèn)識(shí)自己，理解他人，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系和社交能力。最后，游戲化教學(xué)有助于提高幼兒園的教育質(zhì)量。將游戲融入教學(xué)，能夠讓教育變得更加生動(dòng)有趣，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性和效率。同時(shí)，游戲化教學(xué)也能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)，讓他們有更多的時(shí)間和精力關(guān)注每一個(gè)孩子的個(gè)體差異，實(shí)施因材施教?？傊?，游戲化教學(xué)在幼兒園教育中的重要性不言而喻。它不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，還能夠提高教育質(zhì)量，為孩子們未來的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2幼兒園教育中游戲化教學(xué)存在的問題

2.1游戲化教學(xué)資源分配不均

在我國(guó)，由于地域、經(jīng)濟(jì)等因素的影響，幼兒園的游戲化教學(xué)資源分配存在不均衡現(xiàn)象。一些發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園可能擁有豐富的游戲化教學(xué)設(shè)備和資源，而一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園則可能面臨資源匱乏的困境。這種現(xiàn)象導(dǎo)致游戲化教學(xué)的質(zhì)量參差不齊，影響了幼兒教育的公平性。

2.2教師游戲化教學(xué)能力不足

游戲化教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)能力提出了較高的要求。教師不僅需要具備扎實(shí)的幼教知識(shí)，還需要掌握游戲化教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)方法。然而，目前我國(guó)部分幼兒園教師的游戲化教學(xué)能力尚顯不足，這影響了游戲化教學(xué)的效果。

2.3游戲化教學(xué)過度依賴電子設(shè)備

隨著科技的發(fā)展，越來越多的電子游戲設(shè)備被應(yīng)用于幼兒園的游戲化教學(xué)中。然而，過度依賴電子設(shè)備可能導(dǎo)致幼兒過度接觸電子產(chǎn)品，對(duì)幼兒的視力、身心健康產(chǎn)生不良影響。同時(shí)，電子設(shè)備的使用也增加了幼兒園的運(yùn)營(yíng)成本。

3幼兒園教育中游戲化教學(xué)優(yōu)化策略

3.1生活化游戲

將教學(xué)內(nèi)容與幼兒的生活實(shí)際相結(jié)合，設(shè)計(jì)富有生活氣息的游戲，讓幼兒在游戲中自然地學(xué)習(xí)和生活知識(shí)。例如，通過模擬過家家、購(gòu)物等生活場(chǎng)景，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)社交、數(shù)學(xué)等知識(shí)。生活化游戲是幼兒教育中一種非常有效的方法。它不僅能夠讓幼兒在游戲中自然地學(xué)習(xí)生活知識(shí)，還能夠培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。生活化游戲還能夠幫助幼兒建立起正確的生活觀念和價(jià)值觀。通過模擬生活場(chǎng)景，讓幼兒了解到生活的各種方面，從而培養(yǎng)他們的生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力。生活化游戲還能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，不會(huì)感到枯燥和壓力，反而會(huì)感到樂趣和挑戰(zhàn)。這樣，他們就會(huì)更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探索。生活化游戲是一種非常有效的幼兒教育方法。它能夠讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)生活知識(shí)，培養(yǎng)生活能力，建立生活觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

3.2情境化游戲

創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒在情境中觀察、思考、解決問題。如通過角色扮演、故事講解等方式，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)語言、道德和情感知識(shí)。情境化游戲是一種有效的教學(xué)方法，它能夠激發(fā)幼兒的興趣和參與度，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在情境化游戲中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒在情境中觀察、思考、解決問題。首先，角色扮演是一種常見的教學(xué)情境。通過角色扮演，幼兒可以身臨其境地體驗(yàn)不同的角色，從而更好地理解和掌握相關(guān)的語言、道德和情感知識(shí)。例如，在教授交通安全知識(shí)時(shí)，教師可以組織幼兒進(jìn)行角色扮演，讓部分幼兒扮演警察，部分幼兒扮演行人，通過實(shí)際操作來學(xué)習(xí)交通規(guī)則。這樣，幼兒不僅能夠記住交通規(guī)則，還能夠理解遵守規(guī)則的重要性。其次，故事講解也是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一種方式。通過講述有趣的故事，教師可以引導(dǎo)幼兒在情境中學(xué)習(xí)語言、道德和情感知識(shí)。例如，在教授友誼的重要性時(shí)，教師可以講述一個(gè)關(guān)于友誼的故事，讓幼兒從中體會(huì)到友誼的珍貴。這樣，幼兒不僅能夠?qū)W會(huì)表達(dá)和理解情感，還能夠培養(yǎng)良好的人際交往能力。

3.3探索性游戲

鼓勵(lì)幼兒自主探索，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師可提供一些簡(jiǎn)單的工具和材料，讓幼兒在探索中學(xué)習(xí)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等知識(shí)。在探索游戲中，幼兒不僅能夠發(fā)展自己的觀察力和思考能力，還能提高他們的動(dòng)手操作能力。通過實(shí)際操作，幼兒可以更好地理解抽象概念，從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。此外，探索游戲還有助于培養(yǎng)幼兒的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。為了確保探索性游戲的有效開展，教師需要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)安全、自由、開放的環(huán)境。這個(gè)環(huán)境應(yīng)該能夠讓幼兒自由選擇游戲伙伴、游戲內(nèi)容以及游戲材料。同時(shí)，教師還要關(guān)注每個(gè)幼兒的發(fā)展需求，給予他們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持。在探索性游戲過程中，教師應(yīng)尊重幼兒的興趣和好奇心，讓他們?cè)谟螒蛑凶灾靼l(fā)現(xiàn)、自主探究。當(dāng)幼兒遇到問題時(shí)，教師不要急于給出答案，而是鼓勵(lì)他們自己思考、尋找解決辦法。這樣，幼兒才能在游戲中真正學(xué)到知識(shí)，提高自己的能力。

3.4合作性游戲

培養(yǎng)幼兒的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過設(shè)計(jì)需要多人合作的游戲，讓幼兒在互動(dòng)中學(xué)習(xí)溝通、協(xié)調(diào)和合作。合作性游戲是幼兒教育中不可或缺的一部分，它不僅能帶來歡笑，還能培養(yǎng)幼兒的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過設(shè)計(jì)需要多人合作的游戲，讓幼兒在互動(dòng)中學(xué)習(xí)溝通、協(xié)調(diào)和合作，這些能力對(duì)他們未來的學(xué)習(xí)和生活都具有重要的意義。在合作性游戲中，幼兒需要學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，表達(dá)自己的想法，并在團(tuán)隊(duì)中找到自己的角色。這對(duì)于培養(yǎng)他們的社交技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力至關(guān)重要。

結(jié)語

內(nèi)隱于課程、外顯于環(huán)境是幼兒教育的特點(diǎn)，課程能在一定程度上優(yōu)化教育環(huán)境，而教育環(huán)境又是立足課程建立。因此，幼兒園課程游戲化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)通過營(yíng)造寬松、自由、充滿趣味的游戲環(huán)境，使教師與幼兒以積極活躍的心態(tài)融入課程故事的探究過程，感受教育價(jià)值、豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使幼兒的天性與童真在游戲化環(huán)境中得到有效釋放，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳溪.以游戲精神為基礎(chǔ)促進(jìn)幼兒園課程游戲化的建構(gòu)研究[J].讀寫算,2019(34):63-64.

[2]顧麗靜.幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略[J].求知導(dǎo)刊,2019(26):30-31.

[3]范小紅.課程游戲化背景下幼兒園教學(xué)新思路[J].幸福家庭,2019(02):28.

[4]張燕萍.立足于游戲精神的幼兒園課程游戲化實(shí)踐探析[J].文科愛好者,2019(06):238-239.

幼兒園教師教育論文范文 第6篇

題目：影響幼兒園教師教育行為的主要原因

幼兒園教師的教育行為能夠直接影響幼兒園兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量和思想發(fā)展。素質(zhì)教育理念下，必須加強(qiáng)對(duì)影響幼兒園教師教育行為的主要原因分析，結(jié)合實(shí)際問題，提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q對(duì)策。本篇文章主要從影響幼兒園教師教育行為的原因和對(duì)應(yīng)解決辦法這兩個(gè)方面進(jìn)行分析，旨在能夠有效改善當(dāng)前幼兒園教師的不恰當(dāng)教育行為，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境。

幼兒園教師教育行為幼兒園兒童

幼兒園兒童正處于成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，比較喜歡模仿，幼兒園教師的教育行為能夠直接影響幼兒園兒童對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)，所以幼兒園教師的教育行為十分重要?，F(xiàn)代幼兒園管理應(yīng)該從教師的教學(xué)模式、辦學(xué)理念等方面對(duì)教師的教育行為進(jìn)行管理和引導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)前影響幼兒園教師教育行為的主要原因，改革和創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化教師的工作態(tài)度，真正使教師能夠積極、自發(fā)的開展教學(xué)行為，展現(xiàn)幼兒園“教書育人”的價(jià)值和作用。

一、影響幼兒園教師教育行為的主要原因

影響幼兒園教師教育行為的主要原因有幼兒園中的管理體制欠缺、教師的教學(xué)觀念缺乏創(chuàng)新以及教師的工作態(tài)度較為消極等。

1. 幼兒園中的管理體制欠缺

當(dāng)前很多幼兒園中，沒有明確的管理體制，幼兒園教師的行為無法得到有效的約束和管理，不公平的事件或者沒有從根本上處理的事件仍然存在，對(duì)幼兒園教師的教育積極性產(chǎn)生了消極的影響[1]。

2. 教師的教學(xué)觀念缺乏創(chuàng)新

在幼兒園教育中，很多教師只是指導(dǎo)兒童進(jìn)行學(xué)前知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了思維引導(dǎo)的重要性。同時(shí)，我國(guó)“子不教，父之過”等思想已經(jīng)深入人心，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育的重視程度較低，沒有意識(shí)到幼兒教育對(duì)兒童未來成長(zhǎng)和發(fā)展所產(chǎn)生的重要作用[2]。

3. 教師的工作態(tài)度較為消極

當(dāng)前由于社會(huì)對(duì)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)知程度較低，教師個(gè)人也沒有認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要影響，這些因素都使得幼兒園教師的個(gè)人工作態(tài)度較為消極。

二、幼兒園教育的改善和創(chuàng)新策略

幼兒園教育的改善和創(chuàng)新可以通過建立明確的幼兒園管理制度，提升幼兒園教師的任職要求以及定期的開展幼兒園綜合活動(dòng)等策略來開展。

1. 建立明確的幼兒園管理制度

正所謂：“無規(guī)律不成方圓[3]?！绷己玫墓芾眢w制能夠保證幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有序開展，對(duì)幼兒園的運(yùn)營(yíng)和發(fā)展具有重要的影響。在幼兒園教育的過程中，幼兒園管理人員要根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的方針和政策，不斷完善幼兒園的管理制度，將現(xiàn)代企業(yè)管理理念融入幼兒園管理的過程當(dāng)中，真正發(fā)揮幼兒園管理制度的積極作用，保證幼兒園教育的持續(xù)、有序開展。

例如幼兒園管理制度制定的過程中，幼兒園管理人員可以將激勵(lì)機(jī)制融入幼兒園管理的過程當(dāng)中，采用目標(biāo)激勵(lì)法、科研激勵(lì)法、榜樣激勵(lì)法等方式，激發(fā)幼兒園教師的工作熱情和工作積極性。正如世界著名的積極思考救星、演講家諾曼?文森特?皮爾(Norman Vincent Peale)所行：“態(tài)度決定一切”[4]。完善的幼兒園管理制度能夠營(yíng)造一個(gè)積極、向上的幼兒園教學(xué)氛圍，為幼兒園兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2. 提升幼兒園教師的任職要求

我國(guó)的幼兒園教育相對(duì)于世界幼教來講，起步是比較晚的，對(duì)幼兒園教師的教育觀念也會(huì)有所影響。當(dāng)前檢驗(yàn)幼兒園教師個(gè)人能力的標(biāo)準(zhǔn)通常為普通話水平、繪畫水平、歌舞水平等等[5]。但是隨著社會(huì)的進(jìn)步和人們思想的不斷發(fā)展，對(duì)幼兒園教師個(gè)人教育功能的要求也在不斷的提升，幼兒園教師不僅要具備良好的基礎(chǔ)教育功能，同時(shí)也要充滿愛心，幫助幼兒園兒童樹立正確的思想觀念和價(jià)值觀念。

在新時(shí)期，要嚴(yán)格管理幼兒園教師的應(yīng)聘要求。首先要保證每一位幼兒園教師都是有愛心的，能夠讓人們感到溫暖和朝氣。其次，幼兒園教師要懂得靈活應(yīng)用多種方式指導(dǎo)兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如故事教學(xué)法、游戲教學(xué)法等等。再者，幼兒園教師要具有一定的耐心和定力，能夠堅(jiān)持完成一切任務(wù)，對(duì)兒童有足夠的耐心。最后，要注意觀察幼兒園教師是否足夠細(xì)心，能夠及時(shí)觀察每一位兒童的思想變化特點(diǎn)和身體變化情況，保證幼兒園兒童的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

3. 定期的開展幼兒園綜合活動(dòng)

幼兒園是兒童思想啟蒙的重要場(chǎng)所，幼兒園不僅要指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)學(xué)前知識(shí)，同時(shí)也需要指導(dǎo)兒童的思想。幼兒園教育的內(nèi)容是全面的，而且?guī)в幸欢ǖ膯⒚尚再|(zhì)。幼兒園可以通過定期開展娛樂活動(dòng)等方式，豐富幼兒園的課余文化生活，增進(jìn)幼兒園教師與兒童之前的感情。

例如幼兒園可以通過定期開展“運(yùn)動(dòng)小明星”等體育活動(dòng)，增強(qiáng)兒童的運(yùn)動(dòng)能力;幼兒園可以定期開展知識(shí)搶答等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)兒童的活動(dòng)參與熱情，提升兒童的反應(yīng)速度，培養(yǎng)兒童的問題思考能力;幼兒園也可以通過開展科學(xué)知識(shí)科普活動(dòng)，擴(kuò)展兒童的視野，豐富兒童的科學(xué)文化知識(shí)體系，為兒童智力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)兒童智力因素、情感因素等方面的綜合發(fā)展。

結(jié)束語

影響幼兒園教師教育行為的主要原因有幼兒園中的管理體制欠缺、教師的教學(xué)觀念缺乏創(chuàng)新以及教師的工作態(tài)度較為消極等。幼兒園管理人員要在明確這些影響因素的前提下，通過建立明確的幼兒園管理制度，提升幼兒園教師的任職要求以及定期的開展幼兒園綜合活動(dòng)等方式，營(yíng)造良好的幼兒園教學(xué)氛圍，保證幼兒園教育的持續(xù)、有序開展。

[1]李娟.促進(jìn)教師觀察了解兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的研究——以4-5歲兒童數(shù)概念學(xué)習(xí)為例[D].上海市:華東師范大學(xué),2011,(04):1-25.

[2]韓姣.生活活動(dòng)中新手與經(jīng)驗(yàn)教師師幼互動(dòng)觀念及行為比較的個(gè)案研究——以某幼兒園兩名小班教師為例[D].金華市:浙江師范大學(xué),2013, (05):1-27.

[3]胡曉.提高教師的反思能力促進(jìn)教師教育行為的轉(zhuǎn)化——基于一所幼兒園的案例研究[D].上海市:上海師范大學(xué),2010,(04):1-24.

[4]曾莉.幼兒園多元文化啟蒙教育——以中國(guó)西南地區(qū)S省幼兒園節(jié)日教育為視窗[D].上海市:華東師范大學(xué),2014,(03):1-27.

[5]楊馥嘉.教師對(duì)中國(guó)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》認(rèn)同感研究——以數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域?yàn)槔齕D].重慶市:西南大學(xué),2014,(05):1-26.

幼兒園教師教育論文范文 第7篇

題目：幼兒園教師對(duì)保育與教育價(jià)值的選擇比較研究

幼兒階段的教育是一個(gè)人接受教育的初始階段，因此幼兒階段教育質(zhì)量如何對(duì)于一個(gè)人未來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響。幼兒階段教育與義務(wù)教育和高等教育存在很大的差異，因?yàn)橛變耗挲g尚小，不僅要進(jìn)行一定的知識(shí)和技能教育，還要對(duì)幼兒進(jìn)行保育，所謂保育既是保障幼兒健康成長(zhǎng)方面的教育，能夠通過有效的保育幫助幼兒掌握基本的生存技能，能夠養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。如何能夠有效的進(jìn)行保育與教育價(jià)值的選擇，成為幼兒園教師在開展教育工作過程中一項(xiàng)重要的任務(wù)。

一、幼兒園保育與教育的相關(guān)概述

1.幼兒園保育

在幼兒園的各項(xiàng)工作中保育工作是最基礎(chǔ)的一項(xiàng)工作，簡(jiǎn)單來講就是保障幼兒身體健康的工作。在幼兒園的保育工作中，其工作內(nèi)容主要包括了幼兒在幼兒園的吃、穿、住、行，只有做好幼兒園的保育工作，才能為其他各項(xiàng)教育工作的順利開展奠定基礎(chǔ)，也為幼兒的身體健康發(fā)展提供保障。從幼兒園保育工作的具體細(xì)節(jié)上來看，其工作內(nèi)容主要包括了以下幾方面：其一，日常生活制度及日常生活常規(guī)的安排：包括睡眠、進(jìn)餐、戶外活動(dòng)、盥洗、如廁等幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié);其二，基本生活和衛(wèi)生常識(shí)、生活與衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成：普及進(jìn)餐、飲水、睡眠、如廁、疾病以及安全等基本生活常識(shí)，培養(yǎng)良好飲食、睡眠、如廁、衛(wèi)生清潔等生活習(xí)慣;其三，掌握生活技能，提高自理能力：洗手洗臉、穿脫衣物、系帶系扣、整理被褥、清潔餐具、打掃區(qū)域、整理玩具等;其四，積極向上的生活態(tài)度：日常生活活動(dòng)中培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性、責(zé)任感等。

幼兒園保育工作不僅僅是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣和生活常識(shí)，同時(shí)也在培養(yǎng)幼兒健康的心理以及積極樂觀的生活態(tài)度方面具有重要作用。保育工作是開展教育工作的基礎(chǔ)和前提，作為幼兒園教師要對(duì)保育工作的具體內(nèi)容有準(zhǔn)確認(rèn)知，并對(duì)該項(xiàng)工作的重要性及價(jià)值有所了解，從而在工作中能夠加強(qiáng)對(duì)保育工作有效實(shí)施的重視度。

2.幼兒園教育

幼兒園的教育工作就是指對(duì)幼兒進(jìn)行一些基礎(chǔ)知識(shí)以及基礎(chǔ)技能的教學(xué)，促進(jìn)兒童五大領(lǐng)域的發(fā)展：健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，幼兒園教育內(nèi)容也在不斷的豐富，比如還包括思維拓展、舞蹈、武術(shù)、語言表達(dá)、主持等，現(xiàn)階段的幼兒教育內(nèi)容可謂是豐富多彩，也使得幼兒從小能夠接收到多方面能力的挖掘和培養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園教育更加注重趣味性，因此在各種知識(shí)以及技能的教育過程中會(huì)融入豐富多彩的游戲，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教育效果，也有效提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)知識(shí)的理解程度。在信息技術(shù)不斷發(fā)展和應(yīng)用的過程中，也為幼兒園教育工作的改革和發(fā)展提供了有利條件。通過多媒體以及各種現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使得幼兒園教育工作更加生動(dòng)有趣，幼兒在幼兒園階段的教育中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)也越來越豐富。

3.保育與教育價(jià)值選擇的意義

近年來，我國(guó)相關(guān)教育部門對(duì)于幼兒園教育工作開展情況的重視度越來越高，也為更好的開展幼兒園教育工作而頒布了相關(guān)的制度和規(guī)定，為幼兒園的有效發(fā)展提供了科學(xué)指導(dǎo)。幼兒園教育質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到幼兒的健康發(fā)展問題，影響到對(duì)幼兒的智力開發(fā)、習(xí)慣養(yǎng)成、興趣培養(yǎng)等。保育和教育是幼兒園發(fā)展中的兩項(xiàng)最基本的內(nèi)容，都是關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展，教育對(duì)于幼兒的智力發(fā)展以及未來的學(xué)習(xí)固然重要，但是保育工作對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)來說也必不可少。在不同年齡段的幼兒以及不同領(lǐng)域的發(fā)展中，在保育與教育價(jià)值的選擇上也有著不同的要求，只有科學(xué)有效的進(jìn)行保育與教育價(jià)值的選擇才能讓幼兒在身體健康發(fā)展的同時(shí)智力得到不斷的開發(fā)，知識(shí)基礎(chǔ)不斷加強(qiáng)。而且，在現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展中對(duì)于人才培養(yǎng)的要求也在不斷提高，人才的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，只有從幼兒階段打下良好的基礎(chǔ)，才能確保幼兒在未來的成長(zhǎng)中占有絕對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。做好幼兒園保育與教育價(jià)值的選擇也是現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展對(duì)于幼兒園工作開展提出的一項(xiàng)重要要求。

二、幼兒園教師對(duì)保育與教育價(jià)值的選擇比較

1.幼兒園教師在保育與教育價(jià)值選擇上的差異

從目前大部分幼兒園發(fā)展情況來看，幼兒園教師存在著較為嚴(yán)重的“保教分離”問題，雖然大部分幼兒園教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到保育和教育的重要性，但是在實(shí)際開展教育工作的過程中，不能有效地將二者結(jié)合，導(dǎo)致保育和教育分離。然而，事實(shí)上，幼兒園是幼兒離開家庭、離開父母懷抱走進(jìn)校園生活的第一步，再加上大部分初入幼兒園的幼兒年齡非常小，他們難以在短時(shí)間內(nèi)快速適應(yīng)這樣的集體生活，因此所產(chǎn)生的行為上的不適以及心理上的不適相對(duì)較多。因此，幼兒園教師最先要做好的工作應(yīng)該是“養(yǎng)育”幼兒，要充分意識(shí)到保育工作是教育工作順利開展與實(shí)施的前提和基本保障。而在實(shí)際工作開展中，大部分幼兒園教師將工作的重心放在了對(duì)幼兒知識(shí)的教育以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，而且往往是在不了解幼兒情況以及幼兒需求的情況下盲目的開展，不僅導(dǎo)致幼兒教育質(zhì)量得不到有效提升，同時(shí)也嚴(yán)重阻礙了幼兒的身心健康發(fā)展。從幼兒園教師的情況了解中發(fā)現(xiàn)，往往學(xué)歷越高的幼兒園教師這種錯(cuò)誤的思想和理念就越嚴(yán)重，很多高學(xué)歷的幼兒園教師都不愿意擔(dān)任幼兒保育工作，認(rèn)為這項(xiàng)工作無異于保姆，沒有技術(shù)含量，而是更加看中幼兒教育工作。從目前高校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系上也可以看到，很多都是培養(yǎng)如何更好地開展幼兒教學(xué)，如何更好的引導(dǎo)幼兒能力發(fā)展等等，但是對(duì)于幼兒生活保育方面的內(nèi)容少之又少。這也是造成現(xiàn)階段幼兒園教師忽視保育價(jià)值的重要因素之一。

2.根據(jù)幼兒年齡進(jìn)行保育與教育價(jià)值的選擇

從幼兒園教師對(duì)于保育與教育價(jià)值的評(píng)分上可以了解到，部分幼兒園教師在進(jìn)行保育與教育價(jià)值的選擇上會(huì)受到幼兒年齡的影響，通常情況下是隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)而降低對(duì)保育價(jià)值的重視度、提高對(duì)教育價(jià)值的重視度。因?yàn)椴糠钟變簣@教師認(rèn)為在剛?cè)雸@時(shí)的幼兒因?yàn)槟挲g相對(duì)較小，大多數(shù)并不具備基本的生活能力，因此需要加強(qiáng)對(duì)這個(gè)年齡段幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，相對(duì)于教育價(jià)值來說，保育價(jià)值要更大一些，但是在實(shí)際工作開展中幼兒園教師在進(jìn)行保育價(jià)值和教育價(jià)值的選擇上基本一致。在幼兒入園一年之后，已經(jīng)經(jīng)歷了一年的幼兒園集體生活，大部分幼兒已經(jīng)習(xí)慣了這種生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，也具備了一定的生活習(xí)慣，在這個(gè)階段幼兒園教師對(duì)于幼兒保育價(jià)值的選擇會(huì)逐漸降低，相比較而言，幼兒園教師更加注重對(duì)教育價(jià)值的選擇，因此，在實(shí)際工作開展中可以看到幼兒園教師對(duì)于幼兒保育價(jià)值的選擇要明顯低于對(duì)幼兒教育價(jià)值的選擇。當(dāng)幼兒入園兩年以后，大部分幼兒已經(jīng)基本掌握了全部的生活常規(guī)，這個(gè)階段大部分幼兒園教師就將幼兒的保育工作直接忽略，全心投入到幼兒的教育工作中。因此，在該階段幼兒園教育工作中，大部分幼兒園教師在進(jìn)行保育與教育價(jià)值的選擇過程中，直接忽視保育價(jià)值，將教育價(jià)值擺在最高的位置上，這種隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)而不斷變化地對(duì)幼兒保育與教育價(jià)值的選擇態(tài)度，會(huì)對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)以及未來發(fā)展形成嚴(yán)重的影響。

3.根據(jù)領(lǐng)域差異進(jìn)行保育與教育價(jià)值的選擇

從目前幼兒園發(fā)展的情況來看，關(guān)于幼兒的教育領(lǐng)域主要分為五大領(lǐng)域，具體包括了語言領(lǐng)域的培養(yǎng)、藝術(shù)領(lǐng)域的培養(yǎng)以及科學(xué)領(lǐng)域的培養(yǎng)、健康領(lǐng)域的培養(yǎng)和社會(huì)領(lǐng)域的培養(yǎng)等，在不同領(lǐng)域的教育工作開展中對(duì)于保育與教育價(jià)值的選擇也會(huì)存在一定的差異。除了在健康領(lǐng)域以及社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)工作中幼兒園教師在保育和教育價(jià)值的選擇上不會(huì)存在較大的差異，在其他的幾方面領(lǐng)域中的教育工作中，幼兒園教師關(guān)于保育與教育價(jià)值的選擇上都會(huì)存在較大的差異。比如在語言領(lǐng)域的教育工作開展中，大部分幼兒園教師都會(huì)更多的選擇教育價(jià)值而忽視保育價(jià)值，認(rèn)為只要合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法就能促進(jìn)幼兒語言能力的提升，豐富幼兒的語言知識(shí)積累。但是幼兒園教師卻忽略了幼兒的生活環(huán)境和生活背景，對(duì)于幼兒來說，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也是來源與對(duì)生活的認(rèn)知和模仿，如果不能夠從幼兒生活環(huán)境入手，很難提高幼兒語言知識(shí)的理解能力和應(yīng)用能力。而且幼兒的身心健康方法也不是僅僅依靠對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更主要是通過知識(shí)的學(xué)習(xí)來養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、形成樂觀積極的生活態(tài)度。

三、幼兒園保育與教育價(jià)值有效選擇的實(shí)施策略

1.將學(xué)前教育納入到義務(wù)教育體系

為了有效提高幼兒園教育活動(dòng)開展中對(duì)于保育與教育價(jià)值的合理選擇，從而促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)的有效發(fā)展，相關(guān)教育部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒園教育工作的重視度，并且能夠?qū)⒂變簣@教育類納入到我國(guó)的義務(wù)教育體系中。通過加入到義務(wù)教育體系，能夠更好結(jié)合幼兒發(fā)展情況和需求以及未來義務(wù)教育工作開展的需求，對(duì)幼兒園教育進(jìn)行規(guī)范化和系統(tǒng)，制定科學(xué)完善的教育標(biāo)準(zhǔn)和原則，也構(gòu)建完善的教育教學(xué)體系。同時(shí)也可以根據(jù)幼兒的發(fā)展以及義務(wù)教育事業(yè)的發(fā)展需求對(duì)幼兒園保育與教育價(jià)值的選擇做出明確的規(guī)定，為幼兒園教師開展教育活動(dòng)中有效地進(jìn)行保育與教育價(jià)值的選擇提供科學(xué)指導(dǎo)。只有將幼兒園教育列入到義務(wù)教育體系中，才能有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的統(tǒng)一管理，為幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打造良好的環(huán)境，與此同時(shí)，也能夠?yàn)橛變簣@教育與小學(xué)教育的幼小銜接奠定基礎(chǔ)，幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接對(duì)于促進(jìn)幼兒接下來的小學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的意義，結(jié)合幼兒小學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求加強(qiáng)對(duì)幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)以及品德的塑造，為幼兒的健康發(fā)展提供保障。

2.加強(qiáng)保育與教育的雙向滲透

要加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師的思想教育，使幼兒園教師能夠正確對(duì)待保育工作和教育工作，能夠認(rèn)識(shí)到在幼兒園教育工作開展中，保育與教育價(jià)值同等重要，不分主次。不僅如此，還要加強(qiáng)對(duì)保育與教育二者之間關(guān)系的正確理解與認(rèn)知，充分了解到保育工作是教育工作的基礎(chǔ)，而教育工作同樣也能夠?yàn)楸Ｓぷ髻|(zhì)量的提升提供幫助。在幼兒園教育工作開展中，要采取有效的措施實(shí)現(xiàn)保育與教育的雙向滲透，一方面，在開展保育工作的過程也要積極的滲透教育工作，在教育工作的開展中國(guó)也要積極的滲透保育工作。事實(shí)上在幼兒園教育工作中涉及到很多的內(nèi)容都飽含了豐富的保育教育價(jià)值，比如在很多童話故事中，如大灰狼、小紅帽以及白雪公主等，都可以滲透保育教育價(jià)值，讓幼兒能夠正確的分辨善惡美丑，能夠形成良好的品質(zhì)，幫助幼兒樹立正確的價(jià)值觀。此外，在幼兒園開展各種活動(dòng)中，不僅能夠讓幼兒學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)和技能，同時(shí)在保育價(jià)值的作用下，也能夠提升幼兒與人相處的能力，培養(yǎng)和幼兒的品德。

3.提高幼兒園教師價(jià)值選擇能力

幼兒園教師要加大對(duì)保育與教育價(jià)值科學(xué)選擇的重視度，與此同時(shí)不斷提升自身的價(jià)值選擇能力。一方面是要充分根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展需求進(jìn)行合理的選擇保育與教育價(jià)值，另一方面幼兒教師在開展教育活動(dòng)的過程中，要注重對(duì)幼兒生活環(huán)境、生活背景以及對(duì)幼兒需求的全面了解，在此基礎(chǔ)上來進(jìn)行保育與教育價(jià)值的選擇，有效的開展教育活動(dòng)，在價(jià)值選擇的過程中不能憑借自己主觀想象，受到幼兒年齡的影響，而是不管幼兒處于什么年齡段，都要結(jié)合實(shí)際情況合理的進(jìn)行保育與教育價(jià)值的權(quán)衡和選擇。此外，幼兒園教師也要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的觀念，能夠正確認(rèn)識(shí)保育工作以及教育工作的價(jià)值，能夠從幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，通過有效選擇保育與教育價(jià)值來促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，幼兒園教師能否科學(xué)有效的進(jìn)行保育與教育價(jià)值的選擇，不僅影響著幼兒園教育的質(zhì)量，同時(shí)也影響著幼兒的健康發(fā)展。因此，作為幼兒園教師，要加大對(duì)保育與教育價(jià)值選擇的重視度，并加強(qiáng)對(duì)這方面內(nèi)容的深入研究，從而能夠結(jié)合幼兒實(shí)際發(fā)展需求，做出科學(xué)選擇，保障幼兒的身心健康發(fā)展。與此同時(shí)，國(guó)家也要給予相應(yīng)的支持，能夠?qū)W(xué)前教育列入到義務(wù)教育體系中。不斷提升幼兒園教師的價(jià)值選擇能力，為幼兒階段教育的有效發(fā)展提供保障。

幼兒園教師教育論文范文 第8篇

題目：淺談利用教育影視作品重建幼兒園教師師德

摘要：在幼兒園教學(xué)過程中，教師師德發(fā)揮著重要作用，是幼兒學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，必須要加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師師德的提高。雖然目前幼兒園的教師師德還不太規(guī)范，受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、實(shí)用主義價(jià)值觀的消極影響，使得很多教師都缺乏職業(yè)責(zé)任感。在這樣的教學(xué)背景下，要積極探索新的師德教育方式，可以利用教育影視作品來重建幼兒園教師師德，發(fā)揮其在幼兒園教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：利用 教育影視作品 重建 幼兒園教師師德

每個(gè)教師都要遵守師德，并具備基本的道德素養(yǎng)和職業(yè)要求，這是教師自覺內(nèi)化的一種高尚情感，也是其教學(xué)的重要保障。在幼兒園教學(xué)過程中教師師德就更顯重要，如果教師的言行舉止都符合師德，就可以為幼兒園的孩子樹立良好的榜樣，更好的開展教育，培養(yǎng)更有禮貌、身心全面發(fā)展的幼兒。

一、重建幼兒園教師師德的重要意義

(一)促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)

重建幼兒園教師師德有利于幼兒園孩子的健康成長(zhǎng)。因?yàn)橛變簣@的小朋友年齡都比較小，身體、心理都還在繼續(xù)發(fā)育，教師在學(xué)習(xí)和生活上都要細(xì)心關(guān)懷愛護(hù)，為幼兒營(yíng)造和諧溫馨的氛圍，呵護(hù)他們健康成長(zhǎng)。如果教師的言行舉止不當(dāng)，會(huì)給他們的心理留下創(chuàng)傷和陰影。而且教師師德會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生直接影響，其理想信念、道德情操、人格魅力對(duì)幼兒的思想素質(zhì)、道德品質(zhì)和道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成都有重要的影響，是一種強(qiáng)大的精神力量，潛移默化的影響著幼兒，讓他們受益終生。

(二)素質(zhì)教育的要求

教師師德是教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵，決定著教育事業(yè)改革的成敗。因?yàn)榻處熉殬I(yè)的特點(diǎn)，要求幼兒園教師必須具備一定的素質(zhì)，師德是其素質(zhì)的重要體現(xiàn)，決定了教師的人格追求。而且?guī)煹聨燂L(fēng)的教育活動(dòng)的開展很有必要，這是素質(zhì)教育全面推行的要求，有利于建設(shè)社會(huì)公德，提升國(guó)民的社會(huì)公德、職業(yè)道德和家庭美德。而且幼兒園與家庭、社會(huì)的關(guān)系密切，良好師德的建設(shè)可以帶動(dòng)其他行業(yè)的職業(yè)道德水平提高，引導(dǎo)社會(huì)風(fēng)氣的改善。同時(shí)這也是科學(xué)發(fā)展觀落實(shí)的體現(xiàn)，是科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的要求，具有重要的意義。加強(qiáng)師德建設(shè)是國(guó)民道德素質(zhì)提高的要求，也是個(gè)人全面發(fā)展的內(nèi)在需求。

二、利用教育影視作品重建幼兒園教師師德

(一)愛崗敬業(yè)

幼兒園教師有一定的特殊性，要做好這一工作必須要愛崗敬業(yè)，積極承擔(dān)自身的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)義務(wù)，不斷地進(jìn)行自我完善，這樣在教育活動(dòng)中才能有所收獲。因此，在幼兒園教師師德重建過程中，可以將教育影視作品利用起來，幼兒園教師可以通過觀看有關(guān)的教育影視作品來獲得新的教學(xué)感受。比如在影片《我的教師生涯》中，鄉(xiāng)村教師陳玉就一直堅(jiān)守著教師崗位，即使政治風(fēng)云變換，他都依然堅(jiān)持教學(xué)，從青年到老年。再比如美國(guó)影片《死亡詩社》，約翰·基廷教師也一直堅(jiān)守著教師崗位，即使被人誤解、責(zé)難、排擠。從這些影片中教師要明白師德的一個(gè)重要內(nèi)容就是獻(xiàn)身教育，這樣才能不斷激勵(lì)著自己投身教育事業(yè)。

(二)熱愛幼兒

教師師德的另一個(gè)重要內(nèi)容就是熱愛幼兒，不歧視幼兒，不搞差別對(duì)待，與幼兒之間建立親密平等的師生關(guān)系，做幼兒的良師益友。教師對(duì)幼兒的愛是神圣的，這是教師教學(xué)的感情基礎(chǔ)，如果幼兒可以體會(huì)到教師的感情，就會(huì)更加信任教師，愿意配合教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也是教育的根本功能。比如在影片《放牛班的春天》中，音樂教師馬修用他無私的愛來包容感染幼兒，使得別人眼中的問題少年愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，用音樂引導(dǎo)著迷途的孩子們。正因?yàn)橛薪處燅R修的愛和關(guān)懷，孩子們才愿意好好學(xué)習(xí)，這也是師德的重要體現(xiàn)，是教師群體理想人格的塑造。

(三)更新教育觀念

隨著素質(zhì)教育的不斷推行，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了變化，幼兒園教師更加注重幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒發(fā)展問題，已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的參與人。因此，幼兒園教師也要改變其教育觀念，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒參與到學(xué)習(xí)過程中來，讓課堂成為幼兒的獲取知識(shí)、訓(xùn)練能力、發(fā)展智力、思想情操受到良好熏陶的場(chǎng)所和平臺(tái)，教師要發(fā)揮其引導(dǎo)作用。在這一過程中教師可以結(jié)合教育影視作品來加強(qiáng)自身的師德培養(yǎng)，借鑒影片中良好的教學(xué)手段和方法，讓幼兒愿意主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。

(四)以身作則

幼兒園幼兒還比較小，他們的心理和生理才剛剛成長(zhǎng)，模仿能力非常強(qiáng)，如果教師不能以身作則，為幼兒樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，就會(huì)影響幼兒的健康成長(zhǎng)。因此，以身作則也是重要的師德內(nèi)容，幼兒園教師要注重自身的言行舉止，為幼兒樹立良好的榜樣，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，這是教師從事教育活動(dòng)必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，并逐步將其內(nèi)化。比如在影片《最后一課》中，面對(duì)突如其來的特大地震，以譚千秋為代表的廣大教師用實(shí)際行動(dòng)展現(xiàn)了師德的意義，他們舍生忘死，奮勇保護(hù)幼兒，這體現(xiàn)的就是以身作則、為人師表的師德。因?yàn)橛變盒闹薪處熓巧鐣?huì)的規(guī)范道德的化身，他們都愿意將師德高尚的教師作為學(xué)習(xí)的榜樣，對(duì)其態(tài)度、品行、行為舉止、板書筆跡等等進(jìn)行模仿，由此可見，教師的道德素質(zhì)對(duì)幼兒園幼兒來說更為重要。師德是一個(gè)教師的靈魂，是搞好教育教學(xué)的前提保證，是教師的立身之本。教師要通過履行師德規(guī)范去教育并影響幼兒，幫助幼兒從小就樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，成為一個(gè)品行良好、真善美的人。高尚的師德具有強(qiáng)大的精神感染力，需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是——每位教師的自我修養(yǎng)!用自身的榜樣作用和人格魅力，讓幼兒佩服，幼兒在耳濡目染中會(huì)受到影響，因此，教師必須要追求真才實(shí)學(xué)，不斷學(xué)習(xí)，堅(jiān)持終身受教育，不斷充實(shí)自己，并把這種終身學(xué)習(xí)的能力傳授給幼兒，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。

結(jié)語

在孩子成長(zhǎng)過程中，幼兒教育發(fā)揮著非常重要的作用。幼兒園教師是孩子學(xué)習(xí)知識(shí)和處事方式的主要途徑，如果幼兒園教師的師德存在問題，幼兒園孩子的教育也就存在很大問題。因此，要認(rèn)識(shí)到重建幼兒園教師師德的重要作用，可以在重建師德的過程中利用教育影視作品，結(jié)合作品中的成功的經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)教師的師德建設(shè)，對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。

參考文獻(xiàn)

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幼兒園教師教育論文范文 第9篇

題目：融合教育背景下幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的研究

【摘要】 融合教育是一種全新的教育理念。教師的專業(yè)發(fā)展已成為當(dāng)下人們普遍關(guān)注的“焦點(diǎn)”。本文著重闡述了如何在融合教育視野下促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 融合教育;教師專業(yè)發(fā)展;幼兒園;研究

教師專業(yè)發(fā)展已成為當(dāng)下人們普遍關(guān)注的“焦點(diǎn)”。教師專業(yè)發(fā)展的過程本質(zhì)上來說是教師個(gè)體自身的專業(yè)方面的知識(shí)、思想、能力、個(gè)性等素養(yǎng)不斷提高的一個(gè)綜合性發(fā)展過程。融合教育是一種全新的教育理念與教育過程。如何在融合教育背景下促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展呢?

一、融合教育內(nèi)涵探尋

融合教育(Inclusion)是一種繼“回歸主流”教育理念之后的全新的特殊教育的基本理念。平等、尊重、和諧、共進(jìn)是融合教育彰顯的重要特性。“融合”強(qiáng)調(diào)的是讓大多數(shù)殘障兒童進(jìn)入到普通班并參與學(xué)習(xí)的融合，有利于降低特殊兒童的教育成本，讓特殊兒童獲得良性的發(fā)展。

融合教育在幼兒園的“落地生根”需要具備兩個(gè)要件，其一是幼兒園必須能滿足兒童的特殊需要。其二是幼兒園教師與特殊兒童間必須建立起一種共同的信念。

融合教育在幼兒園的“落地生根”需遵循如下基本原則：其一是需遵循零拒絕的原則。其二是按自然比例安排特殊兒童在幼兒園的普通班級(jí)之中。其三是普通教育的教師與特殊教育的教師需協(xié)力合作。

融合教育在幼兒園的“落地生根”旨在讓有特殊需要的兒童進(jìn)入幼兒園普通班接受教育，并逐步適應(yīng)幼兒園正常的學(xué)習(xí)與生活，以發(fā)揮特殊兒童的潛能，讓特殊兒童的身心能得到全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展。

融合教育在幼兒園的“落地生根”強(qiáng)調(diào)幼兒園在不影響普通兒童基本權(quán)益的前提之下主動(dòng)做些科學(xué)、合理、益智的改變，以有效地適應(yīng)有特殊教育需求的兒童。融合教育這種全新教育理念的精髓在于有意義的融合、共同的成長(zhǎng)和主動(dòng)改變。

融合教育在幼兒園的“落地生根”需幼兒園為特殊兒童提供均等的教育機(jī)會(huì)，讓特殊兒童能回歸到現(xiàn)實(shí)的正常的生活環(huán)境中，以讓特殊兒童融入社會(huì)更接“地氣”。

融合教育在幼兒園的“落地生根”強(qiáng)調(diào)的是幼兒園需為有特殊需要的兒童(比如肢體傷殘的兒童、視覺受損的兒童、聽覺受損的兒童、智力障礙的兒童、自閉癥的兒童、學(xué)習(xí)困難兒童、語言障礙兒童、長(zhǎng)期患病的兒童等)與同齡兒童一起在幼兒園接受正常的教育，使其能適應(yīng)幼兒園正常的教育教學(xué)生活，更讓其身心能得到全面的提高。

二、融合教育視野下幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑

幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展有其主客觀因素，主觀而言，需教師不斷激發(fā)自身內(nèi)在“活力”，以新課程改革為契機(jī)，樹立良好的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，科學(xué)、合理、有效地汲取融合教育理念的精髓。客觀而言，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需多方借力，以著力助推其專業(yè)水平的提升。幼兒園管理者必須與時(shí)俱進(jìn)，積極探究在融合教育背景下促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的路徑。

路徑之一：制定管理目標(biāo)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。幼兒園制定的管理目標(biāo)應(yīng)貼近園本實(shí)際，貼近教師的“最近發(fā)展區(qū)”。制定的目標(biāo)應(yīng)有利于激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的“活力”，以達(dá)到教師“內(nèi)外兼修”的藝術(shù)效果。教師本身應(yīng)重視積淀“內(nèi)”在的道德修養(yǎng)，文化內(nèi)涵，心地善良，好學(xué)而博學(xué)，更應(yīng)重視“外”在形象，力求行為舉止、言語表情符合規(guī)范，以達(dá)到“表里如一”的境界。幼兒園制定的管理目標(biāo)應(yīng)能激發(fā)教師的內(nèi)在潛力，能讓幼兒教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性大膽去創(chuàng)新，去創(chuàng)造，去整合，去挑戰(zhàn)，去尋找新的突破。既讓幼兒教師具有強(qiáng)烈的專業(yè)心，又具有強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感。既讓幼兒教師具有廣博的專業(yè)知識(shí)，又具有一定的教育實(shí)踐與教育科研能力。教師扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基本前提，而教師的教育實(shí)踐與教育科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的基本保證。需強(qiáng)調(diào)的是幼兒教師積極的情感與高尚的人格魅力是制約教育教學(xué)效果的重要因素，是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)。幼兒教師積極的情感在兒童教育，尤其是在融合教育中會(huì)對(duì)特殊兒童與普通兒童發(fā)生“皮格馬利翁”的效應(yīng)，會(huì)感染普通兒童與特殊兒童。

路徑之二：憑借典型引領(lǐng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。榜樣的力量是無窮的。典型是一面旗幟，是一種資源，能凝聚一股強(qiáng)大的“正能量”。幼兒園管理者應(yīng)充分挖掘教師中的典型(人或事)進(jìn)行大力宣傳。比如，在南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《融合教育視野下幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究》的開題儀式上，我們就選取了四位教師的融合教育課作為典型推薦給大家，讓教師們觀察、分析這四位“典型”的教育教學(xué)活動(dòng)，從而汲取寶貴的經(jīng)驗(yàn)，以典型為旗幟，將典型作為一種專業(yè)發(fā)展的寶貴資源。當(dāng)然這種典型，可以是教師身邊的典型，也可以是我國(guó)著名的教育名家，如魏書生、李杏林、李鎮(zhèn)西等;可以是國(guó)外的，也可以是國(guó)內(nèi)的典型教育專家等。幼兒教師可以通過讀書學(xué)習(xí)，可以通過園本培訓(xùn)等促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。幼兒園可以舉辦一系列的活動(dòng)、沙龍、論壇、主題演講等形式促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

路徑之三：優(yōu)化人際關(guān)系促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。優(yōu)化人際關(guān)系，包括優(yōu)化領(lǐng)導(dǎo)與教師間的關(guān)系，優(yōu)化教師與教師間的關(guān)系，優(yōu)化教師與兒童(尤其是特殊兒童)間的關(guān)系等。在優(yōu)化的人際關(guān)系中大家才能暢所欲言，才能無拘無束，才能敞開心扉，才能各抒己見，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，才能集思廣益，共同成長(zhǎng)，共同發(fā)展。比如，幼兒園可以為教師們搭建“點(diǎn)心茶話探討交流會(huì)”，幼兒園管理者為教師們沏茶倒水，熱心服務(wù)，讓教師們?cè)谄伏c(diǎn)心、喝茶水中探討教育的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、亮點(diǎn)，教師們毫無拘束地暢所欲言，頭腦風(fēng)暴式的智慧火花一定會(huì)時(shí)時(shí)迸射，一定對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展大有裨益。

路徑之四：倡導(dǎo)自我反思促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。幼兒園教師進(jìn)行教育教學(xué)反思，既需重視反思教育教學(xué)中的“大問題”，又需反思自己身上或兒童，尤其是特殊兒童身上的“小問題”，不論大、小問題只要是未解決好的問題，均有反思的價(jià)值。反思包含教育教學(xué)活動(dòng)前、活動(dòng)中與活動(dòng)后的反思，反思更有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

總之，融合教育背景下如何促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是值得研究的一項(xiàng)重要課題。幼兒園教師作為學(xué)前融合教育的主要參與者理應(yīng)以正確的姿態(tài)去積極探索特殊兒童與普通兒童在教育教學(xué)上的異同之處，以異中求同，同中求異，以實(shí)現(xiàn)融合教育效益的“最大化”，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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幼兒園教師教育論文范文 第10篇

題目：幼兒園教師教育機(jī)智的培養(yǎng)策略

[摘要] 教育機(jī)智是幼兒園教師在日常教學(xué)中體現(xiàn)出來的靈活處理突發(fā)事件和偶發(fā)事件、順利完成教育教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)能力，是幼兒園教師在組織實(shí)施幼兒園一日活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題所體現(xiàn)的個(gè)人專業(yè)知識(shí)、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的集中體現(xiàn)。因此，教育機(jī)智的培養(yǎng)十分必要，它是幼兒園教師需要努力具備的能力素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 幼兒教師;教育機(jī)智;素養(yǎng)

教育是一門實(shí)踐性的科學(xué)和藝術(shù)。教育機(jī)智是教師教學(xué)智慧和教學(xué)能力的結(jié)合表現(xiàn)，也是應(yīng)對(duì)特定教育情境下的智慧實(shí)踐行為。俄國(guó)教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機(jī)智，他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”教育機(jī)智不僅體現(xiàn)了幼兒園教師的綜合素養(yǎng)，也是良好師生互動(dòng)的需要，更是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的踐行。

一、教育機(jī)智問題的提出

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，基礎(chǔ)教育的觀念與實(shí)際教學(xué)發(fā)生了深刻的變化，學(xué)前教育朝著專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展，教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)。2012年，教育部出臺(tái)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》充分反映新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)幼兒園教師的需求與標(biāo)準(zhǔn)。在幼兒園教師觀念與幼教實(shí)踐發(fā)生根本性變化的當(dāng)下，教學(xué)模式已由以教師“教”為中心轉(zhuǎn)向以幼兒“學(xué)”為中心，更加強(qiáng)調(diào)要以幼兒為本，全面了解幼兒、充分調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性、捕捉生活中的課程生長(zhǎng)點(diǎn)、共同構(gòu)建新認(rèn)知等。因此，面對(duì)瞬息萬變的教育情境，幼兒園教師教育機(jī)智的培養(yǎng)顯得尤為重要。

二、教育機(jī)智的概念及特征

(一)教育機(jī)智的概念

什么是教育機(jī)智?對(duì)于教育機(jī)智的釋義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有著不同的看法。德國(guó)著名的教育家約翰·弗里德里?！ず諣柊吞厥堑谝粋€(gè)將教育機(jī)智引入教育領(lǐng)域的人。在1802年的教育演講中，他說：“關(guān)于你究竟是一名優(yōu)秀的教育者還是拙劣的教育者的這個(gè)問題非常簡(jiǎn)單：你是否發(fā)展了一種機(jī)智感呢?”赫爾巴特認(rèn)為教育機(jī)智“介乎理論和實(shí)踐之間”，是一種迅速的判斷和決定，依賴于人的情感或敏感性。瑞士教育學(xué)家裴斯泰洛齊把教育機(jī)智界定為一種引發(fā)學(xué)生心弦的共鳴力。加拿大著名的教育家馬克斯·范梅南站在現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的視角，把教育機(jī)智界定為“可以讓教師在不斷變化的教育情境中隨機(jī)應(yīng)變的細(xì)心的技能”。

國(guó)內(nèi)對(duì)教育機(jī)智的界定，可追溯到《教育大辭典》中對(duì)它的解釋：教師面臨復(fù)雜的教學(xué)情況時(shí)所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。我國(guó)學(xué)者對(duì)教育機(jī)智的界定主要分為兩種：一種是將教育機(jī)智界定為一種能力;另一種是將教育機(jī)智界定為一種行為。筆者認(rèn)為，教育機(jī)智是幼兒園教師在處理情境變化時(shí)所表現(xiàn)出的敏感機(jī)智的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，是主動(dòng)、智慧解決問題的教育行為，是即時(shí)做出呼應(yīng)和應(yīng)答的教育藝術(shù)。

(二)教育機(jī)智的特征

1.生發(fā)的情境性。教育是在某種教育情境下產(chǎn)生的，離開了情境，教育機(jī)智便如同無根之木，無從談起。因?yàn)榻虒W(xué)是動(dòng)態(tài)的過程，教育情境瞬息萬變，所以針對(duì)不同的教育情境，幼兒園教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且要有聰明智慧的教育機(jī)智。

2.過程的創(chuàng)造性。教育機(jī)智多形成于各種突發(fā)、偶發(fā)事件，由于沒有可復(fù)制模仿的樣板，沒有可廣泛套用的教學(xué)程式，教育過程充滿了不確定性和不可預(yù)測(cè)性，因此教育機(jī)智是幼兒園教師面對(duì)不同的教育對(duì)象和教育情境活動(dòng)的即席創(chuàng)作。

3.生成的實(shí)踐性。教育機(jī)智貫穿在幼兒一日活動(dòng)中，因此教育機(jī)智具有鮮明的實(shí)踐性，它不是提前預(yù)設(shè)和計(jì)劃的，而是在實(shí)踐中生成的。教師的教育機(jī)智在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷完善提升。

4.操作的即時(shí)性。教育情境復(fù)雜多變，如受活動(dòng)時(shí)間、幼兒情緒、環(huán)境氣氛、活動(dòng)內(nèi)容等因素影響，教育機(jī)智無法被預(yù)測(cè)，具有明顯的即時(shí)性。這就要求教師敏銳觀察、分析判斷、靈活應(yīng)變加以處理，一旦沒有捕捉到有價(jià)值的教育契機(jī)，教育機(jī)智便稍縱即逝。

三、幼兒園教師教育機(jī)智的培養(yǎng)策略

教育機(jī)智不是與生俱來的，而是幼兒園教師在日常活動(dòng)和教育情境中經(jīng)過不斷磨煉反思感悟而來的。幼兒園教師作為教育機(jī)智行為的主體，其自身素養(yǎng)與教育機(jī)智密不可分，直接影響著教育機(jī)智的生發(fā)和運(yùn)用。

(一)提升幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)

1.樹立專業(yè)理念，平等對(duì)待幼兒，敏感捕捉教育契機(jī)。幼兒園教師所持有的教育觀、兒童觀將直接影響其教育實(shí)踐。例如，在一次集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒正在認(rèn)真傾聽故事《春天來了》，突然從窗外飛來一只蝴蝶，安靜的教室頓時(shí)熱鬧起來，幼兒們歡呼雀躍，想去追尋蝴蝶。這時(shí)，幼兒園教師輕輕地問了一句：“小朋友們，蝴蝶為什么飛到我們班來了?”孩子們紛紛給出各種答案。幼兒園教師接著說：“是啊，春天來了，小蝴蝶也出來玩耍了，接下來讓我們和小蝴蝶一起安靜地聽這個(gè)故事吧!”接著，教室里又恢復(fù)安靜，幼兒繼續(xù)認(rèn)真地傾聽故事。從以上案例可以看出，幼兒園教師應(yīng)從幼兒的角度充分理解他們的行為，平等客觀地看待每一位幼兒，并尊重他們的想法和觀點(diǎn)，及時(shí)關(guān)注幼兒在教育情境中的即時(shí)反應(yīng)，有效地捕捉教育情境中的“變”，進(jìn)而為教育機(jī)智的發(fā)生提供有效支持。

2.全情投入工作，關(guān)心關(guān)愛幼兒，提升師生互動(dòng)質(zhì)量。幼兒園教師熱愛幼兒和投入工作是教育機(jī)智生發(fā)的情感土壤，也是提升和運(yùn)用教育機(jī)智的情感動(dòng)力。例如，小萌是個(gè)乖巧聽話的小女孩，入園以來情緒穩(wěn)定，可就是不愿意睡午覺。幼兒園教師并沒有強(qiáng)行要求小萌午睡，而是先向家長(zhǎng)了解小萌在家午睡的情況，知道小萌特別依賴媽媽的陪伴，于是幼兒園教師讓小萌帶著與媽媽的合影照片來園。入睡前，幼兒園教師和小萌一起聊聊與媽媽的故事，接著采取循序漸進(jìn)的方法，比如，幼兒園教師坐在小萌的床邊，或者讓其他幼兒半躺在床上，等小萌適應(yīng)后再鼓勵(lì)她躺下睡覺。小萌的每一點(diǎn)改善與進(jìn)步，幼兒園教師都在其他幼兒面前鼓勵(lì)表揚(yáng)，給予贊許。小萌在這樣的氛圍中充分放松，很快卸下了心理包袱，自然愉快地接受了午睡并適應(yīng)和喜歡上集體生活。正是在“愛”的情感驅(qū)動(dòng)下，幼兒園教師讓教育充滿魅力，迸發(fā)出無限的教育機(jī)智。

3.豐富知識(shí)儲(chǔ)備，理解支持幼兒，提升教育實(shí)踐能力。杜威曾說：“教師應(yīng)該有超量的知識(shí)，比教材和計(jì)劃上的知識(shí)都要廣博，這樣才能觸類旁通，否則，教師就只能束縛在他所要教授的知識(shí)圈里，缺乏伸展拳腳的余地，即使在課堂上他意識(shí)到學(xué)生提出知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)，但由于沒有相關(guān)知識(shí)背景，無法深入激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)。”豐富的知識(shí)儲(chǔ)備是教育機(jī)智生成的支撐點(diǎn)，可幫助幼兒園教師面對(duì)不同教育情境時(shí)及時(shí)厘清思路，找到相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，更好地運(yùn)用教育機(jī)智。例如，在戶外自主游戲活動(dòng)中，有一名幼兒嘗試在長(zhǎng)板積木搭建的斜坡上將籃球滾向指定區(qū)域，但在多次實(shí)驗(yàn)中籃球總是偏離方向滾到地上，幼兒不停地調(diào)整坡度，可還是未能成功。當(dāng)幼兒園教師看到這名幼兒有些氣餒時(shí)，走了過來，并拿起小籃球說道：“小籃球怎么老是滾不到‘家’呢，不知道還有什么球可以再試試……”這名幼兒聽到教師說的話，似乎明白了什么，便立刻跑向材料區(qū)，拿來了各種球，有紙球、乒乓球、足球、海洋球、布球、塑料球等。經(jīng)過多次試驗(yàn)，這名幼兒終于成功了，順利將球滾進(jìn)了指定區(qū)域。隨后，這名幼兒回到教室和其他小伙伴分享了他的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)。原來除了坡度這一因素，球的形狀、大小、輕重等都會(huì)影響球滾動(dòng)的方向和速度。以上案例表面上看是幼兒園教師的“靈機(jī)一動(dòng)”，實(shí)則與幼兒園教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備和觀察力密不可分，這就是幼兒園教師教育機(jī)智的表現(xiàn)。

4.提高反思能力，敏銳觀察幼兒，豐富教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》強(qiáng)調(diào)，幼兒園教師必須具備持續(xù)開展專業(yè)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的意識(shí)和能力，這是幼兒園教師不斷成長(zhǎng)的必然要求。反思是什么?它是幼兒園教師基于活動(dòng)過程和結(jié)果進(jìn)行理性思考和總結(jié)的過程，也是幼兒園教師保持清醒的自我意識(shí)來批判、審視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的合理性行為。通過反思，可幫助幼兒園教師經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，有力提升其教育機(jī)智水平。因此，活動(dòng)后的反思顯得尤為重要。例如，在科探活動(dòng)“認(rèn)識(shí)磁鐵”中，幼兒園教師請(qǐng)幼兒們?cè)诓牧峡鹬姓掖盆F的好朋友。有一名幼兒將磁鐵放在了木質(zhì)積木上，并告訴教師磁鐵和積木是好朋友，磁鐵可以吸住積木，教師聽后有些不知所措，不知道如何回應(yīng)。在之后的教研活動(dòng)中，教師針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了討論并反思總結(jié)。在二研活動(dòng)中，教師提前交代操作要求并告訴幼兒們“吸”就是好朋友緊緊地抱在一起，怎么擺弄都不會(huì)分開的意思……只有堅(jiān)持反思，才可能使幼兒園教師在復(fù)雜多變的情境中積極尋找新思想、新策略，從而客觀地審視自己的教育行為。

(二)利用外部環(huán)境，營(yíng)造教學(xué)氛圍

良好的環(huán)境是事物生存的前提。寬松、和諧的文化氛圍和教育環(huán)境，讓幼兒、教師享有并感受到尊重和自由，這為幼兒園教師運(yùn)用教育機(jī)智提供了可持續(xù)發(fā)展的“溫床”。

1.構(gòu)建民主、開放的精神環(huán)境，讓幼兒園教師感覺到被信任和被尊重。擁有豐富內(nèi)涵的校園文化影響著教師的教育理念，公平民主的管理體系讓教師更加自主和自律，自下而上的關(guān)懷機(jī)制浸潤(rùn)著教師的教育實(shí)踐行為。如幼兒園教師班級(jí)管理決策的合理授權(quán)、幼兒園教師自主參與課程開發(fā)、參與制度建設(shè)等，通過多途徑、多手段積極為幼兒園教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間，讓他們?cè)诮逃龑?shí)踐中迸發(fā)教育機(jī)智的火花。

2.創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒園教師教育機(jī)智的運(yùn)用提供知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支持，有效促進(jìn)幼兒園教師教育機(jī)智的提升。如擁有豐富藏書量的閱讀室、按需自取環(huán)創(chuàng)材料的美勞室、便于交流溝通的茶歇間、舒適寧?kù)o的午休室、放松心情的KTV室等，豐富的學(xué)習(xí)資源和放松的空間，營(yíng)造出輕松、良好的學(xué)習(xí)生活氛圍，減輕教師心理負(fù)擔(dān)，有利于教育機(jī)智的生發(fā)。

3.多元的幼兒園課程模式，是教育機(jī)智運(yùn)用的重要策略和保障。如預(yù)設(shè)的主題課程和以幼兒興趣生發(fā)的班本課程相結(jié)合的課程模式、相配套的彈性工作機(jī)制等，給予幼兒園教師更多的教學(xué)自主權(quán)和彈性工作空間。幼兒園教師在生成課程推進(jìn)過程中，更加關(guān)注活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，不斷在活動(dòng)中調(diào)整策略、靈活處理、敏捷反饋，追隨著幼兒的腳步共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。這種生成課程模式給實(shí)踐中的幼兒園教師運(yùn)用教育機(jī)智提供了可持續(xù)的發(fā)展空間，極大地調(diào)動(dòng)幼兒園教師教育機(jī)智運(yùn)用的積極性。

4.智慧經(jīng)驗(yàn)的分享交流。每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，幼兒園教師們都有著不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，為幼兒園建立學(xué)習(xí)共同體、搭建交流溝通平臺(tái)顯得尤為重要。如教育機(jī)智研討沙龍、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享交流、讀書會(huì)等，通過案例分析和思想碰撞，使經(jīng)驗(yàn)得到分享、思想得到傳遞，讓幼兒園教師更加自信，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提升教育機(jī)智水平。

四、小結(jié)

良好的教育機(jī)智使幼兒園教師在多變的教育情境中巧妙地采取應(yīng)對(duì)策略，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。筆者認(rèn)為，富有教育機(jī)智的教師在真實(shí)的教育情境中捕捉教育契機(jī)后做出準(zhǔn)確的判斷并及時(shí)采取行動(dòng)，用平和的力量讓教育充滿魅力。我們可以從內(nèi)因和外因兩個(gè)方面探析幼兒園教師教育機(jī)智的培養(yǎng)策略。

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幼兒園教師教育論文范文 第11篇

題目：教育均衡發(fā)展視野下幼兒園教師配備的改善策略

幼兒在幼兒園所受教育質(zhì)量的好壞，不僅與幼兒園的硬件水平有關(guān)，更為關(guān)鍵的影響因素是幼兒園的教師水平。因此，在社會(huì)不斷發(fā)展、人民生活水平不斷提高、八零九零后家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育重視程度不斷提升的今天，幼兒園教師的素質(zhì)水平也深受社會(huì)各階層人士關(guān)注。

然而，由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，不同的幼兒園配備的師資力量也不一樣。大部分優(yōu)秀幼兒園教師集中在城區(qū)，且分布也不平衡。這就造成了幼兒園教師整體上配備不均衡的狀況，嚴(yán)重制約著學(xué)前教育事業(yè)的穩(wěn)定、平衡發(fā)展，更不利于實(shí)現(xiàn)教育公平。市區(qū)幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的辦學(xué)水平、師資力量、教育質(zhì)量的差距在逐步拉大，甚至出現(xiàn)了“兩極分化”的趨勢(shì)。不僅城鄉(xiāng)幼兒園存在師資配備的差異，公民辦幼兒園之間也存在著顯著的師資配備差異。

筆者運(yùn)用觀察法，了解當(dāng)前延安市幼兒園教師配備的現(xiàn)狀，分析影響延安市幼兒園教師均衡配備的因素，并提出從多個(gè)方面改善城鄉(xiāng)幼兒園教師配備不均衡現(xiàn)狀的策略和方法，以期推動(dòng)整個(gè)延安市幼兒園教育水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，縮小城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)教育公平。

一、幼兒園教師配備的現(xiàn)狀

(一)城鄉(xiāng)幼兒園教師與幼兒配備比例不均

不同資質(zhì)、不同地域的幼兒園，教師與幼兒配備的比例是不平均的。簡(jiǎn)單來說就是城市地區(qū)幼兒園的師幼比要高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，公立幼兒園的師幼比高于民辦幼兒園，示范公立幼兒園的師幼比又高于普通的公立幼兒園?；蛘呖梢赃@樣說，幼兒園教師與幼兒比例同幼兒園資質(zhì)及所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度呈正相關(guān)。

一方面，資質(zhì)較差、地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園由于人才吸引力不足，導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量每況愈下。家長(zhǎng)們就傾向于將孩子送往城區(qū)資質(zhì)較好、教學(xué)水平高一些的幼兒園上學(xué)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的學(xué)生不斷流失，收入也隨之流失，更缺乏引入高水平教師的財(cái)力支持，由此形成惡性循環(huán)。城區(qū)幼兒園班級(jí)的學(xué)生規(guī)模也越來越大，但是配備的教師卻不能跟上不斷膨脹的生源，導(dǎo)致師幼比走低;另—方面，資質(zhì)較好、地處城區(qū)的幼兒園由于自身優(yōu)勢(shì)，能吸收到的優(yōu)秀教師要多很多，接收到來自管理部門相應(yīng)的支持力度要大得多，雖然班級(jí)幼兒數(shù)量在增長(zhǎng)，但是由于教師流動(dòng)性低，且優(yōu)秀教師不斷涌入，而且班級(jí)幼兒的數(shù)量不可能無限制增長(zhǎng)，這都使得師幼比得到了提高。

(二)城鄉(xiāng)幼兒園教師教育水平不一

總的來說，城市幼兒園教師的平均教育水平和教學(xué)質(zhì)量要高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師教育水平和教學(xué)質(zhì)量。城市幼兒園配備的教師具有本科和?？茖W(xué)歷的占大多數(shù)，僅有少量高中畢業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的比例也相對(duì)較高：而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園配備的教師很少具備大專及以上學(xué)歷，大都是經(jīng)歷過一番面試考核以及崗前培訓(xùn)后，就直接上崗的。即便是有大專畢業(yè)生在幼兒園任職，也很少能安下心來認(rèn)真工作，更多的是尋找各種各樣的機(jī)會(huì)回到城里教書。

此外，懂得一定學(xué)前教育理論知識(shí)，并有相應(yīng)的教師資格證的教師配備也呈現(xiàn)出兩極分化的狀態(tài)。城市里具有教師資格證、從事學(xué)前教育的幼兒園教師比例要大大高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)。不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園由于找不到合適的老師，只好降低幼兒園教師的聘用標(biāo)準(zhǔn)，高中或者中專畢業(yè)且愛崗敬業(yè)，愿意從事幼兒園教師的工作均可納入考慮范圍。教師質(zhì)量從源頭上就呈現(xiàn)出較大差別。

(三)城鄉(xiāng)幼兒園教師教齡存在較大差距

城市幼兒園教師教齡普遍長(zhǎng)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師教齡。當(dāng)然，這并不是說鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師教齡普遍偏低，而是在不同區(qū)域幼兒園教師教齡相當(dāng)情況下，分布的人數(shù)較為集中。據(jù)筆者觀察，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師教齡大都集中在5到10年，而城區(qū)幼兒園教師教齡大都集中在10到20年。

由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教學(xué)環(huán)境不如城市幼兒園，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師都將鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園當(dāng)作自己事業(yè)進(jìn)階的跳板，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園工作主要是為了積攢工作經(jīng)驗(yàn)，好為日后進(jìn)入城區(qū)幼兒園打下基礎(chǔ)。許多幼兒園教師都是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)里干了兩三年，就開始考慮往城市里跑，導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師流動(dòng)性很高。城市幼兒園教師由于工作環(huán)境較好、收入待遇較高，因此流動(dòng)性比之鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師要低很多。

二、幼兒園教師配備的影響因素

(一)經(jīng)濟(jì)水平方面

城市和農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也深刻影響著城市幼兒園和農(nóng)村幼兒園的發(fā)展水平。由于城市幼兒家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)收入較高，教育投入與支出意愿較強(qiáng)，也能承擔(dān)更高額度的教育經(jīng)費(fèi)，城市幼兒園也就有了充足的資金保障教師的收入，確保教師的穩(wěn)定性，也有能力引進(jìn)更為優(yōu)秀的教師來提高教育教學(xué)水平。而農(nóng)村的幼兒家長(zhǎng)由于收入水平不高，對(duì)學(xué)前教育的重視程度也不夠，有些家長(zhǎng)覺得只是需要有個(gè)地方安置幼兒，支付較高教育費(fèi)用的意愿普遍較低，導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園維持乏力，更不用說有豐裕的資金來引進(jìn)教師，提高師幼比了。

(二)福利待遇方面

不可否認(rèn)的一點(diǎn)是，城市幼兒園教師的收入要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的收入。此外，在福利待遇、崗位支撐、晉升渠道、培訓(xùn)機(jī)會(huì)方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師所得也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市幼兒園教師的平均水平。不僅如此，即便是在城區(qū)，公辦幼兒園教師和民辦幼兒園教師的社會(huì)地位也有所區(qū)別。普遍觀念意識(shí)里，公辦幼兒園教師是有編制的，福利待遇較好，工作環(huán)境無論是比同處于城區(qū)的民辦幼兒園還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園都要好很多，獲得的培訓(xùn)機(jī)會(huì)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于后兩者。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園由于無法給予幼兒園教師更好的福利待遇，沒有足夠的吸引力，自然留不住人才。即便是有教師留下來了，也因?yàn)楣ぷ鳝h(huán)境、福利待遇、收入等各種問題而心懷怨念，對(duì)工作有所懈怠，更不用說提高教學(xué)水平了。

(三)政府支持方面

政府政策支持、管理支持和經(jīng)費(fèi)投入上的力度不同也導(dǎo)致城鄉(xiāng)幼兒園教師配備情況存在顯著差異。城區(qū)示范幼兒園所因政策支持、管理扶持獲得的資源相較其他類型幼兒園要多很多，教育資源的優(yōu)化配備固然有一部分是市場(chǎng)因素自發(fā)形成的，但是也和政府政策傾向、資源配備有關(guān)。加之延安市學(xué)前教育規(guī)劃實(shí)行屬地管理規(guī)劃政策，即城區(qū)幼兒園由城區(qū)政府及教育主管部門管理、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園由鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府及教育主管部門來管理，兩者財(cái)力上的顯著差異，造成幼兒園受到的財(cái)政支持力度也存在較大差別。

三、教育均衡發(fā)展視野下幼兒園教師配備的改善策略

從上述狀況中可以看出，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高低、福利待遇好壞及政府扶持力度大小等因素都深刻影響著幼兒園教師的資源配置?，F(xiàn)階段，延安市城鄉(xiāng)幼兒園教師配備比例不均、教育水平不一、教齡存在差距等問題也確實(shí)存在。如何改善城鄉(xiāng)幼兒園教師配備現(xiàn)狀，促進(jìn)延安市教育水平均衡發(fā)展，推動(dòng)教育公平，是我們當(dāng)下應(yīng)當(dāng)思考的命題。筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)其他城市均衡幼兒園教師配備的策略方法，從延安市的實(shí)際情況出發(fā)，提出以下改善策略。

(一)充分發(fā)揮政府的行政管理職能

發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控職能不只是要政府通過行政管理手段，實(shí)現(xiàn)教師資源的均衡配置，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展，同時(shí)也要求市政府發(fā)揮主導(dǎo)作用，要有全局意識(shí)，發(fā)揮各個(gè)政府部門的優(yōu)勢(shì)，協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)發(fā)展差異，加大對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的政策扶持力度，對(duì)愿意前往鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，并在福利待遇、崗位編制、職稱評(píng)定、培訓(xùn)機(jī)會(huì)方面有意識(shí)地向鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園傾斜，努力推動(dòng)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

同時(shí)，政府應(yīng)當(dāng)根據(jù)延安市幼兒園實(shí)際情況，因地制宜，出臺(tái)一套相應(yīng)的幼兒園教師任職標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒園教師的學(xué)歷比例、畢業(yè)專業(yè)比例以及師幼比進(jìn)行規(guī)范化管理，讓各幼兒園有章可循。并幫助幼兒園制定科學(xué)合理的教師配備規(guī)劃，為幼兒園教師提供豐厚的薪酬獎(jiǎng)勵(lì)、年終獎(jiǎng)金、崗位補(bǔ)貼等，縮小城鄉(xiāng)幼兒園教師的收入差距，降低鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的流失率，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

(二)建立城鄉(xiāng)幼兒園教師流動(dòng)機(jī)制

城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)一時(shí)之間還很難改變，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異還將長(zhǎng)期存在。但是，通過建立城鄉(xiāng)幼兒園教師流動(dòng)機(jī)制，可以有效打破城鄉(xiāng)教師壁壘，促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒園教師之間的交流合作。

這種流動(dòng)機(jī)制可以有兩方面的內(nèi)容：其一，城區(qū)幼兒園骨干教師“一對(duì)一”幫扶鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師，促進(jìn)其教育水平和教學(xué)能力的提升;其二，定期開展城區(qū)幼兒園教師下鄉(xiāng)活動(dòng)，鼓勵(lì)城區(qū)的幼兒園教師下鄉(xiāng)，并給予一定的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，推動(dòng)其努力為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園帶來新鮮的教學(xué)理念和教學(xué)方式，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒也能享受到城區(qū)同等教學(xué)指導(dǎo)。

(三)建立幼兒園教師培訓(xùn)機(jī)制

針對(duì)幼兒園教師教育水平參差的情況，有必要建立起一套完善的幼兒園教師培訓(xùn)機(jī)制，對(duì)幼兒園教師進(jìn)行定期的崗位培訓(xùn)，從培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式上都加以規(guī)范，確保城鄉(xiāng)幼兒園教師享受到同等的教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

同時(shí)，幼兒園也可以和當(dāng)?shù)鼗蛘咄獾氐母咝：献?，定向培育?yōu)秀的幼兒園教師。定期開展幼兒園教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)也是提高幼兒園教師綜合素質(zhì)的有效途徑，讓城鄉(xiāng)幼兒園教師相互學(xué)習(xí)、促進(jìn)、交流，反思自身在日常教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并加以改進(jìn)，這也有助于推動(dòng)城鄉(xiāng)幼兒園教師水平往一個(gè)向上的方向發(fā)展。

幼兒園教師教育論文范文 第12篇

題目：幼兒園教學(xué)中的情感教育與心理健康促進(jìn)策略研究

摘要：本文旨在探討幼兒園教學(xué)中的情感教育與心理健康促進(jìn)策略。通過分析情感教育對(duì)幼兒心理健康的重要性，結(jié)合實(shí)際案例和促進(jìn)策略研究，旨在探討在幼兒園教學(xué)中如何有效開展情感教育，促進(jìn)幼兒心理健康的具體策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué);情感教育;心理健康;促進(jìn)策略

引言

幼兒期是兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，情感教育在幼兒園教學(xué)中占據(jù)重要地位，對(duì)幼兒的心理健康和全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。本文旨在研究幼兒園教學(xué)中的情感教育與心理健康促進(jìn)策略，為教育者提供有效的指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的心理健康和幸福感。

一、情感教育對(duì)幼兒園教學(xué)的重要性

1.1 情感教育的概念與目標(biāo)

1.1.1 情感教育的定義與內(nèi)涵

情感教育是指通過教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展和健康，培養(yǎng)其積極的情感態(tài)度和情感表達(dá)能力的過程。情感教育旨在幫助幼兒建立積極的情感態(tài)度，培養(yǎng)情感智慧，增強(qiáng)情緒管理能力，促進(jìn)人際關(guān)系的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我情感的認(rèn)知與表達(dá)。在幼兒園階段，情感教育不僅僅是教會(huì)幼兒如何表達(dá)情感，更重要的是引導(dǎo)他們理解自己的情感，學(xué)會(huì)如何處理情感，并培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。情感教育涵蓋了愛、喜、怒、哀等各種情感，旨在幫助幼兒建立健康的情感體系，培養(yǎng)情感智慧，提高情緒管理能力。

1.1.2 情感教育在幼兒園教學(xué)中的重要作用

情感教育在幼兒園教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，具有重要作用：首先，情感教育有助于培養(yǎng)幼兒的情感智慧和情感表達(dá)能力。通過情感教育，幼兒可以學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和理解自己的情感，學(xué)會(huì)表達(dá)情感的方式，并逐漸形成健康的情感體系，有利于其心理健康的發(fā)展。其次，情感教育有助于促進(jìn)幼兒的人際交往和情感交流能力。通過情感教育，幼兒可以學(xué)會(huì)傾聽他人、理解他人的情感需求，培養(yǎng)同理心和合作精神，提高人際關(guān)系的質(zhì)量和穩(wěn)定性。

1.2 情感教育與幼兒心理健康的關(guān)系

1.2.1 情感教育對(duì)幼兒自我認(rèn)知的提升

情感教育對(duì)幼兒自我認(rèn)知的提升至關(guān)重要。在幼兒園階段，幼兒正處于感知和認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，情感教育可以幫助他們建立對(duì)自己情感的認(rèn)知。通過情感教育，幼兒學(xué)會(huì)區(qū)分不同的情緒，理解情緒背后的原因，認(rèn)識(shí)自己的情感需求，從而形成更清晰、更健康的自我認(rèn)知。具體而言，情感教育可以讓幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感，不再將情緒內(nèi)化或壓抑，而是學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情感，這有助于他們建立自信心和自尊心。

1.2.2 情感教育對(duì)幼兒社交能力的培養(yǎng)

情感教育對(duì)幼兒社交能力的培養(yǎng)同樣至關(guān)重要。社交能力是幼兒發(fā)展中不可或缺的一部分，而情感教育可以為幼兒提供適當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)和應(yīng)對(duì)方式，從而促進(jìn)其積極的社交互動(dòng)。通過情感教育，幼兒可以學(xué)會(huì)如何與他人建立良好的情感聯(lián)系，包括傾聽他人、分享情感、理解他人的情感需求等。這不僅有助于培養(yǎng)幼兒的同理心和合作精神，還能幫助他們建立良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)社交交往的能力。

二、幼兒園教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略

2.1 創(chuàng)設(shè)情感溫暖的教學(xué)環(huán)境

2.1.1 建立親密關(guān)系與信任基礎(chǔ)

建立親密關(guān)系與信任基礎(chǔ)是實(shí)施情感教育的首要策略之一。在幼兒園教學(xué)中，教師應(yīng)該努力與每位幼兒建立起親密的關(guān)系，讓他們感受到自己受到尊重和關(guān)愛。通過關(guān)懷和理解，幼兒們會(huì)感受到安全感，進(jìn)而更愿意表達(dá)自己的情感和需求。為了建立親密的關(guān)系，教師可以多與幼兒溝通交流，傾聽他們的心聲，關(guān)注他們的情感變化。同時(shí)，教師要尊重每個(gè)幼兒的個(gè)性差異，接納他們的情感表達(dá)，讓每位幼兒都感到被理解和接納，從而建立起互相信任的關(guān)系。

2.1.2 提供情感支持與安全感

在創(chuàng)設(shè)情感溫暖的教學(xué)環(huán)境中，提供情感支持與安全感是至關(guān)重要的實(shí)施策略之一。幼兒在成長(zhǎng)過程中會(huì)遇到各種情感問題和困擾，而教師的情感支持可以幫助他們更好地應(yīng)對(duì)這些問題，從而增強(qiáng)他們的心理韌性。教師可以通過關(guān)心、鼓勵(lì)和支持的方式來幫助幼兒處理情感問題，引導(dǎo)他們正確表達(dá)情感、解決矛盾、建立積極的情感態(tài)度。同時(shí)，教師還應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)安全的情感環(huán)境，讓幼兒感到可以自由表達(dá)自己的情感，不必?fù)?dān)心被批評(píng)或指責(zé)，從而建立起內(nèi)心的安全感和信任感。

2.2 開展情感教育活動(dòng)與課程

2.2.1 情感表達(dá)與情緒管理課程

開展情感表達(dá)與情緒管理課程是實(shí)施情感教育的重要手段之一。在這樣的課程中，幼兒可以學(xué)習(xí)如何識(shí)別和表達(dá)自己的情感，同時(shí)學(xué)習(xí)如何管理情緒，使情感表達(dá)更加積極有效。在課程中，教師可以通過故事、游戲、繪畫等形式引導(dǎo)幼兒表達(dá)內(nèi)心的情感，幫助他們理解不同情緒的特征和表現(xiàn)方式。同時(shí)，教師還可以教導(dǎo)幼兒一些簡(jiǎn)單的情緒管理技巧，如深呼吸、轉(zhuǎn)移注意力等，幫助他們更好地控制情緒，避免情緒爆發(fā)和消極行為。

2.2.2 合作游戲與團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)

除了情感表達(dá)與情緒管理課程，開展合作游戲與團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)也是促進(jìn)幼兒團(tuán)隊(duì)合作和情感發(fā)展的重要策略之一。通過這些活動(dòng)，幼兒可以學(xué)會(huì)與他人合作、分享、互助，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和社交技能。在合作游戲中，幼兒需要與其他同伴協(xié)作完成任務(wù)，這既可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，也可以促進(jìn)情感交流和互動(dòng)。通過參與團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)，幼兒可以學(xué)會(huì)傾聽他人意見、尊重他人、解決問題，從而培養(yǎng)出積極的人際關(guān)系和合作技能。

三、幼兒園教學(xué)中心理健康促進(jìn)策略

3.1 情感與行為問題的早期識(shí)別

早期識(shí)別幼兒的情感與行為問題是心理健康促進(jìn)的重要一環(huán)。在幼兒園教學(xué)中，教師和心理專業(yè)人員可以通過觀察、評(píng)估和記錄幼兒的行為和情感表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的問題，以便及時(shí)干預(yù)和支持。針對(duì)情感與行為問題的早期識(shí)別，教師可以定期觀察幼兒的情緒變化、行為舉止、社交互動(dòng)等情況，建立檔案記錄，發(fā)現(xiàn)異常情況及時(shí)介入。通過與家長(zhǎng)和心理專業(yè)人員的合作，共同分析幼兒的情況，制定個(gè)性化的干預(yù)方案，幫助幼兒有效解決問題，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。早期識(shí)別情感與行為問題不僅有助于及時(shí)干預(yù)，還能避免問題的進(jìn)一步惡化，讓幼兒在一個(gè)安全、支持性的環(huán)境中成長(zhǎng)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度和行為習(xí)慣。

3.2 家長(zhǎng)參與心理健康教育活動(dòng)

家長(zhǎng)參與心理健康教育活動(dòng)是促進(jìn)幼兒心理健康的重要途徑之一。幼兒園可以組織各類家庭活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與心理健康教育講座、親子互動(dòng)游戲、家庭心理健康培訓(xùn)等，幫助家長(zhǎng)了解幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)和需求，提升他們的家庭教育能力。通過家長(zhǎng)參與心理健康教育活動(dòng)，可以增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康重要性的認(rèn)識(shí)，提高他們的心理健康意識(shí)，幫助他們更好地支持和引導(dǎo)幼兒的心理健康發(fā)展。同時(shí)，家長(zhǎng)的參與還可以促進(jìn)家校之間的溝通與合作，形成共同關(guān)注、共同支持幼兒心理健康的良好氛圍。

四、總結(jié)

情感教育與心理健康促進(jìn)在幼兒園教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，有助于培養(yǎng)幼兒的社會(huì)情感能力、自我認(rèn)知能力和解決問題的能力，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。通過本文對(duì)情感教育與心理健康促進(jìn)策略的研究，可以為幼兒園教學(xué)提供更加有效的指導(dǎo)，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的心理健康和幸福感。

參考文獻(xiàn);

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幼兒園教師教育論文范文 第13篇

題目：做好幼兒園教師的幾點(diǎn)建議

摘要：做一個(gè)有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心和做教育改革的奮進(jìn)者、教育扶貧的先行者、學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者的“四有三者好老師”，為了做好我所衷愛的幼兒教師這份事業(yè)，我訂閱了大量專業(yè)報(bào)刊，時(shí)時(shí)潛心學(xué)習(xí)《幼兒心理學(xué)》、《幼兒教育學(xué)》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀》等這些專業(yè)書籍。每讀一次都有新的啟發(fā)、新的感悟，總能幫我解決工作中出現(xiàn)的新問題、新情況。參加工作的這幾年，我寫了很多本讀書筆記、教學(xué)反思、家訪記錄。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教師;建議

尤其對(duì)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，我是多次閱讀，做過多種形式的讀書筆記：第一次是摘抄式的，將書中的重點(diǎn)內(nèi)容摘抄下來。第二次是邊摘抄邊結(jié)合工作實(shí)際發(fā)表了一些看法……每次閱讀，感悟與收獲各不相同。今天，我想把我的所思、所想、所悟、所做寫出來，與同行切磋、共勉，以便我們幼兒園教師更好履行時(shí)代賦予的使命。

一、要做好幼兒園教師，“仁愛之心”當(dāng)放首位

1、以母愛彌補(bǔ)留守兒童的親情。

我工作于貧困山區(qū)的偏僻山村，幼兒園的孩子幾乎都是留守兒童，母愛與親情的缺失讓孩子們的內(nèi)心世界一片荒涼：長(zhǎng)期與爺爺奶奶或外公外婆生活在一起，隔代教育不僅僅是感情的不融洽，爺字輩的語言、典故和新時(shí)代孫字輩的是很不相通;隔代溺愛式的家庭教育使孩子們?nèi)涡宰运?只講不準(zhǔn)不講為什么的教育讓孩子無法明白自己什么地方錯(cuò)了、為什么錯(cuò)了;為了讓自家的孩子不與其他孩子發(fā)生扯皮打架、謾罵等而讓孩子獨(dú)處，致使這樣的孩子不合群……這些扭曲了孩子天性的生活環(huán)境和家庭教育極不利于孩子作為社會(huì)人的成長(zhǎng)。為了及時(shí)彌補(bǔ)這些缺失與偏差，讓農(nóng)村留守孩子健康成長(zhǎng)，我們幼兒園教師就要把“仁愛之心”放首位，給予留守孩子們最渴望的母愛，以“幼吾幼，以及人之幼”的博大胸懷關(guān)愛每一個(gè)孩子。這樣，在愛的沐浴下，曾經(jīng)處于幾乎封閉環(huán)境、隔代教育下的留守孩子們才會(huì)走出來，融進(jìn)群體之中，慢慢學(xué)會(huì)與人相處。也只有這樣，孩子們才會(huì)對(duì)你產(chǎn)生信任，才會(huì)認(rèn)真聽你的話，才能按要求去做，逐步成為講誠(chéng)信、不自私、不任性。所謂的“親其師，信其道”就是這個(gè)道理。

2、有了“仁愛之心”，才會(huì)關(guān)注孩子們的成長(zhǎng)歷程，教會(huì)孩子自我保護(hù)。

幼兒園的孩子對(duì)生命的認(rèn)識(shí)還處于模糊的、潛在的、本能的階段，所以我們幼兒教師一定要抓必須抓住這個(gè)時(shí)機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行教育和引導(dǎo)，讓孩子們模糊的意識(shí)逐漸清晰，將其潛在的意識(shí)喚醒，教會(huì)孩子識(shí)別危險(xiǎn)，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。發(fā)生在農(nóng)村留守孩子身上的悲劇時(shí)有報(bào)道，這個(gè)弱勢(shì)得不能再弱勢(shì)的群體成了罪惡時(shí)時(shí)覬覦的對(duì)象。為此，我們幼兒園教師的首要任務(wù)就是要教會(huì)他們學(xué)會(huì)保護(hù)自己：哪些做法是危險(xiǎn)的、要遠(yuǎn)離哪些人、遇到危險(xiǎn)如何呼救……留守孩子缺少了父母的呵護(hù)，沒有了堅(jiān)強(qiáng)的后盾，我們幼兒園教師就要擔(dān)負(fù)起呵護(hù)和保障，時(shí)刻關(guān)注孩子們的成長(zhǎng)，增強(qiáng)孩子們的安全意識(shí)，讓孩子們學(xué)會(huì)自我保護(hù)。就是要有“仁愛之心”和“幼吾幼，以及人之幼”的情操，方能做一名職稱的幼兒園教師。

二、要做好幼兒園教師，“以身作則”樹立榜樣

1、平等對(duì)待每一個(gè)孩子，播下公平公正的種子。

不平等、不均衡是撕裂社會(huì)的主要因素，改變這種不正常的社會(huì)現(xiàn)象的主力軍是未來社會(huì)的主人——當(dāng)下的孩子們。為此，幼兒園教師一定要在他們很小的時(shí)候就營(yíng)造一個(gè)公平公正的環(huán)境。通過學(xué)習(xí)《幼兒園教師標(biāo)準(zhǔn)》，我認(rèn)為：幼兒教師要公平對(duì)待每一個(gè)孩子。每個(gè)孩子的教育都是我們的責(zé)任，要一視同仁，不論孩子的美丑、智商高低、行為偏差、家庭背景等。這有這樣，才會(huì)在孩子們幼小的心靈中播下公平、公正、平等的種子，孩子們長(zhǎng)大了，這些價(jià)值觀才會(huì)成為社會(huì)的主流，推動(dòng)國(guó)家的發(fā)展和民族的進(jìn)步!

平等對(duì)待孩子的另一方面是我們要尊重孩子，以平等的心態(tài)去與孩子溝通、相片。游戲中、學(xué)習(xí)上，幼兒園教師要做孩子們的合作者、和傾聽者，而不是權(quán)威、武斷的決策者。幼兒園教師只有尊重、信任孩子，與孩子們平等相處，關(guān)注孩子們的不同需要，及時(shí)給予應(yīng)答，由居高臨下的權(quán)威者轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者，才能將學(xué)生培養(yǎng)成真正意義上的“人”，而不是服從者、追隨者、學(xué)習(xí)機(jī)器。

2、契約管理，培養(yǎng)行為規(guī)范。

社會(huì)主義核心價(jià)值體系于個(gè)人層面而言，是“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”。這是對(duì)個(gè)人的基本要求，而這些要求的形成，主要就是通過學(xué)校教育灌輸。幼兒園的孩子們的人生還是白紙一張，是由我們幼兒園教師引導(dǎo)他們開始繪畫人生藍(lán)圖的。因此，幼兒園教師一定要與孩子們建立契約，用制度來規(guī)范孩子們的言行。

比如制定班級(jí)公約，把教師也作為一員加以約束，如果教師違約，也要受到相應(yīng)的處罰。這樣，孩子們幼小的心靈就會(huì)慢慢養(yǎng)成遵守契約、遵守制度的習(xí)慣。這樣以身作則的言傳身教，勝過于侃侃而談。

三、要做好幼兒園教師，“發(fā)展規(guī)劃”提高素質(zhì)

1、制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

有備，方能無患。教育方式的變革、觀念的更新、教學(xué)手段的更化、社會(huì)大環(huán)境的改變等，都要求幼兒園教師必須與時(shí)俱進(jìn)。為此，一定要結(jié)合工作實(shí)際，制定出專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。只有這樣，在面對(duì)新問題、新情況時(shí)才有能力去做好，才不會(huì)因?yàn)樽约旱乃刭|(zhì)低下而毀了孩子們的一生。

2、隨時(shí)記錄反思，不斷提高自身素質(zhì)。

專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是框架式的規(guī)劃，提高自身素質(zhì)最為有效的方法是不斷反思、總結(jié)，找出工作的中優(yōu)點(diǎn)和不足，優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)加以改正，每改正一個(gè)缺點(diǎn)，就是一大進(jìn)步。我們一定要樹立反思的意識(shí)，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，使自己的工作做得更好!

幼兒園教育是整個(gè)教育不可或缺的部分，幼兒園教師更是取代農(nóng)村留守兒童父母地位的人生第一任教師，使命不可謂不崇高，責(zé)任不可謂不重大。

為了擔(dān)負(fù)起國(guó)家賦予的這份神圣使命，我們幼兒園教師為一定要時(shí)時(shí)研讀《幼兒心理學(xué)》、《幼兒教育學(xué)》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀》等專業(yè)書籍，把“仁愛之心”放在首位、“以身作則”樹立榜樣、擬訂“發(fā)展規(guī)劃”提高素質(zhì)，只有這樣，才能做一名優(yōu)秀的幼兒園教師。

幼兒園教師教育論文范文 第14篇

題目：教育信息技術(shù)促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究

摘要：本文首先考察幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展與教育信息技術(shù)的契合;其次考察教育信息技術(shù)在推動(dòng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展方面存在的不足;最后提出完善教育信息技術(shù)促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的具體措施。

關(guān)鍵詞：教育信息技術(shù);幼兒園教師;專業(yè)培訓(xùn);教師質(zhì)量

隨著教育信息技術(shù)發(fā)展和普及，及幼兒園教師專業(yè)能力提升的強(qiáng)大需求，現(xiàn)代教育信息技術(shù)逐漸成為促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)提升的重要途徑，也是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

1幼兒園教師專業(yè)發(fā)展與教育信息技術(shù)的契合

1.1利用的便捷性

幼兒園教師的成長(zhǎng)是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要不斷完善、更新和積淀。靠書本學(xué)習(xí)容量太小、速度太慢，靠專家指導(dǎo)，教師外出，學(xué)習(xí)面和范圍太窄，人力和財(cái)力都有困難，而時(shí)刻在線的教育信息技術(shù)打破了學(xué)習(xí)的時(shí)間約束，能夠保障幼兒園教師“碎片化”的進(jìn)行專業(yè)技能拓展和提升。

1.2均等地提供優(yōu)質(zhì)專業(yè)發(fā)展資源

遠(yuǎn)程教育和信息技術(shù)是幼兒教育教學(xué)最佳切入點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)省時(shí)、省力、信息量大、信息更新快為支點(diǎn)，打破地域限制，使得不同區(qū)域，即使是偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園教師，都能接觸高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展的資源。均等地提供優(yōu)質(zhì)專業(yè)發(fā)展資源，達(dá)到了教育優(yōu)質(zhì)資源的充分利用，并且很大程度的體現(xiàn)了教育的均衡性和公平性。

1.3內(nèi)容豐富、方式多樣性

教育信息技術(shù)提供幼兒園教師專業(yè)培訓(xùn)的方式打破了傳統(tǒng)的枯燥的學(xué)習(xí)方式，具有趣味性、多樣性的特點(diǎn)。圖片、聲音、圖像等以更有趣的方式提供呈現(xiàn)，使廣大幼兒教師比較容易接受，從而提高現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境培養(yǎng)教師自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師可通過知識(shí)系統(tǒng)、專家系統(tǒng)、光盤課件、電視、錄音等各種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大程度提升自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。

2教育信息技術(shù)在推動(dòng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展方面存在的不足

目前，我國(guó)幼兒園教師利用教育信息技術(shù)發(fā)展專業(yè)的條件還存在著明顯的不足，首先是：

2.1幼兒園教師利用教育信息技術(shù)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展能力有限

不久前的一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查顯示，14.2%的教師認(rèn)為自己能夠完全恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)難題，42%的教師則認(rèn)為自己不大符合;另外，全國(guó)性的專業(yè)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)還很少。上述幼兒園教師自身教育信息技術(shù)使用能力的不足及幼兒園教師專業(yè)教育平臺(tái)的資源少等因素不利于他們專業(yè)能力的拓展，亟待加強(qiáng)和完善。

2.2教師數(shù)量不足工作任務(wù)繁重提升專業(yè)能力的時(shí)間難保障

專業(yè)能力的發(fā)展以幼兒教師有時(shí)間和精力用于專業(yè)能力發(fā)展為前提。幼兒教師數(shù)量嚴(yán)重不足致使其工作任務(wù)重，難以參與專業(yè)能力提升培訓(xùn)工作。按教育部《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》規(guī)定，全園教職工與幼兒全日制比例應(yīng)為1：5-1：7，而教育部《2016年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，2016年我國(guó)的師幼比約為1：17。但是現(xiàn)實(shí)的情況更是殘酷的，以商丘市第一和第二幼兒園為例，每個(gè)班級(jí)人數(shù)都達(dá)到40多個(gè)，但每個(gè)班級(jí)的老師只有三位，其中一位老師輪休，也就是班級(jí)內(nèi)只能保證兩位老師，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，這必將導(dǎo)致幼兒園教師沒有精力參與專業(yè)能力繼續(xù)教育。

2.2.1教育信息技術(shù)促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的措施

針對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展存在的上述問題，筆者建議采取下述具體措施，保障利用現(xiàn)代信息技術(shù)予以克服及改善。創(chuàng)造幼兒教師利用教育信息技術(shù)發(fā)展專業(yè)能力的條件。從而提高幼兒教師的素質(zhì)和水平。

2.2.2樹立利用教育信息技術(shù)持續(xù)提升專業(yè)水平的理念

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等教育信息技術(shù)雖然為幼兒園教師提供了許多優(yōu)秀的專業(yè)提升資源，但幼兒園教師可能缺乏用其拓展專業(yè)能力的理念。因此，應(yīng)當(dāng)在教師中樹立利用這些優(yōu)秀的專業(yè)資料提升自己的專業(yè)能力和水平的理念，將教育信息技術(shù)作為終身學(xué)習(xí)、日常提升的手段，最終形成自己獨(dú)有的高素質(zhì)幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)體系。

2.2.3確保財(cái)政投入搭建類型多樣的信息技術(shù)教育平臺(tái)

加強(qiáng)幼師隊(duì)伍專業(yè)建設(shè)，涵括職前培訓(xùn)和職后繼續(xù)教育培訓(xùn)兩大環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)幼師隊(duì)伍專業(yè)建設(shè)的著力點(diǎn)突出體現(xiàn)在職后繼續(xù)教育培訓(xùn)環(huán)節(jié)。入職后，也應(yīng)加強(qiáng)繼續(xù)教育培訓(xùn)。類型多樣、彼此協(xié)調(diào)配合、國(guó)家投資與社會(huì)運(yùn)營(yíng)并存的現(xiàn)代信息技術(shù)教育平臺(tái)是推動(dòng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和設(shè)備保障。

2.2.4激勵(lì)和考核并舉確保幼兒教師參與教育信息技術(shù)專業(yè)發(fā)展的實(shí)效

提高利用教育信息技術(shù)開展幼師隊(duì)伍職后專業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量。具體措施包括但不限于以下二點(diǎn)：其一、建立幼兒園教師教育信息技術(shù)專業(yè)提升競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制及淘汰機(jī)制，防止“走過場(chǎng)”的低水平培訓(xùn)和低效率培訓(xùn)。其二、將幼兒園教師教育信息技術(shù)職后培訓(xùn)情況納入教師隊(duì)伍建設(shè)督導(dǎo)考核，對(duì)幼兒園教師保教質(zhì)量進(jìn)行動(dòng)態(tài)檢查和考評(píng)，切實(shí)提高培訓(xùn)效果。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，優(yōu)勢(shì)明顯的教育信息技術(shù)正在改變各行業(yè)從業(yè)人員的專業(yè)能力提升方式。在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域同樣如此。依法保障幼兒園教師職后繼續(xù)教育培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)成為不斷提升幼兒園教師保教質(zhì)量的重要途徑。

幼兒園教師教育論文范文 第15篇

題目：幼兒園教師對(duì)保育與教育價(jià)值的選擇比較

摘要：隨著社會(huì)對(duì)幼兒教育的關(guān)注度越來越高和學(xué)前教育的重要性，使得幼兒園教師對(duì)保育與教育價(jià)值的選擇成為核心內(nèi)容。在對(duì)幼兒園保育與教育認(rèn)知的基礎(chǔ)上，分析幼兒園教師對(duì)保育與教育價(jià)值選擇，進(jìn)而嘗試性探索幼兒園教師對(duì)保育與教育價(jià)值選擇策略，旨在通過比較幼兒園教師對(duì)保育與教育價(jià)值的選擇推動(dòng)幼兒園保教結(jié)合的原則，促進(jìn)幼兒身心和諧健康發(fā)展，提升學(xué)前教育效果推動(dòng)學(xué)前教育改革。

關(guān)鍵詞：保育;教育;價(jià)值選擇

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877(2020)14-0040-02

幼兒園教育內(nèi)容可以濃縮為兩部分，集中體現(xiàn)為生活習(xí)慣類的教育與知識(shí)技能性質(zhì)的教育，即保育與教育。教師對(duì)保育與教育價(jià)值的選擇會(huì)對(duì)幼兒身心和諧健康發(fā)展起到重要的影響以推動(dòng)學(xué)前教育改革。

1.幼兒園保育與教育

(1)幼兒園保育

教師對(duì)幼兒園保育的理解應(yīng)形成大概念的意識(shí)，集中體現(xiàn)為對(duì)幼兒的養(yǎng)育與保健，以達(dá)到保護(hù)幼兒健康的目的。幼兒園保育工作涉及面較多，如教師需要為幼兒在園所的學(xué)習(xí)與生活創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，在一日生活中做好對(duì)幼兒的保護(hù)與保健等。幼兒園保育需要教師建立全面的保育價(jià)值，不僅是對(duì)幼兒身體，如身體營(yíng)養(yǎng)、安全環(huán)境等實(shí)施保育，而且要重視對(duì)幼兒心理方面的保育以達(dá)到通過保育促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展與社會(huì)性的發(fā)展。

(2)幼兒園教育

幼兒園教育集中體現(xiàn)為教育教學(xué)，是幼兒教師通過有目的有計(jì)劃的活動(dòng)以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育。幼兒園教育不但具有一定的目標(biāo)，如向幼兒實(shí)施全面發(fā)展性教育，而且教師要秉承一定的教育工作原則，如依托幼兒年齡特點(diǎn)向幼兒實(shí)施符合幼兒個(gè)體發(fā)展需求的差異性教育，將游戲活動(dòng)貫穿于幼兒教育活動(dòng)中以通過寓教于樂的教學(xué)方式落實(shí)幼兒教育活動(dòng)目標(biāo)。

(3)教師對(duì)保育與教育價(jià)值選擇

通過對(duì)幼兒園實(shí)際工作開展效果的分析，我們能認(rèn)識(shí)到幼兒園教師對(duì)保育價(jià)值的選擇與其對(duì)教育價(jià)值的選擇存在不對(duì)稱的現(xiàn)象。在對(duì)保育與教育價(jià)值的選擇上，一方面，教師應(yīng)使幼兒園保育與教育二者呈現(xiàn)相輔相成的狀態(tài)。幼兒身心健康發(fā)展的實(shí)際需求應(yīng)成為教師選擇保育與教育價(jià)值的基本出發(fā)點(diǎn)。另一方面，園所應(yīng)采取有效措施引導(dǎo)教師在保育與教育價(jià)值的選擇上做到實(shí)施正確的價(jià)值取向。幼兒園根據(jù)園所的實(shí)際情況構(gòu)建科學(xué)化的保育與教育價(jià)值選擇的明確化的標(biāo)準(zhǔn) 以對(duì)教師在工作實(shí)踐中采取正確的價(jià)值選擇提供支持，也可以將對(duì)教師的評(píng)價(jià)融入到保育與教育價(jià)值選擇的內(nèi)容中以促進(jìn)教師不斷地糾正價(jià)值觀。

2.幼兒園教師對(duì)保育與教育價(jià)值選擇

(1)幼兒園教師對(duì)保育與教育價(jià)值選擇的現(xiàn)狀

第一，幼兒園管理對(duì)教師保育與教育價(jià)值選擇的影響。

幼兒園管理的實(shí)際效果能對(duì)教師保育與教育價(jià)值選擇形成阻礙或是推動(dòng)的影響作用。幼兒園管理效果既受到諸多因素的影響，如園所負(fù)責(zé)人的管理理念以應(yīng)試教育為主、園所所能支配的教育經(jīng)費(fèi)等，又能反映出對(duì)幼兒教育的重視度，如存在地方政府將學(xué)前教育推向社會(huì)導(dǎo)致私立幼兒園遍地開花，在私立幼兒園補(bǔ)充公立幼兒園滿足家長(zhǎng)入園需求的同時(shí)卻未能及時(shí)落實(shí)對(duì)私立幼兒園各項(xiàng)管理工作的監(jiān)管責(zé)任，導(dǎo)致部分幼兒園管理水平提升受阻。

第二，幼兒教師的綜合素質(zhì)。

從因素分析層面考慮，我們能認(rèn)識(shí)到幼兒園教師對(duì)保育與教育價(jià)值的選擇主要會(huì)受到其自身綜合素質(zhì)的影響。一方面，教師的職前教育會(huì)影響到教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。目前由于私立幼兒園如雨后春筍般的出現(xiàn)，使得大量非幼師類的畢業(yè)生進(jìn)入到幼兒園工作崗位，使得幼師的專業(yè)性因素越來越受到關(guān)注。另一方面，在崗培養(yǎng)是教師提升自身綜合素質(zhì)的主要渠道與途徑。受到工作壓力因素的客觀影響，使得多數(shù)幼師缺少接受系統(tǒng)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，這種情況對(duì)教師接受與運(yùn)用先進(jìn)的育兒理念形成不利影響。同時(shí)，幼師人員流動(dòng)性較大，也不利于教師不斷提升自身的綜合素質(zhì)。

(2)幼兒園教師對(duì)保育與教育價(jià)值選擇的差異性

幼兒園教師對(duì)保育與教育價(jià)值的選擇不但會(huì)對(duì)幼兒教育效果形成影響，而且還能為衡量幼兒園保育與教育標(biāo)準(zhǔn)提供支持。在幼兒園工作中，保育與教育二者具有同等重要的地位，教師在二者價(jià)值的選擇上應(yīng)呈現(xiàn)保育與教育相互滲透相互關(guān)聯(lián)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

3.幼兒園教師對(duì)保育與教育價(jià)值選擇策略

(1)做好保育基礎(chǔ)上側(cè)重教育價(jià)值

在幼兒園工作中，教師應(yīng)在做好保育的基礎(chǔ)上或者是前提下，重視對(duì)幼兒教育價(jià)值的選擇，使得教師能在幼兒園的實(shí)際工作中逐漸地樹立起科學(xué)化的保育與教育價(jià)值觀。一方面，幼兒園要制定完善系統(tǒng)化的教師培訓(xùn)方案，旨在為幼兒教師輸入先進(jìn)的保育與教育理念，進(jìn)而不斷地提升幼兒園教師的綜合素質(zhì)，建設(shè)一支專業(yè)能力強(qiáng)的幼兒園師資團(tuán)隊(duì)以確保幼兒園保育與教育整體水平持續(xù)穩(wěn)定的提升。另一方面，幼兒園領(lǐng)域教育教學(xué)中的元素蘊(yùn)含著保育價(jià)值，如通過繪本閱讀可以逐漸地建構(gòu)起幼兒的社會(huì)意識(shí)和引導(dǎo)幼兒形成正確的價(jià)值觀、積極向上的情感。教師為幼兒的教育所創(chuàng)設(shè)的多元化活動(dòng)，如小組合作戶外活動(dòng)、角色扮演類的區(qū)角活動(dòng)等，應(yīng)體現(xiàn)出良好的道德和品質(zhì)，如在活動(dòng)中幼兒習(xí)得如何與其他小伙伴有效地溝通與合作。

(2)重視幼小銜接工作

幼小銜接既關(guān)系到幼兒能否順利地進(jìn)入小學(xué)階段接受到良好的學(xué)習(xí)與教育，又能產(chǎn)生影響我國(guó)教育整體水平的深遠(yuǎn)影響。教師采取有效措施重視幼小銜接工作，如通過保育工作使幼兒習(xí)得有利于進(jìn)入小學(xué)階段生活的綜合素質(zhì)，在教育教學(xué)方面也能為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備知識(shí)與技能，尤其是要在幼小銜接階段形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼小銜接階段的教育需要教師協(xié)調(diào)好保育與教育，如在作息上適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的需要和培養(yǎng)幼兒形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)品質(zhì)等，以促使幼兒能從身心兩方面都做好進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

(3)優(yōu)化幼兒園管理

對(duì)幼兒園管理實(shí)施優(yōu)化是發(fā)展幼兒園教師保育與教育價(jià)值選擇的關(guān)鍵因素。一方面，幼兒園負(fù)責(zé)人要做好幼兒園各項(xiàng)安全方面的管理監(jiān)管，以為教師保育與教育各項(xiàng)工作的開展排除安全隱患的存在。另一方面，園所和相關(guān)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)方面的管理，既為教師營(yíng)造適宜的教研氛圍，不斷地提升幼兒園教師對(duì)學(xué)前教育理念的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用，又要確保幼兒園幼兒教育教學(xué)計(jì)劃的嚴(yán)格執(zhí)行，禁止出現(xiàn)幼兒園教育小學(xué)化的教學(xué)現(xiàn)象，以不斷地提升幼兒園教師保育與教育的質(zhì)量促進(jìn)幼兒園教育效果的提高。

(4)完善學(xué)前教育

針對(duì)幼兒園建設(shè)飛速發(fā)展的實(shí)際情況，學(xué)前教育的各項(xiàng)事務(wù)應(yīng)得到不斷地完善與優(yōu)化。在幼兒園教師對(duì)保育與教育價(jià)值的選擇上，國(guó)家應(yīng)為學(xué)前教育制定統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與模式提供支持，以徹底性的解決部分幼兒園存在的重教育與輕保育的價(jià)值選擇問題，并且要為學(xué)前教育中長(zhǎng)期持續(xù)性健康發(fā)展提供有利的保障因素，如政府加大對(duì)幼兒園辦園資金的投入，不斷地提高地區(qū)公立幼兒園的比例以有效解決家長(zhǎng)入園難的實(shí)際問題。依托國(guó)家力量，不但有利于整合幼兒園各項(xiàng)資源，而且能為學(xué)前教育的有效開展創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)與精神層面的環(huán)境，以為幼兒園教師對(duì)保育與教育價(jià)值的科學(xué)化選擇與二者的銜接提供支持。

幼兒園教育不僅要使幼兒樹立正確的思維方式習(xí)得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而且要培養(yǎng)幼兒形成良好的生活習(xí)慣和道德品質(zhì)。幼兒園教師對(duì)保育與教育價(jià)值的選擇會(huì)影響到學(xué)前教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。教師應(yīng)將保育與教育相結(jié)合，做到保育中有教育，教育體現(xiàn)保育，使得二者相輔相成，以發(fā)揮保育與教育對(duì)幼兒身心和諧健康發(fā)展的應(yīng)然作用。

參考文獻(xiàn)

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結(jié)束語：

以上就是關(guān)于幼兒園教師教育論文(精選15篇)，本論文旨在對(duì)幼兒園教師教育進(jìn)行全面而深入的研究，通過對(duì)相關(guān)理論的梳理、實(shí)踐案例的分析以及對(duì)現(xiàn)有問題的探討，提出具有針對(duì)性和可操作性的建議與策略，為提升幼兒園教師教育質(zhì)量、推動(dòng)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

幼兒園小班教師論文范文 第1篇

題目：幼兒園小班老師對(duì)幼兒性格的培養(yǎng)

1、幼兒不誠(chéng)實(shí)的性格

幼兒不誠(chéng)實(shí)性格的養(yǎng)成是由于幼兒缺少擔(dān)當(dāng)、害怕被懲罰。幼兒的不誠(chéng)實(shí)性格與家庭教育息息相關(guān)。一些家長(zhǎng)為了使幼兒進(jìn)行某種行為而隨意哄騙、許愿但不兌現(xiàn)，導(dǎo)致幼兒對(duì)家長(zhǎng)缺少信任，長(zhǎng)此以往使幼兒自己也養(yǎng)成了不誠(chéng)信的性格。另外，一些幼兒教師教育方法不當(dāng)也會(huì)使幼兒說謊，幼兒做錯(cuò)事后為了躲避懲罰而說謊的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。

2、幼兒內(nèi)向的性格

具有內(nèi)向性格的幼兒不在少數(shù)。內(nèi)向性格的幼兒不善于與人交往，對(duì)幼兒長(zhǎng)大成年后進(jìn)入社會(huì)極為不利。內(nèi)向性格的幼兒寡言少語，不善于表達(dá)自己，遇到問題通常自己解決，不愿意與人分享，長(zhǎng)此以往對(duì)幼兒的身心健康極為不利。幼兒長(zhǎng)大之后在團(tuán)體合作中會(huì)表現(xiàn)得較為吃力，不易融入集體，對(duì)其未來發(fā)展具有較大的影響。

3、幼兒膽小的性格

一些父母經(jīng)常在幼兒面前打架、吵鬧，逐漸使幼兒養(yǎng)成了膽小懦弱的性格。幼兒入園后一旦被其他幼兒欺負(fù)會(huì)加劇其膽小性格的發(fā)展。幼兒膽小性格并不利于幼兒今后的發(fā)展，也不利于與他人交往。因此，幼兒膽小性格是制約幼兒成長(zhǎng)的問題之一。男孩子膽小、懦弱的性格使其缺乏責(zé)任感，沒有擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

4、幼兒沖動(dòng)的性格

幼兒沖動(dòng)的性格對(duì)幼兒的成長(zhǎng)極為不利。沖動(dòng)主要表現(xiàn)為對(duì)事情沒有進(jìn)行全面的了解就下判斷而采取行為。很多事實(shí)證明在沖動(dòng)時(shí)做出的行為大多是不正確的。幼兒的沖動(dòng)主要表現(xiàn)為與他人相處不融洽時(shí)采取暴力等措施來武力解決。這種沖動(dòng)的性格不利于幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)其未來的發(fā)展極為不利。

1、幼兒誠(chéng)實(shí)性格的培養(yǎng)

誠(chéng)實(shí)指人的言行與內(nèi)心保持一致，對(duì)幼兒進(jìn)行誠(chéng)信教育就是讓幼兒說真話，犯錯(cuò)誤要敢于承認(rèn)，不撒謊、不逃避責(zé)任。幼兒誠(chéng)實(shí)性格是在后天的教育中形成的。“曾子殺豬”的故事廣為流傳，曾子為了保持與幼子之間的信任，用實(shí)際行動(dòng)予以證明，值得各位家長(zhǎng)學(xué)習(xí)借鑒。家長(zhǎng)與幼兒之間的關(guān)系應(yīng)該是真誠(chéng)信任，唯有此法才能使幼兒得到正確的家庭教育。幼兒教師同樣需要對(duì)幼兒真誠(chéng)，這樣才能贏得幼兒的信任，培養(yǎng)幼兒誠(chéng)實(shí)的性格。幼兒教師在教育過程中需要采用正確的教育方式，使幼兒敢于承擔(dān)錯(cuò)誤。

2、幼兒外向性格的培養(yǎng)

外向性格的幼兒在處事風(fēng)格上更加積極活躍，喜歡與他人交往，善于與他人分享自己的痛苦與快樂。幼兒外向性格的培養(yǎng)需要有意識(shí)地進(jìn)行。

(3)采用正確的教育辦法，幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行集體教育時(shí)應(yīng)注意觀察幼兒的性格特點(diǎn)，多與內(nèi)向的幼兒溝通，幫助其融入集體，逐漸養(yǎng)成活潑的性格。

3、幼兒勇敢性格的培養(yǎng)

勇敢指不怕困難、為了目標(biāo)勇往直前的精神。

人的勇敢和自信心是克服一切障礙的基礎(chǔ)。

幼兒勇敢性格的培養(yǎng)需要從小進(jìn)行，家庭教育對(duì)幼兒勇敢性格的培養(yǎng)尤為重要，父母應(yīng)為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，讓其在和諧的家庭環(huán)境中逐漸養(yǎng)成勇敢的性格。

幼兒勇敢性格的培養(yǎng)，可以從在集體面前講話、表演方面進(jìn)行。

家長(zhǎng)可帶領(lǐng)幼兒經(jīng)常參加戶外活動(dòng)，讓其選擇喜愛的體育運(yùn)動(dòng)等。

在戶外實(shí)踐中，會(huì)遇到各種情況，幼兒跟隨家長(zhǎng)一起克服種種困難，能使其逐漸鍛煉堅(jiān)毅勇敢的品質(zhì)。

第一，通過榜樣力量對(duì)幼兒進(jìn)行正確的培養(yǎng)。

幼兒勇敢的性格在嬰兒時(shí)期就已經(jīng)開始養(yǎng)成，在逐漸成長(zhǎng)的過程中，成人對(duì)幼兒的教育是通過榜樣的力量完成的，幼兒通過對(duì)成人行為的觀察，耳濡目染逐漸養(yǎng)成幼兒勇敢的性格。

例如：幼兒的父母是一個(gè)勇敢的人，幼兒在日常生活中通過對(duì)其父母言行的模仿，也逐漸也成為勇敢的人。

另外，在教育方式上，幼兒家長(zhǎng)和教師要注意采取正確的辦法，避免其在日常工作中隨意指責(zé)、嘲笑甚至恐嚇幼兒，對(duì)幼兒的身心健康造成不良的影響，避免幼兒養(yǎng)成膽小、懦弱的性格。

第二，創(chuàng)造幼兒勇敢性格的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。

幼兒的良好性格需要在日常工作中進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)，勇敢性格也不例外。

所以，家長(zhǎng)和幼兒教師需要為幼兒創(chuàng)造一切培養(yǎng)勇敢性格的機(jī)會(huì)，在日常生活和學(xué)習(xí)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒克服困難、勇往直前的品質(zhì)。

第三，通過對(duì)文學(xué)作品逐步引導(dǎo)幼兒成為勇敢的人。

幼兒教師和家長(zhǎng)可以通過向幼兒介紹文學(xué)作品中勇敢的人物形象，向幼兒講解何為勇敢、何為魯莽。

例如《西游記》的講解中，家長(zhǎng)可以將孫悟空的勇敢和豬八戒的魯莽結(jié)合，讓幼兒有一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)。

4、幼兒冷靜性格的培養(yǎng)

幼兒的健康成長(zhǎng)需要擺脫沖動(dòng)性格，逐步培養(yǎng)幼兒冷靜的性格。

幼兒冷靜的性格在幼兒學(xué)習(xí)中發(fā)揮著巨大作用。

幼兒大多好沖動(dòng)，冷靜性格對(duì)幼兒是一種較高的追求，但對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有積極的作用。

幼兒家長(zhǎng)和教師要有意識(shí)地訓(xùn)練幼兒靜心思考，使幼兒逐漸養(yǎng)成冷靜的性格。

四幼兒教育中性格塑造的重要性綜上所述，幼兒在成長(zhǎng)過程中，其性格的養(yǎng)成由自身因素和外在因素的共同作用。

幼兒家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒的影響尤為重要，因此家長(zhǎng)和幼兒教師應(yīng)為幼兒樹立正確的榜樣，通過自己的言傳身教去感染幼兒逐漸形成良好的性格。

本文從幼兒教育中性格培養(yǎng)現(xiàn)狀談起，進(jìn)而從四個(gè)方面闡述幼兒性格存在的問題，即幼兒不誠(chéng)實(shí)的性格、幼兒內(nèi)向的性格、幼兒膽小的性格、幼兒沖動(dòng)的性格。

最后揭示幼兒教育中性格培養(yǎng)對(duì)策。

幼兒良好性格的培養(yǎng)與幼兒教育息息相關(guān)，通過本文的探索旨在使更多的人關(guān)注幼兒性格塑造的重要性。

幼兒園小班教師論文范文 第2篇

題目：陶行知教育理念下的小班幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略研究

摘要：我國(guó)著名教育家陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所必須的教育?！币馑际钦f，教育的內(nèi)容和形式不能脫離生活而存在，要根據(jù)兒童生活的需要、社會(huì)生活的需要去開展教育。而閱讀作為幼兒園中重要的學(xué)習(xí)方式之一，能夠使幼兒獲得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：陶行知;幼兒;早期閱讀;指導(dǎo);策略

引言：幼兒早期閱讀更是對(duì)幼兒良好個(gè)性和行為習(xí)慣培養(yǎng)、形成、發(fā)展具有重要影響，同時(shí)還可以促進(jìn)幼兒思維能力、理解能力以及表達(dá)能力等方面的發(fā)展。因此，教師在開展小班早期閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重以幼兒為主體，遵循小班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并根據(jù)不同階段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)以及個(gè)體差異進(jìn)行有效指導(dǎo)，促進(jìn)小班幼兒早期閱讀活動(dòng)的高效開展。

一、陶行知小班幼兒早期閱讀指導(dǎo)的意義

陶行知先生認(rèn)為，閱讀是生活教育的重要內(nèi)容，是開發(fā)智力、培養(yǎng)良好習(xí)慣和品質(zhì)的重要途徑。同時(shí)，閱讀也是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的有效方式，對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)具有重要意義。而對(duì)于小班幼兒來說，由于其自身的認(rèn)知能力以及理解能力相對(duì)較弱，因此更需要教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。小班幼兒早期閱讀教育不僅能夠幫助其更好地理解文章內(nèi)容，還可以培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)幼兒智力發(fā)展，從而使其獲得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，幼兒早期閱讀教育還可以豐富小班幼兒的精神世界、促進(jìn)小班幼兒身心全面發(fā)展。因此，在小班幼兒早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)注重對(duì)小班幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)，使其通過閱讀獲得更多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)[1]。

二、陶行知小班幼兒早期閱讀指導(dǎo)的優(yōu)化策略

在陶行知教育思想的指導(dǎo)下，教師在小班幼兒早期閱讀活動(dòng)中應(yīng)注重對(duì)小班幼兒的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)，遵循小班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)小班幼兒早期閱讀能力的有效提升。如，在開展《我和小兔交朋友》這一主題活動(dòng)時(shí)，教師在開展活動(dòng)前首先要充分了解幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對(duì)幼兒進(jìn)行充分地觀察和了解，根據(jù)幼兒對(duì)小兔的認(rèn)識(shí)特征、行為習(xí)慣、性格特點(diǎn)等方面進(jìn)行分析，并根據(jù)分析結(jié)果開展相應(yīng)地閱讀活動(dòng)。教師可以根據(jù)小班幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的一些特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)和幫助，從而讓小班幼兒能夠在早期閱讀中獲得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有效地促進(jìn)小班幼兒早期閱讀能力的有效提升。另外，教師在小班幼兒早期閱讀指導(dǎo)中還應(yīng)注重對(duì)不同階段小班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行分析和研究，從而讓小班幼兒能夠在早期閱讀中獲得更多知識(shí)。

(一)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)理解和表達(dá)

閱讀是一種理解活動(dòng)，需要幼兒在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)。而小班幼兒正處于語言發(fā)展階段，他們往往不會(huì)用語言表達(dá)自己的想法，因此教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)理解和表達(dá)。首先，教師要以簡(jiǎn)單、形象的語言向幼兒解釋書中的內(nèi)容，如“這是一本關(guān)于老虎的繪本，書中的老虎非常厲害，會(huì)噴火、會(huì)變魔術(shù)，還會(huì)捉老鼠……”在指導(dǎo)幼兒理解繪本內(nèi)容后，教師可以提問幼兒：“我們來給老虎設(shè)計(jì)一個(gè)漂亮的造型吧!”這樣可以讓幼兒更好地理解故事內(nèi)容，并能夠運(yùn)用自己的語言去描述故事。其次，教師要鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀。如在閱讀《好餓的毛毛蟲》時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒用自己喜歡的方式閱讀繪本。例如，有的幼兒喜歡用手指來點(diǎn)字讀繪本;有的幼兒則會(huì)用手指比劃著點(diǎn)字讀故事;還有的幼兒則會(huì)用手指輕輕敲著繪本上的文字進(jìn)行閱讀。

(二)鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立閱讀

小班幼兒的年齡小，語言表達(dá)能力較差，對(duì)閱讀內(nèi)容的理解不夠全面，因此在進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立閱讀，培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀能力。同時(shí)教師要注重指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察和記錄，并進(jìn)行有效分析，從而不斷提升幼兒的語言表達(dá)能力和認(rèn)知水平。例如：在進(jìn)行《小白兔》這一繪本教學(xué)時(shí)，教師可將幼兒分為小組開展閱讀活動(dòng)，并鼓勵(lì)幼兒相互交流、分享閱讀內(nèi)容。在分享討論時(shí)教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒掌握小白兔的生活習(xí)性和動(dòng)作特征等，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒提出問題并嘗試解答。此外教師還可利用小兔的角色扮演等多種教學(xué)方式來進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力和理解能力。

(三)采用多種形式的閱讀活動(dòng)

教師在開展幼兒早期閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)采用多種形式，激發(fā)幼兒閱讀興趣。首先，教師要結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，針對(duì)不同階段幼兒的特點(diǎn)采用不同形式的閱讀活動(dòng)。其次，教師還應(yīng)將幼兒的閱讀興趣作為重點(diǎn)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情。最后，教師在開展小班早期閱讀活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，讓家長(zhǎng)參與到閱讀活動(dòng)中來，通過家庭親子閱讀活動(dòng)來促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。綜上所述，幼兒園教師在開展小班早期閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重以幼兒為主體，根據(jù)不同階段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和個(gè)體差異進(jìn)行有效指導(dǎo)，促進(jìn)小班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。同時(shí)教師還應(yīng)注重發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，與家長(zhǎng)共同促進(jìn)小班幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。

(四)拓展閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展小班幼兒的語言能力

教師在進(jìn)行小班早期閱讀活動(dòng)時(shí)，除了要對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒在閱讀過程中根據(jù)圖片和文字展開聯(lián)想和想象，以此提高幼兒的語言表達(dá)能力。例如，教師在開展小班早期閱讀活動(dòng)《小猴子下山》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒共同觀看圖片，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，并通過講述的方式讓幼兒分享自己的理解。當(dāng)幼兒表達(dá)出自己的想法后，教師再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入思考，通過角色扮演來加深對(duì)故事情節(jié)的理解。在這個(gè)過程中，小班幼兒不僅可以增加對(duì)故事內(nèi)容的理解，同時(shí)還可以培養(yǎng)其語言表達(dá)能力和思維能力。此外，教師還可以將相關(guān)故事與其他繪本結(jié)合起來進(jìn)行拓展閱讀，讓小班幼兒在多種形式的閱讀中拓展知識(shí)經(jīng)驗(yàn)[2]。

結(jié)束語

總之，在陶行知先生的生活教育理論中，“生活就是教育”這一理念為我們開展小班早期閱讀活動(dòng)提供了理論指導(dǎo)。因此，教師在開展小班幼兒早期閱讀活動(dòng)時(shí)，要以幼兒為主體，遵循小班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)以及發(fā)展水平，采用多種教學(xué)方式和手段，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)小班幼兒早期閱讀活動(dòng)的高效開展。同時(shí)，教師還應(yīng)注重對(duì)小班幼兒進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，并注重引導(dǎo)家長(zhǎng)在小班早期閱讀活動(dòng)中發(fā)揮積極作用，使幼兒獲得良好的早期閱讀體驗(yàn)。

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幼兒園小班教師論文范文 第3篇

題目：巧用游戲提高小班幼兒自理能力

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展及新課改進(jìn)程的逐步深入，當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度正在逐步提升。當(dāng)下時(shí)代，多數(shù)家長(zhǎng)存在過度保護(hù)幼兒，導(dǎo)致幼兒生活自理能力較低的問題，如何培養(yǎng)幼兒的自理能力是社會(huì)各界，尤其是幼兒教育工作者需深入思考的問題。游戲符合小班幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，是幼兒認(rèn)識(shí)世界的有效途徑，對(duì)于引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中發(fā)展自理能力有著重要的作用。基于此，論文針對(duì)如何巧用游戲來提升小班幼兒自理能力的策略展開深入研究。

關(guān)鍵詞：游戲;小班教學(xué);幼兒自理能力;

引言

學(xué)前教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒園小班教學(xué)是孩子的教學(xué)啟蒙階段，是懵懂的孩子們初步接觸到學(xué)校教育的關(guān)鍵階段。幼兒教師在教育小班學(xué)生時(shí)，通過引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展幼兒的自理能力能為幼兒在未來的學(xué)習(xí)生活奠定一定基礎(chǔ)，幫助幼兒更好地適應(yīng)未來的發(fā)展。同時(shí)針對(duì)幼兒喜歡游戲的這一天性，教師可借助有效地游戲教學(xué)來提升幼兒的生活自理能力，使幼兒實(shí)現(xiàn)在玩中學(xué)，在游戲中成長(zhǎng)，在愉悅的氛圍中培養(yǎng)自理意識(shí)，強(qiáng)化自理能力。

一、依托幼兒的興趣愛好，創(chuàng)編生活游戲

具有生活化色彩的游戲活動(dòng)最能貼合幼兒的實(shí)際需求，有助于幼兒在活動(dòng)中培養(yǎng)能滿足生活需要的自理能力。因此幼兒教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重結(jié)合幼兒的生活實(shí)際來創(chuàng)編生活化的游戲，使幼兒能在實(shí)踐中培養(yǎng)能滿足生活需求的自理能力。一方面，教師可結(jié)合幼兒的興趣特點(diǎn)，借助多媒體教學(xué)設(shè)備為幼兒展示生活小視頻，視頻的內(nèi)容可以是如何正確地穿戴好自己的衣服鞋子、怎樣疊被子能疊得又快又整齊，也可以是幼兒做力所能及的家務(wù)的視頻，讓幼兒在觀看同齡人做家務(wù)的過程中意識(shí)到自己應(yīng)向他們學(xué)習(xí)，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)參與生活活動(dòng)的意愿。在幼兒觀看完后，教師再同幼兒進(jìn)行游戲互動(dòng)，以一問一答的形式來讓幼兒回答“如何穿衣服系紐扣”“如何疊被子”等問題，在此過程中，教師可給予小紅花或是糖果的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)和引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生自主生活意識(shí)。另一方面，教師也可以自創(chuàng)兒歌，在“丟手絹”游戲原版本的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，將教師自創(chuàng)的“我們自己穿衣服，兩手抓住衣服邊，腦袋套進(jìn)衣服內(nèi)，兩手再伸出袖中，再將衣邊往下拉?！钡拇┮聝焊?、“鋪開小被子，將它擺整齊，先將長(zhǎng)邊向中間，再抓被頭與被尾，被頭被尾向中折，最后成為豆腐塊。”的疊被子兒歌融入“丟手絹”游戲中，讓幼兒在游戲中做到愉悅學(xué)習(xí)，在游戲和歌唱的過程中掌握穿衣服和疊被子的基本技巧，有效提升幼兒的生活意識(shí)與自理能力。

二、利用角色扮演方式，引導(dǎo)幼兒自理生活

角色扮演游戲是指幼兒在游戲中扮演不同的角色，通過模仿和表演的方式來理解和學(xué)習(xí)社會(huì)角色與情境的過程。在教學(xué)實(shí)際中，幼兒教師應(yīng)重視挖掘幼兒的學(xué)習(xí)與生活需求，結(jié)合幼兒的個(gè)性需求來組織幼兒參與角色扮演活動(dòng)，為幼兒構(gòu)建真實(shí)的活動(dòng)情景。如，幼兒教師可帶領(lǐng)幼兒深入到園內(nèi)食堂中開展角色扮演活動(dòng)，由教師構(gòu)建“為給小朋友們準(zhǔn)備既豐富又營(yíng)養(yǎng)全面的午餐，食堂阿姨一大早便開始洗菜、擇菜、炒菜，在小朋友們用餐時(shí)，阿姨會(huì)耐心地為大家打飯，小朋友們吃完午飯后，保潔阿姨開始收拾食堂，她們擦桌子、拖地，最后洗碗阿姨將碗筷都洗干凈了。”這一情境。并組織幼兒分角色扮演故事中的做飯阿姨、打飯阿姨、保潔阿姨及洗碗阿姨，讓幼兒在真實(shí)的場(chǎng)景中分角色扮演，在活動(dòng)的過程中親自動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展幼兒的自理能力，讓他們能掌握一些基礎(chǔ)的烹飪知識(shí)與家務(wù)能力，引導(dǎo)幼兒在生活中為父母親做一些力所能及的家務(wù)活。同時(shí)，在此過程中，幼兒教師要遵循“兒童本位”的教育理念，為幼兒開展更細(xì)致性的生活教育，要結(jié)合小班幼兒的特點(diǎn)布置在他們能力范圍內(nèi)的角色任務(wù)，依托角色扮演讓幼兒模仿家長(zhǎng)和教師的動(dòng)作與行為，在模仿的過程中逐步提升生活自理能力。

三、逐步加強(qiáng)家園合作，提升幼兒自理能力

家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，對(duì)幼兒自理能力的有效培養(yǎng)離不開家長(zhǎng)的支持，因此幼兒教師應(yīng)重視建立與家長(zhǎng)之間的緊密聯(lián)系，建立高質(zhì)量家園共育機(jī)制，將家庭的力量融入幼兒教育中，以顯著發(fā)展幼兒的生活自理能力。在理論層面，幼兒教師可依托《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的要求，通過微信家長(zhǎng)群、線下家長(zhǎng)會(huì)等平臺(tái)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)理論的宣傳，如可在家長(zhǎng)群中分享有關(guān)培養(yǎng)幼兒自理能力策略的文章，增進(jìn)家長(zhǎng)的了解，引導(dǎo)家長(zhǎng)更愿意培養(yǎng)幼兒的自理能力，避免在家庭中溺愛與過度保護(hù)幼兒。同時(shí)教師還可依據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容以及教師在園內(nèi)組織的各項(xiàng)活動(dòng)，于課后在家長(zhǎng)群中為家長(zhǎng)布置一些實(shí)踐性和趣味性的生活任務(wù)，以鞏固教師在園內(nèi)的教學(xué)成果。在實(shí)踐層面，教師應(yīng)重視發(fā)揮家長(zhǎng)在實(shí)踐指導(dǎo)中與實(shí)踐工作開展過程中的作用，一方面教師可利用家長(zhǎng)會(huì)同家長(zhǎng)探討有關(guān)幼兒教育的問題，結(jié)合保育員的力量，將幼兒在學(xué)習(xí)中和游戲中的表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，以讓家長(zhǎng)能根據(jù)幼兒存在的問題在家中有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒，彌補(bǔ)幼兒在某一方面自理能力的不足，以促進(jìn)幼兒的全面成長(zhǎng)。另一方面，教師可在幼兒園的幫助下，在園內(nèi)組織開展“親子共讀、廚藝比拼”等游戲形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與，讓幼兒在家長(zhǎng)的協(xié)助下做一道菜，當(dāng)制作完成后，教師還可加設(shè)評(píng)比環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)家庭間交流，讓幼兒品嘗，在幼兒品嘗時(shí)，家長(zhǎng)要注意并規(guī)范幼兒的飲食習(xí)慣，評(píng)比結(jié)束后，無論結(jié)果好壞，家長(zhǎng)都應(yīng)重視給予孩子正向的反饋，以激勵(lì)孩子持續(xù)培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，不斷提升幼兒的生活自理能力。

結(jié)語

綜上所述，幼兒時(shí)期是幼兒個(gè)體發(fā)展的重要時(shí)期，小班幼兒是教育的初始階段，此階段幼兒自理能力的培養(yǎng)對(duì)于幼兒未來的學(xué)習(xí)生活都有著重要影響。因此，在幼兒教育中幼兒教師應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的自理能力，針對(duì)小班階段幼兒身心尚未成熟、對(duì)外界極為好奇的特點(diǎn)，教師可結(jié)合游戲這一兼具娛樂性與教育性的活動(dòng)形式，在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)性、系統(tǒng)化的教育，結(jié)合家庭力量實(shí)現(xiàn)家園共育，通過組織幼兒感興趣的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在角色扮演中真正體會(huì)到生活對(duì)個(gè)人自理能力的要求，強(qiáng)化幼兒的自理意識(shí)，有效發(fā)展幼兒的自理能力。

參考文獻(xiàn)：

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幼兒園小班教師論文范文 第4篇

題目：幼兒園小班教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論

摘要： 在幼兒園教學(xué)中，小班教學(xué)是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，在教學(xué)過程中，教師必須采取針對(duì)性的教學(xué)方法，盡可能地提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。本文主要對(duì)音樂游戲教學(xué)方式在小班教育教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié)，希望通過探究，能更好地促進(jìn)教學(xué)成效的提升，促進(jìn)幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞： 幼兒園 小班教學(xué) 音樂游戲教學(xué)

在幼兒園小班教學(xué)中，不同的教師在教育教學(xué)中所采用的教學(xué)方式和經(jīng)歷的教學(xué)環(huán)境不同，所以在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方向存在一定的差別。筆者主要結(jié)合自身的認(rèn)識(shí)，提出音樂游戲教學(xué)方式促進(jìn)教學(xué)成效提升的見解。

1.小班采用音樂游戲教學(xué)的必要性

在小班教學(xué)中，采用音樂游戲教學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性，不僅與音樂和舞蹈相互融合，還與知識(shí)和活動(dòng)及身體的協(xié)調(diào)等方面有著較大的關(guān)系。在整游戲中能更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和鍛煉，促進(jìn)其形成健康而又向上的人格。幼兒園小班內(nèi)的幼兒大都在4歲左右，且進(jìn)入幼兒園的時(shí)間最短，教師不能像對(duì)待大班和中班幼兒那樣，應(yīng)采取音樂游戲引導(dǎo)幼兒融入課堂教學(xué)活動(dòng)之中。音樂游戲主要是幼兒教師將具有較強(qiáng)律動(dòng)性的兒歌播放出來，引導(dǎo)幼兒在兒歌的帶動(dòng)下簡(jiǎn)單地進(jìn)行游戲活動(dòng)和學(xué)習(xí)。游戲是一種快速引導(dǎo)幼兒進(jìn)入課堂狀態(tài)的重要方式，在小班采用音樂游戲教學(xué)就顯得尤為必要[1]。

2.關(guān)于幼兒園小班教育教學(xué)中采用音樂游戲教學(xué)方式的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

一是在幼兒園小班實(shí)施音樂游戲教學(xué)時(shí)，首先就應(yīng)具有一定游戲的規(guī)則。在小班幼兒學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)音樂游戲教學(xué)的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生通過游戲掌握一定的規(guī)則。音樂游戲只是一種游戲，其必定需要一定的規(guī)則，與非音樂游戲相同。在音樂游戲中，其規(guī)則主要是按照音樂節(jié)拍實(shí)施，否則就會(huì)導(dǎo)致其成為背景音樂，最終導(dǎo)致其失去應(yīng)有的意義。教師在進(jìn)行音樂游戲教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能地選擇小班幼兒所熟悉和喜歡的音樂進(jìn)行游戲，若幼兒不熟悉游戲中所采取的音樂，那么首先應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞和簡(jiǎn)單的學(xué)唱，待其在熟悉歌曲之后進(jìn)行游戲活動(dòng)。所采用的游戲規(guī)則應(yīng)越簡(jiǎn)單越好，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握這些規(guī)則，并在設(shè)計(jì)中做到循序漸進(jìn)，從而促進(jìn)音樂游戲教學(xué)成效的提升。

二是盡可能將音樂游戲與歌曲個(gè)舞蹈及知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因?yàn)樵谟變簩W(xué)習(xí)中，不僅有音樂的欣賞，還有唱歌和跳舞及知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣才能促進(jìn)幼兒多元化的發(fā)展。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)確保所選音樂具有較強(qiáng)的節(jié)奏性，但是歌詞內(nèi)容應(yīng)盡可能地簡(jiǎn)潔，教師同時(shí)應(yīng)配備一定的動(dòng)作，才能更好地加深小班幼兒對(duì)其的理解[2]。

三是利用音樂游戲加強(qiáng)音樂和舞蹈藝術(shù)的學(xué)習(xí)，小班幼兒若采取課堂進(jìn)行音樂和舞蹈的教學(xué)則顯然是不現(xiàn)實(shí)的，這主要是由于其自律性較差，在學(xué)習(xí)過程中往往難以集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師不能生硬地要求學(xué)生學(xué)習(xí)這些東西，而應(yīng)采取音樂游戲的方式加強(qiáng)對(duì)其的教學(xué)，在音樂游戲中加強(qiáng)幼兒對(duì)其的認(rèn)知，從而更好地在游戲和娛樂中促進(jìn)其在玩中樂和樂中學(xué)。

四是利用音樂游戲加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在注重上述應(yīng)用的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)利用音樂游戲引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。一般而言，大班幼兒可以采取音樂游戲進(jìn)行詩詞學(xué)習(xí)，但是小班幼兒應(yīng)以數(shù)字學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)進(jìn)行游戲教學(xué)。例如引導(dǎo)幼兒形成一定的數(shù)學(xué)意識(shí)，可以引導(dǎo)幼兒做《找朋友》的音樂游戲，一邊唱《找朋友》，一邊丟手絹，在這一游戲過程中就可以引導(dǎo)數(shù)一數(shù)一共有多少個(gè)學(xué)生，這樣在音樂游戲中就能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，還能促進(jìn)幼兒身體的鍛煉，提高幼兒的協(xié)調(diào)能力，在這一游戲中，幼兒還能隨著游戲的進(jìn)行而拍手和點(diǎn)頭及擺手和搖頭等，從而促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

五是在音樂游戲中縮小幼兒與教師之間的距離，尤其是在情感方面的距離，在進(jìn)行音樂游戲的過程中，能促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，拉近雙方的距離，從而更好地引導(dǎo)幼兒參與到音樂游戲之中，最終促進(jìn)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。例如以音樂游戲“小火車”為例，教師可以播放兒歌《小火車》，教師作為火車頭，后面的幼兒一個(gè)接一個(gè)抓住前面幼兒的衣襟，根據(jù)音樂的節(jié)奏在教室內(nèi)行進(jìn)。為了讓游戲更加有趣，教師可以在教室內(nèi)提前做好情境設(shè)置，如小橋、拱形的隧道門等，提高幼兒的參與度，最大限度地促進(jìn)教學(xué)成效的提升[3]。

3.結(jié)語

在小班幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和分析，緊密結(jié)合當(dāng)代幼兒的特點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，采取諸多音樂游戲等方式激發(fā)小班幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)采取多元化的方式加強(qiáng)小班幼兒教學(xué)，從而更好地加強(qiáng)與幼兒之間的互動(dòng)，快樂地渡過幼兒學(xué)習(xí)時(shí)段，成為幼兒的啟蒙導(dǎo)師，并為此而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]金琰.小班游戲化繪畫與幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展[J].美術(shù)教育研究，2015，04：168.

幼兒園小班教師論文范文 第5篇

題目：幼兒園小班教師心理壓力情況研究

摘要：幼兒教育是我國(guó)教育體系中一個(gè)十分重要的組成部分，在日常工作中，幼兒教師會(huì)面對(duì)一定的困難，更會(huì)產(chǎn)生一定的心理壓力。在幼兒園里，不同年齡階段，幼兒所表現(xiàn)的特征不同。小班幼兒剛?cè)雸@，情緒不穩(wěn)定，教師組織幼兒一日生活常規(guī)很難入手，如何去面對(duì)這個(gè)階段所遇到的情況，如何組織好幼兒的一日常規(guī)活動(dòng)，這是每一個(gè)幼兒園小班教師都要面對(duì)的實(shí)際問題。為了更好的解決這些問題，同時(shí)也為了能夠讓幼兒教師擁有一個(gè)更加健康的心理環(huán)境，我們需要深入的了解幼兒園小班教師所面對(duì)的心理壓力。本文中筆者就自身的工作經(jīng)驗(yàn)來談一談?dòng)變簣@小班教師的心理壓力情況。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;幼兒園小班;教師心理壓力

引言：在教育教學(xué)工作不斷發(fā)展的過程當(dāng)中，我們對(duì)于幼兒的心理狀況有著較為深入的研究，但是我們也需要意識(shí)到當(dāng)前，對(duì)于教育工作者的心理狀況也應(yīng)該進(jìn)行一定的了解和研究。在近年來的社會(huì)新聞當(dāng)中，我們偶爾會(huì)看到一些幼兒園當(dāng)中的教育工作者對(duì)幼兒實(shí)施一些暴力的行為，除了譴責(zé)以外，我們也需要去了解這些行為背后的成因。因此對(duì)于幼兒園當(dāng)中的教師心理狀況進(jìn)行研究，就顯得十分具有必要性。

1 幼兒園小班教師所面對(duì)的心理壓力

1.1 幼兒情緒的不穩(wěn)定

幼兒園小班孩子的年齡普遍3～4歲。在新學(xué)期開始時(shí)，小班幼兒初次進(jìn)入到新的環(huán)境當(dāng)中，很難適應(yīng)。因此在這種陌生的環(huán)境當(dāng)中，幼兒的心理狀況也會(huì)發(fā)生變化，情緒上充滿了不穩(wěn)定性。最集中的表現(xiàn)就是幼兒在進(jìn)入幼兒園時(shí)，頻繁的哭鬧，不愿離開自己的家人，不愿意和其他幼兒愉快相處。在面對(duì)老師時(shí)，也會(huì)有一些不禮貌的行為，表現(xiàn)在不讓老師接近自己、大聲哭鬧、 亂扔玩具等現(xiàn)象，在這種循環(huán)往復(fù)的過程當(dāng)中，小班幼兒教師的精神受到了極大的考驗(yàn)，也面對(duì)著很大的壓力。

1.2 幼兒的脆弱性

除了幼兒自身在情緒上的隨意性表達(dá)以外，幼兒本身也是一個(gè)弱勢(shì)群體，在照顧幼兒引導(dǎo)幼兒進(jìn)行的一日流程中，教師也承擔(dān)著保護(hù)幼兒安全的重大責(zé)任。從生理上來講，幼兒本身抵抗力還不是很強(qiáng)，同時(shí)身體發(fā)育也尚未成熟，對(duì)于外界的碰撞，環(huán)境改變等適應(yīng)能力比較弱，有時(shí)，一個(gè)輕輕的碰撞可能會(huì)造成骨折，腦震蕩等嚴(yán)重的后果，又或者是天氣突然降溫，成年人并未感到有不適，可是對(duì)于幼兒來說，則可能會(huì)引起感冒、發(fā)燒、肺炎等呼吸道疾病。因此在照顧幼兒的健康和安全過程中，小班幼兒教師也面對(duì)著很大的壓力，需要時(shí)時(shí)注意，處處小心。

1.3 與家長(zhǎng)溝通的復(fù)雜性

近年來，各地虐待幼兒事件頻發(fā)，引起大眾的廣泛關(guān)注，尤其遇到與幼兒相關(guān)的問題，整個(gè)社會(huì)的神經(jīng)都極為敏感。另外一方面由于幼兒自身的表達(dá)能力還不成熟，因此在描述一些問題時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生異議，在這兩種原因的交錯(cuò)影響之下，幼兒教師與家長(zhǎng)之間的溝通就變得更加復(fù)雜。出于對(duì)幼兒的保護(hù)，家長(zhǎng)會(huì)對(duì)幼兒教師組織的一日活動(dòng)密切關(guān)注，有時(shí)幼兒教師會(huì)在教育教學(xué)活動(dòng)中糾正幼兒的不良習(xí)慣，如果溝通不及時(shí)，會(huì)被家長(zhǎng)誤解，兩者之間產(chǎn)生誤會(huì)，會(huì)給幼兒教師的心理造成壓力。

2 解決幼兒園小班教師心理壓力的相關(guān)策略

2.1 強(qiáng)化專業(yè)培訓(xùn)

首先針對(duì)幼兒的不穩(wěn)定情緒，我們能夠做到的就是要進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)于小班幼兒教師的專業(yè)培訓(xùn)。因?yàn)樵谟變航逃睦碚摦?dāng)中，關(guān)于幼兒的心理狀況有深入的研究，小班幼兒出現(xiàn)不穩(wěn)定情緒屬于正常的狀況，所以，我們應(yīng)該在開學(xué)前給小班教師進(jìn)行幼兒心理專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)以及問題的解決策略。另外，我們應(yīng)強(qiáng)化教師的師德師風(fēng)學(xué)習(xí)，完善教師心理品質(zhì)，組織教師共同學(xué)習(xí)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與指南》等，不僅可以精進(jìn)教師的教育教學(xué)能力，而且也為教師處理各種復(fù)雜狀況提供良好建議。

2.2 做好完備的保障體系

除了強(qiáng)化幼兒園教師的專業(yè)之外，作為幼兒園我們還應(yīng)該幫助小班教師提供更加完備的保障體系。比如在開學(xué)初期，可適當(dāng)調(diào)整后勤人員輪流進(jìn)班對(duì)小班教師給予支援。其次，園方要多加關(guān)注天氣變化，隨時(shí)提醒家長(zhǎng)增添衣物。再次，加強(qiáng)幼兒園戶外和室內(nèi)安全巡查，保證小班幼兒能夠在活動(dòng)的時(shí)候不受到傷害。

2.3 建立良好的家園關(guān)系

幼兒園是專門的教育場(chǎng)所，有著重要的教育責(zé)任，但是它不可能完全替代家庭教育，它需要幼兒家長(zhǎng)與幼兒教師進(jìn)行緊密的聯(lián)系。因此作為幼兒園，我們應(yīng)該盡力為幼兒家長(zhǎng)與教師之間構(gòu)建一個(gè)良好的溝通通道。由于社會(huì)輿論的影響，幼兒園教育的緊張情緒傳遞到每一個(gè)家長(zhǎng)的面前會(huì)造成焦慮情緒的擴(kuò)散，這種焦慮情緒的產(chǎn)生，主要是家長(zhǎng)與教師溝通的不及時(shí)導(dǎo)致的。如果家長(zhǎng)能夠更加深入的了解幼兒園的一日常規(guī)，那么很多矛盾就會(huì)自然化解，很多問題也可以共同面對(duì)。

綜上所述，想要真正的緩解幼兒園小班教師的心理壓力，我們必須要不斷為幼兒教師提供專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為幼兒一日生活提供良好的保障體系，同時(shí)建立起教師與家長(zhǎng)溝通的橋梁。這樣才能夠共同分擔(dān)小班教師的心理壓力，為服務(wù)幼兒提供更好的平臺(tái)。

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幼兒園小班教師論文范文 第6篇

題目：幼兒園小班丟手絹游戲中教師的指導(dǎo)策略

現(xiàn)如今，幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)教育的手段，深化課程改革是學(xué)前教育游戲課程研究的主流。游戲已成為幼兒園教育的重要組成部分，蘊(yùn)藏著幼兒發(fā)展的需需要和教育的契機(jī)。丟手絹是一項(xiàng)多人游戲，幼兒園小班丟手絹游戲的過程就是教師對(duì)幼兒隱形施教的過程，教師于無形中給予幼兒合理的指導(dǎo)，便可以有效保證丟手絹游戲的價(jià)值和教育作用的實(shí)現(xiàn)。

一、幼兒園小班丟手絹游戲中教師的指導(dǎo)意義

(一)有利于豐富游戲材料

幼兒園小班開展的游戲活動(dòng)與游戲材料的運(yùn)用之間有著極為密切的關(guān)系。幼兒教師在設(shè)計(jì)丟手絹游戲的過程中，首先要確保手絹的安全性，大小適宜，根據(jù)丟手絹游戲的目的合理低投放材料，并在丟手絹游戲中指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究，以充分發(fā)揮幼兒游戲的教育意義。

(二)有利于提供語言和精神支持

幼兒園小班的幼兒雖處于懵懂時(shí)期，但他們對(duì)外界環(huán)境具有極強(qiáng)的感知，他們也有很強(qiáng)的自尊心，這就需要丟手絹游戲時(shí)，給予有效的指導(dǎo)，在精神和語言上給予他們更多關(guān)注，通過精神支持和語言的鼓勵(lì)，提高幼兒的自信心，讓幼兒更加樂于參與到游戲中，促使幼兒更好的發(fā)展。教師必須積極、主動(dòng)地去了解幼兒，這樣能夠促進(jìn)教師與幼兒關(guān)系更加和諧、緊密，進(jìn)而促使幼兒更加喜歡參與到游戲中，并在游戲中積極的表現(xiàn)自己，這也為教師在游戲中的有效指導(dǎo)提供了有利的保障。

二、幼兒園小班丟手絹游戲中教師指導(dǎo)的具體策略

(一)做好準(zhǔn)備工作，鼓勵(lì)幼兒參與

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！边@就要求幼兒園教師從自身教育觀念出發(fā)，改進(jìn)幼兒游戲指導(dǎo)方法，發(fā)揮其自身在幼兒游戲中的特殊作用，從而使得幼兒在游戲中獲得真正發(fā)展，成為游戲主人。

丟手絹是民間傳統(tǒng)游戲，參與性極強(qiáng)。丟手絹這一游戲主要是讓小朋友們圍成一圈蹲下，其中一個(gè)小朋友A站起來，拿著手絹，開始在小朋友們身后，繞外圈走。蹲著的小朋友開始唱歌“丟，丟，丟手絹，輕輕的放在小朋友的后面大家不要告訴他” 歌曲結(jié)束之前丟手絹的小朋友必須把手絹放在某個(gè)小朋友B的身后，然后快速回到自己原本的位置。被選中的小朋友B必須第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)手絹在他后面，拿起手絹?zhàn)飞蟻G手絹的小朋友A，算是勝利，否則就是失敗，需要表演一個(gè)節(jié)目。教師在丟手絹游戲開展前，要做好準(zhǔn)備工作，讓幼兒熟悉丟手絹游戲規(guī)則，手絹的選擇和場(chǎng)地的確立都需要教師結(jié)合小班同學(xué)的實(shí)際情況做好安排，為后面游戲開展做好充足準(zhǔn)備。

(二)巧用指導(dǎo)方法，合理介入游戲

由于丟手絹這一游戲，需要幼兒間追逐，多少存在著一些不安全因素。所以，教師在丟手絹游戲中進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要巧用指導(dǎo)方法，合理介入游戲。第一是觀察法。教師要要做一名觀察者，充分觀察，找準(zhǔn)介入游戲有效時(shí)機(jī)。教師通過觀察幼兒在丟手絹游戲中的表現(xiàn)，分析幼兒的經(jīng)驗(yàn)和不足，判斷幼兒所需要的幫助。第二是語言提示法，可通過給予建議，指導(dǎo)幼兒游戲。教師在觀察的過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在丟手絹游戲中情節(jié)發(fā)展停滯不前或出現(xiàn)困難時(shí)，給予的不是直接的指導(dǎo)，而是采用建議的方式，及時(shí)介入指導(dǎo)。同時(shí)，出現(xiàn)了不安全因素，教師必須在第一時(shí)間介入指導(dǎo)。幼兒如果使用危險(xiǎn)物品進(jìn)行游戲，或者在游戲時(shí)出現(xiàn)危險(xiǎn)動(dòng)作，都有可能受到傷害，教師應(yīng)在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并制止，說明利害，確保幼兒的生命健康。

(三)注重活動(dòng)評(píng)價(jià)，拓展游戲空間

丟手絹這一游戲可分為三個(gè)環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備階段、游戲階段和結(jié)束階段。教師需要把握每一個(gè)環(huán)節(jié)的情況，加強(qiáng)對(duì)幼兒丟手絹游戲的指導(dǎo)。游戲過程中的教師指導(dǎo)非常關(guān)鍵，而游戲之后的活動(dòng)評(píng)價(jià)也是教師有效的指導(dǎo)方式。首先，教師針對(duì)幼兒丟手絹游戲評(píng)價(jià)時(shí)，不能只以成人的眼光來評(píng)價(jià)游戲的好壞，要以樹立幼兒的自信心和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，給予幼兒正向的鼓勵(lì)和欣賞。其次，丟手絹游戲之后，教師可通過班內(nèi)分享環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒之間的經(jīng)驗(yàn)交流，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)也分享了快樂。最后，教師在丟手絹游戲結(jié)束之后，要組織幼兒整理游戲材料，組織有序，指令明確，讓幼兒學(xué)會(huì)分類、歸納這一習(xí)慣。

綜上所述，幼兒園小班丟手絹游戲中，教師的指導(dǎo)作用是非常重要的，既要積極參與、有效指揮，又要給予幼兒自主游戲的空間;既要目標(biāo)明確、大力支持，又要把握游戲的節(jié)奏和發(fā)展方向。而正確指導(dǎo)幼兒園小班開展丟手絹游戲是在于教師解放思想，不怕麻煩，大膽放手幫助幼兒按自己的意愿和想象自由得開展游戲，供給幼兒游戲材料，這是幼兒極有興趣地參加游戲，充分發(fā)揮幼兒的積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并在游戲中受到全面發(fā)展的教育。與此同時(shí)，丟手絹游戲也要結(jié)合小班幼兒的實(shí)際情況，從運(yùn)動(dòng)方式、合作方式及自由追逐等多維度進(jìn)行拓展改編，在不斷創(chuàng)新中讓丟手絹游戲得到有效發(fā)展，更好順應(yīng)幼兒的發(fā)展需求。

幼兒園小班教師論文范文 第7篇

題目：淺談?dòng)變簣@小班教師教育教學(xué)工作開展

【摘要】在幼兒園教學(xué)中，小班教學(xué)是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，在教學(xué)過程中，教師必須采取針對(duì)性的教學(xué)方法，盡可能地提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。本文主要對(duì)音樂游戲教學(xué)方式在小班教育教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié)，希望通過探究，能更好地促進(jìn)教學(xué)成效的提升，促進(jìn)幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 小班教學(xué) 音樂游戲教學(xué)

在幼兒園小班教學(xué)中，不同的教師在教育教學(xué)中所采用的教學(xué)方式和經(jīng)歷的教學(xué)環(huán)境不同，所以在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方向存在一定的差別。筆者主要結(jié)合自身的認(rèn)識(shí)，提出音樂游戲教學(xué)方式促進(jìn)教學(xué)成效提升的見解。

1 小班教學(xué)為何要采用音樂游戲

在小班教學(xué)中，采用音樂游戲教學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性，不僅與音樂和舞蹈相互融合，還與知識(shí)和活動(dòng)及身體的協(xié)調(diào)等方面有著較大的關(guān)系。在整游戲中能更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和鍛煉，促進(jìn)其形成健康而又向上的人格。幼兒園小班內(nèi)的幼兒大都在4歲左右，且進(jìn)入幼兒園的時(shí)間最短，教師不能像對(duì)待大班和中班幼兒那樣，應(yīng)采取音樂游戲引導(dǎo)幼兒融入課堂教學(xué)活動(dòng)之中。音樂游戲主要是幼兒教師將具有較強(qiáng)律動(dòng)性的兒歌播放出來，引導(dǎo)幼兒在兒歌的帶動(dòng)下簡(jiǎn)單地進(jìn)行游戲活動(dòng)和學(xué)習(xí)。游戲是一種快速引導(dǎo)幼兒進(jìn)入課堂狀態(tài)的重要方式，在小班采用音樂游戲教學(xué)就顯得尤為必要[1]。

2 采用音樂游戲教學(xué)方式的策略

一是在幼兒園小班實(shí)施音樂游戲教學(xué)時(shí)，首先就應(yīng)具有一定游戲的規(guī)則。在小班幼兒學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)音樂游戲教學(xué)的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生通過游戲掌握一定的規(guī)則。音樂游戲只是一種游戲，其必定需要一定的規(guī)則，與非音樂游戲相同。在音樂游戲中，其規(guī)則主要是按照音樂節(jié)拍實(shí)施，否則就會(huì)導(dǎo)致其成為背景音樂，最終導(dǎo)致其失去應(yīng)有的意義。

教師在進(jìn)行音樂游戲教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能地選擇小班幼兒所熟悉和喜歡的音樂進(jìn)行游戲，若幼兒不熟悉游戲中所采取的音樂，那么首先應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞和簡(jiǎn)單的學(xué)唱，待其在熟悉歌曲之后進(jìn)行游戲活動(dòng)。所采用的游戲規(guī)則應(yīng)越簡(jiǎn)單越好，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握這些規(guī)則，并在設(shè)計(jì)中做到循序漸進(jìn)，從而促進(jìn)音樂游戲教學(xué)成效的提升。

二是盡可能將音樂游戲與歌曲個(gè)舞蹈及知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因?yàn)樵谟變簩W(xué)習(xí)中，不僅有音樂的欣賞，還有唱歌和跳舞及知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣才能促進(jìn)幼兒多元化的發(fā)展。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)確保所選音樂具有較強(qiáng)的節(jié)奏性，但是歌詞內(nèi)容應(yīng)盡可能地簡(jiǎn)潔，教師同時(shí)應(yīng)配備一定的動(dòng)作，才能更好地加深小班幼兒對(duì)其的理解[2]。

三是利用音樂游戲加強(qiáng)音樂和舞蹈藝術(shù)的學(xué)習(xí)，小班幼兒若采取課堂進(jìn)行音樂和舞蹈的教學(xué)則顯然是不現(xiàn)實(shí)的，這主要是由于其自律性較差，在學(xué)習(xí)過程中往往難以集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師不能生硬地要求學(xué)生學(xué)習(xí)這些東西，而應(yīng)采取音樂游戲的方式加強(qiáng)對(duì)其的教學(xué)，在音樂游戲中加強(qiáng)幼兒對(duì)其的認(rèn)知，從而更好地在游戲和娛樂中促進(jìn)其在玩中樂和樂中學(xué)。

四是利用音樂游戲加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在注重上述應(yīng)用的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)利用音樂游戲引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。一般而言，大班幼兒可以采取音樂游戲進(jìn)行詩詞學(xué)習(xí)，但是小班幼兒應(yīng)以數(shù)字學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)進(jìn)行游戲教學(xué)。例如引導(dǎo)幼兒形成一定的數(shù)學(xué)意識(shí)，可以引導(dǎo)幼兒做《找朋友》的音樂游戲，一邊唱《找朋友》，一邊丟手絹，在這一游戲過程中就可以引導(dǎo)數(shù)一數(shù)一共有多少個(gè)學(xué)生，這樣在音樂游戲中就能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

此外，還能促進(jìn)幼兒身體的鍛煉，提高幼兒的協(xié)調(diào)能力，在這一游戲中，幼兒還能隨著游戲的進(jìn)行而拍手和點(diǎn)頭及擺手和搖頭等，從而促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。五是在音樂游戲中縮小幼兒與教師之間的距離，尤其是在情感方面的距離，在進(jìn)行音樂游戲的過程中，能促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，拉近雙方的距離，從而更好地引導(dǎo)幼兒參與到音樂游戲之中，最終促進(jìn)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。

例如以音樂游戲“小火車”為例，教師可以播放兒歌《小火車》，教師作為火車頭，后面的幼兒一個(gè)接一個(gè)抓住前面幼兒的衣襟，根據(jù)音樂的節(jié)奏在教室內(nèi)行進(jìn)。為了讓游戲更加有趣，教師可以在教室內(nèi)提前做好情境設(shè)置，如小橋、拱形的隧道門等，提高幼兒的參與度，最大限度地促進(jìn)教學(xué)成效的提升[3]。

3 結(jié)語

在小班幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和分析，緊密結(jié)合當(dāng)代幼兒的特點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，采取諸多音樂游戲等方式激發(fā)小班幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)采取多元化的方式加強(qiáng)小班幼兒教學(xué)，從而更好地加強(qiáng)與幼兒之間的互動(dòng)，快樂地渡過幼兒學(xué)習(xí)時(shí)段，成為幼兒的啟蒙導(dǎo)師，并為此而不懈努力。

參考文獻(xiàn)

[1]余娓生.充分發(fā)揮幼兒在角色游戲中的主動(dòng)性[J].就業(yè)與保障，2012，Z1：45-46

[2]劉琬琬，師暉.淺談節(jié)奏在幼兒音樂啟蒙教育中的重要性[J].新西部(理論版)，2012，11：140-141

[3]金琰.小班游戲化繪畫與幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展[J].美術(shù)教育研究，2015，04：168

幼兒園小班教師論文范文 第8篇

題目：信息技術(shù)下幼兒園小班德育工作的研究

摘要：幼兒園小班德育屬于啟蒙式教育，是為幼兒提供良好的道德環(huán)境，讓其獲得道德體驗(yàn)、培養(yǎng)道德行為的主要方式。信息技術(shù)提供了大量、直觀的德育資源，它的獨(dú)特內(nèi)涵給予了小班德育跨地域、跨時(shí)空的環(huán)境，同時(shí)為小班德育開拓了新的教育來源，活化了原本枯燥乏味的小班教育課程。文章探討了基于信息技術(shù)下幼兒園小班德育工作。

關(guān)鍵詞：幼兒園;小班德育;信息技術(shù);工作;研究

作者簡(jiǎn)介：薛曉琴，江蘇省鹽城東臺(tái)市幼兒園北校區(qū)，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與學(xué)前教育;丁麗麗，江蘇省鹽城東臺(tái)市幼兒園北校區(qū)，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。(江蘇 鹽城 224200)

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省學(xué)前教育學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃研究課題“信息技術(shù)在小班德育中的運(yùn)用”(編號(hào)：16055)的研究成果。

中圖分類號(hào)：G611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568(2018)24-0131-02

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)成為生活中必不可少的一部分，對(duì)于幼兒園小班來說，這種信息技術(shù)給予了其新的教學(xué)資源，甚至改變了它的教學(xué)方式、教學(xué)觀念。信息技術(shù)成功地把幼兒園小班內(nèi)外各種課程變成了直觀清晰的教學(xué)資源，為小班的德育注入了新的活力。

“小班德育”屬于啟蒙式教育，盡最大可能為幼兒展現(xiàn)出完美的道德環(huán)境，讓幼兒培養(yǎng)良好的道德行為是教師進(jìn)行德育的途徑。我們重視德育效果，需要有條不紊地研究教育方法、教育過程及教育特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，在培養(yǎng)孩子們的好習(xí)慣時(shí)要有耐心，堅(jiān)持不懈，真正深入孩子們的心靈，通過我們的力量點(diǎn)燃他們心靈道德的火焰。

一、信息技術(shù)下幼兒園環(huán)境特點(diǎn)分析

在信息化環(huán)境下，小班德育工作有了全新的環(huán)境，主要有以下兩點(diǎn)：

1. 校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)成了現(xiàn)實(shí)生活中不可缺少的一部分，在計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的極速發(fā)展下，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為基礎(chǔ)的數(shù)字化平臺(tái)逐步應(yīng)用到越來越多的領(lǐng)域。幼兒園內(nèi)經(jīng)常使用的計(jì)算機(jī)信息平臺(tái)包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源、物理計(jì)算機(jī)設(shè)施和可進(jìn)行互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)等。

2. 音頻以及視頻的環(huán)境。在小班德育教學(xué)中，音頻和視頻被廣泛地使用，同時(shí)它們也是現(xiàn)實(shí)生活中必不可少的技術(shù)。音視頻環(huán)境就是將音視頻作為基礎(chǔ)用于傳播聲音和畫面的系統(tǒng)。幼兒園內(nèi)的數(shù)字視頻平臺(tái)、影音播放平臺(tái)、全園的廣播平臺(tái)以及各個(gè)班級(jí)進(jìn)行互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)組成了幼兒園內(nèi)的音頻和視頻的應(yīng)用環(huán)境。

二、信息技術(shù)在幼兒園小班德育工作中的實(shí)踐運(yùn)用

1. 德育授課資源得到進(jìn)一步擴(kuò)展。授課資源一般是指授課的關(guān)鍵條件和實(shí)施授課直接的來源。順利完成授課的基本要求是要充分開發(fā)并利用課程的相關(guān)資源。傳統(tǒng)的德育授課資源有著模式單一、思維不開放等缺點(diǎn)。而計(jì)算機(jī)信息技術(shù)有準(zhǔn)確性高、效率高、有大量獨(dú)特的信息、形式多種多樣等優(yōu)點(diǎn)。信息技術(shù)的這些優(yōu)點(diǎn)正好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的德育授課資源的缺點(diǎn)。

(1)引入吸引力大的資源。原來的小班德育資源基本上以圖片、文字、教師的講解為主。隨著信息技術(shù)的引入與支持，原本枯燥無味的資源變得更豐富、更具有感染力、更加接近生活狀態(tài)。例如，在小班集體活動(dòng)“讓我們一起來開心”中，針對(duì)小朋友們經(jīng)常以自我為中心和其他的小朋友爭(zhēng)搶同一玩具的行為，同時(shí)以樂意和其他小朋友玩游戲、并友好大膽地提出加入游戲的要求，與其他小伙伴可以和睦相處為目標(biāo)。教師可以使用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)拍照片并進(jìn)行錄像，再對(duì)照片和錄像進(jìn)行挑選并向孩子們播放，讓孩子們重新回顧當(dāng)時(shí)的情景，可吸引孩子們的注意力，同時(shí)可以耐心地引導(dǎo)他們進(jìn)行換位思考。這種活動(dòng)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中平淡的討論，可以提升孩子們的思維表達(dá)能力，避免在以后的活動(dòng)中小朋友之間無話可說。

(2)社會(huì)、家庭、幼兒園、班級(jí)教育同時(shí)進(jìn)行。讓孩子接受教育時(shí)，只有幼兒園老師的辛勤培育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，幼兒園要與孩子的家庭以及社會(huì)進(jìn)行共同培養(yǎng)，利用多方面的教育資源，同時(shí)為孩子的成長(zhǎng)提供良好的條件。在教育事業(yè)發(fā)展的過程中，合力教育變得越來越重要，尤其是合力教育中的家園合作。俗話說：母親是孩子的啟蒙老師。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育更加需要家庭的引導(dǎo)和培育。信息化的不斷發(fā)展搭建起了人與人之間密切聯(lián)系與交往的橋梁，幼兒園及其各個(gè)班級(jí)、各個(gè)家庭、各個(gè)社區(qū)的資源可以高效率的進(jìn)行交流和共享，給幼兒園增加了更多的可用授課資源。

例如，在舉辦“家庭親子大型活動(dòng)”中，家長(zhǎng)可以通過幼兒園網(wǎng)站接收幼兒園發(fā)出的活動(dòng)簡(jiǎn)介、活動(dòng)主要流程、活動(dòng)時(shí)間等具體的邀請(qǐng)，幼兒園也可以通過網(wǎng)站的留言板、微信、班級(jí)QQ群等接受到家長(zhǎng)們反饋的建議。幼兒園可采集來自不同行業(yè)家長(zhǎng)們的建議，從他們的建議中仔細(xì)挖掘可以使用的資源，[2]同時(shí)，通過網(wǎng)站的留言板、微信、班級(jí)QQ群等多種方式，快速地了解到活動(dòng)欠缺的相關(guān)材料及物品，在短時(shí)間內(nèi)依靠大家的力量來解決活動(dòng)中物品、資金、設(shè)計(jì)不足等問題。例如，有的家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)聯(lián)系專業(yè)的攝影人員、有的家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)準(zhǔn)備活動(dòng)中需要的物品、有的會(huì)主動(dòng)承擔(dān)起回收游戲中產(chǎn)生的廢舊物品、有的會(huì)提供音響設(shè)備等等。活動(dòng)中會(huì)有專人負(fù)責(zé)每一項(xiàng)細(xì)微的工作，活動(dòng)結(jié)束，幼兒園要及時(shí)總結(jié)，仔細(xì)分析活動(dòng)情況。最后，通過幼兒園的網(wǎng)站向各位家長(zhǎng)展示活動(dòng)情況。

在數(shù)字化信息時(shí)代的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持下，授課可以使用的資源不僅僅出自教學(xué)課本以及教學(xué)參考書，還可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)隨時(shí)搜索來自世界不同地方、不同時(shí)期的可用資源。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的極速發(fā)展下，授課可以使用的資源不會(huì)僅限于當(dāng)時(shí)，還可以對(duì)當(dāng)?shù)鼗蛘咄獾匕l(fā)生的事件進(jìn)行直播，甚至還可以隨時(shí)隨地進(jìn)行回放。[3]

2. 德育課堂得以激活。在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，小班教育的設(shè)計(jì)與開展充分展現(xiàn)了時(shí)代性和鮮明性。充分利用數(shù)字化平臺(tái)，互聯(lián)網(wǎng)、視頻、動(dòng)畫等計(jì)算機(jī)技術(shù)可以有效地推動(dòng)幼兒園舉辦更多的德育活動(dòng)，增加濃厚的活動(dòng)氣氛，充分展現(xiàn)活動(dòng)的進(jìn)展，讓幼兒充分體會(huì)活動(dòng)的意義，同時(shí)使幼兒逐步養(yǎng)成良好的社會(huì)品質(zhì)。

在數(shù)字化計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持下，信息技術(shù)的使用對(duì)提升幼兒的共鳴和記憶有著很大的促進(jìn)作用。[4]讓教學(xué)深入幼兒豐富多彩的生活，同時(shí)讓幼兒在美好的生活中快樂地成長(zhǎng)，只有這樣，才能達(dá)成幼兒園“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育效果。

例如，針對(duì)幼兒在玩耍后不收拾玩具、不打掃衛(wèi)生、不珍愛公共設(shè)施的行為，可以使用幼兒園內(nèi)的廣播平臺(tái)以及電話系統(tǒng)，進(jìn)行以“玩耍后如何對(duì)幼兒園內(nèi)的玩具進(jìn)行管理”為主題的師生互動(dòng)。可以邀請(qǐng)不同年級(jí)、不同班級(jí)的教師、不同年齡的幼兒、幼兒園內(nèi)所有的教職員工進(jìn)行互動(dòng)，邀請(qǐng)他們進(jìn)入廣播室，講述幼兒玩耍后不收拾玩具的現(xiàn)象，并針對(duì)這種現(xiàn)象積極地進(jìn)行討論。各個(gè)班級(jí)的教師要主動(dòng)地組織幼兒進(jìn)行聽講，讓幼兒進(jìn)行討論，通過電話系統(tǒng)直接向廣播室傳達(dá)幼兒討論的結(jié)果。通過廣播平臺(tái)、多媒體系統(tǒng)，幼兒園的教師以及教職員工都可以參與討論，充分實(shí)現(xiàn)小班德育的全員性，讓孩子們快樂的接受教育。

綜上所述，小班德育是幼兒學(xué)習(xí)道德品質(zhì)和社會(huì)性的重要方式。信息技術(shù)提供了大量、直觀的德育資源，它的獨(dú)特內(nèi)涵給予了小班德育跨地域、跨時(shí)空的環(huán)境，同時(shí)為小班德育開拓了新的教育資源，活化了原本枯燥乏味的小班教育課程。信息技術(shù)與小班德育工作進(jìn)行有機(jī)融合，也給小班教育注入了新的活力，適度的選擇合理的信息技術(shù)并充分利用可以對(duì)小班德育工作產(chǎn)生良好的功效。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 李齊軍.如何利用信息技術(shù)推動(dòng)學(xué)生德育工作[J].試題與研究(教學(xué)論壇)，2016，3(30)：41.

幼兒園小班教師論文范文 第9篇

題目：幼兒園小班生活常規(guī)教育的對(duì)策研究

【摘要】良好的學(xué)業(yè)安排保證了幼兒日常生活的有序發(fā)展，是促進(jìn)幼兒自我管理能力和良好行為習(xí)慣發(fā)展的必要條件。在自制力有限的幼兒園小班里，在幼兒面前塑造日常生活是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，需要一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的發(fā)展過程。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒 常規(guī)培養(yǎng) 有效策略

1幼兒園小班常規(guī)培養(yǎng)的概念界定

幼兒園小班的日常培訓(xùn)是指教師通過游戲和創(chuàng)設(shè)情境，幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)，幫助幼兒在日常生活中遵守相關(guān)規(guī)則的過程。

2小班常規(guī)訓(xùn)練的意義

“無規(guī)矩不成方圓”良好的習(xí)慣不僅能有效地培養(yǎng)幼兒園的日常生活，也是幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的開端，是幼兒成長(zhǎng)的寶藏。

3幼兒園小班常規(guī)培訓(xùn)的有效策略

3.1對(duì)教師的初步要求是活動(dòng)有序開展的必要條件

幼兒園的日常生活對(duì)洗漱、飲水、強(qiáng)化教育活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)和幼兒必須尊重的其他活動(dòng)有不同的規(guī)定。因此，對(duì)教師的初步要求是活動(dòng)有序開展的必要條件，每個(gè)教師的需求必須準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、有效。

3.2沐浴產(chǎn)品的日常文化分析

1.注意事項(xiàng)

一、如果孩子在秋冬洗手，卷起袖子，二、在水槽里洗手，走路時(shí)不要走路握手。三、孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)了7步洗手我做到了。

2.日常需求建議

現(xiàn)在老師要請(qǐng)孩子們小便，洗手，喝一杯水，被我摸到頭的小朋友才可以去。洗手時(shí)，卷起袖子，在水槽里揮手，找一條毛巾擦干自己。

3. 參觀過程中觀察老師的位置，確保幼兒洗手有條不紊，以免打擾等候的幼兒。

3.3 熟練運(yùn)用游戲吸引孩子的注意力，促進(jìn)活動(dòng)有序發(fā)展

游戲是幼兒的基本活動(dòng)。對(duì)于幼兒來說，在常規(guī)和長(zhǎng)期的形成過程中談?wù)摻虝?huì)太無聊了。在日?；顒?dòng)中，我們巧妙地運(yùn)用游戲來吸引孩子們的注意力，促進(jìn)活動(dòng)的有序發(fā)展。例如，在帶幼兒散步的過程中，幼兒會(huì)在公共場(chǎng)合發(fā)出很大的噪音。這時(shí)，老師的提醒可以被前面的孩子聽到，我們可以使用“木頭人”游戲，一、二、三，不能說話或移動(dòng)的木偶。同樣，在午睡時(shí)，可以嘗試“木頭人”游戲來引導(dǎo)幼兒保安靜并閉上眼睛。

3.4創(chuàng)造并影響一個(gè)安靜的環(huán)境，幫助孩子提高他們對(duì)規(guī)則的意識(shí)

創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)雅的環(huán)境，可以用圖表或簡(jiǎn)單的標(biāo)志來引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則。例如，喝水時(shí)，從哪個(gè)方向取杯子，然后坐下來從哪個(gè)方向喝水。老師可以在地板上放一個(gè)箭頭，引導(dǎo)幼兒朝指定的方向走，以避免碰撞。例如，在小班的兒童座椅上，老師可以粘貼座椅的線條和地板上的幼兒人數(shù)，這樣幼兒可以快速找到自己的位置，確保有效有序的活動(dòng)。例如，在當(dāng)?shù)鼗顒?dòng)中，老師可以與幼兒交流，為每個(gè)區(qū)域制定規(guī)則，用照片和圖像在黑板上展示，引導(dǎo)幼兒們進(jìn)入該區(qū)域后遵守當(dāng)?shù)匾?guī)則。有效地創(chuàng)造一個(gè)安靜的環(huán)境可以使課堂順暢，提高幼兒的規(guī)則意識(shí)，減少教師持續(xù)口頭提醒造成的疲勞。

3.5師資培訓(xùn)與園區(qū)建設(shè)

要培養(yǎng)幼兒園教師，必須注意班級(jí)的多樣化。年輕教師不需要占據(jù)知識(shí)轉(zhuǎn)移的很大一部分，他們可以學(xué)習(xí)普通生活教育的知識(shí)，培養(yǎng)優(yōu)秀的耐心，照顧幼兒的生活。幼兒?jiǎn)栴}為了保證幼兒園自身身心健康的健康發(fā)展，必須重視幼兒園日常教育的內(nèi)容，在園區(qū)建設(shè)中提供更多的形象和形象，讓幼兒過上更好的生活。學(xué)習(xí)是用來創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，建立和改進(jìn)日常教育任務(wù)，并澄清規(guī)章制度，教師和幼兒基于證據(jù)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。

3.6創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子的興趣

幼兒的年齡小，理解能力是表面的、具體形象的。幼兒喜歡接受老師親切的語言，所以我經(jīng)常用兒歌、小故事、游戲等教育形式幫助他們建立良好的套路。首先，幼兒愿意接受游戲形式或語氣的請(qǐng)求，比如出去戶外活動(dòng)或者在別的教室上課，要求幼兒一個(gè)一個(gè)走，我會(huì)說：“請(qǐng)讓孩子坐小火車?！眲傞_始的時(shí)候，要經(jīng)常提醒幼兒，比如：“咦，欣欣的車廂怎么脫節(jié)了?跟上?！庇變簜儜?yīng)該注意，我們的每一節(jié)車廂都必須連接在一起，否則托馬斯號(hào)將無法安全到達(dá)目的地?！皶r(shí)間長(zhǎng)了，幼兒就會(huì)牢牢抓住前面孩子的后裙，跟著老師一步一步往前走。有時(shí)侯的班級(jí)里會(huì)發(fā)生追逃現(xiàn)象，我提醒了他很多次，但是沒有用。后來工作多年的老師告訴我，可以讓幼兒玩學(xué)小烏龜或者蝸牛走路的游戲，幼兒會(huì)特別感興趣。我按照她說的做了，果然，幼兒們對(duì)參與游戲特別感興趣。一段時(shí)間后，班里的這種現(xiàn)象得到了很大的改善。通過游戲的形式，將“老師不讓我跑”的被動(dòng)行為轉(zhuǎn)化為“我要慢慢走”的主動(dòng)行為，既發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性，又收到了管而不死、活而不亂的效果。

結(jié)語

隨著當(dāng)今社會(huì)的不斷發(fā)展，小班學(xué)前教育作為學(xué)前教育的初級(jí)階段，越來越受到人們的認(rèn)可。良好的生活方式應(yīng)重視學(xué)前教育中的日常生活教育。有效培養(yǎng)幼兒生活理念觀，保障幼兒園生活健康合理化，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]顧鳴洲.小班幼兒常規(guī)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].科普童話，2019(12)

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幼兒園小班教師論文范文 第10篇

題目：幼兒園小班戶外游戲的開展

【摘要】從教育心理學(xué)研究的視角出發(fā)，幼兒園小班戶外游戲能起到積極推進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的效果。戶外游戲以其游戲環(huán)境親近自然的顯著特點(diǎn)，能使小班幼兒在愉悅的心情下釋放自由的天性，實(shí)現(xiàn)在游戲中塑造幼兒個(gè)性與形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的活動(dòng)目的。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;小班;戶外游戲

一、激活小班幼兒的參與興趣

(一)為幼兒構(gòu)建生動(dòng)且有趣的戶外游戲環(huán)境

從幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)可以認(rèn)識(shí)到，小班幼兒的思維是以直觀形象化為主，不僅愿意承擔(dān)一定的角色，而且存在現(xiàn)實(shí)與想象容易混淆的現(xiàn)象。在幼兒園小班戶外游戲中，為了激活小班幼兒的興趣，教師應(yīng)為其創(chuàng)設(shè)生動(dòng)且有趣的戶外游戲環(huán)境。一方面，教師可以利用戶外游戲的場(chǎng)地為幼兒創(chuàng)設(shè)想象的空間，如沙水池可以裝飾成游樂場(chǎng)，草坪可以變成動(dòng)物園，為小班幼兒利用角色扮演的方式，在假想的情境中開展喜歡的情節(jié)，為參與到戶外游戲中提供環(huán)境的支持。另一方面，教師可以根據(jù)小班幼兒戶外游戲中的關(guān)鍵性動(dòng)作創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，如像小花貓一樣走路，像小兔子一樣跳等，以激活小班幼兒參與戶外游戲活動(dòng)的興趣。

(二)在戶外游戲中融入情境

小班幼兒對(duì)接觸到的活動(dòng)材料和周圍事物有著較強(qiáng)的探索本能，在戶外游戲中，教師可以將小班幼兒所熟悉的生活化情境融入戶外游戲中。一方面，生活化的情境更容易激活小班幼兒參與戶外游戲的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，幼兒在生活中常見的事物和現(xiàn)象更容易激活小班幼兒參與戶外游戲的興趣，教師應(yīng)以小班幼兒的興趣為情境創(chuàng)設(shè)的核心元素。另一方面，生活化的情境能起到發(fā)展戶外游戲情節(jié)的積極性功效。例如，在小班幼兒所喜歡的沙子游戲中，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)下雨后的情境，濕沙可以起到豐富與發(fā)展小班幼兒戶外游戲情節(jié)的效果。幼兒可以在濕沙上進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，通過手和腳接觸濕沙以感受沙粒的質(zhì)感，用濕沙搭建城堡等，既能提升小班幼兒戶外游戲的參與度，又能通過生活化的情境激活小班幼兒的探索欲和創(chuàng)新潛能。

(三)采用多樣化的游戲開展方式

幼兒天性比較活潑，好奇心與探索心理比較強(qiáng)，對(duì)于事物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，多是在基于個(gè)人的興趣上。基于此種心理特點(diǎn)，幼兒教師在組織幼兒開展戶外游戲活動(dòng)時(shí)，不能長(zhǎng)期采用模板化的戶外游戲開展方式，避免幼兒在感到枯燥、無趣的心理下，失去參與戶外游戲的積極性。為此，教師可以打破年齡、班級(jí)的限制，采用班級(jí)聯(lián)合游戲的方式，開展班級(jí)混合型游戲，通過不同的合作伙伴與教師，讓幼兒能夠感受到自主選擇與交往的快樂。

二、觀察小班幼兒的需求

(一)明確小班幼兒的戶外游戲目的

小班幼兒開展戶外游戲的根本目的是激發(fā)其游戲與運(yùn)動(dòng)能力。在明確小班幼兒戶外游戲目的的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)緊緊圍繞幼兒的能力發(fā)展進(jìn)行戶外游戲的創(chuàng)設(shè)與組織。小班幼兒不但身體的各個(gè)器官尚處于不斷發(fā)育與完善的過程中，而且其動(dòng)作能力也較弱。小班幼兒的客觀情況會(huì)給戶外游戲的開展形成消極影響，具體為戶外活動(dòng)時(shí)間短且隨意性強(qiáng)，注意力容易分散，游戲材料不會(huì)玩等。教師既要考慮到小班幼兒肢體發(fā)展的實(shí)際情況，具體到上肢和下肢肌肉動(dòng)作的發(fā)育情況，又要涉及小班幼兒心理發(fā)展層面的因素。

(二)教師做好觀察者

雖然教師不能直接告訴小班幼兒活動(dòng)材料應(yīng)如何操作，而是要鼓勵(lì)幼兒通過自主擺弄和反復(fù)性操作達(dá)到使用活動(dòng)材料的目的，但是教師要通過觀察游戲中的幼兒情況來對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，在沙水戶外游戲中，當(dāng)教師觀察到幼兒不能較好地操作游戲材料時(shí)，教師可以以參與者的角色操作相關(guān)游戲材料，即通過隱性指導(dǎo)使幼兒通過觀察的方式學(xué)習(xí)游戲材料的正確操作。教師做好小班幼兒戶外游戲觀察的角色是向其提供有針對(duì)性指導(dǎo)的前提。

(三)合理與幼兒交流

不同的幼兒，在個(gè)人性格方面差異比較大，有的幼兒性格比較內(nèi)向，有的幼兒比較活潑。開展戶外游戲的過程中，若教師不注重幼兒的性格分析，單一化地開展戶外游戲活動(dòng)，也不利于幼兒的身心發(fā)展。所以，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自身交流者的作用，進(jìn)行戶外游戲活動(dòng)的過程中，選擇合適的活動(dòng)時(shí)機(jī)，與幼兒展開平等的交流，以了解幼兒對(duì)于戶外游戲的看法，給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?，使幼兒能夠順利地完成戶外游戲活?dòng)。在戶外游戲活動(dòng)中，如果教師發(fā)現(xiàn)幼兒參與游戲積極性不高，不愛說話與表現(xiàn)，則需要與幼兒進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)幼兒不愿參與游戲的原因后，給予幼兒一定的鼓勵(lì)與協(xié)助，使幼兒能夠了解游戲規(guī)則后，敢于參加戶外游戲。

三、順應(yīng)小班幼兒的天性

(一)戶外游戲元素的選擇

活動(dòng)場(chǎng)地是小班幼兒戶外游戲的空間，受到客觀因素的限制，如幼兒園戶外空間有限，教師應(yīng)巧妙利用現(xiàn)有空間達(dá)到擴(kuò)大小班幼兒戶外游戲空間的效果。一方面，小班幼兒的戶外游戲空間不應(yīng)局限于戶外，教師可以充分利用教室外的空間，如走廊、陽臺(tái)與天臺(tái)都是教師可以安排幼兒戶外游戲的空間。如在走廊，教師畫上不同形狀的格子并標(biāo)上數(shù)字，小班幼兒可以在蹦跳發(fā)展腿部肌肉的同時(shí)認(rèn)識(shí)圖形與數(shù)字。另一方面，教師可以創(chuàng)設(shè)空間為小班幼兒的戶外游戲提供活動(dòng)場(chǎng)地。例如，教師可以利用大型塑料泡沫墊為幼兒拼成跨跳、鉆爬、球類游戲的墊子，在保證小班幼兒戶外游戲安全的前提下，利用現(xiàn)有的小空間創(chuàng)設(shè)適應(yīng)小班幼兒的戶外游戲活動(dòng)場(chǎng)所。

(二)以幼兒為戶外游戲的中心

在小班幼兒戶外游戲中發(fā)揮游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的作用，即以游戲培養(yǎng)幼兒想象力與創(chuàng)造力，就需要教師以小班幼兒為戶外游戲的中心。一方面，教師應(yīng)以滿足小班幼兒心理發(fā)展需求為設(shè)計(jì)戶外游戲的根本性目的。小班幼兒的心理世界與教師存在一定的差異性，這就需要教師以幼兒的心理需求和行為特點(diǎn)為中心，與小班幼兒真誠(chéng)溝通，具體為蹲下身聽聽幼兒自己制訂的游戲規(guī)范，在平等的基礎(chǔ)上參與幼兒的游戲活動(dòng)，既能為教師深度了解小班幼兒的發(fā)展與游戲需求提供支持，又能為教師創(chuàng)設(shè)適合小班幼兒的戶外活動(dòng)提供前提條件。另一方面，教師應(yīng)根據(jù)小班幼兒心理發(fā)展的實(shí)際情況，在戶外游戲中以體現(xiàn)小班幼兒自發(fā)、自主的基本原則創(chuàng)設(shè)戶外游戲活動(dòng)。教師要順應(yīng)小班幼兒的情感和游戲當(dāng)下的合理性需求，即順應(yīng)小班幼兒想玩的游戲，為小班幼兒在戶外游戲中收獲愉悅感提供支持。

四、結(jié)語

對(duì)幼兒園小班戶外游戲進(jìn)行思考分析，不僅需要教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念以適應(yīng)小班幼兒戶外游戲發(fā)展所需，還需要教師不斷地實(shí)踐與探索，以小班幼兒為中心開設(shè)與組織戶外游戲，為小班幼兒游戲能力與運(yùn)動(dòng)能力的培育提供活動(dòng)支持。

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幼兒園小班教師論文范文 第11篇

題目：幼兒園小班教學(xué)中師幼互動(dòng)的難題及解決策略

仔細(xì)想來，我們從一生下來就處在人際交往中，剛生下來是和家人交往，之后是學(xué)校師生等。所以，對(duì)于幼兒來說互動(dòng)是一項(xiàng)最基本的，也是最重要的本領(lǐng)，那么在師幼互動(dòng)中，幼兒可以從中學(xué)到知識(shí)，提升自己，本文就從師幼互動(dòng)的作用，以及在互動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題及解決策略進(jìn)行詳細(xì)論述。

一、什么是師幼互動(dòng)

師幼互動(dòng)是幼兒園中比較常見的一種教師和學(xué)生彼此之間相互交流的一種形式，主要指的就是教師和幼兒之間所產(chǎn)生的各種互動(dòng)以及相關(guān)的影響，相較于一般情況下的互動(dòng)形式，這種互動(dòng)形式更為常見，也更加具有意義，不論是從哪方面來看，這種互動(dòng)都可以從情感或者認(rèn)知、語言等多個(gè)方面體現(xiàn)出來。在幼兒園的所有活動(dòng)中，都可以看出這種互動(dòng)的形式體現(xiàn)在方方面面，在幼兒園的游戲互動(dòng)中，以及教學(xué)互動(dòng)和生活互動(dòng)中都能夠順利地體現(xiàn)出來。

當(dāng)然，這種互動(dòng)對(duì)于幼兒來說具有較大的作用，并且這種作用是更加積極的，也是更加正面的。既然是師幼互動(dòng)，那么就必須是雙方的互動(dòng)，而不能夠只是一方的互動(dòng)，單是一方開展相關(guān)的互動(dòng)那么肯定不會(huì)產(chǎn)生什么較好的效果，當(dāng)然，缺少任何的一方，互動(dòng)就無法開展進(jìn)行下去。對(duì)于幼兒園的教育來說，師生互動(dòng)的前提就是雙方都要有交流的能力與交流的欲望，幼兒園中的幼兒由于年齡比較小，所以面對(duì)各種教學(xué)的理解都存在一定難度，因此，師幼之間進(jìn)行的互動(dòng)就是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的一種良好的形式，幼兒可以從和教師進(jìn)行的互動(dòng)以及相關(guān)的交流中收獲到一定的知識(shí)和相關(guān)的教育內(nèi)容。師幼互動(dòng)還具有一定的特殊性，這主要指的是當(dāng)前幼兒的特殊階段，相較于一般的互動(dòng)對(duì)象可以看出這一點(diǎn)，因此在進(jìn)行互動(dòng)交流的過程中，教師需要認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，并且采取一定的方式進(jìn)行交流，首先教師和幼兒彼此之間要有初步認(rèn)識(shí)，使得他們能夠建立一個(gè)更加良好的師生關(guān)系，在這種情況下幼兒進(jìn)行互動(dòng)，交流和學(xué)習(xí)就會(huì)更加輕松，更加自在，從而使得幼兒園的教學(xué)比較輕松和自由，發(fā)揮出師幼互動(dòng)應(yīng)該具有的效果和作用。

二、幼兒園小班教學(xué)中師幼互動(dòng)的作用

我們先來說一下什么是師幼互動(dòng)，它就是老師和幼兒之間的互動(dòng)，而且這種師幼互動(dòng)一般都發(fā)生在幼兒園。然后我們來說一說為什么在幼兒園教育中要有師幼互動(dòng)，沒有不行嗎?簡(jiǎn)單來說也就是師幼互動(dòng)在幼兒園小班教學(xué)中的作用。因?yàn)橛變旱哪挲g在3歲到6 歲之間，他們的年齡偏小，身體、心理各方面都沒有發(fā)育成熟，各方面都需要教師去教。不過，幼兒雖然年齡小，但是他們具有一定的社交能力，他們可以通過和教師的互動(dòng)，學(xué)到一些他們不會(huì)的東西，從而使他們的能力有所提升。這也就說明，教師許多教學(xué)任務(wù)的完成都要在師幼互動(dòng)中完成。

三、幼兒園小班教學(xué)中師幼互動(dòng)的問題

(一)師幼互動(dòng)的形式單一，只將固有知識(shí)傳遞給幼兒

在我國(guó)現(xiàn)在的教育中，普遍存在著這樣的現(xiàn)象：在課堂上，教師慷慨激昂地講了一節(jié)課，學(xué)生在下面聽得昏昏欲睡，看到這樣的畫面，我的腦海里就浮現(xiàn)了另一幅畫面：一只鴨子在河里被迫仰著頭，岸上有個(gè)人一直往它嘴里塞食物，這只鴨子一直在掙扎，搖著頭，可是岸上的人就當(dāng)作沒看到，一刻不停地往鴨子的嘴里塞……其實(shí)這也是大部分學(xué)生的現(xiàn)狀，當(dāng)然在幼兒園的幼兒也是這樣，因?yàn)橛變簞倓倎淼竭@個(gè)世界，對(duì)這個(gè)世界還不了解，沒有一定的知識(shí)，沒有養(yǎng)成成熟的三觀等，教師就會(huì)認(rèn)為幼兒什么也不懂，所以在教師和幼兒之間就是管理與被管理、教育與被教育、照顧與被照顧的關(guān)系。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，雖然教師會(huì)和幼兒進(jìn)行互動(dòng)，但大多數(shù)是教師將知識(shí)和一些生活必備技能告訴幼兒，讓幼兒照著做，或者讓幼兒記住，教師不會(huì)用一些比較新穎的方式，讓幼兒開心地學(xué)習(xí)這些知識(shí)和生活技能。就比如幼兒園的一日常規(guī)，如果有幼兒不遵守一日常規(guī)，教師就會(huì)把這些幼兒拉出來，單獨(dú)對(duì)他們講要遵守規(guī)矩，做好一日常規(guī)。

(二)情感互動(dòng)少

教師在日常教學(xué)中，只是死板地把知識(shí)講給幼兒聽，這樣不加情感的教育方式的教育質(zhì)量極低，雖然幼兒年齡小，但他們能分別出來誰對(duì)他好，所以教師在對(duì)待幼兒的時(shí)候，也要加入感情，加入了情感的互動(dòng)教學(xué)，幼兒會(huì)更愿意去學(xué)習(xí)，他們也會(huì)覺得更有趣，學(xué)習(xí)起來效率也就更高了。當(dāng)前所出現(xiàn)的現(xiàn)象具體的情況就是很多幼兒園的教師僅僅將和幼兒之間的互動(dòng)當(dāng)作一種任務(wù)去完成，只是任務(wù)完成了以后，和幼兒之間的感情也將會(huì)隨之消散，這種情況是不利于幼兒的成長(zhǎng)的，甚至是嚴(yán)重影響了他們的心理健康。很多教師因?yàn)楸в羞@種心態(tài)，所以在進(jìn)行交流的過程中，經(jīng)常會(huì)比較急躁，失去一定的耐心，嚴(yán)重的情況下他們甚至?xí)?duì)待幼兒非常的嚴(yán)厲，嚴(yán)厲的態(tài)度將會(huì)使得幼兒完成一些事情的時(shí)候非常的小心，畏首畏尾，久而久之就形成自卑的不良心態(tài)。當(dāng)然這種互動(dòng)的狀態(tài)對(duì)于教師來說，是違背自己的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)操守的，也是不履行教師職責(zé)的具體體現(xiàn)。

(三)幼兒的主體地位缺失

在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的模式中，在課堂上，一直都是教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生是被動(dòng)的，當(dāng)然，在幼兒園的教育中也不例外。由于幼兒年齡過小，身體和心理各方面都沒有發(fā)育成熟，而且幼兒對(duì)于社會(huì)不了解，教師很容易就認(rèn)為幼兒什么也不懂。老師這樣的心理，就會(huì)導(dǎo)致教師在和幼兒進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候，兩方不平等，就容易導(dǎo)致在互動(dòng)中，教師說什么，幼兒就要聽什么，幼兒失去了他原本在互動(dòng)中的主體地位，這也就體現(xiàn)不出來互動(dòng)的意義，這也就相當(dāng)于中國(guó)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。這樣的互動(dòng)，就不能被稱之為互動(dòng)，只是教師單方面的說教，而且這樣容易破壞幼兒與教師之間和睦的關(guān)系，這樣也就不利于幼兒的學(xué)習(xí)，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

四、幼兒園小班教學(xué)中師幼互動(dòng)的解決策略

(一)教師要豐富自己的語言

因?yàn)榻處熋鎸?duì)的交流對(duì)象是3 歲到6 歲的兒童，在這個(gè)年齡段的孩子，因?yàn)閷?duì)著這世界還不熟悉，他們更加喜歡有趣的東西，生動(dòng)的東西，而不是一些枯燥的東西，所以教師在和幼兒互動(dòng)中，一定不要一板一眼地在那一直說，這樣提不起幼兒的互動(dòng)興趣，還容易擾亂課堂紀(jì)律，使互動(dòng)效果變差。教師在和幼兒互動(dòng)的時(shí)候，一定要豐富自己的語言，使自己的語言有趣、形象，必要時(shí)還可以用幼兒喜歡的動(dòng)畫片做引子，引出教師想講的話題，然后讓幼兒自己說，這樣互動(dòng)的效果會(huì)更好。

(二)發(fā)揮幼兒互動(dòng)主體作用

幼兒園小班教學(xué)中師幼互動(dòng)的難題之一就是在互動(dòng)中，沒有發(fā)揮幼兒的主體作用，所以解決方法就是教師要重視幼兒在互動(dòng)中的主體作用，不能在互動(dòng)中，自己一個(gè)人講，讓幼兒處于被動(dòng)地位，互動(dòng)肯定就是雙方處于平等的地位上，然后各自說說自己的想法，愉快地交流。所以，教師一定要改變自己陳舊的教學(xué)觀念，尊重幼兒，鼓勵(lì)幼兒說出自己的想法，這樣的互動(dòng)，效果才會(huì)更好。在幼兒的內(nèi)心中，教師具有比較大的權(quán)威，因此教師想要加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，那么就需要進(jìn)一步發(fā)揮出師幼互動(dòng)的作用，展現(xiàn)出他們最為真實(shí)的樣子。

(三)接納和尊重幼兒，營(yíng)造輕松愉快的互動(dòng)氛圍

幼兒也是富含情感的，他們知道誰對(duì)他們好，誰對(duì)他們不好，所以，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中就不能只是對(duì)幼兒冷漠地傳授知識(shí)，要更加真心地喜歡幼兒，去照顧他們，關(guān)心他們，尊重他們，要對(duì)他們有耐心，他們年齡小，不懂事，教師就要一步一步慢慢地去引導(dǎo)他們，把他們當(dāng)成自己的孩子，一點(diǎn)一點(diǎn)地去教導(dǎo)他們，這樣幼兒也就能感受到教師的用心，也就會(huì)更加信任教師，那么，教師和幼兒之間的互動(dòng)就會(huì)更加輕松，更加愉快，這樣的效果也會(huì)更加的好。

五、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園小班教學(xué)中，師幼互動(dòng)一定要注意上文提到的那些容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，然后要時(shí)刻都要記得師幼互動(dòng)的目的。根據(jù)目的，教師可以策劃多種師幼互動(dòng)的模式，比如一個(gè)小游戲，一個(gè)小故事等，還可以是一個(gè)討論，教師可以用幼兒感興趣的方式激發(fā)幼兒的積極性，從而達(dá)到互動(dòng)的目的。

幼兒園小班教師論文范文 第12篇

題目：幼兒園小班建構(gòu)區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)策略

【摘要】幼兒園小班教育活動(dòng)開展，需要幼師及幼兒園領(lǐng)導(dǎo)充分結(jié)合小班幼兒游戲活動(dòng)需要，及幼兒認(rèn)知形成需求，為幼兒創(chuàng)設(shè)符合幼兒積極參與游戲活動(dòng)的環(huán)境及必要情境。因此，遵循何種區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)策略，成為眾多幼兒園小班幼師展開教育環(huán)境建設(shè)，及教育活動(dòng)開展的開始環(huán)節(jié)思考的重要問題。本文結(jié)合幼師自身認(rèn)知，淺略分析幼兒園小班建構(gòu)區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園小班教育;游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè);教育策略探究

幼師有效為幼兒劃分區(qū)域活動(dòng)空間，為幼兒提供各類幼兒參與活動(dòng)中應(yīng)用的材料，讓幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)參與過程中，自主選擇區(qū)域自主選擇材料、自主參與實(shí)踐接受幼師指導(dǎo)、獲得情感體驗(yàn)、形成必要認(rèn)知、掌握基礎(chǔ)技能。但是當(dāng)下幼兒園小班區(qū)域游戲環(huán)節(jié)的構(gòu)建不夠科學(xué)，需要一定的指導(dǎo)策略成行，并實(shí)施于區(qū)域游戲環(huán)境構(gòu)建過程中，才能保障幼兒園小班游戲教育活動(dòng)的正常開展。

一、顧及幼兒感受，給予幼兒合理視覺刺激

幼兒成長(zhǎng)過程中，后天視覺刺激奠定幼兒認(rèn)知世界的各種意識(shí)形成基礎(chǔ)。輕忽對(duì)幼兒的視覺刺激，勢(shì)必影響到幼兒看的品質(zhì)及良好觀察能力形成。因此幼師在幼兒園小班建構(gòu)區(qū)域游戲環(huán)境，需要首先幼師了解幼兒的認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)，及其行為背后的依托。幼師對(duì)幼兒園小班幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲環(huán)境建設(shè)，不僅需要從象征性的物象描繪表達(dá)物品應(yīng)用展開，更應(yīng)該拓展到幼師在教育幼兒開展活動(dòng)中的簡(jiǎn)單動(dòng)作等范圍，讓幼兒開始運(yùn)作的視覺系統(tǒng)，接受大量有效刺激，實(shí)現(xiàn)自身認(rèn)知與外界事物的聯(lián)結(jié)。

例如，幼師針對(duì)小班進(jìn)行的“過年啦”教育主題，選擇創(chuàng)設(shè)過年集體慶?；顒?dòng)為主題背景，選擇幼兒們喜歡的燈籠貼對(duì)聯(lián)貼畫，其主題目標(biāo)是讓幼兒了解過年時(shí)人們和諧的氛圍、構(gòu)建的場(chǎng)景。幼師在幼兒區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，能夠?qū)w眼前物體和事件的視覺記憶產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，將二維平面繪畫類等事物作為幼兒初期閱讀能力形成的重要憑借資料。再如，幼師圍繞“娃娃家”主題構(gòu)建小班幼兒區(qū)域游戲環(huán)境時(shí)，為幼兒提供了以“家和家人親近”“父母長(zhǎng)輩”為主題的美術(shù)作品張貼資料，并滿足了幼兒在參與活動(dòng)中的視覺刺激需求。其次，教師對(duì)區(qū)域游戲環(huán)境墻面中貼畫作的高度進(jìn)行了設(shè)置，讓幼兒能夠?qū)嶋H觀察，以利于幼兒理解其意義，并且墻面環(huán)境內(nèi)容豐富，圖畫搭配適宜足夠吸引幼兒觀察閱讀。此外，對(duì)于任何繪畫作品及產(chǎn)品的張貼符合安全衛(wèi)生環(huán)保材料要求，能夠給幼兒提供安全保障。

二、落實(shí)兒童本位，完善物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼師在區(qū)域游戲情境創(chuàng)設(shè)期間，需圍繞游戲活動(dòng)參與的幼兒的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，將兒童本位理念落實(shí)到區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去。這樣幼師就會(huì)在平時(shí)的教育活動(dòng)開展中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)游戲環(huán)境的需求，從而能夠?yàn)橛讕熗晟茀^(qū)域游戲環(huán)境內(nèi)的物質(zhì)資料提供重要參考。其中，教師首先需要對(duì)兒童本位理念產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)，將幼兒至于游戲環(huán)境應(yīng)用的主人公地位，考慮區(qū)域游戲情境的物質(zhì)資料填充。

例如，幼師在結(jié)合區(qū)域游戲活動(dòng)開展實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)幼兒在得到安全保護(hù)的情況下，主動(dòng)結(jié)合自身情緒參與到區(qū)域游戲活動(dòng)，并進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作，展現(xiàn)幼兒積極參與態(tài)度，才是幼兒的真正游戲教育活動(dòng)參與需求。因此，幼師對(duì)區(qū)域游戲環(huán)境物質(zhì)的設(shè)計(jì)與填充，結(jié)合幼兒的實(shí)際參與活動(dòng)特點(diǎn)，首先劃分語言表演區(qū)、閱讀區(qū)及實(shí)踐活動(dòng)區(qū)，并在游戲活動(dòng)區(qū)域填充軟性家具，其他區(qū)域填充必要的展臺(tái)和繪畫類閱讀資料。

三、建立管理評(píng)價(jià)體系，實(shí)時(shí)管控游戲環(huán)境

幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及幼師對(duì)區(qū)域游戲情境創(chuàng)設(shè)的成果進(jìn)行實(shí)時(shí)管控，不僅包括保障幼兒在利用區(qū)域游戲情境資料展開閱讀和認(rèn)知時(shí)的安全，更是對(duì)兒童本位理念實(shí)踐于區(qū)域游戲環(huán)境應(yīng)用的實(shí)踐貫徹落實(shí)行為。幼兒園里領(lǐng)導(dǎo)及幼師對(duì)區(qū)域游戲物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行管控，不僅直接影響幼兒的認(rèn)知水平，更能促進(jìn)幼兒園長(zhǎng)的辦學(xué)理念，不斷得到發(fā)展，從而不斷完善幼兒園小班建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)策略。

例如，幼師為激發(fā)幼兒興趣主動(dòng)構(gòu)建游戲主題的區(qū)域游戲環(huán)境，并填充幼兒喜歡的玩具。幼師采用游戲活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式，因此幼兒的活動(dòng)參與積極性非常高，而部分幼兒的占有欲以及表現(xiàn)欲較強(qiáng)，他們不僅能夠參與區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程，更能夠在活動(dòng)中通過自身行為表現(xiàn)，使得幼兒過度表達(dá)自身在區(qū)域游戲環(huán)境中的需要，因此影響了區(qū)域游戲環(huán)境物質(zhì)構(gòu)成合理性及完整性。幼師在發(fā)現(xiàn)此類情況后，同幼兒園領(lǐng)導(dǎo)共同商討，解決通過改善只注重創(chuàng)設(shè)不注重結(jié)果的局面，最終幼兒園領(lǐng)導(dǎo)園長(zhǎng)及幼師能夠以更多角度實(shí)施管控區(qū)域游戲環(huán)境的使用過程。

綜上所述，對(duì)于幼兒園小班建構(gòu)區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)策略分析，是幼兒園小班幼師及幼兒園領(lǐng)導(dǎo)在落實(shí)兒童本位理念基礎(chǔ)上，顧及幼兒感受，結(jié)合幼兒利用視覺認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，遵循游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中給幼兒視覺刺激的基本原則。同時(shí)，幼師需要根據(jù)幼兒游戲?qū)嶋H操作，需要完善區(qū)域游戲環(huán)境的物質(zhì)設(shè)計(jì)及填充。最后，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及幼師需要共同維護(hù)區(qū)域游戲環(huán)境，在區(qū)域游戲環(huán)境使用過程進(jìn)行有效管控，并在實(shí)踐過程中不斷完善幼兒園小班建構(gòu)區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)所遵循的策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳莉. 角色游戲環(huán)境材料創(chuàng)設(shè)理念與行動(dòng)的比較研究[J]. 上海教育科研，2019(05)：54-58.

[2]劉侃. 幼兒園班級(jí)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J]. 才智，2017(01)：142+144.

幼兒園小班教師論文范文 第13篇

題目：幼兒園小班形體教學(xué)研究

摘要：目前的幼兒園普遍開設(shè)舞蹈教育。很多的幼兒在小班階段就接受了舞蹈形體教育。幼兒園的舞蹈教學(xué)中，對(duì)小班的幼兒開展形體教學(xué)，在訓(xùn)練的過程中要考慮到幼兒形體教學(xué)是舞蹈學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段。在形體訓(xùn)練中，要結(jié)合音樂進(jìn)行身體活動(dòng)，以舞蹈中常用的基本姿態(tài)為主，訓(xùn)練的目的是幫助幼兒塑造優(yōu)美的形體，同時(shí)還起到健身的教育，是幼兒階段重要的審美教育。該論文針對(duì)幼兒園小班形體教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園 小班 形體教學(xué)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791(2017)05(b)-0145-02

從目前的幼兒園小班舞蹈形體教學(xué)情況來看，由于沒有對(duì)幼兒的自身生理特點(diǎn)以高度重視，加之訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，部分幼兒的形體并沒有得到很好的塑造，甚至導(dǎo)致韌帶拉傷等癥狀。要使幼兒園小班形體教學(xué)獲得良好的效果，發(fā)揮促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的作用，就要規(guī)范幼兒活動(dòng)姿態(tài)，在形體教學(xué)中對(duì)幼兒正確引導(dǎo)。

1 在幼兒園小班形體教學(xué)中要對(duì)幼兒的好動(dòng)特性充分利用

幼兒天生好動(dòng)，只要是新奇的事物，就能夠吸引他們注意力。在對(duì)幼兒園小班幼兒開展舞蹈教學(xué)中，就可以對(duì)幼兒的這種好動(dòng)欲望充分滿足。形體教學(xué)比較規(guī)范，令幼兒感到枯燥，如果是新動(dòng)作，幼兒還會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)[1]。但是，幼兒對(duì)事物缺乏持久力，如果不斷的重復(fù)，就會(huì)使他們失去耐性，不再認(rèn)真學(xué)習(xí)。特別是諸如“開跨” 動(dòng)作，幼兒會(huì)感覺到有些痛感，就更不愿意參與到訓(xùn)練中。要幼兒園小班幼兒的形體訓(xùn)練興趣激發(fā)起來，可以采用模仿教育的方式，將幼兒的生活內(nèi)容融入到舞蹈形體訓(xùn)練中[2]。

比如，幼兒對(duì)“大嘴吃食”的動(dòng)作比較熟悉，在每一段音樂響起時(shí)，就可以引導(dǎo)幼兒模仿吃葡萄的動(dòng)作、吃棒棒糖的動(dòng)作。這些動(dòng)作都出自于幼兒的日常生活內(nèi)容，很容易吸引幼兒的注意，而且很多的幼兒樂于參與其中。采用這種模仿日常生活內(nèi)容的動(dòng)作，可以達(dá)到舞蹈形體訓(xùn)練的目的，而且使得新團(tuán)體訓(xùn)練更為童趣化。

小班幼兒在接受舞蹈形體訓(xùn)練中，其對(duì)訓(xùn)練的興趣對(duì)訓(xùn)練的效果起到?jīng)Q定性的作用。在屈膝動(dòng)作中，舞蹈教學(xué)可以學(xué)小兔子的樣子，讓幼兒學(xué)習(xí)兔子跳。幼兒在模仿的過程中，就會(huì)逐漸地掌握了屈膝的形體動(dòng)作。幼兒的想象力非常豐富，在講授每一個(gè)舞蹈形體動(dòng)作的同時(shí)，都要根據(jù)動(dòng)作的特點(diǎn)設(shè)定模仿情節(jié)，讓幼兒模仿，使形體訓(xùn)練教學(xué)更為形象化，幼兒對(duì)動(dòng)作心領(lǐng)神會(huì)，就會(huì)樂于參與其中，且按照舞蹈教師的指導(dǎo)動(dòng)作到位。

2 指導(dǎo)幼兒通過表演角色掌握形體動(dòng)作要領(lǐng)

幼兒普遍喜歡表現(xiàn)自己。在幼兒園小班形體教學(xué)中，可以設(shè)定表演場(chǎng)景，讓幼兒一展表演的才華，不僅使幼兒樂在其中，而且還達(dá)到了形體訓(xùn)練的效果。比如，在幼兒園小班形體訓(xùn)練中有“馬跑”的動(dòng)作，屬于是組合性的形體舞。舞蹈教師用多媒體播放“大草原”的情境，為幼兒塑造“大草原”意境，讓幼兒想象自己就是一匹小馬，置身于大草原中。之后，告訴幼兒：“你們就是大草原中的小馬，有的小馬正在奔跑，有的小馬在與同伴嬉戲，有的小馬餓了，在尋找嫩草吃。”舞蹈教師用多媒體播放音樂，并隨著音樂的節(jié)奏模仿跑馬的動(dòng)作、與同伴嬉戲的動(dòng)作和尋找嫩草吃的動(dòng)作，讓幼兒自由模仿[3]。

在幼兒表演的過程中，舞蹈教師還要即興地念著兒歌，比如“溫暖的陽光下，馬兒外面跑，吃著青青草，曬曬陽光好?！蔽璧附處熞贿呎f著兒歌，一邊學(xué)著小馬奔跑，讓幼兒也模仿奔跑。舞蹈教師的示范動(dòng)作惟妙惟肖，在多媒體塑造的場(chǎng)景中，配合不斷變化的音樂節(jié)奏，就會(huì)讓幼兒真正地感覺到是在大草原中，并興致盎然地跟著舞蹈教室學(xué)著馬兒的樣子奔跑，一些跑累了的幼兒就會(huì)邊吃草、邊休息。當(dāng)音樂的節(jié)奏快，就是馬兒在奔跑;當(dāng)音樂的節(jié)奏逐漸放緩，幼兒就可以慢走，也可以休息;當(dāng)音樂的節(jié)奏大幅度變化，就說明馬兒在跳躍著。幼兒就學(xué)習(xí)小馬跳躍的動(dòng)作。如果幼兒的動(dòng)作不到位，舞蹈教師就問：“難道小馬的腳傷到了嗎，怎么走路抬不起腳呢?”此時(shí)，幼兒就知道自己的動(dòng)作不到位，看看其他的小朋友，更為努力使動(dòng)作做到位。

3 對(duì)幼兒的舞蹈形體動(dòng)作進(jìn)行啟發(fā)性講解

幼兒在接受模仿訓(xùn)練的時(shí)候，都是先模仿動(dòng)作，然后逐漸地投入到思考中。教師的示范動(dòng)作不僅要準(zhǔn)確，還要具有美感。特別是相對(duì)復(fù)雜的動(dòng)作，更要讓幼兒看到舞蹈教師的動(dòng)作更為優(yōu)美，然后想象自己模仿教師的動(dòng)作，也會(huì)像舞蹈教師那樣美，就會(huì)積極地按照舞蹈教師的指導(dǎo)投入到模仿訓(xùn)練中。

舞蹈教師在示范動(dòng)作的過程中，要按照正常的訓(xùn)練速度示范，讓幼兒對(duì)整個(gè)的動(dòng)作有一個(gè)完整的印象，有助于將幼兒模仿的興趣激發(fā)起來。為了讓幼兒了解動(dòng)作的細(xì)節(jié)部分，就需要二次示范的時(shí)候，將動(dòng)作的速度放慢，動(dòng)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)性講解。此時(shí)，舞蹈教師要讓幼兒的訓(xùn)練姿勢(shì)定位，然后對(duì)每一名幼兒的動(dòng)作予以糾正，之后讓幼兒再重復(fù)一遍。在指導(dǎo)動(dòng)作的過程中，就要讓幼兒認(rèn)識(shí)到預(yù)備姿勢(shì)的時(shí)候要腰部挺直，脖頸盡力向上伸，目向前方，之后按照舞蹈教師的指導(dǎo)動(dòng)作。舞蹈教師在講解的過程中，要做到語言表達(dá)簡(jiǎn)單，動(dòng)作指導(dǎo)到位，同時(shí)還運(yùn)用比喻的方法讓教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)一些[4]。

比如，“交替勾繃腳”的動(dòng)作訓(xùn)練中，教師可以將兩只腳比喻為一對(duì)好朋友，并配合這個(gè)訓(xùn)練動(dòng)作編寫兒歌，“一對(duì)好朋友，永遠(yuǎn)在一起，走路一起走，你走我也走?！痹趧倓傞_始訓(xùn)練的時(shí)候，音樂節(jié)奏要慢一些，動(dòng)作也要慢一些。教師還要對(duì)動(dòng)作的細(xì)微之處進(jìn)行詳細(xì)講解。在比較難以掌握的動(dòng)作環(huán)節(jié)，教師就需要喊口令對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)范教學(xué)，“一二三四”是常用的口令，引導(dǎo)幼兒不斷地重復(fù)動(dòng)作，同時(shí)幼兒還要注意觀察幼兒接受訓(xùn)練的態(tài)度和情緒。如果幼兒已經(jīng)產(chǎn)生了懈怠等情緒，不愿意跟隨著教師的口令動(dòng)作，教師就要播放音樂，讓幼兒跟隨著音樂的節(jié)奏動(dòng)作。在動(dòng)作訓(xùn)練中，教師要對(duì)幼兒予以更多的鼓勵(lì)，讓他們自信地完成動(dòng)作，對(duì)動(dòng)作的規(guī)范不必要苛求，重要的是讓他們對(duì)形體訓(xùn)練產(chǎn)生興趣并樂于參與，為后續(xù)的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

綜上所述，幼兒園中的小班幼兒，無論是身體上，還是心理上都具有很強(qiáng)的可塑性。對(duì)小班幼兒開展舞蹈形體教育，要考慮到幼兒生理?xiàng)l件，可以讓幼兒的脊柱、上肢、下肢、大肌肉和小肌肉都能夠在訓(xùn)練中得到充分的伸縮，使幼兒的形體更加優(yōu)美而且柔韌更強(qiáng)，有助于幼兒茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 王小斐.幼兒園舞蹈形體課教學(xué)的初步探索[J].新課程學(xué)習(xí)，2014(1)：47.

[4] 周雋.利用社區(qū)資源開展幼兒園戶外活動(dòng)的實(shí)踐研究[D].湖南大學(xué)，2012.

幼兒園小班教師論文范文 第14篇

題目：幼兒園小班教學(xué)中生活習(xí)慣培養(yǎng)策略

摘要：幼兒園階段的教育中教師引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣具有比較重要作用，并且良好的生活習(xí)慣能夠?yàn)橛變旱纳硇暮椭C與全面發(fā)展提供良好的條件。因此，教師在開展幼兒園小班教學(xué)過程中不僅僅局限于組織一些游戲活動(dòng)等，還需要注重培養(yǎng)幼兒在日常生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而促進(jìn)幼兒在身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期有效提高自身的綜合水平，并有效提高幼兒園小班教學(xué)中的教學(xué)效果。本文就幼兒園小班教學(xué)中生活習(xí)慣培養(yǎng)的策略展開了分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園小班;生活習(xí)慣;培養(yǎng)策略

教師在幼兒園階段的教育中需要注重不同年齡段幼兒應(yīng)該具有的能力與水平，在教學(xué)過程中全面關(guān)注幼兒的健康發(fā)展，提高關(guān)注幼兒身心健康、生活能力與生活習(xí)慣等方面培養(yǎng)的重視度。因此，幼兒園小班教學(xué)過程中教師需要注重培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，在幼兒身心成長(zhǎng)的啟蒙階段做好基礎(chǔ)的教育工作，這對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)與生活等綜合方面都具有比較重要的作用，有利于幼兒在成長(zhǎng)時(shí)期養(yǎng)成健全的人格等，從而全面提高幼兒園小班階段的教育質(zhì)量。

一、培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣

幼兒園小班階段的幼兒在家里面大多都是受著父母的百般呵護(hù)，大多數(shù)家長(zhǎng)在家中都有哄著幼兒吃飯或者喂飯的習(xí)慣，這對(duì)于幼兒的綜合發(fā)展有著嚴(yán)重的影響。因此，教師在幼兒園小班教學(xué)過程中需要注重培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣，為幼兒以后的綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，從而有效提高幼兒園小班教學(xué)的質(zhì)量。

例如，教師在開展幼兒小班教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)一些幼兒在用餐過程中出現(xiàn)不會(huì)用勺子或者是把飯撒出來等各種現(xiàn)象，甚至一些幼兒會(huì)產(chǎn)生挑食、偏食等現(xiàn)象。所以，教師可以引導(dǎo)每一位幼兒在進(jìn)餐過程中必須固定在自己的位置上吃飯，或者開展以“喂小動(dòng)物”的游戲活動(dòng)，使幼兒在活動(dòng)過程中掌握到正確使用勺子等餐具的方式，并且將一些幼兒在進(jìn)餐過程中不好的現(xiàn)象或者很好的現(xiàn)象拍下來，制作成照片的形式讓幼兒欣賞，如此一來能夠使幼兒體會(huì)到良好的進(jìn)餐習(xí)慣的重要性。然后，教師需要充分了解到不同食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，在幼兒進(jìn)餐過程中引導(dǎo)幼兒不偏食、不挑食。最后，教師在幼兒進(jìn)餐的過程中不應(yīng)過分催促或者趕時(shí)間，提醒幼兒在進(jìn)餐過程中要做到細(xì)嚼慢咽，并且引導(dǎo)幼兒不要出現(xiàn)邊吃邊玩的現(xiàn)象，幫助幼兒擺正坐姿來完成獨(dú)立進(jìn)餐，使幼兒能夠愉快安靜的進(jìn)餐。由此我們可以看出，教師在幼兒園小班教學(xué)過程中需要重視培養(yǎng)幼兒的良好進(jìn)餐習(xí)慣，使幼兒能夠靈活掌握到使用餐具的方式，并且是幼兒能夠養(yǎng)成不挑食、不偏食的良好習(xí)慣，從而有效提高幼兒園小班教學(xué)質(zhì)量。

二、培養(yǎng)幼兒良好的睡眠習(xí)慣

在以往的幼兒園小班教學(xué)過程中我們可以看出，幼兒擁有高質(zhì)量的睡眠才能夠更好的參加各種教學(xué)活動(dòng)。但是幼兒園小班的幼兒由于年齡比較小，大多數(shù)幼兒通常出現(xiàn)不愿獨(dú)自睡覺或者在睡覺過程中不愿脫褲子或者鞋子，甚至一些幼兒由于不喜歡午休而出現(xiàn)哭鬧、不肯上床睡覺等情況。因此，教師在開展幼兒小班教學(xué)過程中需要培養(yǎng)幼兒良好的睡眠習(xí)慣，使幼兒能夠擁有高質(zhì)量的睡眠情況與充沛的精力，如此一來，才能夠使幼兒更好的參加各種幼兒園的活動(dòng)。

例如，教師在進(jìn)行幼兒園小班教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒沒有午睡的習(xí)慣導(dǎo)致其精神狀態(tài)不佳。所以，教師需要及時(shí)了解到班級(jí)中每一位幼兒的睡眠情況與睡眠習(xí)慣，并且讓幼兒逐步適應(yīng)幼兒園的睡眠時(shí)間安排。然后，教師還需要注重引導(dǎo)幼兒在適應(yīng)幼兒園睡眠環(huán)境的過程中做到不影響其他小朋友的睡眠，引導(dǎo)幼兒在午睡的過程中需要注意說話輕、動(dòng)作輕，并且?guī)椭變鹤龅桨磿r(shí)睡覺、按時(shí)起床。最后，教師還需要做到與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通與配合，幼兒周末在家時(shí)要做到讓其按時(shí)進(jìn)行午睡，如此一來才能夠有效培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣。由此可見，教師在幼兒園小班教學(xué)過程中需要注重培養(yǎng)幼兒良好的睡眠習(xí)慣，并且需要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流，從而完成共同配合培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣。

三、培養(yǎng)幼兒良好的飲水習(xí)慣

能夠做到及時(shí)飲水是幼兒日常生活中必不可少的環(huán)節(jié)，并且合理的引導(dǎo)幼兒飲水直接關(guān)系著幼兒的身體健康，但是小班的幼兒通常不會(huì)主動(dòng)飲水或者容易出現(xiàn)經(jīng)常灑水的情況。因此，教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒園小班的孩子存在的這一現(xiàn)象，并針對(duì)這一現(xiàn)象展開針對(duì)性的教學(xué)，從而有效培養(yǎng)小班幼兒良好的飲水習(xí)慣。

例如，教師在幼兒園小班教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒沒有主動(dòng)飲水的習(xí)慣，所以在日常教學(xué)活動(dòng)過程中教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒在口渴時(shí)及時(shí)表達(dá)自己的需求。然后，教師就可以引導(dǎo)幼兒如何正確使用水杯，并且這樣還可以逐步培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成經(jīng)常飲水的良好習(xí)慣。與此同時(shí)，教師還可以運(yùn)用兒歌等多種多樣的方式引導(dǎo)幼兒如何正確使用水杯，在幼兒接水時(shí)教師應(yīng)該在飲水桶旁邊及時(shí)幫助幼兒，從而有效保證幼兒在日常生活中充足的飲水量。由此可見，教師在幼兒園小班教學(xué)過程中需要重視培養(yǎng)幼兒良好的飲水習(xí)慣，并且引導(dǎo)幼兒正確的使用水杯喝水，避免出現(xiàn)灑水等情況，從而有效培養(yǎng)小班幼兒良好的飲水習(xí)慣。

結(jié)語

總而言之，良好的生活習(xí)慣能夠?yàn)橛變旱纳硇暮椭C與全面發(fā)展提供良好的條件，教師在幼兒園小班教育過程中需要培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐、睡眠、飲水等習(xí)慣，從而促進(jìn)幼兒在身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期有效提高自身的綜合水平，以此有效提高幼兒園小班教學(xué)中的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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幼兒園小班教師論文范文 第15篇

題目：幼兒園小班早期閱讀教學(xué)活動(dòng)探究

摘要：為了打好幼兒語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在幼兒園小班階段就應(yīng)該開啟早期語言教育，而其語言教育的主要教學(xué)表現(xiàn)形式就應(yīng)該是閱讀教學(xué)。本文結(jié)合幼兒園小班早期閱讀教學(xué)活動(dòng)這一話題，著重探討了幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇與閱讀教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施過程，并給出相關(guān)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：語言教育;早期閱讀教學(xué)活動(dòng);幼兒園小班;內(nèi)容選擇;教學(xué)實(shí)施

在幼兒早期就發(fā)展他們的語言能力格外重要，因?yàn)樗芡瑫r(shí)培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力與語言閱讀理解能力。為此，幼兒園小班開啟閱讀教學(xué)活動(dòng)成為關(guān)鍵，教師應(yīng)該首先為幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)正確選擇教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)活動(dòng)順利開啟。

一、幼兒園小班早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容選擇研究

幼兒園小班幼兒在心智、學(xué)習(xí)能力、注意力等等各個(gè)方面都尚顯稚嫩，所以在為他們選擇閱讀教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)一定要做到謹(jǐn)慎，契合他們的年齡特征選擇適合于他們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的內(nèi)容。這里就簡(jiǎn)要研究?jī)牲c(diǎn)內(nèi)容。

(一)所選擇教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容貼近生活

幼兒園小班幼兒最需要生活化、激趣化的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)檫@符合他們的心智水平與天生強(qiáng)烈的好奇心，為此，教師應(yīng)該把握住小班幼兒從咿呀學(xué)語到規(guī)范用語的關(guān)鍵過渡期。在教學(xué)初期，教師應(yīng)該思考的問題是如何為幼兒選擇閱讀教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，即選擇正確的語言內(nèi)容，它應(yīng)該從幼兒的生活及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注意所選擇內(nèi)容的豐富性與易理解性。在教學(xué)內(nèi)容選擇過程中，教師應(yīng)該明白小班幼兒是情緒化、善于模仿且具有豐富想象力的，所以教師所選擇的閱讀語言內(nèi)容也應(yīng)該更稀奇、更有趣味性、更新穎且更能吸引幼兒注意力，這樣才能保證生活化教學(xué)與興趣化教學(xué)相互融合，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

(二)所選擇教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容注重交流溝通

小班幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境，所以針對(duì)他們的交流溝通能力培養(yǎng)很重要，要引領(lǐng)幼兒融入到幼兒園的同伴關(guān)系中并形成有效交流溝通。為此教師應(yīng)該為他們選擇一些具有互動(dòng)性且同時(shí)具有閱讀感覺的兒歌或繞口令，保證其中詞匯語言簡(jiǎn)單且朗朗上口，比如說《三條魚》這首兒歌就非常適合誦讀以及表演等綜合教學(xué)形式。該兒歌句型簡(jiǎn)單，總共只有三句話組成：“一條魚，水里游，孤孤單單在發(fā)愁;兩條魚，水里游，搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭;三條魚，水里游，快快樂樂在一起?！边@三句話是典型的排比句且具有押韻特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)相同、閱讀起來相當(dāng)順口，非常適合幼兒學(xué)習(xí)記憶，同時(shí)也容易激發(fā)小班幼兒的學(xué)說熱情。在教師引領(lǐng)閱讀過程中，幼兒就能基本掌握這三句兒歌，并逐漸對(duì)上節(jié)奏唱出來，這就潛移默化中培養(yǎng)了他們的兒歌閱讀學(xué)習(xí)能力。

二、幼兒園小班早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)實(shí)施過程

在為小班幼兒選擇了閱讀語言教學(xué)內(nèi)容后，教師就應(yīng)該正式引導(dǎo)幼兒展開教學(xué)。下文就以《三條魚》為例展開兒歌學(xué)唱閱讀教學(xué)過程，具體設(shè)計(jì)其中教學(xué)要點(diǎn)。

《三條魚》的閱讀語言教學(xué)流程：

教師要圍繞《三條魚》教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施過程分析教學(xué)有效性，并提出以下閱讀語言教學(xué)活動(dòng)流程。

首先，帶領(lǐng)幼兒觀看魚缸中的小魚游來游去切入兒歌學(xué)習(xí)主題，可通過多媒體教學(xué)動(dòng)態(tài)展示小魚游動(dòng)動(dòng)態(tài)視頻，也可以為幼兒真實(shí)展示魚缸小魚游動(dòng)過程，其目的都是為了確保幼兒參與到觀察小魚的先期啟發(fā)教學(xué)活動(dòng)中，了解多條小魚的不同動(dòng)向，然后體會(huì)它們的動(dòng)作表現(xiàn)甚至是情緒狀態(tài)變化。

其次，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)誦讀兒歌《三條魚》。首先教師會(huì)作出示范誦讀，然后引導(dǎo)幼兒誦讀，最后要求幼兒跟隨自己動(dòng)作共同表演學(xué)習(xí)該兒歌，同時(shí)為幼兒分組帶領(lǐng)他們一邊誦讀一邊表演。例如邀請(qǐng)三名幼兒分別扮演三條小魚。動(dòng)作可由幼兒自動(dòng)設(shè)定，不設(shè)任何限制。

最后，教師帶領(lǐng)幼兒共同演唱兒歌《三條小魚》，完成整個(gè)教學(xué)過程。

在最初的閱讀語言教學(xué)中，教師要為幼兒解說三條小魚的不同動(dòng)作與情緒，用語言引導(dǎo)幼兒觀察，同時(shí)結(jié)合觀察結(jié)果與兒歌《三條魚》自主閱讀，同時(shí)進(jìn)行口語表達(dá)，評(píng)價(jià)自己所看到的、所讀到的三條小魚的所有動(dòng)作和情緒變化。然后再結(jié)合多種教學(xué)形式例如誦讀、表演、歌唱、游戲等等深層次詮釋《三條小魚》，做到教學(xué)層層深入，多向展開。

三、幼兒園小班早期閱讀教學(xué)活動(dòng)幾點(diǎn)建議

針對(duì)幼兒園小班幼兒的早期閱讀教學(xué)活動(dòng)開展還應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

第一，要強(qiáng)化幼兒園一日生活中的語言閱讀教育，凸顯幼兒與教師、幼兒與其他同伴之間的相互交流過程。通過一日生活中的不同時(shí)段、不同活動(dòng)場(chǎng)景引導(dǎo)幼兒進(jìn)入閱讀教學(xué)活動(dòng)氛圍。同時(shí)也要為幼兒展示并教學(xué)他們感興趣的語言教學(xué)題材，例如兒歌、游戲、詩朗誦等等，讓他們?cè)敢庵鲃?dòng)展開交流，并強(qiáng)調(diào)語言閱讀教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性與豐富性，不斷加深幼兒對(duì)于語言閱讀的理解，由此豐富小班幼兒的一日生活學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二，教師本身也要提升專業(yè)素養(yǎng)。因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)者，也是教學(xué)活動(dòng)組織者、引導(dǎo)者，所以他們應(yīng)該深刻了解針對(duì)小班幼兒的早期閱讀教學(xué)活動(dòng)都蘊(yùn)藏怎樣的關(guān)鍵要素。還以《三條魚》這一兒歌誦讀歌唱教學(xué)為例，教師就應(yīng)該突破傳統(tǒng)中相對(duì)單一、重復(fù)的兒歌教學(xué)固定模式，而是像上文一樣利用范讀、引導(dǎo)表演、游戲等等形式讓幼兒感知《三條魚》中的關(guān)鍵語句，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)幼兒進(jìn)入情境并樂在其中。

四、總結(jié)

綜上所述，針對(duì)幼兒園小班幼兒的早期閱讀教學(xué)活動(dòng)方法有很多，本文簡(jiǎn)單介紹兩點(diǎn)，希望教師做好教學(xué)準(zhǔn)備并時(shí)刻反思，創(chuàng)新教學(xué)模式，突破固有教學(xué)窠臼，為小班幼兒帶來豐富的早期閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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結(jié)束語：

以上就是為大家推薦的幼兒園小班教師論文(精選15篇)，本論文將聚焦于幼兒園小班教師的教育實(shí)踐，通過對(duì)實(shí)際案例的分析、相關(guān)理論的研究以及自身經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，深入探討幼兒園小班教育中的關(guān)鍵問題，旨在為提高小班教育質(zhì)量、促進(jìn)幼兒健康快樂成長(zhǎng)提供有益的參考和借鑒