導(dǎo)讀：本小編今天給大家分享的是15篇關(guān)于教育心理學(xué)論文范文大全，大約每篇論文是2000字-3000字符。教育與心理學(xué)的融合，猶如為教育實踐點亮了一盞明燈，指引著教育者在復(fù)雜多變的教學(xué)情境中更好地理解學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法、促進學(xué)生的全面發(fā)展。

篇1 教育心理學(xué)論文范文

題目：教育心理學(xué)外語暗示教學(xué)法認知發(fā)展理論最近發(fā)展區(qū)三大原則

摘要：外語暗示教學(xué)法也叫啟發(fā)式外語教學(xué)法，是基于教育心理學(xué)理論框架下的一種教學(xué)方法。本論文介紹了其教育心理學(xué)依據(jù)和三大原則，并對其展開了論述研究。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);外語暗示教學(xué)法;認知發(fā)展理論;最近發(fā)展區(qū);三大原則

隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式越來越受到挑戰(zhàn)。

新課標(biāo)將“情感態(tài)度價值觀”作為衡量教學(xué)目的是否達到的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，就是要求在教學(xué)過程中使學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)的愉悅、情感的激發(fā)和求知的欲望，使學(xué)習(xí)這種純理性的活動加入情感心理因素，消除學(xué)生的情感焦慮，最終達到學(xué)習(xí)的目的。

外語暗示教學(xué)法是一種基于教育心理學(xué)的科學(xué)教學(xué)模式，提倡采用愉快放松、有意識與無意識的統(tǒng)一和建立師生和諧融洽環(huán)境三大原則，將學(xué)生從傳統(tǒng)填鴨式和純理性學(xué)習(xí)中解放出來。

一、教育心理學(xué)簡介

歷史上，心理學(xué)基本分為十大流派：內(nèi)容心理學(xué)派、意動心理學(xué)派、構(gòu)造主義心理學(xué)派、機能主義心理學(xué)派、行為主義心理學(xué)派、格式塔心理學(xué)派、精神分析心理學(xué)派、日內(nèi)瓦學(xué)派、人本主義心理學(xué)派、認知心理學(xué)派。

這十大心理學(xué)派在不同的歷史時期推動心理研究的客觀發(fā)展，并慢慢整合統(tǒng)一，發(fā)展為現(xiàn)代心理學(xué)，并向教育、社會和政治等各個方向輻射，分別形成對教育心理學(xué)、社會心理學(xué)和政治心理學(xué)的研究。

其中，興起于20世紀50和60年代的人本主義心理學(xué)和認知心理學(xué)對教育心理學(xué)的影響巨大。

人本主義心理學(xué)，于50—60年代興起于美國，以馬斯洛和羅杰斯為代表，以研究“普通人”的心理和自我為主要對象，以馬斯洛的需求層次理論和羅杰斯的自我理論為主要代表理論，研究人的本質(zhì)、尊嚴和價值，與精神分析學(xué)派和行為主義學(xué)派分道揚鑣，形成心理學(xué)的第三思潮，開啟了心理學(xué)研究的新篇章。

認知心理學(xué)，萌芽于50年代中期，60年代以后飛速發(fā)展。

認知心理學(xué)有廣義、狹義之分，廣義的認知心理學(xué)研究人的認識過程;而狹義的認知心理學(xué)也被稱為“信息加工心理學(xué)”，其研究是類比計算機的運作模式，認為人的認知過程就是信息的接受、編碼、貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過程，并將這一過程歸納為四種系統(tǒng)模式：即感知系統(tǒng)、記憶系統(tǒng)、控制系統(tǒng)和反應(yīng)系統(tǒng)。

強調(diào)人已有的知識和知識結(jié)構(gòu)對他的行為和當(dāng)前的認知活動起決定作用。

其最重大的成果是在記憶和思維領(lǐng)域的突破性研究，具有代表性的理論成果有皮亞杰的認知發(fā)展觀和維果茨基的認知發(fā)展理論。

二、外語暗示教學(xué)法的教育心理學(xué)依據(jù)

外語暗示教學(xué)法也叫啟發(fā)式外語教學(xué)法，是由保加利亞的心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)立的一種學(xué)習(xí)語言的方法。

當(dāng)然，之后隨著對暗示教學(xué)法研究的深入和應(yīng)用的廣泛，別的學(xué)科教學(xué)也使用到了這種教學(xué)方法。

在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進身心發(fā)展。

這個關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)法的概念中提到了兩個要點：學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和積極主動學(xué)習(xí)。

這兩個要點分別對應(yīng)認知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的基本觀點。

1、認知發(fā)展學(xué)派的幼兒教育理論認知發(fā)展學(xué)派的幼兒教育理論以瑞士心理學(xué)家皮亞杰和蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的認知發(fā)展理論為基礎(chǔ)。

主要觀點為，幼兒是主動的學(xué)習(xí)者，他們主動在周圍環(huán)境中尋找對自己思維發(fā)展有益的“啟發(fā)物”，形成新的認知鏈接，從而不斷能動地發(fā)現(xiàn)、形成與構(gòu)成自己的知識經(jīng)驗，以認識周圍世界。

所以，皮亞杰認為，教育的內(nèi)容要適合幼兒的認知發(fā)展特點。

幼兒的認知發(fā)展是有階段性的，每一階段都具有自己的年齡特點。

教育者應(yīng)該通過觀察和了解幼兒已有的經(jīng)驗和認知方式，采用適當(dāng)?shù)姆绞饺l(fā)引導(dǎo)，而不是把自己的觀點強灌給他們。

2、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論維果茨基是前蘇聯(lián)杰出的心理學(xué)家，維果茨基認為，學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有的水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的學(xué)生心理機能的水平;二是即將達到的發(fā)展水平。

這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。

也就是說，最近發(fā)展區(qū)指學(xué)生在有知道的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。

這個理論說明了學(xué)生的思維從理論上具有被啟發(fā)的可能性。

教育者了解到這個可能性時，才能不斷推動學(xué)生的思維發(fā)展。

教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)該走在發(fā)展的前面，即適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。

3、人的自我實現(xiàn)潛能人本主義心理學(xué)的一個重要觀點是，人有自我發(fā)展和完善的潛能。

自我實現(xiàn)是馬斯洛人格理論的核心。

自我實現(xiàn)理論有三個主要特征：自我實現(xiàn)傾向是人類的一種自我完善的動機和需要;個人可以順著自我傾向適當(dāng)?shù)刈杂蛇x擇;人具有關(guān)懷需要和自尊需要。

這三個特征說明，自我實現(xiàn)傾向是一個基于生物性的主要動機，能使個體具有不斷學(xué)習(xí)的能力和變得有創(chuàng)造性。

馬斯洛認為，人的發(fā)展過程是不斷實現(xiàn)潛能、智能和天資的過程，是個人內(nèi)部不斷趨向統(tǒng)一、整合或協(xié)同動作的過程。

人之所以存在，就是為了自我實現(xiàn)。

所以，人本主義認為，人的一生都會積極主動地學(xué)習(xí)，以促進個體的.發(fā)展。

這個觀點契合外語暗示教學(xué)法的理論。

三、外語暗示教學(xué)法的幾大原則

(一)愉快而不緊張的放松原則

愉快而不緊張的放松原則是外語暗示教學(xué)法的首要原則，這符合人本主義所提倡的“以人為本”觀點。

也就是說，在學(xué)習(xí)外語的時候，要使學(xué)生置于一種愉快放松的環(huán)境下，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂趣和享受。

所以，在外語學(xué)習(xí)的課堂上，應(yīng)該減少枯燥的純語法講解，而應(yīng)該將語法講解置于影片臺詞分析、故事講解、歌曲學(xué)習(xí)，甚至是課堂游戲中，讓學(xué)生的身心始終處于放松狀態(tài)。

心理學(xué)的研究表明，當(dāng)人們處于愉快放松的狀態(tài)時，其潛能能得到最大的發(fā)揮;而陷入不愉快、恐懼、慌亂的情緒中時，腎上腺素會過度分泌，而大腦會發(fā)出排斥新信息的信號。

另外，緊張的課堂氣氛也會給學(xué)生一種消極的心理暗示，讓他們接受“學(xué)習(xí)是很苦的”這樣的暗號而抵制學(xué)習(xí)，不愿學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼厭煩的心理。

(二)有意識和無意識統(tǒng)一的原則

傳統(tǒng)的教學(xué)主要重視理性的力量，即有意識的能力;而“暗示教學(xué)法”追求有意識和無意識的統(tǒng)一，強調(diào)通過情緒情感加強無意識調(diào)節(jié)的能力，達到身心合一，促進學(xué)業(yè)進步。

這一點在外語教學(xué)中尤其重要：英語閱讀課分為精讀(Intensive Reading)和泛讀(Extensive Reading);聽力課分為精聽(Intensive Listening)和泛聽(Extensive Listening)。

精讀是指每篇文章、每個句子細細地分析，包括其文法、語法和句法;精聽是指在做聽力訓(xùn)練時，一定要聽明白、理解清楚所有內(nèi)容;而泛讀和泛聽，顧名思義就是廣泛的閱讀和聽力練習(xí)，其目的主要是廣大知識面，并形成語感。

也就是說，我們在看和聽的時候可以不知其所以然，把自己置于這種閱讀和聽力的環(huán)境中，對外語水平的提高同樣大有裨益。

外語教學(xué)很強調(diào)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，比如筆者的一名學(xué)生，英語基礎(chǔ)不好，對英語產(chǎn)生嚴重偏科和厭學(xué)的情況。

但是，因為一次偶然的機會，在美國生活了半年，回國后英語聽、說、讀、寫各個方面的能力都得到了飛速的發(fā)展，日常交流基本沒有問題，困擾他很久的語法難題也基本攻克了，因為他能在做語法題時減少刻意地思考，而使其更接近于一種習(xí)慣性思維。

這個就是有意識和無意識共同作用產(chǎn)生的良好效果：當(dāng)我們在使用母語時，不會過多地糾結(jié)于語法和句法，也是因為我們每天生活在這個語言環(huán)境里，有意識和無意識地接受了這個語言的所有信息點。

(三)暗示的相互作用原則

在暗示課堂教學(xué)中，需要建立融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系。

只有這種相互信任、相互理解的關(guān)系，才能把握學(xué)生的情感，使學(xué)生通過有意識和無意識兩種心理途徑去更愉悅地接受知識。

洛扎諾夫認為，暗示是一種經(jīng)常性的交流行為，它可以通過無意識的心理創(chuàng)造條件，開發(fā)人的潛在能力。

因此，在暗示教學(xué)法的課堂上，教師的態(tài)度要和藹可親，愛護和鼓勵學(xué)生的自信心，并對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)谋頁P和批評，使學(xué)生從內(nèi)心深處愉悅地接受暗示。

四、結(jié)語

近年來，隨著新課改的發(fā)展，對外語暗示教學(xué)法的研究也日益增多，相關(guān)教育者、心理學(xué)工作者也進行了一系列教學(xué)實驗，并取得了一定的效果。

綜上所述，外語暗示教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不同的，對教育者的要求也較高，需要將心理學(xué)的相關(guān)知識結(jié)合起來，也需要根據(jù)學(xué)生的具體情況和心理發(fā)展水平，真正做到在課堂是調(diào)適學(xué)生心理，比如選擇合適的音樂、歌曲，營造使學(xué)生感到輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能達到良好的教學(xué)效果。

當(dāng)然，選擇教學(xué)方法也要從實際情況出發(fā)，在不完全具備實施外語暗示教學(xué)法條件的學(xué)校，可以先以這種方法為輔，而不能貿(mào)然取代傳統(tǒng)課堂，以免影響教學(xué)效果。

參考文獻：

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篇2 教育心理學(xué)論文范文

題目：教育心理學(xué)學(xué)習(xí)能力探析

摘要：中等職業(yè)學(xué)校主要是培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)的實用型人才，畢業(yè)后絕大多數(shù)學(xué)生便直接面向社會，投入生產(chǎn)一線，這與普通中學(xué)教育相比較，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程和畢業(yè)走向上均是不相同的。正因為如此，盡管中職生和普通中學(xué)學(xué)生同屬一個心理發(fā)展階段，但由于教與學(xué)的環(huán)境不同，因而在教學(xué)過程中必須根據(jù)學(xué)生的實際出發(fā)，進行廣泛的調(diào)查研究，探究全新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：教育 探析

一、中職教育教學(xué)中應(yīng)用教育心理學(xué)的必要性對學(xué)生而言，教師是其成長的導(dǎo)師，是知識文化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、傳播者，在學(xué)生的發(fā)展歷程中，教師發(fā)揮著十分重要的作用。進入21世紀以后，學(xué)生的生活節(jié)奏發(fā)生了極大的改變，同時在新事物的影響下，學(xué)生的思想狀態(tài)變得十分活躍，思想觀念比較前衛(wèi)，面對陳舊的觀念、事物，敢于提出質(zhì)疑，加上當(dāng)代學(xué)生的生活條件比較好，吃穿攀比現(xiàn)象比較嚴重，這就對中職教育提出了更高的要求。鑒于此，在新環(huán)境下，中職教育必須全面掌握當(dāng)前學(xué)生的心理狀態(tài)，而學(xué)校作為學(xué)生的主要活動場所，在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中，滿足學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝各種心理障礙，才能全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的健康發(fā)展。因此，在新時期的中職教育教學(xué)活動中，應(yīng)用教育心理學(xué)是十分必要的。

二、當(dāng)前中職教育教學(xué)中學(xué)生存在的問題

從當(dāng)前的中職教育教學(xué)情況看，在中職教育教學(xué)活動中還存在一些問題，這就對中職教育質(zhì)量造成一定的影響。目前，中職學(xué)生的心理處于不成熟階段，或者說他們的心理狀態(tài)還處于一個比較低的水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏相應(yīng)的獨立思考、獨立學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)教師對學(xué)生要求過高時，就會引起學(xué)生的抗拒，甚至?xí)饘W(xué)生的逆反心理，從而對中職教學(xué)造成一定的影響。此外，對中職學(xué)生來說，受時代的影響，他們具有很強的個性特征。教師如果在教學(xué)活動中，沒有對學(xué)生的心理因素進行思考，就會影響到學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)掌握相應(yīng)的心理學(xué)知識，對學(xué)生的心理進行分析，結(jié)合學(xué)生實際，開展個性化、針對性教學(xué)，從而提高中職教育教學(xué)的質(zhì)量。

三、中職教育教學(xué)中教育心理學(xué)的運用策略

1、注重鼓勵語言的應(yīng)用

在教學(xué)活動中，教師一個不經(jīng)意的動作，都會對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，甚至?xí)Φ綄W(xué)生的自尊心。在這種情況下，學(xué)生可能不太喜歡上這個教師的課，甚至?xí)憛掃@個教師。因此，在實際教學(xué)活動中，教師要特別注重對學(xué)生的鼓勵，在課堂上盡可能多地用鼓勵性語言和學(xué)生進行交流，在全班學(xué)生面前夸獎，這就能極大地提高學(xué)生的熱情。對中職學(xué)生來說，他們有很大一部分并不是為了學(xué)習(xí)來到學(xué)校的，而是為了應(yīng)付家長，這一類學(xué)生幾乎沒有什么學(xué)習(xí)興趣。實際上中職學(xué)生的發(fā)展方向有很多，如繼續(xù)學(xué)習(xí)、參加就業(yè)，但是學(xué)生不管選擇哪個發(fā)展方向，都需要學(xué)好專業(yè)知識。所以在具體教學(xué)活動中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，采用合理的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

對中職學(xué)生來說，貪玩、知識基礎(chǔ)差、進步速度慢是比較常見的現(xiàn)象，有的學(xué)生甚至?xí)虼水a(chǎn)生自卑感或自暴自棄。在這種情況下，教師就需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對學(xué)生進行鼓勵、支持，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的勇氣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。其實不管是中職生還是普通高中的學(xué)生，在青春期心理和生理迅速發(fā)展的階段，特別是自我矛盾沖突激烈。這種矛盾表現(xiàn)在內(nèi)在需求和環(huán)境之間的矛盾以及現(xiàn)有的發(fā)展水平和急需達到的發(fā)展水平之間的矛盾。教師如果沒有處理好，就會和學(xué)生產(chǎn)生較大的沖突。

這表現(xiàn)在自我意識上，就會產(chǎn)生自大、自卑等問題。加上青春期激素水平的增高，很多學(xué)生容易情緒沖動，自控能力差，不善于使用良好的情緒發(fā)泄途徑，就會導(dǎo)致與同學(xué)或教師的矛盾、與家長的矛盾，進而引發(fā)早戀、厭學(xué)等問題。因此，教師應(yīng)了解學(xué)生的心理背景，更好地理解學(xué)生的訴求，幫助他們及時有效地解決心理困惑。

表揚是一種鼓勵措施。在課堂上，當(dāng)學(xué)生回答對問題后，教師要及時對學(xué)生進行適當(dāng)表揚，既讓學(xué)生感到被激勵，也讓其他同學(xué)認可;當(dāng)學(xué)生回答錯誤后，教師不能隨意謾罵學(xué)生，而是要對學(xué)生進行鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己回答中的不足，加以改進。在考試結(jié)束后，即使是進步很小的學(xué)生，教師也要對其進行表揚、肯定，這樣才能全面調(diào)動學(xué)生的熱情。而在日常的談話中，教師也可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)程度，制定適中的最近發(fā)展區(qū)。

2、加強與學(xué)生的心理溝通 對中職學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會遇到一些困難，這時教師就需要加強與學(xué)生的溝通交流，幫助學(xué)生解決他們在生活、學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。首先，教師要認真傾聽學(xué)生的煩惱，一般學(xué)生的煩惱都來源于對自我的認識及與周圍人的關(guān)系。教師要讓學(xué)生明確這種情況在大部分青春期的學(xué)生身上都會有，以減輕學(xué)生的心理負擔(dān)。然后，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況，有針對性地對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，心理疏導(dǎo)以傾聽學(xué)生傾訴為主要導(dǎo)向，很多學(xué)生其實在跟教師傾訴完后就會感覺自己輕松了很多;個別學(xué)生不善于傾訴，教師可以通過簡單的提問由淺入深地引起學(xué)生的思考。在一次次提問中，學(xué)生就有了較完整的思緒，大部分學(xué)生也會有自己的應(yīng)對方式。這時候教師可以讓學(xué)生把自己的解決方法寫下來，再共同探討出一個最佳的解決方案。其次，在日常教學(xué)活動中，教師要觀察學(xué)生、理解學(xué)生，注重對學(xué)生的個別研究，了解學(xué)生的個性需求，在教學(xué)中要尋找學(xué)生問題的根源，對癥下藥，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種問題。在教學(xué)中，教師要主動走進學(xué)生，和學(xué)生交談一些他們感興趣的話題，如網(wǎng)絡(luò)游戲、體育、明星八卦等，教師只有和學(xué)生有共同的話題，這樣才能為接下來的教育活動打下良好的基礎(chǔ)。最后，在教學(xué)過程中，教師要盡量采用尊重、接納、鼓勵、傾聽、詢問等各種心理技巧，和學(xué)生進行互動交流，這樣學(xué)生就能在教師身上充分體會到自身的價值，同時會感受到來自教師的尊重和信任，也將回饋這種信任。這樣能更好地消除學(xué)生的阻抗和畏懼感，讓學(xué)生更加主動地投入到教學(xué)活動中來。

3、增強情感教育

在新環(huán)境下，教學(xué)改革要求全面推進素質(zhì)教育，情感教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的情緒情感方面具有不可替代的作用。在實際教學(xué)過程中，教師必須充分認識到情感教育的重要性，加強情感教育，從而讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)及人生的愉悅。情感教育其實就是一種思想上的轉(zhuǎn)換，當(dāng)學(xué)生從內(nèi)心尊重他人，包括尊重教師、信任教師后，才能認同教師的觀點，才能主動接受教師的教育。相反的，如果學(xué)生從內(nèi)心抗拒教師的觀點，就會在行為上表現(xiàn)出對教師的反抗。因此，在教學(xué)過程中，教師必須公平對待每一位學(xué)生，用溫潤的情感打動學(xué)生，真心真意地關(guān)心、愛護學(xué)生，對每一件學(xué)校事務(wù)進行充分了解調(diào)查，力求做到接近事實真相，再予以處理，處理事務(wù)時要了解學(xué)生情況，把握好尊重學(xué)生這一前提，謹慎施以教育措施，使學(xué)生信服教師的管教，也認可教師的處理方式，從而推進教學(xué)活動的順利開展。

在中職教育教學(xué)活動中，情感教育是一個十分重要的組成部分。學(xué)生在 校的情感關(guān)系是以與教師、同學(xué)的情感為主要內(nèi)容，所以教師必須重視與學(xué)生的情感聯(lián)結(jié)，了解學(xué)生的情感需求，利用學(xué)校組織的大小活動，把班級培養(yǎng)成具有凝聚力的“小家族”，讓科任教師及每個學(xué)生都樂于參與其中的小事務(wù)，從而有效地提高中職教育教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在中職教育教學(xué)中，教師必須加強心理學(xué)知識學(xué)習(xí)，并將其合理地應(yīng)用在實際教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)，促進中職學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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篇3 教育心理學(xué)論文范文

題目：教育心理學(xué)在小學(xué)教育中的運用

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生人格培養(yǎng)的重要時期，由于小學(xué)生對于世界還處于懵懂狀態(tài)，并且擁有著極為強烈的求知欲望。因此，教育過程中要正確運用教育心理學(xué)，盡量尊重學(xué)生個性化差異的基礎(chǔ)上，保障小學(xué)生身心的健康的長遠發(fā)展。本文圍繞教育心理學(xué)在小學(xué)教育中的運用展開探討，以期幫助小學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生通過正確的途徑釋放情緒。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);小學(xué)教育;運用策略

引言：教育心理學(xué)在實際教學(xué)工作中運用十分廣泛，主要針對的是教學(xué)開展過程中的各類心理活動及這些心理活動所帶來的復(fù)雜影響。小學(xué)教學(xué)的階段，學(xué)生心理變化難以預(yù)料，當(dāng)前小學(xué)生所遇到的心理困境層出不窮，嚴重影響了學(xué)生的心理健康。因此，在小學(xué)教育中運用教育心理學(xué)，能夠有效掌握學(xué)生當(dāng)下的心理狀態(tài)并可以制定有效的教學(xué)計劃，以達到更好的教育效果。

一、教育心理學(xué)的應(yīng)用價值

小學(xué)作為學(xué)生智力發(fā)展的思想啟蒙時期，在成長過程中或是日常生活中總會遇到許許多多的困惑，易產(chǎn)生相對消極逃避不良狀態(tài)。在課堂實際教學(xué)過程中，如果教師能夠運用教育心理學(xué)相關(guān)的知識內(nèi)容，對不同學(xué)生獨特的心理狀況有一個初步認識，及時充分地了解小學(xué)生的心理變化情況，便能夠第一時間進行心理干預(yù)，使用有效的疏導(dǎo)，避免長此發(fā)展最終產(chǎn)生一系列難以克服的心理障礙。此外，小學(xué)教育是學(xué)校教育的起點，教育心理學(xué)的應(yīng)用能促使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣以及思想品格，為其未來步入更高層次的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、教育心理學(xué)在小學(xué)教育中的運用策略

(一)依托學(xué)生的心理，創(chuàng)造輕松氛圍

在日常教學(xué)工作中，教師應(yīng)該先認識到教育心理學(xué)對學(xué)生思想品德形成的極為重要的影響，小學(xué)生所處生活環(huán)境的不同往往會造成其面對相同事物時的心理感受的千差萬別。例如，同樣是考試考得較差時，面對教師的批評，心理壓力過重的學(xué)生極容易崩潰，難以用樂觀積極的心態(tài)面對挫折;此外，是非觀念較弱的學(xué)生會對同學(xué)一些不良的行為進行隱瞞等等，這些情況是成年人眼中是很難以理解的。因此，教師要在開展小學(xué)教育工作時，充分融入教育心理學(xué)的內(nèi)容，先對不同的學(xué)生心理情況有一個初步的了解判斷，再依托這些心理，改變教學(xué)形式，創(chuàng)造出一個相對輕松的教育氛圍，讓學(xué)生面對教師時的排斥感減弱，能夠說出自己內(nèi)心的真實想法。教師再去引導(dǎo)學(xué)生的行為，曉之以理，動之以情，做錯事評判并給予適當(dāng)?shù)狼负蟮莫剟畹龋鰪妿熒g的互動性，使其具備正確的價值觀念，使教育工作的價值最大化。

(二)遵循因材施教的教學(xué)原則

每一個小學(xué)生的情況都是獨一無二，每一個學(xué)生的做事方式，情感表達均會存在或多或少的差異，因此在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生存在的差異，因材施教，為學(xué)生的身心健康發(fā)展樹立一道堅固的屏障。例如，面對學(xué)習(xí)過程中的難題時，教師可以鼓勵那些心理脆弱，遇事容易放棄的學(xué)生，幫助他們形成堅持不懈的品格，對于那些喜歡刻苦鉆研的學(xué)生，及時鼓勵的同時又要注意引導(dǎo)他們適時轉(zhuǎn)變一些思路，不能撞了南墻還不回頭，可以向外界進行求助。有時，一些小學(xué)生可能因為學(xué)校關(guān)系和家庭關(guān)系，對于事情的表達能力會有一定欠缺，教師仍要時刻保持一個平和的心態(tài)，鼓勵他們大膽訴說，這樣既可以鍛煉這些學(xué)生的語言表達能力，又增強他們的自信心，使其更愿意訴說，潛移默化中塑造學(xué)生的性格。

(三)落實情感教育促成良好習(xí)慣

教育心理學(xué)對于小學(xué)教育來說，最為重要的便是師生之間或是親子之間的情感交流。所以，在小學(xué)教育之中，情感教育的落實是學(xué)生能夠在融洽的環(huán)境內(nèi)成長的關(guān)鍵因素之一。教師作為教學(xué)工作的主導(dǎo)者，極容易對學(xué)生的情緒、心態(tài)造成翻天覆地的影響。例如，在課堂中回答問題時，學(xué)生若是回答得不夠完美，教師卻用威嚴的形象當(dāng)場責(zé)備學(xué)生，很容易造成學(xué)生的膽怯，導(dǎo)致再也不敢舉手回答問題，往后也不敢去勇敢嘗試未知。因此，師生之間要改變情感交流方式，用良好的情感教育，與學(xué)生構(gòu)建和諧的相處模式，縱使學(xué)生回答錯了問題，也給予適當(dāng)?shù)膶τ诟抑鲃优e手回答的鼓勵，確保學(xué)生以積極樂觀的態(tài)度去面對生活，養(yǎng)成敢于嘗試的良好習(xí)慣。

(四)積極調(diào)動學(xué)生潛能

對于小學(xué)生來說，適度的表揚會帶給他們前行的動力，在實際教學(xué)過程中，應(yīng)用心理學(xué)教育的激勵模式，對學(xué)生進行積極的肯定，滿足學(xué)生的心理需求，稱之為內(nèi)在積極情緒的調(diào)動。如此，便可以從內(nèi)心深處給予學(xué)生不論是生活中還是學(xué)習(xí)中的自信心，例如，在學(xué)習(xí)圓形的知識時，教師鼓勵學(xué)生自己動手畫圓，并通過小組討論比賽的方式計算圓的周長和面積，依靠競爭心理充分調(diào)動學(xué)生的潛能，激起其內(nèi)在積極情緒，以此來達到最終的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語：總而言之，在小學(xué)教育中以教育心理學(xué)的運用作為學(xué)生工作的切入點，符合了當(dāng)前減壓減負的教學(xué)發(fā)展需要，是學(xué)生全面發(fā)展的根本保證。小學(xué)教師正確運用教育心理學(xué)對學(xué)生心理有一個較為全面的認識，面對不同問題時對癥下藥，制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律推進課堂教學(xué)和思想教育的完善，為其未來邁入更高的學(xué)習(xí)平臺奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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篇4 教育心理學(xué)論文范文

題目：教育心理學(xué)視野下高校學(xué)生教育研究

摘要：教育心理學(xué)是由教育學(xué)和心理學(xué)的結(jié)合發(fā)展而形成的，它的目的在于解決在教育和學(xué)習(xí)等雙向互動的過程中，受眾主體所發(fā)生的各種心理活動。隨著我國經(jīng)濟和社會迅速發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生在不同的文化背景下，越來越多的人受到了不同程度的影響。因此，加強大學(xué)生的心理健康教育，提高其素質(zhì)，是當(dāng)前各高校提高學(xué)校管理水平的必然要求，同時也是推動大學(xué)生終身發(fā)展的必然選擇。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);高校;學(xué)生教育

引言

由于傳統(tǒng)應(yīng)試與傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和制約，造成我國高校的現(xiàn)實教育狀況出現(xiàn)局部化，教師過分注重理論文化知識而忽視學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)，同時對大學(xué)生的心理健康問題不夠關(guān)注，這不僅嚴重阻礙了大學(xué)教育的質(zhì)量，也嚴重影響了大學(xué)生的成長。因此，在當(dāng)前的教育心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，筆者從當(dāng)前的心理問題和思想政治教育中的地位和實際狀況進行了剖析，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對措施，以期促進我國的心理健康教育戰(zhàn)略的落實。

1教育心理學(xué)的幾種學(xué)習(xí)理論

1.1行為主義學(xué)習(xí)觀

學(xué)習(xí)是一種條件反射，首先是視覺，聽覺，然后是大腦的反應(yīng)，這個過程會隨著時間的推移而逐漸形成，當(dāng)同樣的刺激出現(xiàn)時，就會自然而然地做出反應(yīng)，這就是所謂的行為主義學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)可以被分解成一個更小的步驟，讓學(xué)生循序漸進，不斷地強化，直到最后，錯誤的反應(yīng)會消失，只剩下正確的反應(yīng)，也就是一次又一次的機械重復(fù)，最終形成了記憶的過程.

1.2認知主義學(xué)習(xí)觀

這個理論把學(xué)習(xí)看作是一種突如其來的領(lǐng)悟，也就是頓悟的過程，與行為主義學(xué)習(xí)觀不同，它不需要重復(fù)，也不需要反復(fù)地重復(fù)，只需要在一定的時間內(nèi)，學(xué)生就能掌握所學(xué)的知識，理解所指的意義，學(xué)習(xí)并不是進入一個新的知識領(lǐng)域，而是一個將現(xiàn)有的知識打碎、重組的過程。

1.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的過程就是一個不斷地構(gòu)建、學(xué)習(xí)、理解的過程，通過自己的主觀能動性，將新的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，就好像建筑工程一樣，當(dāng)材料的數(shù)量達到一定程度之后，就可以構(gòu)建起一個框架，然后通過細節(jié)來完善這個過程，這個過程就是一個傳遞的過程，通過周圍的環(huán)境將知識和經(jīng)驗輸入到人類的意識中，然后由人類將自己的知識和知識轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實中去。學(xué)習(xí)者如何使所建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)有效地運作，以及如何利用自己的知識架構(gòu)思考問題，成為衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的重要因素。

2.在高校教育中應(yīng)用教育心理學(xué)的重要性

首先，新時期的教育心理學(xué)是根據(jù)大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律來進行的，借助心理學(xué)成熟的理論幫助學(xué)生正確地掌握其心理狀況，幫助他們解決在學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)中遇到的問題和困惑，使學(xué)生在校園內(nèi)得到充分的自我肯定、自我認同和歸屬感，并能全面地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情和主動性。其次，教育心理學(xué)要求師生通過情感交流來進行實踐，這樣既可以加強師生間的聯(lián)系，又可以為師生搭建一個很好的交流平臺，既可以幫助老師提高課堂管理的整體效果，又可以幫助老師更好的完成教學(xué)工作。教育心理學(xué)對于現(xiàn)代大學(xué)心理健康教育的發(fā)展起到了積極的推動作用，它不僅使大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到了提高，而且使學(xué)生在某種程度上得到了調(diào)整，對于大學(xué)生的終生發(fā)展也有很大的幫助。

3.教育心理學(xué)對教師的指導(dǎo)作用

隨著新一輪的課程改革，教育心理學(xué)的作用越來越突出。教育心理學(xué)既是一種專業(yè)的基礎(chǔ)理論，也是一種可以應(yīng)用于實際教學(xué)的方法。在教育和教學(xué)中，教師若能將所有有關(guān)心理學(xué)的理論與知識應(yīng)用于學(xué)生，不但可以使他們的社會角色發(fā)生變化，而且可以提高他們的整體教育水平;對學(xué)生而言，既可以發(fā)現(xiàn)自己的心理改變，也可以通過改變自己的不良行為，形成良好的行為習(xí)慣，從而為以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

3.1指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變社會角色

教育心理學(xué)的興起，使教師在課堂中適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程的教學(xué)方法，使其從原來的“講授者”變?yōu)椤榜雎犝摺薄ⅰ芭惆檎摺保瑥亩蛊涓玫匕l(fā)揮其主體性。蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”以一種特殊的方法啟發(fā)人思考問題，將人類由感性提升為理性。在教學(xué)中，教師可以運用“產(chǎn)婆術(shù)”來引導(dǎo)學(xué)生走向正確的道路，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此，在教育和教學(xué)中，教師僅僅是“指揮棒”，而“指揮人”則是學(xué)生。教師要正確認識自己的作用，使學(xué)生的主體性得到充分的體現(xiàn)，從而使其在教育和教學(xué)中得到真正的發(fā)展。

3.2幫助教師指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的高校教學(xué)里，部分學(xué)生沒有自己的學(xué)習(xí)方法，教師在課堂上講什么，學(xué)生就學(xué)什么，甚至在做筆記的時候，他們會把老師說的每一句話都記下來，但是到了課后，他們卻沒有任何的復(fù)習(xí)，錯誤的認為記筆記就能達到學(xué)習(xí)的效果。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀念清楚地表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)是引導(dǎo)他們從自己的經(jīng)歷開始，并最終成長和建構(gòu)新的體驗。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，并不是在被動地接受，而是在積極地運用自己的主體性來建構(gòu)自己的知識。建構(gòu)主義的教學(xué)理念是：不能忽視受教育者已有的知識和體驗，更不能用外在的知識灌輸給受教育者。因此，在教學(xué)中，要真正地“授人以漁”，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行徹底的革新，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生根本性的變化。

4.在高校教育中應(yīng)用教育心理學(xué)的策略

4.1提升正面評價的頻率和質(zhì)量

對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進行評估，是高校教學(xué)的一種重要方式，它在大學(xué)的教學(xué)中起著舉足輕重的作用，不管是課堂上的評估，還是期末的長期評估，都會對學(xué)生的心理產(chǎn)生直接的影響。對于學(xué)生來說，老師扮演著重要的角色，對學(xué)生的錯誤有責(zé)任進行批評和改正，但是如果老師的評價方法不夠科學(xué)，或者是消極的，那不但不能起到正面的引導(dǎo)和規(guī)勸的效果，反而會使學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑，長期的消極、厭學(xué)，既會封閉自己，也會導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，影響到學(xué)生的身體和精神的發(fā)展。所以，對于高校教育者，我們必須重視教育心理學(xué)中有關(guān)正面教育的知識，在對學(xué)生的評估中，多采用正面的、贊賞的、鼓勵的評價，鼓勵他們正確地認識自己，挖掘他們的內(nèi)在潛力，使學(xué)生建立健康、活潑、積極、向上的精神世界。

2主動幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力

大學(xué)是一個人的生命中最關(guān)鍵的一段時期，在學(xué)校里，他們面臨著各種各樣的壓力，不僅要應(yīng)付繁重的學(xué)業(yè)，而且還要花更多的時間去參加各種考試、技能競賽、知識競賽。對即將畢業(yè)的大學(xué)生而言，就業(yè)壓力、考研壓力、論文答辯等方面等會都讓他們倍感壓力，而一旦壓力超出了他們所能忍受的極限，就會導(dǎo)致情緒和精神問題。對于高校教育者，必須充分利用自己的教學(xué)優(yōu)勢，以最科學(xué)的方法來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。比如，在課堂上，老師要為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，使其清楚地認識到自己的學(xué)習(xí)任務(wù);要合理地安排教學(xué)進度，不要一味追求速度而忽視了學(xué)生的實際接受能力;在教學(xué)過程中，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，運用趣味化、多元化、先進化的方法來活躍課堂氛圍，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

4.3打通師生情感溝通的渠道

高校教師與初中、高中教師的性質(zhì)存在著本質(zhì)的差異，教師既要承擔(dān)教師的課堂教學(xué)，又要承擔(dān)科研、創(chuàng)作等職責(zé)，因此，一旦完成了課堂教學(xué)，教師與學(xué)生“各奔東西”，教師與學(xué)生的交流變得越來越少，教師與學(xué)生之間的距離也很大，學(xué)生無法及時向老師反映自己的心理困惑，教師無法及時發(fā)現(xiàn)和干預(yù)，從而影響教師今后的教育與教學(xué)工作。而在現(xiàn)代教育心理學(xué)中，師生的情感溝通非常重要，師生關(guān)系的好壞直接影響到教學(xué)效果和提高教學(xué)管理的有效性。對于高校的教育工作者，要自覺主動地打通與學(xué)生的情感溝通，以最真誠的心態(tài)、最寬廣的心胸主動地接近、感化學(xué)生，通過課外訪談、網(wǎng)絡(luò)平臺等途徑，使學(xué)生從心底里感到老師的尊重、關(guān)心和重視。對學(xué)習(xí)能力不強、基礎(chǔ)知識不扎實、學(xué)習(xí)態(tài)度不正的同學(xué)，要進行有針對性的情感交流活動，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，并以各種社團活動、節(jié)日活動、校慶活動等形式與同學(xué)進行高頻率的交流，從而推動全體同學(xué)的全面發(fā)展。

總之，在當(dāng)今的高校教學(xué)中，教師必須充分認識到教育心理學(xué)對于大學(xué)生的重要作用。高校教育既要注重學(xué)生的專業(yè)理論、文化知識，又要注重學(xué)生的心理素質(zhì)和心理素質(zhì)，在教育教學(xué)中要做到積極、正面的評價，充分發(fā)揮預(yù)期效應(yīng)的作用;在日常生活中，要有針對性地與學(xué)生進行交流，使他們從內(nèi)心深處感到老師的關(guān)心;同時，也拋棄了傳統(tǒng)的以成績?yōu)閷?dǎo)向的評價模式，注重對學(xué)生進行差異化的分析，發(fā)掘?qū)W生的個性特點，使其逐步樹立起自信心，走出不良情緒的陰影，學(xué)會正確處理各種負面情緒，提高學(xué)校的教育教學(xué)水平。

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篇5 教育心理學(xué)論文范文

題目：中職教育教學(xué)中教育心理學(xué)的應(yīng)用

摘要：中職教育和正常的義務(wù)教育在本質(zhì)上有較大的區(qū)別，因此在中職學(xué)校的各類教育改革的過程中，教師需要對教育心理學(xué)進行更加全面有效的運用，結(jié)合當(dāng)前中職生自身的心理特點和發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生進行更進一步的針對性心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生，尤其是中職建筑類教育方向的學(xué)生進行全面的提升，使主要的教學(xué)活動可以得到學(xué)生更進一步的支持和認可，提升中職建筑專業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。本文主要探索了基于心理學(xué)理論構(gòu)架下的中職建筑專業(yè)教學(xué)的各類應(yīng)用，希望能夠發(fā)揮當(dāng)前教育心理學(xué)自身的應(yīng)用優(yōu)勢，幫助中職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)進行更進一步的科學(xué)化高效化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職 教育教學(xué) 教育心理學(xué)

教師是學(xué)生在進行成長過程中的心理導(dǎo)師，也是學(xué)生在進行各類文化知識學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和知識灌輸者，對于學(xué)生的求學(xué)階段起著舉足輕重的作用。在當(dāng)前的時代，基于中職教育體系構(gòu)建下的學(xué)生有如下的特征：首先是對各類新鮮事物接受的速度極快，思想活躍度非常高，觀念新穎，對于各類舊的事物也敢于提出否定的意見。中職教育階段需要和當(dāng)前的新時代進行匹配，中職建筑專業(yè)的教師需要充分利用好當(dāng)前教育心理學(xué)的理論和相關(guān)知識，對于學(xué)生進行學(xué)習(xí)過程中的各類心理狀況進行全面的掌握，幫助學(xué)生更進一步的解決自己生活和學(xué)習(xí)中的困難，提升教學(xué)效率。

1對中職建筑專業(yè)的學(xué)生進行基于羅森塔爾效應(yīng)構(gòu)建下的有力把控

羅森塔爾效應(yīng)是教育心理學(xué)中最為著名的心理學(xué)實驗，也叫做教師期望效應(yīng)。教師對于學(xué)生自身的期望是一種非常強大的感化力量，可以激發(fā)學(xué)生的潛能。如果建筑專業(yè)的教師對于學(xué)生產(chǎn)生了不信任、不認同的感受，學(xué)生就會明確的感知到教師對自己的真實態(tài)度，并往往使用同樣不積極，甚至相對消極的態(tài)度來對教師的管教進行反抗。如果消極態(tài)度時間過長，就會導(dǎo)致學(xué)生對于教師的所有要求都會產(chǎn)生逆反心理。

建筑專業(yè)的學(xué)生性格相比較別的專業(yè)往往更加內(nèi)向，老師對自己的態(tài)度只要有一次出現(xiàn)了誤差，就有可能會導(dǎo)致學(xué)生自身的成績和老師所預(yù)料的最壞結(jié)果一樣，產(chǎn)生巨大的斷崖式下跌，學(xué)習(xí)成績就會更進一步的跌入谷底。而對應(yīng)的破窗效應(yīng)也會導(dǎo)致學(xué)生的其他方面也會出現(xiàn)問題。因此教師必須要充分利用羅森塔爾效應(yīng)，在言語和行為上激勵中職建筑專業(yè)的學(xué)生，全面提升學(xué)生自信心，幫助學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)的勇氣和支持。讓學(xué)生走向成才發(fā)展的具體道路。

2巧妙的使用心理暗示

心理暗示是教育心理學(xué)研究體系當(dāng)中最為關(guān)鍵的一種心理學(xué)因素，也是教育心理學(xué)當(dāng)中研究最為廣泛的組成部分。在進行中職建筑學(xué)教學(xué)的過程中。教師需要熟練的應(yīng)用各種心理暗示，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度進行潛移默化的改進。不管是在班級中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生還是成績相對較差的學(xué)生，教師進行暗示的作用都是相對積極和有效的。中職或者相關(guān)的教師可以通過各種帶有技巧的語言以及表情來讓學(xué)生收到相關(guān)的誘導(dǎo)和暗示，通過各種暗示卻又充滿了鼓勵的語言，讓學(xué)生逐步改變原有由未能接受。更進一步義務(wù)教育的自卑感，和對于中職教育本身淡漠的態(tài)度，讓學(xué)生充分達到愿意和自己說心里話的目的。這樣的暗示教育就可以對學(xué)生產(chǎn)生鼓勵的正向回饋。由于性格的不同和表達方式的不同，基于暗示構(gòu)建下的相關(guān)鼓勵方式對于性格比較內(nèi)向的學(xué)生，其作用凸顯的更為明確。

3充分利用心靈的力量和學(xué)生進行更進一步的溝通

中職學(xué)生年齡較小，一般是初中畢業(yè)之后就直接進入中職學(xué)校進行學(xué)習(xí)。由于社會經(jīng)驗尚不成熟，心智發(fā)育尚不完整，學(xué)生在生活的過程中往往會遇到很多會給自己學(xué)習(xí)和生活上帶來困擾的情緒。中職學(xué)校以集體宿舍居住的方式為主，因此學(xué)生在這種情緒下往往只能找老師進行傾訴，而在這個時候教師就會充分轉(zhuǎn)化自己的角色，成為心理治療師。

中職教師尤其是需要對學(xué)生自身的煩惱進行認真的傾聽，讓學(xué)生在自己這里把所有的煩惱全都放下，并根據(jù)學(xué)生所提出的各種問題特點進行針對性的開導(dǎo)。在進行開導(dǎo)過程中，教師最重要的一把武器就是用愛和耐心感化學(xué)生，善于傾聽，包容傾聽。耐心和細心就是處理學(xué)生煩惱最有力的武器，教師需要讓學(xué)生把自己所有的煩惱都不斷傾訴出來。達到一個情緒釋放的效果。當(dāng)學(xué)生對自己的傾訴進行發(fā)泄完畢之后，問題就已經(jīng)解決了一半，再接下來教師就需要通過各種方式來對學(xué)生進行基于正確角度構(gòu)建下的引導(dǎo)和分析。在這個時候，一個合格的教師需要幫助學(xué)生發(fā)泄出負面情緒，對學(xué)生的煩惱和困擾進行傾聽。最終解決學(xué)生的問題。

4注重開發(fā)情感教育，形成相應(yīng)的心理情感激勵作用

教育心理學(xué)的核心之一就是對情感教育的充分利用。情感的激活和情感教育的具體實施可以幫助學(xué)生獲得更加積極有效的心理狀態(tài)，讓學(xué)生在進行更進一步的學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中能保持一個更加積極開朗的心態(tài)面對擺在眼前的困難。因此中職教育在進行改革實踐的過程中，需要按照積極心理學(xué)的相關(guān)教育理論，進行基于情感教育構(gòu)建下的全面提升。

教師在進行針對性的教學(xué)活動過程中，可以嘗試對當(dāng)前的情感教育進行更進一步的系統(tǒng)開發(fā)，在當(dāng)前的教育心理學(xué)理論框架體系支撐之下，幫助學(xué)生促進基于情感教育構(gòu)建下的情緒開發(fā)和應(yīng)用，形成更進一步的心理情感激勵。這樣學(xué)生可以在當(dāng)前的情況下養(yǎng)成更為積極有效的學(xué)習(xí)心態(tài)。

中職學(xué)生所要面對的是基于職業(yè)發(fā)展構(gòu)建下的相關(guān)知識體系應(yīng)用，因此教師需要在當(dāng)前教學(xué)實現(xiàn)框架中，引導(dǎo)學(xué)生從自身的職業(yè)未來發(fā)展角度出發(fā)，進行更進一步的多元化學(xué)習(xí)和探索。比如由于建筑行業(yè)自身的屬性和特點，中職建筑行業(yè)的學(xué)生在入學(xué)之后往往會出現(xiàn)各種畏難情緒，對于自身職業(yè)發(fā)展的未來方向理解產(chǎn)生偏差，同時對于未來的職業(yè)發(fā)展道路也產(chǎn)生了積極性不足的心理。在這種情況下，中職建筑專業(yè)的相關(guān)教師就可以按照教育心理學(xué)理論的具體要求，在進行針對性的教學(xué)活動中設(shè)計出相應(yīng)的情感激勵活動，在進行教學(xué)引導(dǎo)方面下大力氣，狠抓學(xué)生的共鳴心。比如邀請已經(jīng)畢業(yè)的成功校友在學(xué)校內(nèi)開展相應(yīng)的專題講座，分享這些校友在進行中職學(xué)校建筑專業(yè)進行學(xué)習(xí)過程中，所接受到的各類專業(yè)技能的思想認識以及對應(yīng)的情感體驗，還有這個專業(yè)的未來在社會上的主要發(fā)展出路。

教師通過情感共鳴和包容心來激發(fā)學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，最大程度的提升學(xué)生在進行學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)課程效果，在這種情況下，教育心理學(xué)對于學(xué)生自身的。未來發(fā)展就起到了極大的支撐作用。教師可以促進情感教育的更加有效實施和組織，并在此基礎(chǔ)上在中職學(xué)生自身教育教學(xué)活動中形成更為積極有效的情感激勵，最終幫助中職學(xué)生獲得更為良好的職業(yè)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的潛力。

結(jié)論

中職教育有其自身的特點。在當(dāng)前新時代背景之下，中職教育需要結(jié)合教育心理學(xué)的理念，并在此基礎(chǔ)上進行更進一步的改革創(chuàng)新。中職教師需要結(jié)合當(dāng)前教育心理學(xué)理念當(dāng)中的合理化方案幫助提升教育教學(xué)的工作效果，促進當(dāng)前教育教學(xué)活動自身的高效化開展，盡可能的提升當(dāng)前教育心理學(xué)自身的價值和作用，最終促進中職學(xué)生在建筑行業(yè)未來的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力得到更進一步的強化，為提升自我效能感進行更進一步的潛力挖掘。

參考文獻

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篇6 教育心理學(xué)論文范文

題目：幼兒心理學(xué)教學(xué)中的心理健康教育研究

摘要：隨著我國心理學(xué)的發(fā)展，為了促進學(xué)生的健康成長，近年來社會上對學(xué)生心理學(xué)教育的關(guān)注也越來越多。幼兒作為人生的起點，心理教育工作的開展更是十分重要，如果在這個階段沒有為幼兒樹立正確的思想，將會對以后產(chǎn)生巨大的影響。然而，目前我國對孩子的心理健康教育還不到位，造成了一些孩子心理上的困擾。本文將就心理健康教育的研究手段，在幼兒心理學(xué)的教學(xué)中給出幾點建議。

關(guān)鍵詞：幼兒心理學(xué);教學(xué);心理健康研究

引言：我國近年來對學(xué)生心理方面的教育日益重視，但在開設(shè)心理健康教育的過程中，由于低齡兒童的年齡相對較小，對低齡兒童進行心理健康教育的工作普遍存在被忽視的現(xiàn)象。目前在幼兒園的心理健康教育工作開展過程中，往往將更多的工作重心放在智力開發(fā)上而忽視了心理健康教育的內(nèi)容，且心理健康教育內(nèi)容不全面，開展教育的方式比較單一，導(dǎo)致幼兒園心理健康教育存在一些不足。這就需要有關(guān)部門適時進行調(diào)整，讓孩子的身心都能得到健康的發(fā)展。

一、在幼兒園心理健康教育工作開展過程中有哪些地方需要得到改進

1、智力開發(fā)與心理健康教育工作安排不協(xié)調(diào)

雖然我國心理健康教育工作的開展已經(jīng)取得了一些成就，但是傳統(tǒng)的教育思想還無法徹底根除，尤其是在一些偏遠地區(qū)，心理健康教育更是無法得到開展。家長望子成龍、望女成鳳思想的存在，都渴望孩子能贏在起跑線上，導(dǎo)致幼兒園的教育工作將過多的精力放在了幼兒的智力開發(fā)工作上。又由于很多教育者認為幼兒階段的孩子年齡較小，思想比較簡單，不會產(chǎn)生心理問題，因此忽略了幼兒心理健康教育工作的開展。在我國大多數(shù)幼兒園中都沒有設(shè)立專門的心理咨詢部門，也沒有專業(yè)的心理教育駐扎，反而是大力聘請優(yōu)秀的教育工作者。幼兒園在教育工作中對智力開發(fā)和心理健康教育工作的安排存在不合理的地方，導(dǎo)致幼兒心理健康教育方面一些工作比較欠缺，不利于孩子的全方位成長。

2、心理健康教育內(nèi)容單一，不夠綜合

幼兒心理健康教育工作之所以開展得不夠全面，主要是由于教師對心理健康教育的內(nèi)容了解得不夠充分，使得心理教育工作在某些方面做得不到位。首先，有一部分從事幼兒教育的工作人員認為，只要孩子能夠開心地度過一天就是健康的，其實不然，很多孩子因為受到原生家庭的影響，產(chǎn)生了自卑、自私等性格，這些性格的產(chǎn)生都是心理不健康的一種表現(xiàn)。也有老師認為，孩子只要身體好就是健康的，但這只是生理和心理健康的范疇之一，孩子的心理健康更為重要。由于教師不能準(zhǔn)確地了解幼兒的心理健康狀況，就會導(dǎo)致心理健康教育工作在開展中出現(xiàn)片面性，進而使心理健康教育工作的質(zhì)量下降，從而使幼兒的身心得不到平衡發(fā)展，容易給他們的健康成長帶來更大的沖擊。

二、如何提升幼兒心理健康方面教育的質(zhì)量

1、確保各幼兒園負責(zé)人能夠關(guān)注到心理健康教育工作的開展

在開展幼兒園心理健康教育工作時，首先需要幼兒園相關(guān)負責(zé)人重視幼兒心理健康教育工作的建設(shè)，這樣才能保證幼兒心理健康教育的順利開展，保證教育的質(zhì)量，促進幼兒的健康成長。因此，我國需要大力宣傳幼兒心理健康教育的重要性，各地教育部門定期組織各幼兒園相關(guān)負責(zé)人對幼兒園開展心理健康教育動員活動，確保各負責(zé)人能夠按照要求開展相關(guān)工作。各領(lǐng)導(dǎo)也需要利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)幼兒心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容，進而更好的在幼兒園內(nèi)組織心理健康教育活動，從而提高幼兒心理健康教育工作的質(zhì)量。且各幼兒園領(lǐng)導(dǎo)還可以互相參觀學(xué)習(xí)，吸取別人的優(yōu)秀經(jīng)驗，從而快速的提升幼兒心理健康教育的質(zhì)量，促進幼兒身心健康發(fā)展。

2、豐富孩子心理健康教育內(nèi)容，使孩子身心能夠得到健康發(fā)育

在幼兒健康教育工作開展過程中，由于被教育人群年齡較小，因此對于教育內(nèi)容理解程度有限。幼兒心理健康教育工作的開展，由于這些不可抗因素的影響，難度很大。但是幼兒階段的孩子大多數(shù)比較活潑，容易對能給他們帶來樂趣的事情產(chǎn)生濃厚的興趣。所以老師們可以利用幼兒的這一特點，把心理健康教育的內(nèi)容和游戲結(jié)合起來，使心理健康教育工作的質(zhì)量得到提高。教師可以在幼兒園內(nèi)通過表演話劇等方式將心理健康教育的內(nèi)容融合進去，讓孩子在表演的過程中實現(xiàn)心理健康教育的目的。幼兒園還可以開展家校活動，邀請家長前來參與幼兒的心理健康教育活動，家長的到來能夠進一步提升心理健康教育工作的質(zhì)量，從而促進幼兒的身心健康發(fā)展。

3、打造優(yōu)秀的幼兒心理健康教育教師團隊，保障教學(xué)的質(zhì)量

幼兒心理健康教育融合了心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，且由于幼兒本身年齡較小，無論是在思想方面還是行為方面都與成人存在較大的差異。這使得傳統(tǒng)的幼兒教師無法滿足孩子身心健康發(fā)展需求，對從事兒童心理健康教育的工作人員的能力水平提出了更高的要求。因此各幼兒園需要致力于專業(yè)團隊的打造工作，提升教育工作者的能力水平，進而保障幼兒心理健康教育工作的質(zhì)量。首先幼兒園需要引進一些受過專業(yè)培訓(xùn)的工作人員，從而為幼兒心理健康教育注入新的力量。其次，需要對在職員工進行能力培訓(xùn)，為其傳授幼兒心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，從而提升教育工作者的能力水平。為促進幼兒身心健康發(fā)展，創(chuàng)建一支專業(yè)的心理教育隊伍，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)語

幼兒心理健康教育工作的開展，可以促進幼兒身心健康的發(fā)展，但通過上面的文章，可以看到，目前幼兒心理健康教育還存在著一定的不足，需要改進的地方還有很多，需要進一步完善。兒童心理健康教育工作也需要隨著我國教育領(lǐng)域心理健康教育的普及而進一步建設(shè)。幼兒園相關(guān)負責(zé)人需要關(guān)注到心理健康教育開展的必要性，豐富健康教育的內(nèi)容，打造出優(yōu)秀的教育團隊，促進孩子的健康發(fā)展。

參考文獻：

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教育心理學(xué)論文范文

篇7 教育心理學(xué)論文范文

題目：高校教育心理學(xué)教學(xué)多元化研究

摘要：當(dāng)代學(xué)生大多個性鮮明，處于青春期后期或成年早期，人格尚不穩(wěn)定，運用教育心理學(xué)開展心理健康教育，契合學(xué)生特點和身心發(fā)展規(guī)律，不僅可幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識，亦能塑造健全完善人格。另一方面，有助于提升德育教育質(zhì)量，提高課堂教學(xué)水平。德育是素質(zhì)教育不可或缺的一部分，在教育心理學(xué)指導(dǎo)下，將心理學(xué)與德育相融合，有助于促進德育穩(wěn)定開展，提升德育工作質(zhì)量。因此，應(yīng)充分認識教育心理學(xué)對課堂教學(xué)的重要價值，并積極運用教育心理學(xué)推動課堂教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校;教育心理學(xué);教學(xué)多元化;研究

引言

將教育心理學(xué)融入學(xué)生教育工作,不僅有利于強化學(xué)生教育工作的針對性與實效性,還有益于完善教育教學(xué)理論體系。教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校教育工作作用下學(xué)生群體的心理活動及發(fā)展規(guī)律,具體涵蓋學(xué)生個性生成及其掌握知識技能的心理規(guī)律。將教育心理學(xué)融入學(xué)生教育工作,無論是在課程設(shè)計、教學(xué)方法的選擇上,還是在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等層面,教育心理學(xué)均發(fā)揮著重要作用。

一、高校教育心理學(xué)教學(xué)多元化的重要性

(一)有利于落實高校素質(zhì)教育目標(biāo)

通過近年來的高校教育教學(xué)改革，高校教育心理學(xué)教育將目標(biāo)精準(zhǔn)定位到了素質(zhì)教育培育層面，旨在借助教師牽引、學(xué)生自主探究，培育心理健全、綜合素質(zhì)全面的新型人才。從教學(xué)經(jīng)驗看，教育心理學(xué)包含了五項基本要素，突出了教師與學(xué)生的主體地位，較好地將教育媒體與教學(xué)內(nèi)容融入到了教育環(huán)境中。在實踐時教師可以通過預(yù)測、干預(yù)高校學(xué)生的心理活動，牽引學(xué)生逐漸完成相關(guān)的課程學(xué)習(xí)與實踐活動。因此，與傳統(tǒng)時期的單一型教學(xué)模式相比，多元化教學(xué)更有利于素質(zhì)教育的落實，在教學(xué)實踐中由教師輔助學(xué)生認識學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理問題、分析導(dǎo)致心理問題的影響因素，進而實現(xiàn)對它們的有效解決，通過增強教學(xué)主體的心理健全程度，促進對高校學(xué)生的綜合素質(zhì)培育。

(二)滿足教育學(xué)的發(fā)展需求

心理素質(zhì)從廣義的角度來說，它與心理健康教育是標(biāo)與本的關(guān)系。前者是后者發(fā)展的內(nèi)在因素，后者是前者發(fā)展的外在標(biāo)志。教師想要完成心理健康教育課程目標(biāo)，需要提升學(xué)生的心理素質(zhì)，這也能讓他們的心理朝著積極、健康的方向發(fā)展，符合當(dāng)前社會發(fā)展和教育發(fā)展的需求。但需注意的是，當(dāng)前的教育方法偏向于理論，無法直接對學(xué)生的心理素質(zhì)產(chǎn)生影響，依靠心理條件為基礎(chǔ)，通過外界的刺激轉(zhuǎn)化，根據(jù)學(xué)生的實際情況，讓教育形成穩(wěn)定的狀態(tài)。從以上的分析中可看出，單一開展心理健康教育不能有效完善學(xué)生的心理素質(zhì)，想要實現(xiàn)上述的目標(biāo)，需要將心理健康教育的知識和技能進行轉(zhuǎn)化，教育者要具備足夠的實踐操作能力、豐富的心理健康教育知識，如此才能開展良好的心理健康教育，將學(xué)生培養(yǎng)成社會發(fā)展需要的人才。

二、高校“教育心理學(xué)”課程現(xiàn)狀

對教育心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，很多人還停留在“形式化”的解讀，對這門課的理解和認識還停留在是否能通過考試的淺顯認識，并沒有理解這門課其實對教育教學(xué)理論和實踐具有非常重要的作用。教育心理學(xué)是一門應(yīng)對教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種心理變化與動態(tài)，并能結(jié)合社會生活和實際生活中的問題、經(jīng)驗來反思和判斷，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活能力，并在界定問題后，采用正確的心理干預(yù)方式和教學(xué)方法來改善學(xué)生精神狀態(tài)和心理狀態(tài)，使其能擁有積極向上的心理來維系其學(xué)習(xí)生活和日常活動。教育心理學(xué)這門學(xué)科，不僅對教師如何教學(xué)起著指導(dǎo)作用，對學(xué)生如何進行學(xué)習(xí)的方式起著指引作用，以及對教育學(xué)專業(yè)今后參加教師資格證考試、教師編國考、考研專業(yè)課，以及未來高校學(xué)生的科研撰寫論文都有極大的幫助。當(dāng)前問題在于如何運用某種教學(xué)方法，使學(xué)生不僅停留在對概念的理解和記憶中，更多的是從學(xué)生的興趣、情感、意識、精神、實踐以及終身發(fā)展的角度出發(fā)，成全學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生完整的人格和終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。

三、高校教育心理學(xué)教學(xué)多元化實踐問題

(一)多元化教學(xué)體系不夠完善

在高校教育心理學(xué)教學(xué)多元化實踐中，教師通常需要借助適用于不同教學(xué)方案的方法，開展多元化教學(xué)工作。可是，部分教師并沒有根據(jù)多元化教學(xué)需求，設(shè)置匹配的多元教學(xué)目標(biāo)，在這種情況下，容易使素質(zhì)教育目標(biāo)流于形式，不能分解到不同的教學(xué)方案之中。同時，多元化教學(xué)體系建設(shè)，牽涉到多種配套資源的配置，包括制度規(guī)范條例設(shè)置、運行機制建設(shè)、教學(xué)流程設(shè)置、師資力量培訓(xùn)、教學(xué)平臺搭建，以及具體的課程教學(xué)與課外教學(xué)實踐等。雖然在教育心理學(xué)教學(xué)中，此時配套資源的配置相對齊全，可是在高質(zhì)量發(fā)展階段，各類資源配置中的同步推進、協(xié)同建設(shè)中，仍然存在較多不足，具體表現(xiàn)在不同層面的細化程度不夠，容易導(dǎo)致多元化教學(xué)體系應(yīng)用效用達不到預(yù)期效果。

(二)課程與教材內(nèi)容陳舊，不貼合學(xué)生終身發(fā)展需求

受傳統(tǒng)教育心理學(xué)理論的影響，它的課程內(nèi)容覆蓋面廣，與學(xué)生現(xiàn)有的認知水平不匹配。教育心理學(xué)課程未在中小學(xué)展開講授，限制了新舊知識的遷移;教材內(nèi)容陳舊，學(xué)校與出版商溝通不暢，限制教材的更新速度，缺少最新的熱門研究主體，像人工智能、深度學(xué)習(xí)、教育神經(jīng)科學(xué)、認知神經(jīng)科學(xué)、調(diào)節(jié)聚焦理論、學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)投入、心流體驗以及教師的心理距離、解釋水平理論，沒有擴及到教育心理學(xué)的發(fā)展前沿。步入大學(xué)，為了應(yīng)付考試，提高教資通過率，課程內(nèi)容的設(shè)置完全被死板的通過率與考試框死，甚至有些學(xué)校通過減少課程理論的授課時間，增加課上教師資格證真題的練習(xí)，不去系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)概念。直接機械式的做題背題，使得教學(xué)內(nèi)容與實際教學(xué)處于失衡狀態(tài)，甚至脫軌。很多概念由西方學(xué)者反復(fù)實驗得以驗證，具有一定的地區(qū)和社會差異，加之心理學(xué)內(nèi)容本就抽象難懂，更加重了學(xué)習(xí)的困難。準(zhǔn)備課程時沒有與從事未來教師職業(yè)相聯(lián)系，缺乏實用性，不能滿足學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展需求。

三、高校教育心理學(xué)教學(xué)多元化實踐對策

(一)強化學(xué)生自主意識,以學(xué)生為核心開展教育工作

教育心理學(xué)的基本原理之一,便是堅定以生為本理念,充分發(fā)掘?qū)W生個體潛質(zhì),切實調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。近年來,經(jīng)過專家學(xué)者的不斷研究,教育心理學(xué)對心理學(xué)基礎(chǔ)理論體系進行了拓展延伸,認為教育活動應(yīng)以學(xué)生為核心,促使學(xué)生產(chǎn)生自主意識。在此過程中,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,輔助學(xué)生學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀態(tài),促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

(二)改革課堂教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名教育家顧冷沅認為：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認真地把它學(xué)好。”興趣是最好的老師，是激發(fā)強烈求知欲的有效手段。教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)把握學(xué)生心理傾向，運用多樣化課堂教學(xué)方法，為學(xué)生清晰地解釋抽象概念，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。教育心理學(xué)認為，課堂上只有經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在創(chuàng)新教學(xué)方法的過程中，應(yīng)善于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生開展合作，為學(xué)生提供自我表達的機會，全方位調(diào)動學(xué)生感官，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

(三)在課程講解中融入思政教育

高等教育的人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)課占很大比重，課程思政的有效實施需要依靠專業(yè)課任課教師對課程思政的準(zhǔn)確認識和努力推進，教師自身思政素養(yǎng)的提升對育人效果有著重要影響。教育部明確指出，課程思政的推進，教師是關(guān)鍵。各高校應(yīng)從全局出發(fā)，制定切實可行的課程思政保證機制，提供政策和資源的支持，幫助專業(yè)課任課教師順利完成課程思政目標(biāo)。專業(yè)課任課教師要牢牢把握正確的方向，在不斷提升專業(yè)知識素養(yǎng)的同時，通過各種渠道提升政治理論素養(yǎng)，如參加線上、線下的各級課程思政專題培訓(xùn)，組建課程思政教學(xué)團隊，定期開展專業(yè)教研活動，邀請思政課教師輔導(dǎo)幫助等。學(xué)校還要出臺課程思政建設(shè)相關(guān)文件，評選課程思政示范課、課程思政優(yōu)秀案例，組織相關(guān)課程教學(xué)競賽等，讓教師創(chuàng)新教學(xué)模式、結(jié)合課程特點精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在不斷提高思政教學(xué)水平的同時，把課程思政建設(shè)效果納入考核評優(yōu)等方面，以提高教師對課程思政的重視程度并引導(dǎo)教師全面推進課程思政，以取得最佳育人效果。

(四)增強師資培訓(xùn)，建立多元化教學(xué)團隊

需要在開展針對教師隊伍的人力資源管理實踐中，配套應(yīng)用激勵機制創(chuàng)建多元激勵方式，借助福利待遇、職位升遷、深造學(xué)習(xí)等，激發(fā)教師的主觀能動性，使其提升學(xué)習(xí)能力、研發(fā)能力。同時，應(yīng)該從團隊管理的角度出發(fā)，在培訓(xùn)平臺中明確人力資源部門與教師之間的信息交互通道，擴大教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)的共享程度，然后利用協(xié)同機制促進教師之間的協(xié)同合作，擴大團隊協(xié)作效應(yīng)。尤其在多元化教學(xué)課題研究方面，應(yīng)該充分發(fā)揮教師的協(xié)作優(yōu)勢，將獨立的教師研發(fā)與協(xié)作式的團隊研發(fā)結(jié)合起來，提升多元化教學(xué)方案研發(fā)設(shè)計水平。考慮到教學(xué)方案研發(fā)設(shè)計方面的緊迫性，除了激勵與協(xié)同合作外，建議利用權(quán)責(zé)機制明確教師的教學(xué)職責(zé)、學(xué)生學(xué)習(xí)職責(zé)，預(yù)防兩大主體的職能與責(zé)任泛化造成教育教學(xué)質(zhì)量的下降。

結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前學(xué)生受多種因素的影響，心理上存在一些問題，如性格內(nèi)向、不善交際、以自我為中心，社會適應(yīng)差等，我國雖然對心理學(xué)教育提出了相關(guān)的要求，并作出了規(guī)定，但從實踐來看，這門課程的構(gòu)建還存在不足，需要相關(guān)人員正確認識它的必要性和價值，能夠采取高效、科學(xué)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的理論知識用到實踐中，解決自身存在的心理問題，讓身心得以持續(xù)、健康發(fā)展。

參考文獻

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篇8 教育心理學(xué)論文范文

題目：淺談高職院校教育心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

摘要：高職院校的學(xué)生由于教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，在學(xué)校內(nèi)部開展心理學(xué)教育具有非常重要的作用，也是比較重要的課程之一。不過從實際的教學(xué)情況來看，高職院校開展的心理學(xué)教育不管從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)手法方面都存在許多問題。本文重點對高職院校教育心理學(xué)的教學(xué)情況進行全層次分析，了解目前存在的問題并進行原因分析，立足問題點提出具有改善性的建議，讓高職院校的心理學(xué)教育質(zhì)量有所改善，真正發(fā)揮出心理學(xué)教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：高職院校;教育心理學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校在我國的教育體系中出現(xiàn)時間較短，與國外相比還有許多不足的問題存在。我國高職院校教育無論從教學(xué)設(shè)備設(shè)施的硬件方面還是從師資力量的配置方面都存在嚴重的短板，優(yōu)秀教師嚴重缺乏。當(dāng)下許多高職院校使用的教學(xué)材料都是沿用中專或?qū)？圃盒５氖谡n材料，并未根據(jù)高職院校的實際情況進行教材的創(chuàng)新，對我國高職院校的發(fā)展研究不足，暴露出當(dāng)下高職教育的一系列問題。

一、國內(nèi)高職院校教育心理學(xué)真實情況

(一)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新不足

高職院校在開展教學(xué)活動時，應(yīng)該堅持以職業(yè)教育為特點的教學(xué)模式，而高職院校的心理學(xué)課程在職業(yè)教育中具有重要的地位，這一學(xué)科也要明確與普通教育心理學(xué)的差異。不過通過實際情況能夠看出，高職院校的教育心理學(xué)與普通院校的教育心理學(xué)無論從教學(xué)模式還是教學(xué)內(nèi)容方面都存在雷同現(xiàn)象，差異化不明顯。一是授課教師并未根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生開展教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容無差異，導(dǎo)致部分專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的教育心理學(xué)起不到任何的作用;二是我國的教育心理學(xué)課程體系對教師的影響較大，已經(jīng)在其思想中形成了固定模式，這就導(dǎo)致教師在開展教育心理學(xué)課程時，都會按照自己學(xué)習(xí)的心理學(xué)知識和思維模式開展授課，從而加大了普通心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，忽略了技能心理學(xué)知識的授課，完全與學(xué)生的專業(yè)特點無交叉。

(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強

通過分析我國高職院校的招生制度，還存在許多不足之處，許多制度未及時完善，高職院校的生源不管從背景還是學(xué)歷等方面，學(xué)生群體的人員結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。另外，高職院校的師資力量與學(xué)生數(shù)量存在不匹配的情況。曾有學(xué)者針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性問題進行過調(diào)查分析，采取了案例分析法，選取了800名高職院校學(xué)生了解其學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)態(tài)度等要素。最終的調(diào)查結(jié)果是31%的高職學(xué)生表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。從分析結(jié)果上看出，高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動性方面存在動力不足的情況，自主學(xué)習(xí)能力不足，沒有良好的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)積極性受多個因素的影響，不僅與教師的授課方式，還與學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣愛好都有一定的關(guān)系。如果學(xué)生長期存在這種被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么將嚴重降低我國高職院校的人才培養(yǎng)。

(三)教學(xué)手段標(biāo)準(zhǔn)化

教學(xué)手段始終按照標(biāo)準(zhǔn)化的模式開展，這種方式雖然降低了教師的教學(xué)壓力，但對于教育心理學(xué)這種抽象的學(xué)科來說，標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式導(dǎo)致了教育心理學(xué)知識的靈活性和高質(zhì)量學(xué)習(xí)。首先，梳理教學(xué)手段，因為教育心理學(xué)學(xué)科雖然屬于重要學(xué)科，但在日常教學(xué)活動中安排的教學(xué)課時較少，高職院校的學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力存在較大的差異，加上部分高職教師都屬于新入職教師，毫無教學(xué)經(jīng)驗，面對教育心理學(xué)知識的教學(xué)活動無法使用創(chuàng)新的教學(xué)手法，只能按照傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式開展;其次，高職院校對心理學(xué)教師未定期開展心理測試工作，對于教師在教學(xué)過程中的心理實驗、教學(xué)手段等內(nèi)容的關(guān)注度不高，從而降低了教學(xué)心理學(xué)課程學(xué)習(xí)的有效性，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)知識時毫無興趣。最后，高職院校的心理學(xué)實踐教學(xué)工作開展不足，許多實驗類教學(xué)工作未開展，導(dǎo)致學(xué)生只能被動接受抽象、生硬的心理學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、高職院校教育心理學(xué)現(xiàn)狀問題分析

高職教育心理學(xué)學(xué)科既普通又特殊，既有普通教育的特點，還有職業(yè)教育的專業(yè)性，對于當(dāng)下高職院校教育心理學(xué)存在的實際情況，應(yīng)立足社會現(xiàn)狀，從不同視角進行辯證分析論證。

(一)高職院校的軟硬件配置

從高職院校的軟硬件情況來看，主要通過院校的設(shè)備設(shè)施配備、學(xué)院建設(shè)等了解硬件，而軟件則需要關(guān)注師資力量，包括教師及綜合素質(zhì)、師資隊伍的建設(shè)內(nèi)容等。在高職院校中，軟件的配置對高職院校高質(zhì)量教育的開展具有非常重要的作用。針對院校的隊伍建設(shè)，隨著國家的發(fā)展也提出了一系列的要求和改進措施，并對教師資源隊伍的建設(shè)工作進行了明確，保障了教師的地位。通過這些能夠看出高職院校教師隊伍在整個高職教育教學(xué)活動中的影響力巨大。不過，我國的高職院校師資隊伍工作還有較長的路要走，還有許多工作未完成。一是對于高職院校的教育心理學(xué)教師隊伍構(gòu)建不完善，導(dǎo)致隊伍中的優(yōu)秀教師數(shù)量較少，還有許多教師屬于兼職心理學(xué)教師，嚴重降低了教學(xué)質(zhì)量;二是現(xiàn)有的高職教育心理學(xué)教師的自身能力不足，對教育心理學(xué)知識的掌握不全面，擁有的知識未及時更新，在開展教育心理學(xué)授課時無法讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最新的心理學(xué)知識，而且對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)也起不到太大的作用。

(三)高職院校的學(xué)生教育方式存在短板

通過對國內(nèi)不同高職院校的學(xué)生進行了解分析發(fā)現(xiàn)，由于高職院校內(nèi)部管理制度松散，對學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)不高，從而導(dǎo)致學(xué)生自我加壓學(xué)習(xí)的積極性較差，而且學(xué)習(xí)都是為了應(yīng)付考試。還有學(xué)生對所學(xué)的各類課程并未端正態(tài)度，認為所學(xué)的知識對自己的成長和進步起不到太大的作用，也沒有制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，由于高職院校內(nèi)部管理不嚴，學(xué)生學(xué)習(xí)時間管理比較松散，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)習(xí)興趣也大打折扣。另外，對于高職院校的教育方式因為生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識水平存在較大差異，但高校卻采取了統(tǒng)一的教育方式，從而讓部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低，有些學(xué)生因為基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)能力不足，久而久之就放棄了學(xué)習(xí)，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)習(xí)厭煩癥。

(三)高職院校的教學(xué)設(shè)計不合理

在高職院校中，教育心理學(xué)的有效開展和學(xué)習(xí)與其教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段以及教學(xué)對象等不同因素都有一定的關(guān)系和影響。由于當(dāng)下高職院校的教育心理學(xué)教學(xué)模式比較單一，都采用標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式，并未進行教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新，導(dǎo)致教育心理學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)無法有效聯(lián)系。這與職業(yè)教育的發(fā)展歷程有關(guān)，在職業(yè)教育發(fā)展過程中，教育心理學(xué)起步時間不長，對于該學(xué)科知識的授課并未積極開發(fā)創(chuàng)新的教學(xué)模式;還有高職院校的教師在開展教學(xué)活動時，其思想的禁錮導(dǎo)致喜歡采用照本宣科的方式開展教學(xué)，在教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計上未進行積極創(chuàng)新，始終按照高職院校的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式進行授課，未與學(xué)生的技能知識進行有效銜接。

(四)社會對職業(yè)教育的認可不足

就社會層面而言，大部分的社會群體對高職院校的認可度較低，都認為高職院校的學(xué)生都屬于學(xué)習(xí)能力差，無法考上普通高中的差生。戴著這種有色眼鏡看待高職教育在一定程度上也影響了高職院校發(fā)展的積極性。而高職院校培養(yǎng)的學(xué)生都是以技能型人才為主，而企業(yè)雖然都比較重視技能型人才，但對于高職院校的資金支持力度不大。從學(xué)生角度來說，技能型人才畢業(yè)后大都會從事一線生產(chǎn)制造工作，基本不會進入企業(yè)的辦公室從事“白領(lǐng)”工作，這種工作上的心理落差也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強，認為學(xué)好學(xué)差都是進車間、干苦力。我國雖然這幾年也比較重視高職院校的發(fā)展和改革，但并沒有從根本上改變社會對高職院校的看法，社會其他單位對高職院校的支持力度也較弱。所有的這些原因也導(dǎo)致高職院校的教育心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量大大降低。

三、結(jié)束語

本文結(jié)合高職院校的教育心理學(xué)實際教學(xué)情況，多層次分析了教學(xué)現(xiàn)狀，指出了存在問題的原因，并對原因進行了詳細分析，從而為后續(xù)制定行之有效的改進措施提供了支撐，希望對我國高職院校教育心理學(xué)的改善有所幫助。

參考文獻

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篇9 教育心理學(xué)論文范文

題目：新課改下教育心理學(xué)在教師教育中的應(yīng)用

摘要：隨著新課改政策實施下來，教育心理學(xué)越來越重要，在當(dāng)下的教師教育工作開展中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理情況，對于能力發(fā)展，學(xué)習(xí)成績，綜合素質(zhì)都有重要影響作用。所以在接下來的教育工作中，需要維護學(xué)生心理健康。心里教育學(xué)應(yīng)該被列為教師基本能力考查項目。教師需要深刻理解新課程理念，學(xué)習(xí)更多優(yōu)秀先進的心理教育學(xué)方法。學(xué)校不僅需要加強培養(yǎng)教師的個人能力，建立高素質(zhì)教師團隊也需要全面提高教師在教學(xué)過程中運用心理學(xué)的能力本文將根據(jù)新課改下教育心理學(xué)在教師教育中的應(yīng)用做出探討與分析。

關(guān)鍵詞：新課改教程;教育心理學(xué);教師教育;應(yīng)用;方法策略

引言

目前我國對于教育課程理念做出了優(yōu)化工作，更改了多項教學(xué)內(nèi)容，加強教師的個人能力培養(yǎng)，目前新課程更加注重學(xué)生的心理健康教育工作，所以鼓勵教師在校期間加強心理教育健康工作的開著要求學(xué)習(xí)更多先進的心理健康教育理念，使用更加現(xiàn)代化的教學(xué)手段幫助學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)，走出困境，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的壓力較大，心理久而久之會存在一定的問題，為了進一步幫助學(xué)生發(fā)展良好身心健康、保證學(xué)習(xí)成績，教師需要在學(xué)校利用環(huán)境利用好方法，深入學(xué)生內(nèi)心，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，保護學(xué)生健康成長。以下是本文對于教育心理學(xué)在學(xué)生教育中的應(yīng)用。

一、教育心理學(xué)在教師教育中的作用

在現(xiàn)代教育體系中，心理學(xué)的作用越來越顯現(xiàn)出來，教師也通過不同的途徑與方法學(xué)習(xí)更多的心理學(xué)教育手段，心理教育對學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方法的積極作用十分重要。

1.教育心理學(xué)幫助教師調(diào)整教學(xué)模式

當(dāng)前新課標(biāo)的提出，要求教師能夠熟練地運用心理學(xué)，需要教師提前掌握心理學(xué)知識，運用在課堂之中，觀察學(xué)生心理狀態(tài)，因材施教，進行有針對性的個性化教學(xué)，所以心理學(xué)大力發(fā)展下教師需要不斷的進行課堂模式調(diào)整更多的智慧課堂，發(fā)展課堂的使用幫助教學(xué)氛圍，急速改變，學(xué)生對于這些創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法更加感興趣提高了學(xué)習(xí)積極性同時這些教學(xué)內(nèi)容的使用也有利于教師對學(xué)生心理狀態(tài)有一個清晰的認知，對于出現(xiàn)問題的學(xué)生能夠及時的作出應(yīng)對，幫助學(xué)生渡過難關(guān)[1]。

2.教育心理學(xué)幫助教師調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)方式

如今素質(zhì)教育的提出，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績，更在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教授心理學(xué)，就是為了幫助學(xué)生提高個人學(xué)習(xí)能力，發(fā)展良好身心狀態(tài)。教師更多的應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，從學(xué)生能夠在實踐中掌握學(xué)習(xí)的能力將主動權(quán)移到自己手上，提升獨立性。

二、目前學(xué)生存在的普遍心理問題

1.恐學(xué)厭學(xué)

恐學(xué)和厭學(xué)的現(xiàn)象在學(xué)生之中是普遍存在的一種問題，因為大多數(shù)的學(xué)生們普遍會存在著缺乏學(xué)習(xí)的興趣，并且對于自身的控制能力不足，比較好玩、好動，無法集中注意干好一件事，因為他們的普遍素質(zhì)還比較低，這也就導(dǎo)致了他們無法進行有效的學(xué)習(xí)，也沒有學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生他們對于自己未來的目標(biāo)沒有一個明確的方向，有種且過且活的人生態(tài)度，同時他們也不明白自己進入這個學(xué)校是為了什么，他們的人生充滿著未知和迷茫，他們不知道自己喜歡什么，不明白自己的目標(biāo)是什么，也不知道自己擅長哪些事物。因此，他們在選擇自己專業(yè)的時候，就不會考慮到很多方面，他們最多只為覺得哪一個專業(yè)比較順眼就選擇哪個專業(yè)了，在實際學(xué)習(xí)的過程之中，也是沒有明顯的學(xué)習(xí)動力，他們更加向往著自由、無拘無束的生活，再加上如果學(xué)校對于學(xué)生的管理沒有那么嚴格，學(xué)生就會放松對自己的約束。與此同時，雖然也有一部分學(xué)生們對于未來還是充滿著無限的想象，在學(xué)校之中也是發(fā)憤圖強，努力學(xué)習(xí)，力圖改變這一現(xiàn)象，但是他們由于自身基礎(chǔ)比較薄弱，也沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，對外界誘惑的抵抗能力也并不是非常強，這就會讓他們在學(xué)習(xí)的過程之中經(jīng)歷過各種坎坷，日復(fù)一日，那種激情也在不斷地碰壁之下漸漸消失[2]。

2.學(xué)生情緒不穩(wěn)定現(xiàn)象嚴重

情緒和情感是一個人面對事物態(tài)度的一種反映，是客觀現(xiàn)實是否符合自己實際需求的一種體驗。學(xué)校的學(xué)生們，還是處于青少年時期，他們又有著五彩繽紛的內(nèi)心世界，他們的心理世界也是比較豐富的，而且也是最容易被激發(fā)的，這也導(dǎo)致他們會因為某一件事而迷失方向，走向誤區(qū)。如果不能夠?qū)W生們進行一定的心理干預(yù)和情緒穩(wěn)定，那么他們極容易會犯下錯誤。學(xué)校的心理問題大多數(shù)原因都是因為情緒不穩(wěn)定而導(dǎo)致的，他們對于自己情緒的變化沒有能夠有有效的控制，他們?nèi)菀资艿酵饨绱碳ぃ睦砣菀资艿酱煺郏瑢τ谑挛锏娜萑塘Χ冗€比較薄弱，長時間的情感壓抑，會讓他們出現(xiàn)消極的情緒，也容易干出一些不合理的事情出來。

三、心理學(xué)在教師教育中的應(yīng)用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識

現(xiàn)在的教育背景下，學(xué)校主要以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要的發(fā)展模式，教師的教導(dǎo)更主要是幫助學(xué)生全面發(fā)展，心理教育能夠讓他們比較迷茫的生活狀態(tài)得到一定的改變。學(xué)生們存在著很多心理問題，這些問題可大可小，一定程度上影響學(xué)生身心健康與學(xué)習(xí)成績。所以，對學(xué)生進行心理指導(dǎo)和心理干預(yù)是非常有意義的。新階段的學(xué)校心理教育過程之中首先就要讓學(xué)生明白自己為何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的是什么，今后的未來又是什么，加強對學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)的了解和認識。教師在進行相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時候，可以利用多媒體技術(shù)來向?qū)W生們呈現(xiàn)更加直觀的教學(xué)知識，達到有效的教學(xué)目的的效果，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

比如說，當(dāng)時可以利用多媒體技術(shù)相比較抽象的、概念的知識轉(zhuǎn)化為較為直觀、較為簡單的知識點，這便能夠讓學(xué)生們更好地進行對知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。并且能夠幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，加強不斷對于知識的研究力度，加強學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的掌握能力[3]。

2.教師要多與學(xué)生們進行交流，能夠?qū)虒W(xué)設(shè)計進行完善

學(xué)生的心理教學(xué)過程之中，學(xué)生大多數(shù)都會對心理問題知之甚少，也對于這些心理問題不夠重視，所以這也會一定程度地影響到學(xué)生對于學(xué)習(xí)的效率和態(tài)度。因此老師一定要和學(xué)生們多加交流，能夠把學(xué)生們看作是自己的朋友，在溝通和交流的過程之中掌握住學(xué)生的實際心理狀態(tài)，以及在生活之中所面臨的一些困難，可以利用這些信息針對性的幫助學(xué)生，能夠去解決他們所面臨的一些生活難題。所以，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境就能夠為教師們提供一定程度的便捷，能夠讓各種心理教學(xué)課堂在學(xué)生之中得以有效的開展。

比如，可以根據(jù)學(xué)生的實際狀況來構(gòu)建一個心理咨詢平臺，讓學(xué)校的老師擔(dān)任心理咨詢講師，一旦學(xué)生有心理問題就可以到這個平臺和老師們進行溝通和交流，平臺完全匿名，所以可以有效地保護好學(xué)生的隱私。這種方式可以讓學(xué)生們打消抵觸的心理，能夠使整個溝通和交流的過程更加輕松，能夠讓學(xué)生們釋放自己的壓力，和老師們?nèi)鐚崪贤ǎv述自己的經(jīng)歷。如此以來便有利于老師對學(xué)生的實際情況能夠有著充分的掌握，進而老師可以根據(jù)這些實際情況針對性的進行對學(xué)生的心理疏導(dǎo)，解決學(xué)生所面臨的各個問題。所以說，老師和學(xué)生之間的交流是解決學(xué)生心理壓力、心理問題的主要方式，也是心理教學(xué)的基礎(chǔ)，可以有效地提高心理教育的質(zhì)量和效果。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為解決學(xué)生心理壓力提供了便捷，也是一項比較便利的工具。

三、結(jié)束語

心理學(xué)教育極具現(xiàn)實價值，老師可以根據(jù)不同方式對學(xué)生進行有效地心理狀態(tài)甄別，針對性地進行調(diào)整和疏導(dǎo)，為健全學(xué)生正確的價值觀打下基礎(chǔ)，學(xué)生也能夠更好地適應(yīng)社會環(huán)境的實際變化需求。所以說，教師對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)和心理干預(yù)，能夠健全學(xué)生的心理狀態(tài)，促進學(xué)生多方面發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多建設(shè)性人才，有著積極的作用。

參考文獻：

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[3]楊貴鳳. 淺析教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科教導(dǎo)刊, 2010(2):2.

篇10 教育心理學(xué)論文范文

題目：教育心理學(xué)在高校教育中的應(yīng)用研究

摘要：我國人才的培養(yǎng)離不開高校的有效支撐。對于人才的培養(yǎng)而言，既需要對人才進行真才實學(xué)的培養(yǎng)，還需要從心理上讓人才保持積極向上、良好的心理情緒，如此才能保證我國人才的高質(zhì)量。隨著社會的多元化發(fā)展，人才的心理健康教育作用越來越大，對于學(xué)生心理的健康發(fā)展已經(jīng)嚴重影響到人才質(zhì)量的提升。對此，高校要重視教育心理學(xué)的開展。本文重點對我國高校教育心理學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀、存在問題等內(nèi)容進行闡述分析，并提出有效措施推進教育心理學(xué)在高校中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);高校;應(yīng)用

教育心理學(xué)是隨著社會教育的不斷發(fā)展，結(jié)合心理學(xué)理論衍生出來的新的科目，其主要內(nèi)容是對教與學(xué)的過程中出現(xiàn)的心理問題進行分析研究。隨著社會變得日趨復(fù)雜，大學(xué)生承受心理的能力越來越弱。心理健康問題也得到了社會各界的廣泛關(guān)注。通過加強心理教育的學(xué)習(xí)能夠幫助大學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，也會幫助高校培養(yǎng)高質(zhì)量人才提供支撐。

一、教育心理學(xué)在高校教育中的意義

隨著社會的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，人們接受信息的渠道越來越多，信息量越來越大，而大學(xué)生心理承受力卻有著明顯的下降。對此，各大高校紛紛推出了教育心理學(xué)學(xué)科，該學(xué)科主要是用來研究高校學(xué)生的心理變化情況，結(jié)合學(xué)術(shù)界的研究成果，分析高校學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理變化情況，便于教師對學(xué)生開展不同方面的心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)中始終保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷強化自己的學(xué)習(xí)能力。另外，在高校中，教師與學(xué)生的溝通可以利用教育心理學(xué)來實現(xiàn)，通過有效溝通，讓師生之間的關(guān)系更加融洽，緩解師生之間的緊張關(guān)系，讓班級的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。同時，教育學(xué)的推進會讓高校的心理健康教育工作更加高效地開展，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到心理問題可以及時向?qū)W校求助，讓學(xué)生擺脫心理疾病的困擾。

二、高校的教育心理學(xué)應(yīng)用問題分析

(一)人際關(guān)系需重新梳理

在大學(xué)校園中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)以外，良好的人際關(guān)系也是學(xué)生比較關(guān)注的內(nèi)容。因為各大高校的學(xué)生來自五湖四海，甚至有不同的民族學(xué)生存在。面對復(fù)雜的班級人際環(huán)境，每個學(xué)生的思維習(xí)慣和思維方式都有著明顯的不同。有些學(xué)生在步入大學(xué)之前存在諸多的不良習(xí)慣，步入大學(xué)后無法適應(yīng)高校的人際關(guān)系環(huán)境，從而在人際交往中出現(xiàn)各種各樣的問題，比如害怕見陌生人，不敢表達自己的觀點，內(nèi)心充滿恐懼感等;更有甚者，采取了自我封閉的措施，完全關(guān)閉了人際關(guān)系的大門。所有的這些都是心理不健康導(dǎo)致。

(二)社會競爭日趨激烈

隨著信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新，第三產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為社會經(jīng)濟的主要產(chǎn)業(yè)支柱，而且每個國家也都圍繞這一產(chǎn)業(yè)進行技術(shù)和知識的創(chuàng)新，這就增加了對第三產(chǎn)業(yè)的人才需求。對于高校來說，人才的需求會激發(fā)高校的人才培養(yǎng)積極性，但由于大學(xué)自身體制等因素的影響，大部分的學(xué)生在大學(xué)內(nèi)所學(xué)的知識有限，待到畢業(yè)后，面對大量的人才需求崗位，許多大學(xué)生因為自己能力不足而面對誘惑的崗位望而生畏，但也有許多真才實學(xué)的大學(xué)生面對優(yōu)秀的工作崗位而成就了自己。而能力不足的大學(xué)生從心理上會產(chǎn)生焦慮或抑郁心理。

(三)心理自我調(diào)控水平差

大學(xué)生大都從高中學(xué)校過渡而來，對社會的認識不全面。進入大學(xué)校園后，不僅僅是對知識進行學(xué)習(xí)，也要逐步適應(yīng)社會環(huán)境，尤其是人際關(guān)系、就業(yè)環(huán)境等內(nèi)容的適應(yīng)。而社會環(huán)境對大學(xué)生來說屬于陌生環(huán)境，無法在短時間內(nèi)盡快適應(yīng)，這對大學(xué)生心理也會造成一定的焦慮影響。雖然當(dāng)下許多高校開展了教育心理學(xué)，但是所學(xué)的理論知識內(nèi)容長期未更新，即使掌握了心理知識后依舊無法處理自身的不良情緒，自我調(diào)節(jié)能力較差。當(dāng)前，大部分的學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題后，基本都找不到合適的發(fā)泄渠道，長期如此，將會出現(xiàn)積重難返的情況。

三、教育心理學(xué)在高校教育中的應(yīng)用策略

(一)堅持正面評價，提高評價質(zhì)量

對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行評價也是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種檢驗方式。在評價活動中不管是哪種評價方式，對學(xué)生的內(nèi)心都會產(chǎn)生一定的影響。在評價活動中，教師發(fā)揮著重要作用。當(dāng)下的評價中，一般都是教師對學(xué)生的行為活動及成績進行點評，但主要以批評教育為主，但如果長期采用這種評價方式，勢必會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，嚴重時可能會出現(xiàn)逆反心理，對學(xué)生的心理成長來說會起到負面作用。對此，教師對學(xué)生的評價，不管從評價方式上還是評價內(nèi)容上都要改變傳統(tǒng)的評價模式，堅持以正面評價為主，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤問題，在進行評價時也要通過委婉的方式進行評價，了解出現(xiàn)問題的原因，在評價過程中幫助學(xué)生改進、提升自己，真正發(fā)揮出評價的作用，提高評價質(zhì)量。

(二)加強師生溝通，消除學(xué)生心中疑慮

能夠進入大學(xué)的學(xué)生都是通過自己的努力得來的。但是進入大學(xué)以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式都會出現(xiàn)明顯變化，而且大學(xué)生活是學(xué)校生活與社會生活的融合體，想要在大學(xué)生活中快速適應(yīng)，學(xué)生必須要掌握一定的生活技能和適應(yīng)環(huán)境的能力。雖然大學(xué)生活的學(xué)習(xí)壓力相對較弱，但其他方面的問題也會影響著學(xué)生的心理變化，比如畢業(yè)論文、答辯、就業(yè)壓力等。這些問題如果長期得不到解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力就會越來越大，從而內(nèi)心產(chǎn)生不良情緒。對此，教師要作為學(xué)生的良師益友給予引導(dǎo)，加強與學(xué)生的溝通，幫助學(xué)生分析問題，疏導(dǎo)心中壓力。對于就業(yè)帶來的壓力，教師可以從學(xué)生的實際情況入手，找出學(xué)生的優(yōu)缺點，協(xié)助尋找相關(guān)的就業(yè)崗位，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膬?yōu)點在合適的崗位中綻放，從而讓學(xué)生的工作信心更強。

(三)利用期望效應(yīng)改善學(xué)生心理

期望效應(yīng)就是自己的期望值與心理發(fā)展情況的關(guān)系，個體受到外部環(huán)境的影響，會將自己的能力真正表現(xiàn)出來，讓自己在外部的期望表述下更有信心。為此，教師也要認識到期望效應(yīng)的作用，充分利用這一理論對學(xué)生進行正面評價，從細節(jié)入手，對學(xué)生的評價中減少使用教育式的詞語，多以鼓勵、幫助的詞語為主，讓學(xué)生從心理上更容易接受，面對各種壓力也會迎難而上、積極主動。

(四)設(shè)置多種不同的評價指標(biāo)

對于學(xué)生的評價工作，除了對學(xué)生成績進行評價以外，學(xué)生的行為、品質(zhì)、優(yōu)點、綜合能力等指標(biāo)都可以作為評價學(xué)生的指標(biāo)使用。通過有效運用多元化的評價指標(biāo)，會對學(xué)生的評價更加客觀公正。良好的評價、全面的評價指標(biāo)對學(xué)生的健康成長具有非常重要的正面作用。不同的評價指標(biāo)可以幫助學(xué)生找到自己的發(fā)光點，也讓他們認識到自己身上的優(yōu)點，從而向著更優(yōu)秀的方向邁進。

(五)改善學(xué)生的自我調(diào)適能力

良好的自我調(diào)適能力可以幫助大學(xué)生及時調(diào)整心態(tài)、迅速適應(yīng)各種環(huán)境，減少心理疾病的發(fā)生。對此，在高校中開展健康心理教育時要重點關(guān)注大學(xué)生的自我調(diào)適能力，制定有效措施幫助提升這一能力。具體可以通過日常的師生溝通、各種活動的開展等措施，鼓勵學(xué)生參與不同的學(xué)校項目。另外也可以在學(xué)校內(nèi)部設(shè)置心理咨詢室，給學(xué)生的心理調(diào)節(jié)設(shè)置固定的場所，幫助緩解心理壓力，快速適應(yīng)各類環(huán)境。

四、結(jié)束語

總而言之，高校教育中的教育心理學(xué)是不可缺少的一門學(xué)科，高校在積極開展知識類學(xué)科教學(xué)的同時，對學(xué)生的心理健康教育同樣不能忽視。而且教師要加強責(zé)任心，通過學(xué)生的外部表現(xiàn)了解學(xué)生內(nèi)心的變化，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時制定有效措施幫助改善，讓學(xué)生始終保持健康的心理狀態(tài)，也讓高校的教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

參考文獻：

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篇11 教育心理學(xué)論文范文

題目：試論積極心理學(xué)導(dǎo)向的中職心理健康教育優(yōu)化

摘要：現(xiàn)今社會上有心理疾病的學(xué)生越來越多，中職學(xué)生正處于青春期階段，學(xué)生心智還未完全成熟，在心理上需要有正確的引導(dǎo)，得到好的呵護，才能健康地發(fā)展。所以學(xué)校和家庭要積極配合，共同關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，做到及時發(fā)現(xiàn)，及時解決。讓學(xué)生生活在健康的環(huán)境和氛圍中，保持積極樂觀的態(tài)度，只有身心健康才能更好地適應(yīng)社會。

關(guān)鍵詞：中職;心理健康教育;積極心理學(xué)導(dǎo)向

中職院校應(yīng)用積極心理學(xué)導(dǎo)向的重要性

幫助中職學(xué)生構(gòu)建健康的心理

很多中職學(xué)生都是獨生子，在成長的過程中難免會有一些任性、自私，與同學(xué)相處上也會出現(xiàn)問題。中職院校要向?qū)W生普及心理知識，加強心理建設(shè)，幫助學(xué)生有更高的道德品質(zhì)，在學(xué)校學(xué)會團結(jié)友愛、互幫互助，遇到問題能夠積極面對。心理健康知識能為學(xué)生在今后發(fā)展中提供幫助，在成長過程中給予支持。

幫助中職教育在教學(xué)質(zhì)量上有提升

中職院校的教學(xué)質(zhì)量提高，對學(xué)生在今后的工作發(fā)展中有很大的幫助。學(xué)習(xí)和心理就像兩條腿走路，只注重學(xué)生的成績而忽略了心理的成長，在今后的發(fā)展中并不會走得長遠。只有學(xué)生具備積極健康的心理，才能保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，保證教學(xué)的質(zhì)量。

發(fā)展全面型人才

隨著社會的發(fā)展進步，各大中職院校在培養(yǎng)人才上非常重視，對人才也有更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，不僅在學(xué)習(xí)成績上，更是在身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)上有高標(biāo)準(zhǔn)，以此來展現(xiàn)一個學(xué)生的綜合實力，所以，全面發(fā)展型人才不單單是成績優(yōu)秀，在各方面都要優(yōu)秀。

中職院校應(yīng)用積極心理學(xué)導(dǎo)向的原則

提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)校需要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，才能將心理健康知識得到全面普及和深入。在學(xué)生的心理上有正確的引導(dǎo)，在輕松的氛圍下，學(xué)生才能敢于表達自我，將心事說出來，給教師機會去化解心理的問題與矛盾。不然學(xué)生沒有傾訴的對象，內(nèi)心的苦悶和困難無處排解，久而久之就會產(chǎn)生心理問題。

鍛煉中職學(xué)生有積極的心理

現(xiàn)在的學(xué)生都缺乏鍛煉，缺乏正確思想的引導(dǎo)，沒有堅強的意志，很多學(xué)生在心理上長期處于消極的狀態(tài)。教師需要將積極和正能量的話語和知識傳輸給學(xué)生，為他們的健康成長打下良好的基礎(chǔ)，挖掘?qū)W生的潛力，欣賞學(xué)生的優(yōu)點和長處，幫助學(xué)生建立積極的心態(tài)。

高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整理和篩查，選擇積極正面的案例和內(nèi)容向?qū)W生傳輸，做到心中有數(shù)，不盲目教學(xué)，因材施教，讓不同性格的學(xué)生都能得到鍛煉，在學(xué)習(xí)中獲得樂趣。

中職院校開展心理健康教育優(yōu)化的有效措施

普及心理健康知識

教師需要進行專業(yè)的培訓(xùn)，全面了解心理知識，才能幫助學(xué)生在心理健康上有全面的認識。在進行教學(xué)時，需要將日常生活與知識相結(jié)合，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以在生活中有體認和感悟，學(xué)會對世界和人生有正確的思考，遠離消極的事物。教師可以以演講的形式，鼓勵學(xué)生寫有關(guān)心理健康知識的演講稿，學(xué)生在查閱資料的同時，可以了解心理健康教育的知識，對典型的案例有深刻的認識，通過演講，了解心理健康的重要性，也更好的了解自己、了解世界。學(xué)校可以舉辦班級黑板報的比賽，多選擇心理健康方面的主題，通過各樣的方式向?qū)W生普及心理知識。鼓勵學(xué)生要有頑強的意志，當(dāng)心里出現(xiàn)陰霾時，要學(xué)會抵抗它、拒絕它。學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移注意力，去做自己喜歡的事情，豐富自己內(nèi)心世界，讓自己變得開朗起來。

對學(xué)生心理健康進行評估

學(xué)校要正視學(xué)生的心理健康問題，也要學(xué)會及時發(fā)現(xiàn)問題，對學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生在家庭及學(xué)校的真實情況，通過專業(yè)的心理教師來分析學(xué)生是否有心理方面的問題和疾病，做到早發(fā)現(xiàn)，早治療，避免產(chǎn)生嚴重的后果。有的學(xué)生是單身家庭，有的學(xué)生在學(xué)校遭受了不公平的對待，或者在學(xué)校外面受到了欺負，面對這些問題不敢表達，漸漸就會變得消極。教師要與學(xué)生建立友好的關(guān)系，做到讓學(xué)生信任，不定時地與學(xué)生交流，在交流中了解學(xué)生的真實情況，并給予正確的引導(dǎo)，做到預(yù)防工作。在進行課堂教學(xué)時，教師還可以通過心理健康的游戲，讓學(xué)生參與其中，觀察學(xué)生的言行舉止，做出評估，保證學(xué)生一直持續(xù)在穩(wěn)定健康的狀態(tài)。

(三)心理咨詢室

有些中職院校有設(shè)立心理咨詢室，但里面設(shè)施非常簡陋，沒有達到心理咨詢室的標(biāo)準(zhǔn)，有些院校甚至都沒有心理咨詢室，根本達不到有效咨詢。并且沒有專業(yè)的心理健康教師，都是其他科目的教師在代替咨詢。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，不知道該去哪里，不知道向誰傾訴。學(xué)校要邀請專業(yè)的心理教師，或是對在校教師進行專業(yè)培訓(xùn)，積極開展心理健康咨詢活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生正確看待心理問題。平時讓學(xué)生多讀一些正能量的書籍，參與一些正能量的活動，如果出現(xiàn)心理問題，也不要害怕，要敢于沖破自我，向前邁進，讓陽光照進來才能除去心里的陰翳。教師要具備專業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)生進行咨詢時，要尊重學(xué)生的隱私，私下不要與其他教師討論，在咨詢時，要多關(guān)注學(xué)生本人，并通過肢體語言和情緒的變化了解學(xué)生，知道問題的所在，并實施相應(yīng)的措施，來幫助學(xué)生樹立健康正確的心理。

優(yōu)化課堂，增強實踐

心理健康教育不能僅僅停留在表面，需要大家一同來營造輕松愉悅的氛圍，教師創(chuàng)設(shè)真實情景，讓學(xué)生投入實踐，加強學(xué)生學(xué)習(xí)，讓課堂豐富多彩。學(xué)校應(yīng)多多組織課外實踐活動，根據(jù)各個專業(yè)來進行比賽，通過比賽，促進學(xué)生之間的交流，互相學(xué)習(xí)經(jīng)驗，積極進取，促進身心發(fā)展。

總結(jié)

學(xué)生的心理問題不是瞬間就有的，中職學(xué)生在學(xué)校待的時間較長，在與同學(xué)的相處中可能會出現(xiàn)很多的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生了負面的情緒和影響。學(xué)生的心理問題需要得到學(xué)校的高度重視，教師要用各樣的方式對學(xué)生進行疏導(dǎo)，避免學(xué)生在學(xué)校受到心理創(chuàng)傷。對心理健康知識進行大力宣傳，讓學(xué)生具備健康積極的心態(tài)，建立健全的人格，才能讓學(xué)生在今后不斷發(fā)展變化的社會中更好地立足。

參考文獻：

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篇12 教育心理學(xué)論文范文

題目：探析心理學(xué)視野下的幼兒心理健康教育策略

摘要：隨著人民群眾對物質(zhì)生活的滿足，對精神生活的內(nèi)容、質(zhì)量和要求的不斷提高，心理健康問題受到越來越多的關(guān)注。近年來，少年兒童出現(xiàn)的心理問題越來越多，需要家長和教師進行科學(xué)的心理疏導(dǎo)教育，才能促進幼兒的智力、心理、身體的全面健康發(fā)育。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)視野;幼兒心理健康;教育策略

引言

當(dāng)今社會，心理健康已是人體健康的重要組成部分，受到了人們的廣泛關(guān)注。在幼兒教育過程中，人們不再只重視幼兒的身體健康教育，而是將其與心理健康教育放到同等重要的位置。

1幼兒的情緒特點及意義

人類具有四種基本情緒：快樂、憤怒、悲哀、恐懼，也就是我們常說的喜、怒、哀、樂。這些情緒與人的基本需求聯(lián)系非常緊密，比如小孩剛出生時就會表達自己的情緒，餓了、不舒服了會哭鬧，高興了就會笑，這就是最早的情緒表現(xiàn)。社會情緒是指個體在長期社會交往中所體驗到和表達著的情緒。幼兒的情緒不僅會受家庭的影響，還會受環(huán)境的影響。幼兒由于年齡小，大腦發(fā)育不完全，認知水平有限，很難控制自己的情緒，尤其是不合適的親子互動，更容易使幼兒失去自控能力。情緒對幼兒的社會交往能力影響很大，情緒控制能力強的幼兒心理素質(zhì)較好，社會交往能力較強;情緒控制能力弱的幼兒心理素質(zhì)差，社會交往能力也就較弱。幼兒在情緒調(diào)節(jié)能力方面表現(xiàn)出的個體差異其實與家庭教育有很大的關(guān)系，如父母的情緒控制能力、家庭成員間的關(guān)系、父母的教育方式、父母對幼兒情緒反應(yīng)的關(guān)注程度，以及父母與幼兒的交流方式等。此外，影響幼兒情緒的因素還有師幼關(guān)系，畢竟除了家庭外，幼兒園是幼兒生活的主要場所，幼兒離開家在幼兒園與教師相處的時間會更多些，所以教師對幼兒情緒的影響也很大。

2幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀

2.1教育觀念比較落后

在經(jīng)濟社會快速發(fā)展的今天，一些教師依然秉持知識教育為本的育人觀念，卻對幼兒心理健康出現(xiàn)的新情況、新問題視而不見，甚至對幼兒心理健康的嚴峻形勢缺乏科學(xué)預(yù)判和專業(yè)疏導(dǎo);有些家長還是一味地追求高分的教育觀，卻把因兒童心理問題導(dǎo)致的各類問題全部歸咎為“不聽話”或“調(diào)皮搗蛋”。

2.2教育設(shè)施不夠齊全

一家心理健康咨詢中心對某省100家幼兒園的心理健康教育設(shè)施設(shè)備配套情況進行了實地調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：81%的學(xué)校沒有心理咨詢室，65%的學(xué)校沒有放松躺椅，60%的學(xué)校沒有多感放松儀(生物共振音樂治療系統(tǒng)-01，帶功放，床墊〈含換能器〉，75%的學(xué)校沒有XZT多感心理放松系統(tǒng)(生物共振音樂治療系統(tǒng)-02)多感放松儀、Ⅱ型專用音樂放松沙發(fā)，86%的學(xué)校沒有多感心理放松系統(tǒng)(生物共振音樂治療系統(tǒng)-03)多感放松儀、Ⅰ型專用音樂放松床。面對如此嚴峻的心理健康教育設(shè)備短缺問題，大多數(shù)學(xué)校的心理健康課程根本無法開設(shè)。

2.3專業(yè)心理教師十分短缺

由于心理健康教育學(xué)科在我國起步比較晚，加之對專業(yè)教師的早期培養(yǎng)缺乏預(yù)見性和計劃性，導(dǎo)致心理健康教師資源十分短缺。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某縣目前專業(yè)心理學(xué)教師僅有10余人，一個心理咨詢教師要面對幾十甚至上百個學(xué)生，還有學(xué)生家長和其他學(xué)科的老師，以及從其他學(xué)校轉(zhuǎn)過來的學(xué)生。靠這么少的心理教師資源來維護全縣師生的心理健康安全，幾乎是一項難以完成的任務(wù)。由此可見，專業(yè)心理教師短缺是開展幼兒心理健康教育的最大困難。

3基于心理學(xué)的幼兒心理健康教育路徑

3.1根據(jù)幼兒心理成長需求展開育兒活動

馬斯洛需求層次理論適用于幼兒心理健康教育，教師要根據(jù)幼兒的生理、安全、社交、尊重、求知、審美、自我實現(xiàn)等需求開展育兒活動。例如，幼師在指引幼兒了解自然時，可組織幼兒用廢棄的塑料瓶播撒辣椒、牽牛花、含羞草等種子，指引幼兒觀察種子的變化并用表格、圖畫等形式記錄下來，為幼兒探索發(fā)現(xiàn)打造空間，滿足幼兒求知需求，使幼兒能初步形成保護自然、熱愛自然的意識，增強責(zé)任感，繼而實現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)。

3.2創(chuàng)新幼兒心理健康教育形式

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼師需保護好幼兒的好奇心，將實際生活與教育聯(lián)系起來，為幼兒探索發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)自我、創(chuàng)新實踐提供有利條件。基于此，幼師需推行“生活化+心理健康”教育舉措，為的是引發(fā)幼兒思考，獲得實踐體驗，助其優(yōu)化言行舉止、心理狀態(tài)、思想品格。例如，幼師可以“可愛的小動物”為主題，指引幼兒參與口語交際、繪畫、角色扮演等活動，鼓勵幼兒說一說自己喜愛的動物及其可愛之處，在此基礎(chǔ)上教師協(xié)助幼兒畫出或做出小狗、小貓、烏龜、燕子等動物，還可玩“森林歌舞大會”游戲，引領(lǐng)幼兒將自己喜愛動物的面具或頭飾戴好，模仿動物的聲音、形態(tài)接唱兒歌。多姿多彩的活動會使育兒氛圍更加輕松、愉悅、溫馨，幼兒可有效消除恐懼、膽怯、焦慮等心理，在實踐中得到成功體驗，幫助幼兒變得更加自信，幼兒還可在游戲環(huán)節(jié)及做手工時互相幫助，期間提高溝通、傾聽的能力，樂于與小伙伴交往，能表達內(nèi)心情感，可在集體活動中感到愉悅，通過日常觀察、表達、玩游戲，幼兒能更加喜愛動物。教師還可有效滲透生命教育、成功教育、激勵教育等內(nèi)容，繼而提高幼兒心理健康教育的有效性。

3.3優(yōu)化基于心理健康教育的育兒體系

首先，幼兒園要注重“雙減”，幫助孩子減輕學(xué)習(xí)壓力，以免幼兒園“小學(xué)化”并給幼兒增添心理負擔(dān)，幼師需注重設(shè)計多樣化的作業(yè)，如觀察晚霞的變化、在生活中節(jié)約用水、動手制作飛機模型等，拓寬幼兒的眼界，在“知行合一”的前提下增強幼兒的求知欲，指引幼兒養(yǎng)成善于觀察、喜歡提問、自主求解的好習(xí)慣，幼兒能在功能優(yōu)化的作業(yè)加持下愛表達、愛創(chuàng)造，可較為認真地達成學(xué)習(xí)實踐目標(biāo)，給幼兒行為、心態(tài)、思想帶來良性影響;其次，幼兒園需在陶行知“社會即學(xué)校”“生活即教育”理論指引下拓寬心理健康教育視野，引入更多育兒資源，如幼兒園可組織幼兒參觀動物園、文化館、科技館，優(yōu)化幼兒情感體驗，喚醒幼兒的好奇心與愛心，使心理健康教育更為高效;最后，幼兒園需積極創(chuàng)編園本課程，總結(jié)本園育兒經(jīng)驗，善用區(qū)域資源，如傳統(tǒng)文化資源、自然資源等，整合教育理論，如環(huán)境適應(yīng)教育、育人為本、幼兒心理學(xué)等，為教師策劃展開心理健康教育提供有利條件，加之專業(yè)心理診療服務(wù)機構(gòu)、家庭、社區(qū)的共同努力打造優(yōu)質(zhì)園本課程，提升幼兒心理健康教育水平。

3.4滿足幼兒對愛的需要

幼兒的心理承受能力比較脆弱，有時候他們會不由自主地對教師產(chǎn)生依賴性，希望教師能像媽媽一樣喜歡他們、親親他們或者抱抱他們。因此，教師可以在游戲、午休時，與幼兒多交流，和他們說說笑笑，抱一抱和親一親他們，這對幼兒會產(chǎn)生意想不到的教育效果。他們會認為老師就像媽媽一樣喜歡自己，如果幼兒得到愛的滿足，他們就覺得自己是安全的、快樂的，就會很自然地投入到教學(xué)活動中去。尤其對小班的幼兒來說，教師的言行舉止對他們的影響是非常大的。一個燦爛的笑容，一個鼓勵的眼神，一句真誠的贊美……都是教師對幼兒愛的體現(xiàn)，幼兒就會覺得教師在意他、喜歡他、愛護他、關(guān)心他，對他們的健康成長有著至關(guān)重要的作用。

結(jié)語

綜上所述，基于心理學(xué)的幼兒心理健康教育利于幼兒全面發(fā)展，這就需要幼師保障心理健康教育任務(wù)明確、方法科學(xué)、有據(jù)可依，在育兒進程中推行“十不要”原則及“四要”原則，能根據(jù)幼兒心理成長實況展開育兒活動，創(chuàng)新心理健康教育形式，優(yōu)化基于心理學(xué)的育兒體系，繼而提高幼兒心理健康教育質(zhì)量。

參考文獻

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篇13 教育心理學(xué)論文范文

題目：積極心理學(xué)視閾下的學(xué)生心理健康教育研究

摘要：在上世紀末出現(xiàn)了“積極心理學(xué)”，它是將傳統(tǒng)心理健康教育出現(xiàn)的問題作為核心，再此基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的拓展和完善，讓心理學(xué)的功能變得更加多樣化。若是能夠?qū)⒎e極心理學(xué)融入到心理健康教育中，必定能夠幫助學(xué)生健康成長，本研究基于積極心理理論探索學(xué)生心理健康教育優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);學(xué)生;心理健康教育

0 引言

如今學(xué)生數(shù)量逐年增多，新時代、新社會對現(xiàn)代化人才也提出了新要求，心理素質(zhì)強弱成為了關(guān)鍵性因素。結(jié)合當(dāng)前學(xué)生心理測評情況來看，部分學(xué)生的心理、人格相對來說有所欠缺，對此，學(xué)校需要根據(jù)當(dāng)前的實際情況，提出針對性的解決措施，以此來完善學(xué)生的人格，提高抗壓能力。

1 積極心理學(xué)概述

“積極”一詞來自拉丁語positism,具有“實際”或“潛在”的意思，這既包括內(nèi)心沖突，也包括潛在的內(nèi)在能力。積極心理學(xué)的研究可以追溯到20 世紀30 年代Terman 關(guān)于天才和婚姻幸福感的探討，以及榮格關(guān)于生活意義的研究。20 世紀60 年代，人本主義心理學(xué)和由此產(chǎn)生的人類潛能研究奠定了積極心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)[1]。但是，由于第二次世界大戰(zhàn)的影響，積極心理學(xué)的研究幾乎中斷，戰(zhàn)爭及戰(zhàn)后心理學(xué)的主要任務(wù)變成了治愈戰(zhàn)爭創(chuàng)傷和治療精神疾患，研究心理或行為紊亂以找到治療和緩解的方法，心理學(xué)對人的積極性研究似乎被遺忘了。消極心理學(xué)模式在整個20世紀占據(jù)了心理學(xué)發(fā)展的主導(dǎo)地位。20 世紀末西方心理學(xué)界興起的一股新的研究思潮—積極心理學(xué)的研究。這股思潮的創(chuàng)始人是美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家馬丁·塞里格曼(Martin E.P. Seligman)，謝爾頓(Kennon M. Sheldon)和勞拉·金(Laura King)他們的定義道出了積極心理學(xué)的本質(zhì)特點“積極心理學(xué)是致力于研究普通人的活力與美德的科學(xué)。”積極心理學(xué)主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進個人和社會的發(fā)展，使人類走向幸福，其矛頭直指過去傳統(tǒng)的“消極心理學(xué)”。它是利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段,研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學(xué)思潮。

2 積極心理學(xué)視域下的心理健康教育現(xiàn)狀

2.1 缺乏明確的教育目標(biāo)

如今處于現(xiàn)代化社會，但部分學(xué)校對于學(xué)生心理健康教育所采取的方式依舊采取的是傳統(tǒng)心理教學(xué)中的消極教學(xué)模式，把病態(tài)、負面、不健康的心理作為整個教學(xué)的中心，將沒有任何心理疾病作為教育的主要目的，以至于教師對于心理健康教育的理解產(chǎn)生了偏差，覺得沒有心理疾病反而具有心理健康教育[2]。所以，在日常教學(xué)中，教師會將重點放在治療學(xué)生心理問題上，而忽視了潛在心理健康問題的預(yù)防上，這種失衡的教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理健康素養(yǎng)。

2.2 狹隘的教育對象

通常來說，學(xué)校心理健康教育的對象是學(xué)生，在以往的心理健康教育中，著重強調(diào)學(xué)生的消極取向，比如學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的負面心理情緒。如果，教師在進行心理健康教育時，只想解決學(xué)生的心理問題，那么必定會讓學(xué)生的美德潛能、自我積極意識等能力消失。

2.3 缺乏豐富的教育內(nèi)容

在素質(zhì)教育背景下，“以生為本”的教學(xué)理念已經(jīng)成為了必須要遵從的基本原則，可是部分學(xué)校心理健康教育并沒有如此，他們將問題作為了中心，雖然在一定程度上能夠有效解決學(xué)生存在的心理問題，比如舒緩情緒、壓力等，但教育行為、內(nèi)容卻十分負面，無法從根本上引導(dǎo)學(xué)生的心理健康教育發(fā)展。

3 積極心理學(xué)視域下的學(xué)生心理健康教育優(yōu)化策略

3.1 樹立積極心理教育理念，優(yōu)化教學(xué)模式

為了能夠提高心理健康教育改革成效，需要將積極心理學(xué)作為教學(xué)根本，致力于優(yōu)化教學(xué)模式，巧妙融入積極心理學(xué)，幫助學(xué)生形成健康的人格。積極心理學(xué)的宗旨是讓學(xué)生能夠以積極向上的心理提升自身的心理能力，以此來預(yù)防自身出現(xiàn)負面情緒，同時在發(fā)現(xiàn)心理健康問題時能夠從容不迫地面對和解決[3]。對此，教師可以整合心理咨詢機構(gòu)，將校級、院級、心理健康宣傳、班級心理衛(wèi)生員等各個方面結(jié)合起來，形成現(xiàn)代化管理體系，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建大學(xué)生心理健康測評制度體系，按時按期對學(xué)生進行心理體驗工作，促進學(xué)生健康成長。

3.2 組織實踐活動，強化心理健康教育課程

在教學(xué)改革過程中，不僅要強化學(xué)生的理論知識結(jié)構(gòu)體系，也要把理論和實踐操作相結(jié)合，以此來保障教學(xué)的有效性。首先，加強理論課程，鞏固理論知識，特別是自我意識培養(yǎng)等方面的內(nèi)容。其次，教師在組織實踐活動時，需要在原有基礎(chǔ)上加強活動的實踐性、體驗性，比如，教師可以在日常教學(xué)中，將心理主題班會和素質(zhì)拓展活動相結(jié)合，以兩者相融合的方式，使學(xué)生能夠主動參與其中。最后，借助心理教育，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，同時在實踐中進行相應(yīng)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進行自我分析報告，讓學(xué)生能夠更好地了解自身，完善自我。比如，優(yōu)化課程教學(xué)模式，以結(jié)合實際的方式提出針對性的解決方案，從知識理解到活動體驗再到最后的認知方式，以循序漸進地形式，使學(xué)生真正認識并了解心理學(xué)相關(guān)的知識，并借助上訴教學(xué)活動，進行心理健康測試，讓學(xué)生形成正確的認知，同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，加強學(xué)生的心理健康教育專業(yè)水平。

3.3 提高教師的專業(yè)水平

教師在教學(xué)中可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，因此，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)也會對教學(xué)質(zhì)量等方面造成一定的影響。所以，提高教師的專業(yè)水平，對其進行專業(yè)化訓(xùn)練是十分有必要的。在錄取青年教師時，需要考核教師的心理輔導(dǎo)能力，針對經(jīng)驗豐富的心理輔導(dǎo)員，則需要在原有基礎(chǔ)上，加強教師的心理理論知識，讓教師能夠得到質(zhì)的提升。如果專業(yè)素養(yǎng)較低的教師，學(xué)校則要邀請心理學(xué)相關(guān)的專家進行培訓(xùn)，以此來提高教師的綜合能力和專業(yè)水平。當(dāng)培訓(xùn)結(jié)束之后，學(xué)校也要不定時考核教師的專業(yè)水平發(fā)展，讓每位教師制定專業(yè)成功規(guī)劃，從而加強教師的綜合能力。另外，構(gòu)建精品培訓(xùn)課程，挖掘教師的內(nèi)在潛力，讓教師能夠全身心投入其中，學(xué)校也可以根據(jù)考核情況發(fā)放相關(guān)證書，起到鼓勵教師的作用。

3.4 營造積極學(xué)習(xí)氛圍，打造積極課堂陣地

積極心理學(xué)視域下，心理健康教育也可以說是關(guān)心、呵護學(xué)生的心理，及時找出學(xué)生的心理問題，并加以解決。如，有些學(xué)生可能會因為家庭、學(xué)習(xí)而感到焦慮、負面，學(xué)校便要根據(jù)實際情況提供有效地幫助，若是家庭困難，學(xué)校可以設(shè)置貧困補助、獎學(xué)金等機制，教師在課程上進行輔導(dǎo)，同時安排心理教師與其聊天，幫助學(xué)生舒緩心理壓力，走出負面情緒。尤其是如今疫情防控背景下，學(xué)校更應(yīng)當(dāng)將心理教育的作用和優(yōu)勢發(fā)揮出來，針對重點人群提供個性化服務(wù)，找出關(guān)鍵問題。其次，提出危機干預(yù)，建設(shè)專業(yè)課程服務(wù)，同時加大宣傳的力度和咨詢監(jiān)導(dǎo)工作，把兼職心理教師、專業(yè)心理師、輔導(dǎo)員、任課教師、學(xué)生會干部、班級心理員等組成心理咨詢隊伍，切實關(guān)注每位學(xué)生的心理問題，實現(xiàn)心理育人的目的，并把心理問題和實際問題的解決方式相結(jié)合，加強人文關(guān)懷的效率，采取面對面交流、線上交流等方式，疏導(dǎo)學(xué)生的心理。最后，針對存在心理問題十分嚴重的學(xué)生，需要將心理健康教育、思想教育、日常教學(xué)管理等相結(jié)合，給予學(xué)生多樣化的心理服務(wù)，比如深受疫情影響的學(xué)生，則要在情感、生活、學(xué)業(yè)等方面給學(xué)生提供支持和肯定，若是學(xué)生發(fā)生了異常，也要進行及時的干預(yù)。總之，教師需要對學(xué)生進行各種干預(yù)和引導(dǎo)，將積極心理學(xué)融入到心理健康教育中，從而使學(xué)生能夠在積極向上的環(huán)境中形成健康的人格品質(zhì)。

3.5 突出心理健康測評制度體系的作用

心理健康測評制度體系能夠幫助教師更好、更快地處理學(xué)生的心理健康問題，使學(xué)生走向健康、積極的發(fā)展方向，同時還能完善學(xué)生的心理健康測評系統(tǒng)。教師可以利用校園進行測評，以不記名或者記名兩個方式，在進行記名測評時，可以借助學(xué)生系統(tǒng)心理健康數(shù)據(jù);不記名測評主要是檢驗學(xué)校對于心理健康組織工作的質(zhì)量。所以在進行心理測評的過程中，最好讓學(xué)生主動參與并采取實名測評這種方式，當(dāng)然這不是非要強求學(xué)生參與。當(dāng)測評結(jié)果顯示學(xué)生存在問題時，則要及時進行面對面、一對一的治療。不記名方式，需要學(xué)校組織專門的講座、網(wǎng)絡(luò)方式、相關(guān)活動，以此來對學(xué)生的心理進行干預(yù)。比如，現(xiàn)代化測評試題，測評結(jié)果需要以醫(yī)學(xué)、心理的標(biāo)準(zhǔn)進行分類和判斷，由專業(yè)心理教師對學(xué)生的心理健康程度進行判斷。通過這樣的方式，構(gòu)建學(xué)生心理數(shù)據(jù)庫，有效分析學(xué)生的心理健康測評數(shù)據(jù)。

3.6 師生合作，開展心理健康教育

教師不僅僅是在課堂上傳授知識，也要保障學(xué)生的心靈健康，以自身的人格魅力來影響學(xué)生，這種所謂的人格魅力也不是一朝一夕便能形成的，需要教師不斷地提升自我、完善自我。對此，教師則需要真心實意地去關(guān)愛、呵護學(xué)生，站在學(xué)生的角度考慮問題，主動與學(xué)生做朋友、交流，使學(xué)生能夠感受到教師對自身的呵護，從而產(chǎn)生心靈溝通，得到心靈撫慰。而想要實現(xiàn)這一目的，教師則需要以身作則，發(fā)揮榜樣作用，成為學(xué)生爭相學(xué)習(xí)的對象。在日常教學(xué)中，教師可以有意識將思想政治教育與心理健康教育相結(jié)合，因為思想政治教育內(nèi)容中也含有豐富的心理健康教育素材，有利于學(xué)生形成良好的三觀認知，促進學(xué)生更好地成長。同時，教師也可以利用生活實際、時事熱點等，將其巧妙融入到教學(xué)中，以此來吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對其進行思考，進而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，借助這個過程，幫助學(xué)生掌握自我調(diào)節(jié)心理的方式，這樣在遇到困難時，學(xué)生也可以勇敢面對，舒緩負面情緒。而教師借助現(xiàn)實生活中的正面故事來引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命，讓學(xué)生對生命有一個全面、正確的了解和認知，從而不再輕賤生命。

4 結(jié)語

心理健康教育是我國教育行業(yè)中十分重要的工作之一，學(xué)生的心理是否健康不僅關(guān)系到家庭的美滿幸福，也和社會的和諧穩(wěn)定有著密不可分的聯(lián)系。在積極心理學(xué)視域下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動了解積極心理學(xué)理念，分析內(nèi)在原理，將其作為融入點，借助具體實踐，找出其中的優(yōu)勢和作用，進而構(gòu)建出符合現(xiàn)代化學(xué)生良好品質(zhì)的發(fā)展模式，使學(xué)生身處于正面、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而促進學(xué)生健康、快樂地成長。

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篇14 教育心理學(xué)論文范文

題目：探析心理學(xué)視野下的幼兒心理健康教育策略

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，在幼兒園開展素質(zhì)教育，高質(zhì)量完成育兒任務(wù)，主要教育內(nèi)容分為五大領(lǐng)域，其中“健康”居于首位，包括身體健康與心理健康兩部分，要求教師在幫助幼兒具備基本自理能力、學(xué)習(xí)保護自己的同時要讓幼兒在幼兒園生活中感受愉悅、溫暖、安全，使幼兒能初步形成良好的健康觀，高度重視其心理健康，依據(jù)幼兒身心成長規(guī)律展開日常教育工作。如何在育兒進程中指引幼兒心理健康發(fā)展成為幼師需解決的問題。本文通過探析心理學(xué)視域下的幼兒心理健康教育策略，以期為提高幼兒教育質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)視野;幼兒心理健康;教育策略

1幼兒心理健康教育的內(nèi)涵

幼兒心理健康是這樣定義的：在教學(xué)過程中教師不能回避幼兒心理健康這個概念，作為教師要明確什么是心理健康，心理健康主要體現(xiàn)在正常智力的人擁有良好的情緒、健全的人格、與他人能夠很好的溝通、行為符合當(dāng)時的年齡特征。具體有下面幾方面的內(nèi)容體現(xiàn)心理健康，首先對自身有正確的認識，能夠客觀地評價自己;其次具有強大的自信心，具有提升自我發(fā)展的心理承受能力;再次能夠與他人友好交流，能夠協(xié)調(diào)與他人之間的人際交往關(guān)系;最后能夠適應(yīng)社會環(huán)境的變化，順應(yīng)社會的發(fā)展需要。以“幼兒為本”是幼兒心理教育的基礎(chǔ)，作為教師在教育過程中要給幼兒營造一個平等的環(huán)境，教師在給予幼兒關(guān)心照顧的同時，不能忽視對幼兒的“尊重與平等”，教師在幼兒園與幼兒進行交流過程中，不僅要從視覺感蹲下來與幼兒交流，還要從內(nèi)心舍棄自己是大人的架子，用真心與幼兒進行交流，雖然幼兒的年齡小，但是他會在內(nèi)心來感受來自教師的關(guān)愛與照顧，只有在這樣的情況下幼兒才能建設(shè)健康的心理環(huán)境，從而在3～6歲的教育階段為健康的心理建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)。

2基于心理學(xué)的幼兒心理健康教育原則

2.1“十不要”原則

第一，不要過分關(guān)注某個孩子，以免幼兒在游戲活動或?qū)W習(xí)活動中習(xí)慣以自我為中心，變得不合群且喪失合作、溝通等能力;第二，不要模糊權(quán)利、義務(wù)邊界，要讓幼兒明白講衛(wèi)生、守紀律、團結(jié)友善、愛護書籍等是需做到的事情，同時幼兒有表達、享受育兒服務(wù)、參與各項活動等權(quán)利，為幼兒形成健康心理奠定基礎(chǔ);第三，不要過度親近某個幼兒，指引幼兒到同伴中玩耍，幫助幼兒學(xué)會溝通、傾聽、協(xié)作、助人;第四，不要勉強幼兒做一些事情，在利用實踐法(實驗法)引領(lǐng)幼兒心理健康發(fā)展的過程中要循序漸進，逐步助其塑造開朗、積極、堅強、自信等良好個性，不可操之過急，以免幼兒產(chǎn)生更加強烈的畏難情緒;第五，不要苛責(zé)幼兒，避免其形成逃避、自卑、膽怯等不良心理，部分幼兒還會因教師嚴厲的責(zé)罰出現(xiàn)說謊、暴躁等現(xiàn)象;第六，不要恐嚇、欺騙幼兒，要致力于創(chuàng)造溫馨、安全、健康的育兒環(huán)境，使幼兒能信賴教師;第七，不要當(dāng)眾批評甚至嘲笑幼兒，以免幼兒出現(xiàn)不合群、自卑等心理問題;第八，不要過分夸贊幼兒，要讓幼兒感覺到教師是真誠地認可自己，否則幼兒會不再信任教師的話，對教師的贊許不再期待，這會使激勵教育質(zhì)量隨之降低;第九，不要對幼兒喜怒無常，幼師需爭做幼兒的榜樣，助幼兒控制情緒并解決游戲中、生活中及學(xué)習(xí)上的問題，使心理健康教育環(huán)境更為穩(wěn)定;第十，不要對幼兒遇到的問題漠不關(guān)心，要幫助幼兒探尋解決問題的方法，教會幼兒用智慧處理問題，不要被問題擊退乃至打倒，提高幼兒的抗挫折能力。

2.2“四要”原則

第一，要注重防范幼兒出現(xiàn)心理問題，將幼兒心理健康教育重點放在維護、促進幼兒心理良性發(fā)展，而非矯正、治療幼兒心理問題;第二，要在生活中展開教育，為幼兒打造心理活動的優(yōu)質(zhì)空間，在積極向上、樂觀陽光的環(huán)境熏陶、感染下助幼兒獲得良好體驗，逐步形成健康心理品質(zhì);第三，要助幼兒點滴積累，在日常學(xué)習(xí)與活動中逐漸改掉愛說謊、不合群等習(xí)慣，通過計劃性、科學(xué)性兼顧的心理健康教育活動對幼兒行為習(xí)慣、思想態(tài)度、個性品質(zhì)帶來正向影響;第四，要堅持家園合作，協(xié)助家長關(guān)注幼兒心理并能引導(dǎo)幼兒心理健康發(fā)展。

3基于心理學(xué)的幼兒心理健康教育路徑

3.1在日常生活中注重心理健康活動

幼兒園的日常教學(xué)中，不單單只有課外活動，對于理論知識也有一定的教授，幼兒教師在對日常的課內(nèi)知識進行教授時，要注重心理健康知識的傳授，讓心理健康教育時刻出現(xiàn)在課內(nèi)活動中。例如，每當(dāng)幼兒進入園內(nèi)之后，鼓勵幼兒對進園之前發(fā)生在自己身邊的事進行分享。幼兒教師從幼兒分享的故事中，分析幼兒當(dāng)時的心理狀況，對于心理較為健康的幼兒，要及時做出鼓勵和肯定;對于心理稍微不健康的幼兒，要結(jié)合幼兒家長共同找出幼兒心理不平衡的原因，做出及時的調(diào)整與矯正，以保證幼兒可以在一個健康和諧的環(huán)境中成長。

3.2在各領(lǐng)域教學(xué)活動中融合心理健康教育內(nèi)容

幼兒園在對幼兒進行心理健康教育時，不能只注重課外活動對幼兒心理的影響，還要將心理健康問題貫徹到幼兒園的其他活動中。例如，幼兒教師通過對幼兒日常的學(xué)習(xí)情況、與他人的交流情況以及日常的情緒表現(xiàn)等的觀察，對幼兒進行綜合性的心理健康評價。幼兒教師還要讓幼兒對其他領(lǐng)域的內(nèi)容保持積極的心態(tài)，要充分引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己身上的價值，讓幼兒通過做自我認識、自我評價等，找到自己身上的優(yōu)點，從而增強幼兒的自信心。結(jié)合不同幼兒的自我評價，分層次地進行心理健康教育，使每個幼兒的心理都處在健康的范圍內(nèi)。

3.3根據(jù)幼兒心理成長需求展開育兒活動

馬斯洛需求層次理論適用于幼兒心理健康教育，教師要根據(jù)幼兒的生理、安全、社交、尊重、求知、審美、自我實現(xiàn)等需求開展育兒活動。例如，幼師在指引幼兒了解自然時，可組織幼兒用廢棄的塑料瓶播撒辣椒、牽牛花、含羞草等種子，指引幼兒觀察種子的變化并用表格、圖畫等形式記錄下來，為幼兒探索發(fā)現(xiàn)打造空間，滿足幼兒求知需求，使幼兒能初步形成保護自然、熱愛自然的意識，增強責(zé)任感，繼而實現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)。

3.4創(chuàng)新幼兒心理健康教育形式

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼師需保護好幼兒的好奇心，將實際生活與教育聯(lián)系起來，為幼兒探索發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)自我、創(chuàng)新實踐提供有利條件。基于此，幼師需推行“生活化+心理健康”教育舉措，為的是引發(fā)幼兒思考，獲得實踐體驗，助其優(yōu)化言行舉止、心理狀態(tài)、思想品格。例如，幼師可以“可愛的小動物”為主題，指引幼兒參與口語交際、繪畫、角色扮演等活動，鼓勵幼兒說一說自己喜愛的動物及其可愛之處，在此基礎(chǔ)上教師協(xié)助幼兒畫出或做出小狗、小貓、烏龜、燕子等動物，還可玩“森林歌舞大會”游戲，引領(lǐng)幼兒將自己喜愛動物的面具或頭飾戴好，模仿動物的聲音、形態(tài)接唱兒歌。多姿多彩的活動會使育兒氛圍更加輕松、愉悅、溫馨，幼兒可有效消除恐懼、膽怯、焦慮等心理，在實踐中得到成功體驗，幫助幼兒變得更加自信，幼兒還可在游戲環(huán)節(jié)及做手工時互相幫助，期間提高溝通、傾聽的能力，樂于與小伙伴交往，能表達內(nèi)心情感，可在集體活動中感到愉悅，通過日常觀察、表達、玩游戲，幼兒能更加喜愛動物。教師還可有效滲透生命教育、成功教育、激勵教育等內(nèi)容，繼而提高幼兒心理健康教育的有效性。

結(jié)語

總之，隨著人民群眾對物質(zhì)生活的滿足，對精神生活的內(nèi)容、質(zhì)量和要求的不斷提高，心理健康問題受到越來越多的關(guān)注。近年來，少年兒童出現(xiàn)的心理問題越來越多，需要家長和教師進行科學(xué)的心理疏導(dǎo)教育，才能促進幼兒的智力、心理、身體的全面健康發(fā)育。

參考文獻

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[2]朱曦.淺談幼兒心理健康教育[J].家長,2020(20):176-177.

篇15 教育心理學(xué)論文范文

題目：論積極心理學(xué)視角下的初中心理教育策略

摘要：近年來，隨著《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》、《關(guān)于中小學(xué)教師資格考試增加“心理健康教育”等學(xué)科的通知》等文件的出臺，學(xué)生心理健康逐漸成為學(xué)校、社會關(guān)注的重點。在此背景下，初中教師要遵循教育規(guī)律，立足學(xué)生發(fā)展實際，把握積極心理學(xué)的核心內(nèi)涵，加強對學(xué)生身心成長問題的關(guān)注度，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);初中;心理健康;策略

前言：在如今的教育活動中，心理健康教育已經(jīng)成為一項非常重要的內(nèi)容，尤其是初中階段的心理健康教育，這一階段的學(xué)生叛逆心理比較嚴重，因此應(yīng)用積極心理學(xué)來指導(dǎo)初中心理健康教育活動的開展有著較強的必要性。基于此，本文主要針對這一問題進行簡要分析，首先簡述了積極心理學(xué)的內(nèi)涵，其次探討了在這一視角下初中心理健康教育開展的具體策略，以期對相關(guān)領(lǐng)域有所助益。

1.積極心理學(xué)概述

積極心理學(xué)的概念主要是在1998年由seligman所提出的，強調(diào)每個個體都擁有自己潛在的積極力量，而這種力量需要被挖掘和發(fā)現(xiàn)，才能夠被激發(fā)出來解決自身所面臨的問題。也就是說，每個個體都可以利用這種積極力量來應(yīng)對自我方面遇到的沖突和問題，從而實現(xiàn)自我的完善和發(fā)展。這種理念強調(diào)從個體的主觀體驗、個人特質(zhì)以及所建立的積極機構(gòu)三個方面來發(fā)展積極向上的人格。在這種理念的指導(dǎo)下，教師可以通過創(chuàng)建良好的校園環(huán)境和氛圍來促進學(xué)生的身心發(fā)展，積極開展和建構(gòu)心理健康教育課程，給予學(xué)生充分的重視和關(guān)懷，同時也要與學(xué)生家長建立良好的溝通和合作，從而形成健康的家庭氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極樂觀品格。

2.積極心理學(xué)視角下初中心理健康教育的具體策略

2.1構(gòu)建教育目標(biāo)

在以往初中心理健康教育開展的過程中，大部分都是為了解決學(xué)生現(xiàn)有的心理問題，將個別學(xué)生作為教育的對象，大部分都以抗焦慮、抑郁、挫折情緒為主，始終處在輔導(dǎo)和治療的情況下，這樣就會導(dǎo)致心理健康教育只是面對個別存在心理問題的學(xué)生，無法真正地將心理健康教育的普及性充分展現(xiàn)出來。因此，在當(dāng)前教師應(yīng)該更好地加強積極心理學(xué)這一概念的滲透，在這樣的引導(dǎo)下讓每一位學(xué)生都能夠更好地追求自我需求，并能生成積極樂觀的體驗感，最終大力推動學(xué)生人格的發(fā)展和完善。

例如，在積極心理學(xué)的導(dǎo)向下，教師可以將教育目標(biāo)設(shè)定為：1.在日常教育中加強心理健康重要性的宣傳，讓學(xué)生可以重視自己的心理健康，及時調(diào)整不良情緒;2.理論和實踐并重，通過系統(tǒng)性的心理健康課程、心理健康講座、心理咨詢等，及時解答學(xué)生的心理困惑，將學(xué)生的心理問題扼殺在萌芽中;3.對于已經(jīng)出現(xiàn)心理問題的學(xué)生，能夠做到早發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)社會、學(xué)校、家庭三方合力找尋原因，及時溝通、跟進、舒緩、解決、轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生的心理得到健康的成長和發(fā)展。

2.2引導(dǎo)學(xué)生樹立自我心理教育的意識

在積極心理學(xué)的理念下，每個人身上都有積極的成分，有能夠推動自身成長與發(fā)展的能力，這些能力在和他人的交往中表現(xiàn)得更加明顯，形成影響人們行為的積極心理因素，并能夠逐步發(fā)展成為積極的心理品質(zhì)。此外，該理念也指出高度的自我評價對人的情緒狀態(tài)具有積極的影響，而人具有自我調(diào)控的能力，能夠采取恰當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)整自身狀態(tài)，自覺從具有消極因素的環(huán)境中脫離，并充分發(fā)揮自身的主觀能動性，對可能出現(xiàn)的心理問題加以控制。因此，初中學(xué)生本身存在著對于自身心理狀態(tài)進行調(diào)整的能力，教師要積極地加以引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生自我心理健康教育的能力。

2.3不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和形式

初中心理健康教育課程并不單單包括理論知識的講解，同時還應(yīng)加入學(xué)生的內(nèi)心體驗和行為訓(xùn)練，通過這種方式才能夠幫助學(xué)生得到內(nèi)心的真實體驗，達到對自我的全面認知和了解，讓學(xué)生能夠積極參與各種活動，培養(yǎng)自己積極的行為習(xí)慣。為了有效提高心理健康教育的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠受到積極心理學(xué)的影響，從而形成積極向上的人格開發(fā)自身積極的品質(zhì)和潛能，教師應(yīng)不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，要以培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)為目的和宗旨來選擇相應(yīng)的課程資源信息。

教師需要引導(dǎo)學(xué)生不僅要對未來充滿期待，同時也要接納自己的過去，積極感受現(xiàn)在當(dāng)下的生活。對于班級內(nèi)部的后進生來說，教師需要加強對他們的心理疏導(dǎo)，可以借助多種途徑開展體驗式教學(xué)工作，比如鼓勵學(xué)生進行角色扮演和小組討論，讓學(xué)生都能夠參與其中發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力和表達能力，通過這種方式讓后進生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點和優(yōu)秀品質(zhì)，能夠以積極的態(tài)度認知自己。

2.4關(guān)注校園教育

初中學(xué)校在校園建設(shè)方面，需要注重創(chuàng)造良好的、積極的環(huán)境，為學(xué)生提供有利于身心成長的環(huán)境。我國大部分初中學(xué)校，在管理上比較嚴格，需要確保學(xué)生的人身安全，同時也需要為他們提供高質(zhì)量的思想教育和心理輔導(dǎo)內(nèi)容。但是，初中又是學(xué)生結(jié)束義務(wù)教育，進入高中階段的重要時期，大部分家長都比較關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，而學(xué)校也同樣注重提升教學(xué)質(zhì)量，讓更多的學(xué)生能夠考出理想成績，順利進入高中接受教育。因此，大部分初中分配給心理輔導(dǎo)教師的時間就比較有限，難以保證心理輔導(dǎo)內(nèi)容起到實際的作用。在這樣的背景下，初中學(xué)校需要充分借助其他渠道開展積極心理學(xué)健康教育，而校園文化建設(shè)就是一個重要的落實途徑，可以為學(xué)生提供良好的成長環(huán)境，在長時間的熏陶之下，有利于他們身心的健康成長。

初中階段的心理健康教育不應(yīng)該只存在于課堂教學(xué)中，還需要在學(xué)生校園生活中的各個方面有所體現(xiàn)。對此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以對校園內(nèi)容的環(huán)境進行科學(xué)的設(shè)計，對景觀等進行適當(dāng)?shù)貎?yōu)化，充分體現(xiàn)積極向上的一面，以良好的校園環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)造有利于身心健康成長的環(huán)境。比如，學(xué)校可以在操場上體現(xiàn)更多的運動精神，以體育的積極向上、拼搏進取精神體現(xiàn)積極心理學(xué)元素。

結(jié)語：總而言之，在對中學(xué)生群體開展心理健康教育的過程中，積極心理學(xué)的教育價值是十分明顯的，將其和中學(xué)心理健康教育結(jié)合起來，能夠給這項教育活動效果的提升提供極大的幫助。因此，教育工作者一定要充分認識到積極心理學(xué)的價值，并全面了解，讓其更好地為心理健康教育提供指導(dǎo)。

參考文獻：

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[3]薛玉瓊.積極心理學(xué)在初中心理健康教育中的應(yīng)用探討[J].南北橋，2020，(22):146.

結(jié)束語：

以上就是為大家講解的關(guān)于教育心理學(xué)論文(精選15篇)，通過本次研究，能夠為教育者更好地運用教育心理學(xué)提供有益的參考和啟示，推動教育實踐的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和良好心理素質(zhì)的未來人才貢獻力量。

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