導讀：這是一篇完整優秀的關于幼兒園論文范文，共有4000字-5000字符左右，題目是關于“淺談幼兒園環境創設的困惑與建議”的。本文主要討論區角環境布置對區角活動的重要影響，并以實踐中幼兒園區角環境布置存在的問題為例加以分析，提出切實有效的解決方法和建議。

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作者：羅燕麗

摘要：區角活動是幼兒園主要的教學模式之一，區角活動設計得好，不僅有利于教師的教學活動，更重要的是可以使幼兒各方面更好發展。本文主要討論區角環境布置對區角活動的重要影響，并以實踐中幼兒園區角環境布置存在的問題為例加以分析，提出切實有效的解決方法和建議。

關鍵詞：區角活動;區角環境;材料

區角活動是幼兒園目前使用較多的一種開放性的教育形式，是幼兒園實現教育目標的重要途徑。區角活動是指教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的地提供合適的場所、材料、玩具和學具等， 讓幼兒進行自主選擇活動內容的一項學習活動[1]。

蒙臺梭利教育理論認為區角環境能夠傳達一定的教育信息，直接影響著教育效果，使幼兒形成良好的行為習慣，在情緒、能力上得到更全面的發展。他主張幼兒通過與“有準備的環境”相互作用， 自發地主動學習，得到發展，積累經驗，為今后的生活做準備[3]。

綜上所述，我們可以把區角活動的實質概括為：區角活動是幼兒的自主性活動，其重視幼兒經驗的積累與培養。所以，在區角活動中，更為強調幼兒活動的自主性、主動性以及幼兒對已有經驗的加深理解，在已有經驗的基礎上，學習掌握新的經驗。

(幼兒園論文)范文：淺談幼兒園環境創設的困惑與建議

對今日的幼兒園教育而言，區角活動和自主游戲所占的比例超過了傳統的集體教學。區角活動的水平對管理班級來說是一個要點，其表現有以下兩點：

一是在區角活動中，教師可以加強常規的訓練，為幼兒建立規則意識[4]。

二是區角活動可以改善集體教學中一些幼兒聽不懂、不愿意聽的教學問題。

好的區角環境的直接影響幼兒進區的積極性，幫助幼兒學習規則，樹立規則意識，進行安靜有秩序的活動。它就像一個小社會， 幼兒在游戲中學會如何讓與人交往，合作。根據本人的觀察實踐得出，好的區角環境需要具備以下幾點要求：

1.集體活動區與自由活動區相結合。

2.自由活動區的動態區和靜態區要適當分開。

3.生活功能與教學功能兼顧，區角的部分功能可以靈活轉換。

4.主題墻和低墻面的設置要符合幼兒的特點和身高，不僅要美化環境，更要滿足班級管理的需要。

5.無論教師如何布置，都不能阻礙教師的視線。

6.根據幼兒年齡特點，設置合適不同年齡段、不同發展水平的幼兒活動區角[5]。

結合理論知識與在實際實踐，筆者總結出以下幾個比較突出及有價值的問題進行分析研究：

(一)問題一：區角設置不合理，僅是一種擺設

1.現象：

區角設置不合理，主要表現在區角數量與各個年齡班實際需求不符和動靜區角分割不明顯、不合理兩方面。

2.原因分析：

第一，教師觀念的偏差。部分教師認為環境布置只是教師工作的一部分，與幼兒無關。許多教師在開學初布置好環境，一學期不再變動。

第二，教師專業知識的缺乏。由于缺乏專業知識，教師意識不到環境對幼兒成長的重要影響，許多教師認為只要自己滿意就好， 因此所創設的區域不適合幼兒的年齡特點。

第三，時下流行的幼兒園環境評比制度帶來的弊端。最初，幼兒園環境評比制度是為了增加教師對環境布置的投入熱情。然而， 隨著此制度的實施，逐漸導致部分幼兒園教師為了贏得好評，在環境布置中只重視環境的美觀而忽略環境必須存在的教育意義。長久下去，幼兒園區角環境自然而然成為了一種“美麗”的擺設。

3.解決策略：

小班的幼兒大多數都以自我為中心，甚少與人交談，以平行游戲居多，能力有限，缺乏經驗。由于剛入園，為了緩解對家人的依賴，在區角的設置上應該以緩解剛入園的依戀情緒的區角為主，幼兒可以獨自操作，獨立完成，比如娃娃家、生活區。

在中班，幼兒角色的意識更強烈，角色扮演區在幼兒園區角設置中是必不可少的一個區角。除此之外，中班幼兒動作能力發育到了一定程度，以具體形象思維為主和注意力持久性增加的特點，可在幼兒園區角中設置建構區，美工區以及圖書角等。

在大班，幼兒即將進入小學，自我評價能力逐步發展，情緒上較為穩定，合作意識增強，規則意識也逐步形成。此時教師對于區角的選擇應該指向能讓幼兒充分展現和合作，比如建構區、表演區和生活區等。結合幼兒即將進入小學的特點，在區角設置時，教師亦可靈活地設置一個“小學區”

除了設置合理數量的區角外，筆者認為在對于動靜區角的分割尤為重要。幼兒園時常會出現想安靜看書的幼兒被隔壁正在娃娃家里角色扮演的幼兒打擾，于是在看書的幼兒便會向教師告狀。在此， 本人根據各個區角的特點進行動靜區分：建構區、娃娃家、音樂區和語言區可劃分為動態區角，美工區、認知區和圖書角劃分為靜態區角。

(二)問題二：區角材料投放問題

1.現象：

幼兒園的區角材料大多數是家長或教師在外采購，非 常浪費，不環保;材料更換的時間周期太長導致幼兒對所投放的材料不感興趣;投放材料類型和數量不符合各個年齡班的實際。

2.原因分析：

一些幼兒園的區材料常常出現無人問津，雖然華麗，卻沒有應有的教育性，材料上面都積滿厚厚一層灰塵。筆者見過一所幼兒園的的材料投放更換較為合理：教師在每次上完美術、數學、科學以及語言活動后都會制作相應的材料投放到區角中。

同時，該園在廢物利用方面也做得非常好，例如：廢棄的藥品紙盒包裝、飲料瓶、牙膏盒、紙箱都成為了各個區角的材料或者在教師的巧手下變為一個個令人賞心悅目的小玩具。

筆者認為，區角材料投放問題出現的原因有二：

(1)教師忽視區材料更新的重要性，不能做到及時更新、替換材 料。

(2)所投放的區材料缺少趣味性與操作性，導致幼兒對材料缺少 興趣。

3.解決的對策：

(1)區材料的投放要有層次性[6]。

區材料投放的層次性主要表現 為縱向層次和橫向層次。縱向層次主要是根據幼兒不同年齡投放不同的材料以達到材料能被幼兒有效操作的目的，而橫向層次則是對于相同年齡段，發展程度不同的幼兒，以對材料的需求為依據進行的材料投放。

(2)區材料的投放需要具備趣味性以及操作性。

由于幼兒對事物充滿好奇心，樂于接觸各種有趣的。這要求所投放的區材料需要能夠引起幼兒的興趣，使幼兒樂意去主動接觸，例如色彩鮮艷的積木、豐富有趣的圖書等。

(3)區材料的投放要有教育性。

幼兒園區角材料的投放絕不是隨 意地投放物品，對于所投放的物品要具備教育意義。這就要求幼兒在操作后，可以從中習得相應的經驗，例如教師在科學區投放胎生卵生動物的圖冊，在教師的引導下，幼兒經過操作后能夠區分胎生動物和卵生動物以及知道它們的區別。

(4)在及時更新區材料的前提下，做到材料來源于生活，廢物利用。

關于材料投放類型和數量這個問題， 筆者認為必須做到不同年齡班有不同的要求，投放的材料類型和數量需要根據各個年齡班的特點以及具體這個班級的情況來決定。

小班幼兒由于幼兒的操作能力比較弱，社會經驗少，所投放的材料類型不需要多?？梢赃x擇已經成型的玩具、小物品，如會發出聲音的小喇叭、娃娃、動物模型等。但在量方面就要盡可能地滿足全班幼兒，即同一類型的材料，數量要盡可能多。

中班幼兒隨著經驗不斷增加，可適當加入一些半成品的材料讓幼兒操作，例如各種質地的紙、橡皮泥、紙盒等，從而激發他們的興趣，增加在區角中的操作性。

大班幼兒各方面較為成熟，材料的類型可以多種多樣，培養創造力的可操作材料應占大比例，應多投入未成型的原始材料讓幼兒自己創造，比如瓶子、電線、毛線等。

(三)問題三：區角環境設置對區角活動人數的影響

1.現象：

區角活動人數的問題，主要表現在進行區角活動時， 某個區角中總會因為進入人數太多，出現擁擠，而另一些區角卻無人問津。

有一次，在吃過早餐后，幼兒漸漸入區活動了，美工區的一名幼兒很氣憤地跑過來跟我說：“羅老師，我們玩橡皮泥的桌子不夠了，XXX要進來跟我們一起玩?！毕嘈蓬愃七@樣的對話很多教師都似曾相識。當我們把區材料、區環境都投放布置妥善后，如果因為“混亂”這個問題而失去區角原本的意義，那豈不是 “一顆老鼠屎壞了一鍋粥”!

2.原因分析：

對于區角活動出現混亂這個問題，主要是教師指 導策略和區角布置兩方面的原因。首先，教師缺乏對幼兒進區人數的了解，由于教師對每個區角的“受歡迎”程度不了解，導致不能 根據幼兒的喜好設置區角面積，容易出現部分區角活動面積過大或過小的問題;其次，在班級管理方面，由于進區規則不完善，自然也就導致區角活動混亂無序。

3.對策與建議：為了改善入區混亂這一現象，筆者認為，應該創造有“標志性”的環境。

這里的標志性環境是指教師和幼兒因地制宜，根據某種約定俗成的學習生活習慣與規則創設的環境，對幼兒參與區角活動有明確的標志和指示作用。[7]針對這一點筆者提出以下建議：

(1)全體幼兒通過討論，共同制定出屬于自己班集體的區角活動規則。

全體幼兒共同制定入區規則，老師幫助記錄。相對于教師平白無故告訴他們“你們應該……不應該……”來說，相信幼兒更加愿意遵守自己定下來的規則，并且幼兒對自己定下來的規矩也是更加熟悉理解的。

(2)教師從入班開始便與幼兒建立入區常規。

筆者認為最主要的入區常規包括安靜入區、物歸原位。安靜入區這一點，在區角中的靜態區角中顯得尤為重要。如果在教室面積比較大的情況下，動態區的區角活動對音量的要求可以適當放寬， 但是需要跟幼兒說明：“只要是不影響他人活動的音量都是可以被允許的?！倍@個不影響他人活動的音量是一個怎么樣的音量呢?

我想，這方面是可以通過一次健康教育活動，如“我身邊的聲音” 進行教育。通過活動，讓幼兒明白，在區角中，我們應該用多大的聲音來交談和為什么我們要這樣交談。

而物歸原位這一方面，我認為最好的辦法就是做標簽了，讓標簽說話，這可以省下不少教師整理材料的時間。為每一個區材料的籃子、托盤貼上記號，這個記號可以是數字、圖片等。同時在放置籃子的架子、柜子上貼相同的標簽。每個物品都有一個家，放他們的籃子和家有共同的標志，小朋友在結束區角活動時，完整地把材料送回家里去。

(3)在區角中限制進入人數。

在限制人數這一方面，本人參考文獻治療認為以下幾點比較可取：

第一，在區角入口處設置標志。

在各個區的周圍分別貼上幾個進入該區角的小腳印，當幼兒在進入區角時把鞋子脫下放在腳印上，當腳印放滿鞋子時就表示該區角人已經滿了，其他幼兒暫時不能進入。當然也可以利用鞋架來控制進區人數，在進區處放置鞋架， 當鞋架被鞋子放滿時，則表示區角人已經滿了。

或者我們可以在區角中放置一定數量的椅子，當該區角的椅子都被幼兒坐滿時，再進入的幼兒沒有位置坐，也就明白這個區角人數夠了，現在暫時沒有你的位置。

第二，設置進區卡。

教師給每位幼兒制作一張進區卡，這張卡可以把他插在墻上，也可以掛起來放到幼兒自己可以拿到的地方。幼兒集中把材料拿出區角到桌子上來操作，但是領取材料是需要入區卡的。對此，教師需要跟幼兒約定：進區取材料需要入區卡，一張入區卡只能取一份材料，取完材料后，請把入區卡放在放置材料的柜子上。

對此，由于每位幼兒有自己的操作材料，當材料被領完后，沒有了這個材料，自然而然地就不會出現入區混亂的現象了。對于會說話的環境這個問題，本文闡述了較為突出的三個問題并提出針對性的措施，我相信這些策略對幼兒園區角建設有一定作用。但是，問題遠遠不止這三個，對策也是有非常多的，對此，筆者也將繼續學習繼續探究，

參考文獻

[1]張富洪.幼兒園班級管理[M].上海：復旦大學出版社,2012,22.

[2]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要(試行)[Z],2001.

[3] 佚 名 . 幼 兒 園 區 角 活 動 中 環 境 創 設 的 研 究[EB/OL].

[4]莊宏玲.幼兒園區角環境創設的策略[J].學前教育研究，2011,(5)70.

[5]張富洪.幼兒園班級管理[M].上海：復旦大學出版社，2012,31.

[6]王麗娟.幼兒園區角活動中科學區材料的投放與芻議[J].價值 工程，2011,(230).

[7]莊宏玲.幼兒園區角環境創設的策略[J].學前教育研究，2011,(5)70.

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