借課題研究平臺(tái)促教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

作者：吉沐成

導(dǎo)讀：借課題研究平臺(tái)促教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，在當(dāng)今社會(huì)新時(shí)期美術(shù)教育的發(fā)展，引發(fā)了小學(xué)美術(shù)專(zhuān)職教師隊(duì)伍和專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的需要，課題研究是提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。所以我們要借課題研究平臺(tái)，促教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。課題可發(fā)表職稱(chēng)論文可以聯(lián)系本站商編輯或者李編(QQ/微信：請(qǐng)看本文頂部)

借課題研究平臺(tái)促教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

關(guān)鍵詞： 課題研究;美術(shù)教師;專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

一、問(wèn)題的緣由

近日，我接到一位同行的電話，“吉老師，馬上申報(bào)縣級(jí)骨干教師了，聽(tīng)說(shuō)你有一個(gè)市級(jí)‘十三五課題，能幫我加個(gè)名字嗎?”聽(tīng)到他的求助，我陷入了沉思：課題研究在我國(guó)已實(shí)行很多年了，而我們很多小學(xué)美術(shù)專(zhuān)職教師對(duì)課題研究知之甚少，大多是在評(píng)審職稱(chēng)、評(píng)選骨干教師時(shí)才會(huì)想到課題研究。

回顧我的教育之路，課題研究伴隨著我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)已十年有余了。它鼓勵(lì)我關(guān)注平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中的人和事，督促我參與校內(nèi)外教育科研的各種活動(dòng)，激勵(lì)我進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，我也從一名農(nóng)村小學(xué)普通美術(shù)教師成長(zhǎng)為市級(jí)名師，職稱(chēng)晉級(jí)一路綠燈，榮譽(yù)證書(shū)紛至沓來(lái)……如果用一句話來(lái)分享我此刻的心情，我想說(shuō)——課題研究是伴我成長(zhǎng)的加速器和催化劑。

二、實(shí)施課題研究的優(yōu)勢(shì)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”毋庸置疑，課題研究是引領(lǐng)美術(shù)教師走上幸福之路，促進(jìn)他們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。

1.準(zhǔn)備階段——完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，點(diǎn)燃幸福

在平時(shí)的教學(xué)中，教師或多或少的會(huì)遇到一些重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，如果選擇一個(gè)問(wèn)題作為切入點(diǎn)進(jìn)行研究，將是開(kāi)啟幸福之旅的起點(diǎn)。

(1)增加課題研究基本常識(shí)

筆者從2005年起參與課題研究，到2011年起主持省級(jí)規(guī)劃課題《地方美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)與整合研究》，對(duì)課題研究的了解從無(wú)到有，不僅熟悉了課題研究選題、申報(bào)、立項(xiàng)、開(kāi)題、實(shí)踐、結(jié)題的大致流程，還理解了課題研究的核心概念界定、價(jià)值和意義，掌握了圍繞課題內(nèi)容進(jìn)行研究的方法、途徑，學(xué)習(xí)了調(diào)查報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、開(kāi)題報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等研究性成果的表述。

(2)拓展課題研究?jī)?nèi)容知識(shí)

在進(jìn)行課題“地方美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)與整合研究”的研究之前，筆者對(duì)揚(yáng)州地方美術(shù)課程資源了解甚微。確定選題后，筆者通過(guò)實(shí)地走訪、文獻(xiàn)查詢(xún)、網(wǎng)絡(luò)搜索等途徑收集相關(guān)資料，對(duì)揚(yáng)州的美術(shù)課程資源脈絡(luò)更加清晰，比如：揚(yáng)州除了園林、漆器享譽(yù)全國(guó)，還有玉雕、剪紙、刺繡馳名中外;“揚(yáng)州八怪”不僅僅指八個(gè)人，也有說(shuō)法是十五個(gè)人，還理解了畫(huà)派產(chǎn)生的背景、特點(diǎn)和意義。

(3)理解現(xiàn)代課程與素質(zhì)教育理念

隨著時(shí)代的發(fā)展，我們的教育對(duì)象在變，讀師范院校時(shí)所學(xué)的基礎(chǔ)教育理論已難以指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)教學(xué)生活的問(wèn)題。在進(jìn)行課題“地方美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)與整合研究”的研究時(shí)，筆者就適時(shí)了解我國(guó)的相關(guān)課程管理法規(guī)和素質(zhì)教育理論，例如：“三級(jí)課程管理”的教育法規(guī)賦予教師參與課程開(kāi)發(fā)、管理課程的權(quán)利，這更新了教師的教育觀念，有利于教師創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。

可見(jiàn)，教師參與課題研究，有利于教師完善自身的知識(shí)體系，積淀知識(shí)的深度，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.實(shí)施階段——優(yōu)化教學(xué)效益，感悟幸福

課題實(shí)施的過(guò)程通常3-5年，期間會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，需要教師按照課題研究的進(jìn)程開(kāi)展活動(dòng)，并在課題研究和課堂教學(xué)相得益彰中品味因師生共同成長(zhǎng)而帶來(lái)的幸福感。

(1)增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能

《新編美術(shù)教學(xué)論》指出：美術(shù)專(zhuān)業(yè)技能是美術(shù)教師的基本功之一。在師范院校畢業(yè)時(shí)，教師不可能對(duì)所有藝術(shù)門(mén)類(lèi)都了解、精通。為了深入開(kāi)展課題研究活動(dòng)，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在某些門(mén)類(lèi)存在的不足，此時(shí)想方法及時(shí)彌補(bǔ)，努力達(dá)到當(dāng)場(chǎng)熟練演示、精彩講解的程度。長(zhǎng)期如此，必將提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。

(2)改進(jìn)教學(xué)手段

上課題研究課時(shí)，教師思考用哪些教學(xué)媒體、如何進(jìn)行演示、作業(yè)怎樣展示……而這些思考與實(shí)施的過(guò)程無(wú)形中就豐富了教師的教學(xué)手段，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。譬如：上《剪紙藝術(shù)》一課時(shí)，筆者不僅當(dāng)場(chǎng)示范，還循環(huán)播放演示的微視頻，又讓學(xué)生選用除紅紙以外的金箔、樹(shù)葉等材料創(chuàng)作形象。

3.總結(jié)階段——增強(qiáng)教科研能力，享受幸福

課題研究是一項(xiàng)系統(tǒng)工程：確立選題、填寫(xiě)課題申報(bào)書(shū)、撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述和開(kāi)題報(bào)告等。每一項(xiàng)工作都需要教師花費(fèi)諸多心血，一路走下來(lái)，教師自身的教科研能力普遍得到增強(qiáng)。

(1)提高論文的撰寫(xiě)水平

教師一旦參與課題研究，就要分析跟課題相關(guān)的文獻(xiàn)、反思課堂教學(xué)實(shí)踐，這些研究活動(dòng)的成果大多以論文的形式呈現(xiàn)出來(lái)。每位教師的寫(xiě)作水平是不一樣的，但只要去寫(xiě)，就務(wù)必了解教育敘事、調(diào)查報(bào)告、案例分析等文體的格式，學(xué)習(xí)經(jīng)典范文，其自身在文章選題、運(yùn)用語(yǔ)言文字等能力無(wú)疑會(huì)有所提升。

(2)提升課題的研究能力

完成一項(xiàng)課題研究，教師對(duì)課題研究的選題、過(guò)程、方法等都有了一個(gè)較完整的認(rèn)識(shí)。對(duì)于課題研究，部分教師還會(huì)從被動(dòng)參與轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極“主持”。如：筆者在參加課題“小學(xué)美術(shù)剪紙校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施”研究中，發(fā)現(xiàn)揚(yáng)州民間藝術(shù)離大眾生活較遠(yuǎn)，需要傳承與發(fā)揚(yáng)，于是申報(bào)了“地方美術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)與整合研究”，沒(méi)想到被省級(jí)立項(xiàng)，經(jīng)過(guò)五年的教學(xué)研究，在2015年12月順利結(jié)題。

總之，沒(méi)有參與課題研究就不會(huì)深入研究教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，也就無(wú)法寫(xiě)出有深度的科研文章，無(wú)心提高自身的專(zhuān)業(yè)技能，更不能優(yōu)化學(xué)科課堂教學(xué)效益。課題研究促進(jìn)美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是全方位的，許多特級(jí)教師都是從課題研究中成長(zhǎng)起來(lái)的。因此，參與課題研究，不僅能豐富教師的理論和方法，激發(fā)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，也能邁上名師成長(zhǎng)的幸福大道。

(參考文獻(xiàn))

[1]孫乃樹(shù)，程明太.新編美術(shù)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2]陳鐵梅.美術(shù)教育的真諦——審美人生教育讓生命絢麗成長(zhǎng)[M].南京：江蘇教育出版社，2011.

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