摘要：這是一篇完整優秀的關于小學語文教學論文范文，共有2500字符左右，題目是關于“小學語文教學中情境創設策略”的。在小學語文教學中要想構建高效課堂，教師可以運用創設情境的教學策略，可以運用多媒體播放形象生動的教學視頻或是幻燈片，展示一幅幅逼真的畫面，創設出逼真的情境，使學生有種身臨其境的感受，便可激發學生主動學習。

可以結合生活講解語文課文，有利于創設生活化情境，促使學生快速理解課文的主旨，進而提高學生理解能力。

關鍵詞：小學語文教學情境創設

作者：黃曉芬

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(小學語文教學論文網)小學語文教學中情境創設策略

前言

當前，小學語文課堂上教師要改變傳統的教學方法，積極導入不同的教學情境，不僅吸引學生的注意力，還調動起學生學習的主動性。因此，要注重在課堂教學中運用多媒體創設生動、逼真的情境，有利于激發學生產生學習興趣，或者創設情感情境，進而多與學生交流課文的中心思想，促使學生深入理解作者抒發的情感，便可全面掌握課文中所運用的敘述方式和修辭手法，從而高效學習語文知識，有效提高語文教學效率。

一、創設生活化教學情境

小學語文教學內容很多與生活息息相關，為了幫助學生快速理解課文內容，教師可以運用情境教學法，在講解課文內容時，注重聯系現實生活中的事物，便可創設生活化教學情境，使學生主動聯系生活思考課文滲透的寓意以及傳遞的情感，并且，充分意識到語文知識來源于生活，更加清楚生活中處處存有語文內容，

驅使學生在生活中主動觀察身邊的事物，積極總結語文知識，逐漸善于觀察、善于發現生活中的語文知識，深刻感悟到語文就在身邊，對語文課文的理解更透徹，有效提高學生的理解能力。

例如：在學習《小柳樹和小棗樹》一課時，就可以將課文內容與生活結合起來，講解生活中柳樹和棗樹的特點，創設出生活化情境，也可以引導學生結合生活表述自己對柳樹和棗樹的印象，使學生踴躍舉手發言，營造活躍的教學氛圍，使教學環境不在沉悶，感染全體學生積極思考生活中柳樹與棗樹的區別，

從而依據課文描述的特征以及根據自己的感悟，準確說出兩種樹木的區別和特點，漸漸地學會結合生活闡述自己對課文的理解，既鍛煉學生的表述能力和語言組織能力，還使學生加深對課文的理解，進而在理解的基礎上，記憶和掌握語文知識，有效增強學生的記憶力和學習能力，體現出創設生活化教學情境具有重要意義[1]。

二、創設多媒體教學情境

在小學語文課堂教學中教師要改變抒寫板書的教學形式，積極運用多媒體技術創設逼真的情境，播放圖文并茂的教學視頻，展示出直觀立體的教學內容，帶給學生全新的感受，促使學生對學習語文感興趣，進而消除厭煩感，進而激發學生產生學習熱情和學習動力，主要在于學生被生動形象的畫面所吸引，感受到逼真的情境，有種身臨其境的感覺，便于學生深入理解課文內容。

例如：在學習《清澈的湖水》一課時，可以根據新課內容，運用多媒體制作教學課件，播放水光瀲滟，波光粼粼的景色，使學生觀看到清澈的湖水，不僅創設了多媒體教學情境，還增強了教學內容的直觀性，學生仿佛置身于美麗的景象之中，更加主動學習課文，不在被動學習，漸漸地期待上語文課。

因此，要發揮出多媒體的優勢和作用，便可根據不同的課文，制作不同的課件，創設出多媒體情境，呈現逼真、立體的畫面，吸引學生主動觀看課件內容，積極學習語文知識，從而在不知不覺中理解和掌握課文內容，有效提高學生學習效率，有利于構建高效的語文課堂[2]。

三、創設情感體驗類教學情境

小學語文是一門基礎性學科，要想幫助學生打下堅實的語文基礎，教師應落實以學生為中心的教學觀念，并且，將創設情境的教學策略應用教學環節中，通過創設情感體驗類的教學情境，加強了師生間的交流和溝通，消除了師生間的隔閡，突出了學生的主體地位，更加了解學生的思想動態和學習情境，及時幫助學生排憂解難，

引導學生克服困難，還應多鼓勵學生，激勵學生努力學習，使學生充分感受到教師的關心和理解，更加主動與教師交流，有利于增進師生間的情感，便可創設出情感體驗類的教學情境，主要目的在于全面了解小學生的性格和以及對語文內容的理解程度，針對沒有全面理解課文內容的學生，要耐心地輔導學生，用和藹可親的態度面對學生，

在教師的指導下，深入理解課文的作者滲透的感情，以及傳遞出的精神，促使學生主動學習課文中蘊含的道理，進而形成良好的道德品質，有助于培養出品學兼優的學生。另外，在教師的鼓勵下，主動閱讀課文，自主探究出課文中的中心思想以及作者表達的感情，有效提高學生自主探究能力。

充分可知在情感體驗類教學情境中既促進了師生的情感。又指引學生深入挖掘課文的內涵，促使學生更好地學習課文，不斷鞏固語文基礎，有效提高學生的語文素養，最終取得良好的教學效果[3]。

四、創設導入情境

目前，小學語文教學中教師創設導入教學情境，改變和創新了傳統的教學方法，促使學生主動融入到教學情境中，積極探究學習課文中的知識，逐漸理解課文所滲透的寓意，便可快速掌握課文的主旨。因此，為了驅使學生主動學習，要注重導入創設的情境，以多種方式進行情境導入和創設，促使學生進入最佳的學習狀態，

有利于集中學生的注意力，激發學生主動思考課文內容，更加輕松地理解和掌握語文知識。還應注意在創設情境時，要根據導入語確定創設的情境，要確保創設的情境，可以激發學生主動學習，并且，要確保創設的情境，符合教學內容和課堂需求，這樣才能成功導入情境，起到良好的教學效果，

所以，教師必須要認真備課，提高對創設情境的重視程度，有利于提升語文教學效果[4]。

結語

綜述，在開展小學語文教學時，教師要落實情境創設的教學策略，積極創設多種教學情境，將導入的情境融入到教學環節中，便可驅使學生主動投入的語文教學中，以最佳的狀態學習語文知識。

因此，可以創設生活化情境、情感教學情境以及生動立體的情境，以此提高學生學習的積極性，使學生產生學習興趣，主動探究學習課文中的知識，便可增強學生探究能力，從而奠定堅實的語文基礎，有效提高語文教學質量。

參考文獻

[1]許麗娜.小學語文口語交際教學中情境創設策略[J].中學課程輔導(教師教育)，2023(02)：57.

[2]梁飛.小學語文教學中情境創設的策略[J].吉林教育，2017(36)：50-51.

[3]王芙蓉.小學語文閱讀教學中的情境創設策略[J].甘肅教育，2017(10)：51.

[4]張魯.淺談創設情境法在小學語文教學中的應用策略[J].中華少年，2016(01)：50.

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