導(dǎo)讀：這是一篇完整優(yōu)秀的關(guān)于醫(yī)學(xué)論文范文，共有2000字-3000字符，題目是關(guān)于“高職牙體解剖生理學(xué)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革淺談”的。本文就高職牙體解剖生理學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行探究，立足實(shí)際情況，嘗試著提出有效對策改善教學(xué)中的不足，促使牙體解剖生理學(xué)逐漸朝著高層次發(fā)展。

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作者：王玥

單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 湖南衡陽 421005

摘要：高職院校作為專業(yè)型人才培養(yǎng)的重要教育場所，隨著社會飛快進(jìn)步和發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念和教育方法發(fā)生了不同程度上的改變，對于新時(shí)期教學(xué)改革提出了新的要求。

牙體解剖生理學(xué)作為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)中重要組成部分，在教學(xué)改革中傳授專業(yè)知識的同時(shí)，注重學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)，可以將所學(xué)知識靈活運(yùn)用到實(shí)踐中， 提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文就高職牙體解剖生理學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行探究，立足實(shí)際情況，嘗試著提出有效對策改善教學(xué)中的不足，促使牙體解剖生理學(xué)逐漸朝著高層次發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職教育;牙體解剖生理學(xué);實(shí)踐能力;創(chuàng)新能力

高職醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展中，牙體解剖生理學(xué)改革持續(xù)深化，作為培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科之一，主要是以培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才為主。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容包括牙體雕刻為主，是口腔修復(fù)工藝的基礎(chǔ)能力，需要學(xué)生將所學(xué)理論和實(shí)踐有機(jī)整合在一起，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(醫(yī)學(xué)論文)范文：高職牙體解剖生理學(xué)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革淺談

故此，高職院校應(yīng)該積極推動股牙體解剖生理學(xué)教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。加強(qiáng)對其研究， 是教學(xué)改革的必然選擇，可以為后續(xù)教學(xué)提供參考。

1 醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

1.1 豐富教學(xué)內(nèi)容

牙體解剖生理學(xué)教學(xué)改革中，作為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)中基礎(chǔ)學(xué)科， 隨著口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的快速發(fā)展，牙體解剖生理學(xué)逐漸成為單獨(dú)開設(shè)學(xué)科。但是，由于種種客觀因素影響，教材內(nèi)容的選擇不合理，在實(shí)際教學(xué)中局限性較大，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

①教學(xué)內(nèi)容和臨床實(shí)踐應(yīng)用課程銜接不暢，缺少應(yīng)用解剖和異常解剖形態(tài)等相關(guān)內(nèi)容，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)解剖學(xué)內(nèi)容十分枯燥，難以將所學(xué)知識靈活運(yùn)用到實(shí)踐中。

②實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更多的是幾種在牙體雕刻方面，很少或涉及到口腔功能方面，難以滿足專業(yè)教學(xué)改革需要[1]。

就上述問題來看，應(yīng)該明確專業(yè)發(fā)展方向，注重教材內(nèi)容的篩選。通過對現(xiàn)有教材內(nèi)容的深入研討，邀請相關(guān)專家和教師討論分析，適當(dāng)刪減和增加教學(xué)內(nèi)容;臨床應(yīng)用包括牙體解剖和鑒別要點(diǎn), 將牙體異常解剖形態(tài)等內(nèi)容融入到教學(xué)中,在一定程度上推動了學(xué)科進(jìn)展。

在牙體解剖生理學(xué)教學(xué)改革后，有助于拓寬知識面，優(yōu)化專業(yè)臨床課程體系，幫助學(xué)生將知識靈活運(yùn)用到實(shí)踐中，提升臨床應(yīng)用能力，對于學(xué)生臨床應(yīng)用能力提升具有重要促進(jìn)作用。

1.2 合理編排和組織教學(xué)內(nèi)容

牙體解剖生理學(xué)課程改革中，應(yīng)該以學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為主，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)一步整合牙體解剖結(jié)構(gòu)和生理功能， 由淺入深、循序漸進(jìn)，對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化和完善。

尤其是對學(xué)時(shí)的安排，適當(dāng)增加臨床實(shí)踐應(yīng)用課時(shí)。學(xué)時(shí)的增加，有助于完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生的實(shí)踐動手能力可以得到顯著提升[2]。實(shí)訓(xùn)課時(shí)從以往10學(xué)時(shí)增加到42學(xué)時(shí)，完善實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，滿足臨床實(shí)踐教學(xué)需求的同時(shí)，促使學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力可以全面發(fā)展。

2 醫(yī)學(xué)教學(xué)方法

牙體解剖生理學(xué)教學(xué)方法的改革，首先應(yīng)該推動教學(xué)理念的創(chuàng)新，以往的教學(xué)中主要采用強(qiáng)制性知識灌輸方法，師生互動和交流不充分，學(xué)生只能被動時(shí)的聽從教師安排，學(xué)習(xí)積極性不高，長此

以往將產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)情緒。故此，針對此類問題，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步推動教學(xué)方法創(chuàng)新，突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生可以積極主動的思考和分析，切實(shí)提升牙體解剖生理學(xué)教學(xué)效果。

理論教學(xué)改革中，可以通過病例分析法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 促使教學(xué)內(nèi)容更為直觀、生動，通過提出問題來引導(dǎo)學(xué)生分析，如鄰面接觸區(qū)位于何處?為什么齲病常發(fā)病與鄰面?在臨床工作中， 如果接觸區(qū)位置恢復(fù)不當(dāng)是否會帶來不良后果，可以將枯燥的理論課程和臨床實(shí)踐課程銜接在一起，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，加深知識理解和記憶。

與此同時(shí)，也可以通過多媒體技術(shù)輔助教學(xué)活動開展，循序漸進(jìn)， 學(xué)習(xí)髓腔解剖形態(tài)學(xué)習(xí)[3]。比較分析法作為一種常見教學(xué)方法，講解牙齒解剖形態(tài)時(shí)可以通過列表形式對比教學(xué)，突出教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，幫助學(xué)生高效的學(xué)習(xí)知識。

在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，通過演示法將知識投射在學(xué)生面前，促使教學(xué)內(nèi)容更為直觀、生動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)中的不足，提升教學(xué)有效性。

3 醫(yī)學(xué)教學(xué)手段

牙體解剖生理學(xué)教學(xué)改革之前，教師主要是通過課本插圖和模型方式組織教學(xué)活動開展，此種教學(xué)手段過于單一，難以更不急啊深刻的了解解剖結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生形成準(zhǔn)確認(rèn)知。

通過對教學(xué)手段的改革和創(chuàng)新，可以采用多媒體技術(shù)和活體觀察手段結(jié)合在一起的方法，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，促使教學(xué)內(nèi)容更為直觀、形象，正確了解牙體解剖形態(tài);學(xué)生可以互相檢查，了解牙體形態(tài)，促使學(xué)生可以靈活將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中[4]。

通過多媒體技術(shù)展示教學(xué)內(nèi)容，可以將枯燥、抽象內(nèi)容通過文字、圖片、聲音和視頻形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深知識理解和記憶，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。需要注意的是，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，積極參與到教學(xué)中為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，推行啟發(fā)式教學(xué)， 鼓勵學(xué)生自主思考和分析，獲得更加深刻的體驗(yàn)，有助于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

結(jié)論：

綜上所述，為了可以培養(yǎng)更多口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，應(yīng)該推動牙體解剖生理學(xué)教學(xué)改革持續(xù)深化，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，運(yùn)用多樣化教學(xué)手段予以實(shí)踐，促使理論和實(shí)踐有機(jī)整合在一起，幫助學(xué)生鍛煉臨床實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫皓,王威,辜文妍,胡欣,楊政堯,何惠宇,劉寧寧.口腔醫(yī)學(xué)生 牙體解剖外形掌握程度的調(diào)查與分析[J]. 世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘,2016,16(A4):239-240.

[2]潘福勤,劉建輝,周靜,李琦,劉孟媛.牙體解剖生理學(xué)精品資源共享課建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2016,34(19):129-130.

[3]潘福勤,劉建輝,王萬里,宋雙榮,季紅.牙體解剖生理學(xué)精品資源共享課程資源需求分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2016,34(11):121-122.

[4]潘福勤,杜鳳芝,劉建輝,王萬里.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在牙體解剖 生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2013,31(10):84-85.

作者簡介：王玥，女，30歲，助教，碩士，研究方向：神經(jīng)生理

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