導(dǎo)讀：很多幼兒園老師都需要寫論文，今天給大家推薦10篇關(guān)于幼兒園教師教學(xué)論文范文大全，大班、中班、小班都有。幼兒園教育是孩子成長過程中的重要階段，對他們的身心發(fā)展和未來的學(xué)習(xí)生涯都有著深遠的影響。本論文聚焦于幼兒園教師的教學(xué)，旨在深入探討這一領(lǐng)域的關(guān)鍵問題和挑戰(zhàn)。

幼兒園教師教學(xué)論文范文 第1篇

題目：淺談幼兒園課程語言領(lǐng)域教學(xué)的研究

前言：0～6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，想要挖掘出幼兒自身所具有的智慧才能，我們就不能忽視幼兒成長階段的語言發(fā)展關(guān)鍵期，舉行的課題活動中，多數(shù)教師對幼兒的語言教育都沒有真正達到全方位的發(fā)展，他們都錯誤的認為幼兒語言表達能力的培養(yǎng)只能在語言教學(xué)活動中才能體現(xiàn)，其他領(lǐng)域教學(xué)活動不需過多考慮語言能力的發(fā)展。在實際教學(xué)中，有的教師不知如何將語言教育貫穿到其他活動中，而在語言教學(xué)活動中其語言的發(fā)展也只局限于看圖講述、續(xù)編故事、仿編詩歌等幾種形式，僅靠這些活動來達到幼兒的語言發(fā)展要求是不夠的，那么我們要如何在教學(xué)中發(fā)展幼兒的語言能力呢?

關(guān)鍵詞：幼兒園課程;語言領(lǐng)域;教學(xué);研究

正文：

一、幼兒語言表達能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

(一)、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒的語言興趣。

幼兒學(xué)習(xí)語言，都要與周圍的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連。并通過各種感官直接感知，來獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認知能力，而認知范圍的擴大，又豐富了幼兒的語言。因此，發(fā)展幼兒語言能力應(yīng)與認知能力發(fā)展相結(jié)合，為幼兒創(chuàng)設(shè)條件和生活內(nèi)容，讓幼兒在實踐中認識世界，發(fā)展語言。如：海南的椰子樹，引導(dǎo)幼兒說一說椰子樹的干、葉子的形狀、果的味道，讓幼兒親身感受到椰子樹的結(jié)構(gòu)和用途，豐富其生活內(nèi)容，開闊幼兒的視野。

(二)為幼兒創(chuàng)設(shè)多看、多聽、多說、多練的語言環(huán)境。

1、只有讓幼兒多看、多聽、多說、多練，才能使幼兒獲得豐富的詞匯，獲得練習(xí)的機會，從而發(fā)展幼兒的語言能力。教師在教學(xué)過程中，要有計劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，為幼兒多創(chuàng)造條件。如：為幼兒講述《還有誰要上車》的故事時，出示公交車圖片，講一講幼兒坐公交車的經(jīng)驗，請幼兒觀察圖片，發(fā)現(xiàn)了什么說一說，教師在講述故事之前提出問題：故事里小動物們是上公交車時都說了什么。最后發(fā)生了什么事。

2、培養(yǎng)幼兒有意地傾聽，是發(fā)展幼兒表達能力的先決條件。幼兒要學(xué)會語言，首先要學(xué)會聽，聽得懂、聽得準確，然后才能正確的模仿——說。我們應(yīng)積極的為幼兒創(chuàng)設(shè)聽的環(huán)境，如：聽故事、兒歌錄音、聽別人講故事、多種聲音、樂器的聲音、動物的叫聲……讓幼兒聽后模仿、想象，并說一說這些聲音像在說什么。這樣能夠發(fā)展幼兒的聽覺器官，加強對語言聲音的結(jié)分析。

3、培養(yǎng)幼兒說的能力。在日常生活中，利用一切時機，與幼兒進行交談。使他們無拘無束，有話愿意講出來如：在戶外散步時，引導(dǎo)幼兒交流所見的.東西，及時豐富幼兒詞匯;在進餐時，請幼兒報出餐具名稱和菜名;在盥洗時，教幼兒掌握盥洗用具的名稱和盥洗動作，等等。教師在組織幼兒活動時，要做到：讓幼兒想說——用鼓勵地方式，互相激勵的方法讓幼兒產(chǎn)生說的欲望;讓幼兒敢說——即通過為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機會、說的機會，來消除幼兒獨立表現(xiàn)的恐懼，增強幼兒大膽表現(xiàn)的欲望;讓幼兒會說——也就是把要是的話講清楚、講完整、講得生動、形象些。怎樣能做到這些呢?如：請幼兒在觀察一個蘋果，讓幼兒說一說，“這是一個紅紅的蘋果”、“這是一個有大有紅有甜的蘋果，根據(jù)幼兒不同年齡的語言表達的提高。幼兒語言能力的發(fā)展，主要體現(xiàn)在幼兒能正確發(fā)音、吐字清楚、有豐富的詞匯并能正確的運用。這些內(nèi)容都將在語言實踐學(xué)習(xí)中獲得、掌握，這就要求幼兒多多練習(xí)，逐漸地掌握。我們應(yīng)為幼兒提供多練地機會，創(chuàng)造多練地環(huán)境。如果幼兒的發(fā)音不準，教師和家長應(yīng)及時地糾正，這樣幼兒才能進步地快、說的好。幼兒學(xué)習(xí)語言主要是靠模仿，如“老師我要玩積木、雪花與積木”，教師就要給予糾正說：“老師，我要玩雪花片積木”，并讓孩子多說幾遍，漸漸地，幼兒就會說了。凡是幼兒用詞不當，我們就馬上給予糾正，且不厭其煩地讓幼兒多練習(xí)。

(三)通過各種真實有效途徑的滲透，發(fā)展語言表達能力。

《綱要》中指出：幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。語言與思維有著密切的關(guān)系，幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的。幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程，而思維的發(fā)展又會促進語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言能力的發(fā)展。如：在講故事《小豬的媽媽不在家》的時候，教師引導(dǎo)幼兒用繪畫把對媽媽的思念描述出來，畫好后，根據(jù)幼兒對故事的記憶和理解創(chuàng)編故事情節(jié)，調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想象力。讓幼兒學(xué)得主動、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設(shè)與人交往的機會，發(fā)展幼兒的語言交往能力。鼓勵幼兒多進行自由交談經(jīng)常開展談話活動能較好的促進幼兒語言交往的發(fā)展。談話是幼兒在一定范圍內(nèi)運用語言與他人進行交流的一種語言活動。自由交談令幼兒無拘無束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時間、人物的限制，所以幼兒特別適合這種談話方法。如：昨天幫媽媽做了什么事情了?今天和小朋友們玩的高興嗎?你們玩的什么?等等。培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣，最主要的是具有禮貌的語言。從小讓幼兒學(xué)會使用禮貌語言，具有良好的語言習(xí)慣，會使幼兒獲益終身。因此，在日常生活中應(yīng)教育幼兒尊敬長輩、成人。對待長輩應(yīng)主動、熱情的打招呼、稱呼人。如：見到年老的叫“爺爺”“奶奶”，見到年輕的叫“叔叔”“阿姨’等等;分別時應(yīng)說再見。讓幼兒知道在別人談話時，不應(yīng)打斷、插嘴;別人和自己講話時，要專心的聽，不離開，不嫌煩。講話的聲音不要太大，但要讓大家都能聽見;語速要適中;語言要準確，吐字要清楚;說話時要看著對方的眼睛，不要東張西望，漫不經(jīng)心，不罵人。

二、幼兒語言發(fā)展的局限性。

(一) 將語言教育滲透到幼兒教育的各個環(huán)節(jié)中

1、在這里，我們需要弄清幾個概念：說話、言語、語言。說話指通過震動聲帶發(fā)出一定音節(jié)的聲音就叫說話，只要不是天生聾啞，就可感到這種狀況;言語，就是將一個個音節(jié)串連起來，變成能夠表達一定意義的句子;而語言，則是包含著聲音、詞匯、語法有機結(jié)合。它是一種完善表達某種思想狀態(tài)的一種高級語言形式，它是言語的升華和發(fā)展。作為幼兒教育，我們不僅要讓他們學(xué)會衣、食、住、行，讓他們學(xué)會背詩繪畫，更重要的就是要叫他們運用語言，發(fā)現(xiàn)語言，提煉語言;因此，我們應(yīng)把語言教育貫穿于教學(xué)活動的始終。

(1).數(shù)學(xué)教學(xué)活動中沒有豐富的語言描述，但它卻要求幼兒有敏捷的思維能力和精確的表達能力，教師可將兒歌、游戲貫穿其中，讓幼兒在玩玩說說中掌握相關(guān)的數(shù)的概念，如：認識數(shù)字1——10，讓幼兒來具體描述各個數(shù)字并可根據(jù)幼兒的描述進行模仿。

(2). 美術(shù)活動中的語言教育不僅能豐富幼兒的詞匯，還能拓展幼兒的思維空間，幼兒在畫畫時，可讓幼兒用語言描述出自己作品的內(nèi)容，幼兒在開始的描述中詞匯還很單一，但經(jīng)過多次的練習(xí)后，會發(fā)現(xiàn)幼兒語言描述能力超乎想像;在手工課中，有的幼兒接受能力強，有的接受能力弱，教師一個人教不能顧及到每一位幼兒，課程往往達不到預(yù)期效果，半數(shù)幼兒體驗不到其中的樂趣，逐漸對其失去興趣，如果采取先將學(xué)會的幼兒分配到各個小組中，讓他們?nèi)ソ逃變海變和ㄟ^互相交流討論合作來完成作品，這樣不僅增強了幼兒對手工課的興趣，還能培養(yǎng)幼兒的語言組織能力。

(3). 在科學(xué)教學(xué)活動中，語言發(fā)展的空間也很大，讓幼兒將自己的觀察的結(jié)果告訴大家，并提出疑問，評價他人的探索結(jié)果，可采取描述和討論兩種方法(如：在種子的成長過程中，讓幼兒將每日觀察的現(xiàn)象過程描述出來，再將自己在探索中發(fā)現(xiàn)的疑問同大家一起討論，尋找答案)，但幼兒在描述時常會用詞不當，教師應(yīng)注意糾正并隨機豐富幼兒的詞匯。

2、多為幼兒提供語言發(fā)展的機會

(1)晨檢后，教師會組織幼兒安靜的吃早餐，不得隨意走動、喧嘩，而幼兒總是想把自己看到的、做到的盡快告訴老師和自己的同伴。根據(jù)這一特點，可將這段時間改為談話活動，讓幼兒將自己的所見所聞描述出來向大家一起來分享，這對幼兒學(xué)會任何表達自己的思想感情大有幫助。

(2)游戲活動中，一貫都是教師提出指令要求，幼兒根據(jù)要求進行活動，活動過程千篇 一律、死板硬套，如果將游戲規(guī)則告訴幼兒，而讓幼兒自己來組織活動開展，并進行人員分配，然后讓幼兒分組進行經(jīng)驗交流，并進行師范，最后在讓幼兒進行活動，幼兒通過自身的體驗，不僅增加了游戲的靈活性，還發(fā)展了幼兒的語言能力。

3、經(jīng)常進行故事、兒歌比賽或心情描述等活動，鼓勵幼兒在集體面前大膽地聲音洪亮地發(fā)言，對于那些不善于集體場合與人交談的幼兒而言，是一種練習(xí)語言技能的好機會。

(二)、采用多種方法，加強幼兒語言訓(xùn)練，刺激幼兒語言行為。

語言是人類交際的工具，要想提高語言表達能力必須加強語言訓(xùn)練。

1、豐富詞匯

詞是語言的基礎(chǔ)，幼兒掌握多少詞，理解詞的深淺程度，直接影響著語言表達質(zhì)量和認知能力的發(fā)展以及人與人之間的交往。幼兒期是掌握詞匯最迅速的時期，但幼兒的思維是具體形象的，他們掌握知識有限，理解力不強。針對幼兒這一特點，我們應(yīng)借助一些直觀形象的教具，幫助幼兒理解詞義。如：實物、圖片、動作、表情等。

2、發(fā)展口語

發(fā)展幼兒口語有多種途徑，如;復(fù)述故事、看圖說話、欣賞文學(xué)作品等。這些都能幫助幼兒增強口語表達能力。因此，平時就要求幼兒對老師講的故事進行復(fù)述，多選一些優(yōu)秀的文學(xué)作品供幼兒欣賞，隨時隨地讓練習(xí)口語表達。如：教室墻上的裝飾畫就可以讓幼兒自由的講一講：你喜歡這副畫嗎?為什么?你能編出一段故事嗎?街上的廣告畫也可以讓幼兒說一說：你覺得畫的是什么?它是做什么廣告的?總之，我們的身邊有很多教育契機存在，只要我們稍加注意并充分利用，就會使孩子受益終身。

3、注重條理

語言必須具有條理性，否則就不能準確表達出你的意圖。要教會幼兒正確的使用語言，有條理的說話。如：在看圖講述《送奶奶回家》中，讓幼兒先觀察他們在干什么，后來又怎樣了，最后又怎樣了，引導(dǎo)幼兒按照一定的條理講述故事。使幼兒不但鍛煉了語言表達能力，還增強了語言概括能力和思維能力。

4、早期閱讀

教師在指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動中，幼兒自己按順序翻閱，學(xué)習(xí)仔細觀察畫面細節(jié)，理解故事人物、情節(jié)，并逐漸將聽到的語句、詞與書上的印刷符號對上號。教師還應(yīng)經(jīng)常鼓勵幼兒用完整、連貫的語言表述作品，并學(xué)會評價別人的講述。在此過程中，幼兒養(yǎng)成了閱讀的興趣和習(xí)慣，并鍛煉了初步的閱讀技能和語言表達能力，因此，早期閱讀在幼兒語言發(fā)展中有著獨特的價值。

(三)利用家庭教育，形成教育合力，促進幼兒語言表達能力發(fā)展。

陳鶴琴說過：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定是兩方面共同合作，主能得到充分的功效。”所以我們十分重視家庭教育的作用。

通過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在家長與孩子溝通很少，雖然有的家長了帶孩子出去玩，但卻不知道怎樣引導(dǎo)孩子說話，也有的家長認為“孩子長大了就會說話，不著急。”還有的家長把教育的任務(wù)推給了老師，來個撒手不管。針對這種現(xiàn)象，我們通過多種形式，啟發(fā)家長重視早期語言教育，指導(dǎo)家長培養(yǎng)孩子的語言方法。如在家園聯(lián)系欄張貼《如何創(chuàng)設(shè)良好的家庭語言環(huán)境》、《做好孩子的語言玩伴》、《小兒說話掌握的五種技能》、《孩子語言發(fā)育遲緩的原因》等相關(guān)文章，讓家長進一步了解語言教育方面的知識。利用早晚接送、家訪、電話咨詢等方式解答家長在教育過程中遇到的問題。教育，不是幼兒園單方面的責(zé)任，而是家園共育的目標，孩子語言能力的培養(yǎng)，滲透于孩子生活的每時每刻，因此需要我們家園緊密合作，共同培育，只有這樣，孩子的語言發(fā)展才會更為迅速。

結(jié)果：

語言能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，需要我們長期堅持下去，我們?nèi)詫⒗^續(xù)探索對幼兒語言表達能力培養(yǎng)的有效途徑，積極采取有效措施，把握幼兒年齡段的生理、心理特點，持之以恒發(fā)展幼兒的語言表達能力，為幼兒終身發(fā)展打下良好的語言基礎(chǔ)。并應(yīng)該充分地去開發(fā)幼兒所具有的天賦，進一步提高幼兒的智力。幼兒語言的發(fā)展是在幼兒與環(huán)境相互作用中得到發(fā)展的，以上幾點都可以稱為“環(huán)境”，這種有利于幼兒語言發(fā)展的環(huán)境是我們幼兒教師能夠提供的。我們在發(fā)展幼兒語言過程中要把握每個幼兒實際，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，那么，幼兒的語言一定會健康的發(fā)展，幼兒的整體素質(zhì)也將全面提高，為造就將來的祖國棟梁之才打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

1、袁愛玲《學(xué)前全語言創(chuàng)造教育活動設(shè)計》，教育科學(xué)出版社。

2、教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》。

3、專業(yè)幼兒資訊《父母必讀》。

4、中華家庭教育網(wǎng)

5、中國學(xué)前教育網(wǎng)

幼兒園教師教學(xué)論文范文 第2篇

題目：幼兒園教師教學(xué)能力的評估報告

一、問題的提出

《卓越教師培養(yǎng)計劃》對卓越幼兒園教師的培養(yǎng)目標為，“適應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展要求，構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強能力、重融合的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批熱愛學(xué)前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師”。這對幼兒教師素質(zhì)的提升提出了更高的要求。《專業(yè)標準》從三個維度劃分了幼兒教師專業(yè)標準的基本內(nèi)容，即專業(yè)理念與師德;專業(yè)知識;專業(yè)能力。這三個維度的劃分不僅為幼兒教師隊伍素質(zhì)的提升帶來了新的挑戰(zhàn)，而且也為幼兒教師教育如何進行改革提出了全新的方向。找出教師在教學(xué)能力上的不足之處與有可能造成這些不足的原因，并嘗試找尋提高幼兒教師隊伍素質(zhì)的有效措施。

二、評估目標、對象及方法

(一)評估目標

本評估希望能夠通過對被調(diào)查的幼兒教師進行較全面的評價，能夠?qū)τ變航處煹慕虒W(xué)能力的基本狀況有一定的認識和掌握，對其在教學(xué)能力中存在的問題，進行分析并找出影響幼兒教師教學(xué)能力的主要原因，試圖嘗試尋找解決的辦法。

(二)評估對象

本評估以鞍山市某幼兒園帶班教師為評估對象，評估對象采取按固有的人員取樣的方式，選取20名幼兒教師作為調(diào)查評估對象。

(三)評估過程與分析方法

1.調(diào)查法

(1)取樣方法

本評價采取固定取樣的辦法，從鞍山市中取1所公辦園，即鞍山某幼兒園中選取20名幼兒教師。

(2)評價表的設(shè)計及內(nèi)容

根據(jù)評價目的和評價內(nèi)容，在查看相關(guān)文獻資料的基礎(chǔ)上，以目標分解法制定出“幼兒園教師教學(xué)能力測評表”，作為評估工具。

2.觀察法

評定表制定后，對所選取的20名教師進行觀察和評估。問卷采取五等分分法，分別為優(yōu)秀為5分，良好為4分，一般為3分，較差為2分，差為1分。(優(yōu)秀：能夠徹底領(lǐng)悟教學(xué)原理，并且出色地實施、完成要求的各項教學(xué)活動;良好：能夠領(lǐng)悟教學(xué)原理，并且很好地完成各項教學(xué)活動;一般：理解各項教學(xué)活動，基本完成教學(xué)內(nèi)的各項活動;較差：不能完成各項教學(xué)活動;差：不能領(lǐng)悟原理，沒有完成基本的教學(xué)活動)

三、評估結(jié)果與分析

根據(jù)S =[∑ni-1]FiXi計算出鞍山市某幼兒園教師教育教學(xué)能力的綜合評定值為3.4827，屬于良好水平。下面就具體指標情況進行分析。

1.幼兒園師資基本情況分析

鞍山某幼兒園中的20位幼兒教師，對幼兒園師資基本情況的分析可以得到，幼兒教師以女性為主要角色，占所調(diào)查人數(shù)的100%;對于幼兒教師的學(xué)歷情況，在一定程度上教師的學(xué)歷的高低是與具備的知識與能力水平密切相關(guān)的。在所調(diào)查的幼兒教師中全部人員(100%)所學(xué)專業(yè)都為學(xué)前教育專業(yè)。從調(diào)查數(shù)據(jù)情況中看出，參與調(diào)查的幼兒園教師性別所占比例處于完全失衡狀態(tài)，學(xué)歷水平居于中高等水平。

2.設(shè)定教學(xué)計劃的能力

幼兒教師制定教學(xué)計劃的能力中A1與A2指標評估為“優(yōu)秀”的分別是3%、3%，“良好”的分別是65%，、65%，“一般”的分別是0.05%、0.05%。

制定適合的教學(xué)計劃在活動的整個過程中起著非常關(guān)鍵的作用。如果教學(xué)計劃沒能制作好，不僅會影響到教學(xué)，最終會制約教師的教學(xué)水平的提升。幼兒教師能夠了解這一職業(yè)中多種角色的扮演，但由于多種原因，如沒有相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)知識，不能夠?qū)⒗碚撝R與本園實際情況很好地結(jié)合起來。

3.教學(xué)活動的能力

參與調(diào)查的幼兒教師的教學(xué)活動能力中，“優(yōu)秀”的比例分別是3%、3%、2%、15%，而均評價為“一般”的分別是0.05%、0，05%，這表明大部分教師具備良好的教學(xué)活動能力，但少部分幼兒教師需要加強在這方面的能力。

4.創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力

參與調(diào)查的幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力的評估中，評為“優(yōu)秀”的分別是3%、2%;被評為“良好”的分別是7%、8%。這說明幼兒園教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力處于較差水平。

5.教學(xué)反思能力

參與調(diào)查的幼兒教師的教學(xué)反思能力中，評為“優(yōu)秀”的分別是2%、2%;被評為“良好”的分別是8%、8%。整體上鞍山某幼兒園處于良好狀態(tài);在創(chuàng)設(shè)環(huán)境能力和教學(xué)反思能力里的各項指標分析顯示，教師的水平處于一般靠下水平，應(yīng)提高警惕，在以后的教學(xué)活動中，加強教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力和教學(xué)反思能力。

四、建議

此評估只對幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的教學(xué)能力狀況進行評估。得出幼兒教師的教學(xué)能力水平和社會期望的狀況大體一致。然而深入分析教學(xué)能力中問題顯現(xiàn)的主要原因是幼兒教師的職前教育與幼兒園實際需求脫軌。因而教師應(yīng)加強以下兩方面的培養(yǎng)。1.幼兒教師的反思能力需要進一步增強。2.以師范院校為依托，建立師范院校與地方政府、幼兒園“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)發(fā)展的長效機制。

幼兒園教師教學(xué)論文范文 第3篇

題目：新建幼兒園教師隊伍建設(shè)

摘要：幼兒園教師素質(zhì)是影響幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，所以要保證幼兒教育實踐效果，對幼兒進行有效的啟迪和指導(dǎo)，就必須將打造優(yōu)質(zhì)的幼兒園教師隊伍作為根本。就目前而言，學(xué)前教育是國民教育發(fā)展進程當中的一個短板，出現(xiàn)這一問題的主要原因是幼兒園教師隊伍建設(shè)比較薄弱，在這樣的情況下必須積極探究提高幼兒教師隊伍綜合素質(zhì)的方法，力爭提高當前幼兒教育整體質(zhì)量。對于新建幼兒園來說，更是要將教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)和前提條件，創(chuàng)新教師隊伍人才培養(yǎng)方案，奠定新建幼兒園各項教育工作的穩(wěn)定實施基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新建幼兒園;教師隊伍;建設(shè)

學(xué)前教育是教育的根基，面向的教育對象是幼兒，幼兒的成長特征比較特殊，正處在啟蒙階段，所以對幼兒教育提出了很高的要求。為確保幼兒教育的實施質(zhì)量，推動幼兒全面成長，必須將打造優(yōu)質(zhì)的幼兒園教師隊伍作為基礎(chǔ)條件，并將其作為幼兒園建設(shè)的核心要點，奠定了教師隊伍優(yōu)化管理的堅實基礎(chǔ)。特別是對新建幼兒園來說，為保證新建幼兒園的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展提升競爭力，為廣大幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的教育指導(dǎo)，就必須把建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊伍作為根本任務(wù)，改進教師隊伍培養(yǎng)策略，推動幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。

一、完善準入制度，提高教師起點

對幼兒園教師隊伍進行建設(shè)的起點和源頭就是要對教師選拔環(huán)節(jié)進行嚴格控制，這是從根本上保障教師隊伍質(zhì)量和素質(zhì)水平的重點，特別是新建幼兒園要建設(shè)優(yōu)秀教師隊伍，必須健全準入制度，讓幼兒教師的起點得到有效提高。首先，新建幼兒園需要從實際情況出發(fā)制定，并且落實幼兒園園長以及教師的任職資格標準與任職要求。我國對幼兒園園長和教師的行為素質(zhì)和任職標準有一定的要求，并提出要堅決實行準入制度，特別是新教師。幼兒園需要將國家頒布的相關(guān)規(guī)定作為重要依據(jù)和參考，在此基礎(chǔ)之上制定符合本幼兒園實際情況的資格標準，健全教師錄用制度體系，對新教師錄用進行嚴格要求和規(guī)范。其次，要不斷提高幼兒園教師學(xué)歷起點，把大專層次作為重要方向的同時，也逐步將其當作是新建幼兒園教師學(xué)歷起點，為教師專業(yè)化發(fā)展和綜合素質(zhì)水平的提高奠定基礎(chǔ)。最后，要注意落實持證上崗制度，保證新建幼兒園園長以及廣大教師均在參加培訓(xùn)并得到相應(yīng)認知資格之后，才能夠成為新建幼兒園當中的一員，優(yōu)化對教師群體的管理。

二、加強職務(wù)評審，激發(fā)成長動機

為了激發(fā)幼兒園教師隊伍的工作熱情，使其積極主動投入到教育教學(xué)事業(yè)當中為廣大幼兒提供全方位的幫助和支持，就是要督促教師自主發(fā)展，增強其專業(yè)成長動機，使其能夠始終擁有強烈的專業(yè)發(fā)展欲望并自覺規(guī)范和嚴格要求自己。為達成這一目的，新建幼兒園需要積極強化職務(wù)評審工作，健全職務(wù)評審機制，結(jié)合幼兒園教師職業(yè)特點以及新建幼兒園的發(fā)展建設(shè)要求建立專門的教師職稱晉升制度，合理安排教師職稱等級以及相應(yīng)的崗位數(shù)量，充分激發(fā)幼兒園教師的成長動力，使其能夠擁有更大的機會完善和發(fā)展，產(chǎn)生強大的專業(yè)發(fā)展動力。除此以外，要盡可能消除職稱晉升過程當中，公辦與民辦、在編與編外教師機會不平等的情況，普遍喚起教師工作熱情。

三、做好教研工作，促進專業(yè)成長

為了打造高素質(zhì)的幼兒園教師隊伍，保證新建幼兒園教育工作的實際質(zhì)量，做好教研工作就是一項至關(guān)重要的措施。調(diào)研工作具有很強的復(fù)雜性和綜合性要求，具體來說要做好如下幾個方面：第一，健全教師在職培訓(xùn)的經(jīng)費保障機制，為了有效支撐專業(yè)發(fā)展，可以設(shè)置教師培訓(xùn)專項經(jīng)費，應(yīng)在培訓(xùn)經(jīng)費投入以及使用方面進行制度化管理，確保教師培訓(xùn)工作有條不紊的開展。第二，完善園長以及幼兒園教師隊伍培訓(xùn)體系，指出培訓(xùn)目標內(nèi)容、機制、要求、標準等實現(xiàn)全員培訓(xùn)，從整體上壯大新建幼兒園教師群體的力量，提高幼兒園建設(shè)的專業(yè)化。第三，做好幼兒園教研工作。關(guān)鍵幼兒園需要積極投入到原本教研體系建設(shè)過程當中，積極構(gòu)建教研訓(xùn)一體化工作機制，培養(yǎng)骨干教師并發(fā)揮教師的帶動輻射作用，在多元化的教研工作當中增強教師科研與教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)，推動教師素養(yǎng)發(fā)展。

四、提升待遇水平，增加職業(yè)動力

在新建幼兒園教師隊伍建設(shè)過程當中，除了要注意推動教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，還必須保證整個隊伍的穩(wěn)定性，這就需要從提高教師隊伍的福利待遇水平，著手提高職業(yè)吸引力，增加他們的職業(yè)投入動力。福利待遇既要涉及到物質(zhì)層面，也要涉及到精神層面，從物質(zhì)上要保證教師工資、福利措施等，保證教師能夠享有符合其職業(yè)地位的職業(yè)待遇以及權(quán)益;而在精神層面上，要注重給教師提供一個良好的工作環(huán)境以及發(fā)展氛圍，關(guān)注教師的合理化訴求，滿足他們的多元需要消除教師后顧之憂，使其能夠全身心投入幼兒教育，并為學(xué)前教育事業(yè)的長效發(fā)展作出貢獻。

現(xiàn)如今正在全面普及學(xué)前教育，為保證這一目標的達成，滿足日益增長的學(xué)前教育資源需求，確保學(xué)前教育整體質(zhì)量，助推這項基礎(chǔ)教育事業(yè)的長足發(fā)展。就學(xué)前教育的發(fā)展而言，高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)比較薄弱，教師的綜合素質(zhì)相對較低，是導(dǎo)致學(xué)前教育質(zhì)量不良的主要原因，也造成了學(xué)前教育在發(fā)展過程當中的短板問題。所以要改變這一情況，就從打造優(yōu)秀教師隊伍著手。特別是對新建幼兒園來說，更是要將完善師資力量作為基礎(chǔ)與前提條件，優(yōu)化幼兒園師資配置，優(yōu)化教師隊伍建設(shè)，給教師指明專業(yè)化發(fā)展方向與目標。

幼兒園教師教學(xué)論文范文 第4篇

題目：幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展及其策略研究

內(nèi)容摘要：本文首先分析了幼兒園教師專業(yè)化的基本內(nèi)涵，指出了幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展過程中的特殊性，并提出了幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的主要內(nèi)容包括科學(xué)的幼兒教育理論、專業(yè)化的能力素養(yǎng)、自我完善的教學(xué)意識。基于此提出幼兒園教師專業(yè)化的發(fā)展策略，即在觀察中反思自我，在行動研究中提升自我，在終身專業(yè)學(xué)習(xí)中樹立終身學(xué)習(xí)觀念。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師; 專業(yè)化; 策略;

【中圖分類號】G615

教師專業(yè)化發(fā)展是國際教師教育改革的一個重要取向，也是教師教育實踐的主流話題，教師資格制度的全面實施標志著教師專業(yè)化已從理論層面轉(zhuǎn)向?qū)嶋H操作層面。在社會的焦點又一次的聚焦在幼兒教育時，提升幼兒園的教育質(zhì)量，促進幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展就成為了焦點，幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展則成為了解決這一焦點問題的關(guān)鍵所在。倘若一名教師沒有現(xiàn)代的教學(xué)觀念，那么就不可能有現(xiàn)代的教學(xué)實踐行為，因此我們必須加強幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，增強幼兒園教師對自己的教學(xué)反思水平和意識。

一、幼兒園教師專業(yè)化的基本內(nèi)涵

教師的專業(yè)化是新的時代對教師的新要求，幼兒園教師作為基礎(chǔ)教育的奠基者，其專業(yè)化的發(fā)展水平直接影響著幼兒的教育質(zhì)量。教師專業(yè)化是教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。幼兒園教師專業(yè)化是幼兒園教師安身立命之本，是提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。幼兒園教師專業(yè)化是指在幼兒園教師在職業(yè)生涯中，通過終身學(xué)習(xí)培訓(xùn)和專業(yè)訓(xùn)練，掌握幼兒教育專業(yè)知識和技能，成為一個良好的幼兒教育專業(yè)工作者。

二、幼兒園教師專業(yè)化的特殊性

幼兒園教師職業(yè)對象特有的生理心理特點，決定了幼兒教育工作的復(fù)雜性和特殊性，也決定了幼兒教師的專業(yè)特性。首先要考慮到，幼兒園教師的教育對象為3-6歲的幼兒，幼兒此時正處在身心迅速發(fā)展的階段，教師需要在保教并重的條件下，言傳身教，而且還需要考慮到教育影響的一致性，需要家園溝通、社區(qū)配合等個外部因素。其次處于此階段的幼兒擁有強烈的探知求奇的愿望，思維方式還停留在直覺行動思維和具體形象思維，這樣的思維方式的特點也要求幼兒園教師把握幼兒的認知特點，對教師的教學(xué)技能提出了更高一個層次的要求。最后幼兒的發(fā)展方式具有連續(xù)性和階段性等特性，在發(fā)展中還潛藏著若干的關(guān)鍵期。作為幼兒園教師與其他教師的不同之處，幼兒園教師要準確把握幼兒的各個發(fā)展階段所存在的規(guī)律，還需要留心觀察幼兒的實際生活中的表現(xiàn)，了解幼兒的各種心理需要，從根本上促進幼兒的發(fā)展。

三、幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容

自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教師專業(yè)成長的重要理念。基于全美幼教協(xié)會對幼兒園教師專業(yè)化劃分進行參考，我認為我國幼兒園教師專業(yè)化應(yīng)該包括以下幾個方面：

(一)科學(xué)的幼兒教學(xué)理論

幼兒園教師所面臨教育對象的特殊性，要求幼兒園教師不緊緊擁有教育學(xué)的知識，還要了解關(guān)于幼兒心理學(xué)方面知識以及有關(guān)幼兒發(fā)展的其他方面知識，諸如說衛(wèi)生學(xué)、自然科學(xué)等方面的基本知識和素養(yǎng)。面對幼兒獨特的認知方式，教師還需要豐富自己的教育藝術(shù)、提升自己的教育智慧，熟練的掌握互動的策略。對于這些知識的學(xué)習(xí)不是簡單的一種分科，它需要教師活學(xué)活用，在教師形成有型的教學(xué)理論基礎(chǔ)時，將此運用于教學(xué)活動之中。

(二)專業(yè)化的能力素養(yǎng)

教師只有在具備了一定的能力素養(yǎng)后，才能夠有效的開展教育教學(xué)，促進學(xué)生真正的發(fā)展，幼兒園教師也是如此。邵瑞珍把教師的能力分為了三方面：思維的條理性和邏輯性、口頭表達能力、組織教學(xué)能力。將這三方面的能力落實到幼兒園教師身上，思維的條理性和邏輯性具體表現(xiàn)教師在每個活動中所表現(xiàn)出的統(tǒng)籌全局，顧及細節(jié)等方面也體現(xiàn)了教師在教學(xué)活動中的條理性。口頭表達能力表現(xiàn)在教師在活動中的語言組織，在與幼兒的互動中的語言對話方式，還體現(xiàn)在教師與家長積極有效的溝通。

(三)自我完善的教學(xué)意識

從教學(xué)心理學(xué)視角分析，教師本人對教學(xué)活動中的自我表現(xiàn)是最感興趣的，每一個教師都會潛意識的反思自己的教學(xué)行為，在教學(xué)實踐中，要求教師自己依靠自己的自身高度自覺和意識才能深刻認識自己的教學(xué)，從而做出優(yōu)化的調(diào)整。反思能力是教師再學(xué)習(xí)的最基本條件。教師在個人反省或集體反省的過程中，可以發(fā)現(xiàn)個人或集體的優(yōu)缺點，拓寬專業(yè)視野，激發(fā)追求、超越的動機。

四、幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的策略

(一)注重活動觀察，提升反思能力

教師的自我意識是實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要前提，而增強自我意識的重要途徑就是觀察并深刻反思自己的教學(xué)活動，尤其是在教學(xué)中的活動。幼兒園教師將自己課堂教學(xué)上出現(xiàn)的某種情況和自己當時做出的反應(yīng)在課后及時以某種方式記錄下來，收集起來形成課堂志，作為教師進一步反思自己教學(xué)的基本依據(jù)。幼兒教師的研究能力表現(xiàn)為對自己的教育教學(xué)、保教實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力。

(二)注重行動研究，在研究中提升自我

我們所熟悉的行動研究具有三個特征：一是行動者自己擔(dān)任行動人員，二是以行動本身為研究主題，三是，研究的目的是要改善行動。將具有這三個明顯特征的行動研究引入至幼兒園，幼兒園教師就多了一重身份，即成為了研究者。教師要面對新的教育問題，提出自己的假設(shè)，并通過自己的教育實踐檢驗假設(shè)。行動研究的最大受益者是幼兒，而與此同教師本身憑借行動研究獲得專業(yè)成長的機會，豐富了教師的教育智慧，幼兒園也應(yīng)該支持幼兒園教師進行行動研究，基于此幼兒園的教育活動也會因為教師的行動研究結(jié)果帶來改善，從而使得幼兒園獲益。

(三)注重終身專業(yè)學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)觀念

教師職業(yè)本身的復(fù)雜性和多變性要求教師不斷地學(xué)習(xí)以提高其專業(yè)水準，一次性的教育已經(jīng)難以滿足這種要求，教師教育必然走向終身教育 。對于幼兒教師來說，要具備廣博的學(xué)科知識、深厚的實踐學(xué)養(yǎng)、扎實的理論基礎(chǔ)，就必須把自己投入到終身教育的體系中去，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。要抓住每一個機會和場所獲取知識，要通過各種渠道，不斷充實自己，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

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幼兒園教師教學(xué)論文范文 第5篇

題目：幼兒園教師音樂教學(xué)能力的調(diào)查與分析研究

一、問題提出

音樂教育在幼兒教育中發(fā)揮著不可或缺的作用，在音樂教育中主要通過音樂活動促進幼兒感受音樂美，幼兒教師對音樂教學(xué)能力的了解和掌握直接影響音樂教學(xué)活動的實施。通過適宜的策略提升幼兒園教師的音樂教學(xué)能力，從而改進幼兒園教師在音樂教學(xué)方面的問題，完善幼兒園教師的教學(xué)行為，保證幼兒園音樂教育的有效落實，促進幼兒的音樂能力發(fā)展。

二、研究方法

本次研究主要采用問卷調(diào)查、觀察法和訪談法等研究方法，選擇吉林省C市內(nèi)的某兩幼兒園，選擇教授音樂活動的12名幼兒園教師，觀察她們在音樂教學(xué)活動中的教學(xué)行為，參考《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對幼兒園教師在音樂活動方面的要求，主要從教學(xué)活動的組織能力、語言表達能力、教學(xué)內(nèi)容的反思評價能力等三方面對幼兒園教師的音樂教學(xué)能力進行調(diào)查與分析[1]。

三、幼兒園教師音樂教學(xué)能力的問題與分析

(一)教學(xué)活動的組織能力有待提高

教學(xué)組織能力能比較直觀的反映幼兒教師的音樂教學(xué)能力，在對活動進行組織的過程中，從幼兒園教師關(guān)于活動方案的預(yù)設(shè)、活動具體實施過程中的情況可以看出幼兒園教師教學(xué)活動的組織能力[2]。在幼兒園中通過觀察發(fā)現(xiàn)教師在對活動方案的預(yù)設(shè)上存在困難。例如《秋天》這一活動中，希望幼兒隨著歌唱來模仿樹葉的舞這一做法，但是這一行為太過抽象，而且在活動中教師也嚴格把控，幼兒無法發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和主觀能動性。在活動具體實施中，大多數(shù)幼兒園教師反映實施效果不理想。在教學(xué)活動過程中，通過與幼兒的交流以及課堂上隨機發(fā)生的問題，進行有效的處理，都是教學(xué)組織能力的體現(xiàn)。然而在實施過程中，幼兒園教師還缺乏這方面的實踐經(jīng)驗。

幼兒園教師的音樂教學(xué)能力不會因為理論知識的提高而得到提升，需要在實際的音樂活動中得到鍛煉和提高。例如，音樂活動開展的次數(shù)不多。在許多幼兒園中并未對教師提出有關(guān)開展音樂活動的規(guī)定，并且受到幼兒園教師自身音樂素養(yǎng)的影響，很多幼兒園教師不愿意組織音樂活動，導(dǎo)致幼兒園教師在實踐活動中提升音樂教學(xué)能力的機會寥寥無幾。此外，幼兒園中對于舉辦音樂研討活動的意識缺乏。在音樂活動次數(shù)實施頻率不高的現(xiàn)狀下，幼兒園教師的研討意識也很薄弱。

(二)幼兒園教師在課堂上的語言表達缺乏感染力

幼兒園教師的語言表達能力直接影響音樂教學(xué)活動的效果。語言表達幽默、有感染力的教師的，能夠有效幫助幼兒更快的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近七成的幼兒園教師認為自己的語言表達能力不是很好。這樣不僅會影響教學(xué)效果，也會影響幼兒的學(xué)習(xí)效果。因為教師在課堂上語言表達不夠簡練，就容易將音樂活動上成故事活動。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中給教師的建議是對幼兒講話時，注意結(jié)合情境使用豐富的語言，以便幼兒的理解。因此，在進行音樂教學(xué)活動的過程中，要充分認識到語言表達對重要性，語言表達要具有感染力，將幼兒帶入到學(xué)習(xí)的氛圍中。但是在實際教學(xué)過程中，幼兒園教師實施音樂活動的時候沒有意識到應(yīng)該規(guī)范自身的語言表達。

(三)幼兒園教師對教學(xué)內(nèi)容反思評價能力低

對于教學(xué)內(nèi)容的反思是在教學(xué)之后內(nèi)容的總結(jié)以及對于不足之處的改正，這對于提高幼兒園教師的音樂教學(xué)能力有很大的幫助。在訪談過程中，幼兒教師表示希望能從反思中提升自身音樂教育水平，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，了解活動實施中的問題。幼兒園教師的反思評價只能看到表面問題，沒有對問題的深入思考。這一問題，不僅存在于音樂教學(xué)中，是幼兒中的普遍問題。在結(jié)束一天的工作后，教師沒有足夠的精力來進行進一步的反思，往往是以應(yīng)付的態(tài)度完成教師的日常反思工作。

幼兒園教師在實施教學(xué)活動后，對于教學(xué)反思效果不理想。幼兒教師反思內(nèi)容主要從兩方面著手進行，一是教師具體教學(xué)實踐行為及行為作用下的教育實踐活動;二是隱藏在教育實踐行為和活動背后的駕馭意識、理念和價值取向以及相關(guān)理論體系[3]。但是在實際反思的情況中，教師的反思更多是形式化，對于內(nèi)容的反思表面化，并沒有深入到問題出現(xiàn)背后的理論原因。反思內(nèi)容大多從優(yōu)點和缺點出發(fā)，反思內(nèi)容不具備針對性。在這個基礎(chǔ)上，反思的內(nèi)容并不具有有效性，從而無法為音樂教學(xué)活動提供有效價值，不能有效提高幼兒園教師的音樂教學(xué)能力。

四、提高幼兒園教師教學(xué)能力的策略

(一)在實踐中提高教學(xué)活動的組織能力

在進行音樂教學(xué)的過程中可以明確教學(xué)活動目標，細化教學(xué)活動步驟和關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)體驗來提高幼兒園教師組織活動的能力。在進行教學(xué)活動組織過程中，可以先確定一個明確的教學(xué)活動目標。目標對教學(xué)活動中起著導(dǎo)向的作用，有一個清晰的教育目標，能更好的從整體上把握教育活動的方向。對于教學(xué)效果的對比，幼兒的學(xué)習(xí)情況以及活動中出現(xiàn)的問題能有一個評價的衡量標準。我們在制定教學(xué)目標的時候，要注意以下三個方面。首先，基于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，制定適合幼兒的音樂目標。幼兒在每一個年齡階段的音樂能力發(fā)展是不同的，因此要在身心發(fā)展規(guī)律上進行目標設(shè)置。其次，目標的設(shè)置要有一定的靈活性。在教學(xué)活動中根據(jù)實際情況，在目標的指導(dǎo)下，因地制宜的開展教學(xué)活動。最后，教學(xué)目標要有可操作性并且適應(yīng)幼兒的發(fā)展。例如，《捉迷藏》這一活動需要教師在實際的組織活動中了解幼兒對于聽辨活動中“回聲”的了解，來進行活動的設(shè)計。針對小班、中班和大版中不同的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗，制定出適合不同幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

(二)提高幼兒園教師對音樂教育的重視程度

幼兒園教師要重視音樂教學(xué)活動的實施，不能單純的認為音樂活動就是簡單的唱歌和跳舞。幼兒園教師在進行音樂活動的組織時，要善于將多種教學(xué)方法組合在一起，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。在幼兒園的教學(xué)活動中，幼兒園可組織教師進行音樂教學(xué)技能的比賽，或者進行測評，使之了解自身的教學(xué)能力，也為反思做出鋪墊。除此之外，還應(yīng)多開展音樂主題活動，重視音樂活動的開展，教師在活動中體會到音樂的重要性，繼而重視自身音樂教學(xué)能力的提高[4]。

(三)加強幼兒園教師音樂教學(xué)反思性評價

每一次反思都是一次進步，在幼兒園教師進行每一次音樂教育活動之后，要有意識的對活動中出現(xiàn)的優(yōu)點和不足進行反思和總結(jié)，這會幫助幼兒園教師在活動中全面認識自我，從而促進和完善教師的音樂教學(xué)能力。比如教師可以全面記錄教學(xué)過程中的優(yōu)點和缺點。比如在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些經(jīng)驗豐富的幼兒已經(jīng)率先完成任務(wù)，而另一些幼兒還在完成任務(wù)，反思自己要多方面準備，即針對學(xué)習(xí)經(jīng)驗少的幼兒，也要顧全經(jīng)驗豐富的幼兒。或者教師可以針對自身教學(xué)活動中的優(yōu)點，進行深入挖掘，使之成為教學(xué)的特色，形成自己的教學(xué)風(fēng)格[5]。某一教師擅長用簡單的道具，對幼兒進行多方位和多角度的教學(xué)。那這位教師可以放大這一優(yōu)點，使之成為自己的特色。幼兒園教師除了對日常教學(xué)活動進行反思，隨著自身經(jīng)驗的不斷積累，要靈活的對待不同的教學(xué)問題[6]。每一位教師的音樂教學(xué)能力都有所不用，因此教師要對自身的音樂教學(xué)能力有一個清晰定位。然后認到自身的不足和問題和現(xiàn)階段需要完善的地方。

幼兒園教師教學(xué)論文范文 第6篇

題目：幼兒園教師教學(xué)語言運用策略探究

摘要：當下，我國正處于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時期，對于人才的需求量不斷增加，對于人才的要求也在不斷提高。這就促使我國教育界不斷推動改革的進程，從重視學(xué)生考試成績的提升轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。其中，在幼兒教育中，由于幼兒年齡較小，認知尚不完善，教師的言行可對幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成起到至關(guān)重要的作用，這就促使幼兒園教師在開展教學(xué)的過程中，不斷提升自身教學(xué)水平和語言的藝術(shù)性，來提升教學(xué)成果，促使幼兒身心全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師;教學(xué)語言;運用策略

引言：幼兒園時期的幼兒年紀很小，對事物的認知程度不高，對于教師極為容易產(chǎn)生依賴心理，這就對教師的綜合素養(yǎng)提出了更高要求。教師需不斷提升自身專業(yè)水平和道德素養(yǎng)，認清幼兒教育的重要作用，結(jié)合幼兒身心發(fā)育特點，來合理運用教學(xué)語言，提升教育成果。本文分析當下在部分幼兒園開展教學(xué)的過程中教師教學(xué)語言運用中存在的問題，并提出幼兒園教師教學(xué)語言運用策略，以期為今后開展幼兒教育提供參考，促使教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

一、幼兒園教師教學(xué)語言運用中存在的問題

幼兒園的教師由于面向的群體是年齡較小的幼兒，在開展教學(xué)時難度較大，很容易因為教學(xué)語言的不合理運用而導(dǎo)致幼兒理解程度出現(xiàn)偏差，從而影響教學(xué)質(zhì)量，更不利于幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全人格的培養(yǎng)。在幼兒園教師教學(xué)語言運用中，經(jīng)常存在以下幾個方面的問題：

(一)語言知識性不強

幼兒園時期的幼兒，一般年齡都在3-6歲之間，這一階段的幼兒剛離開家庭進入到幼兒園中，開始接受初級教育，由于幼兒的年齡太小，社會經(jīng)驗和社會閱歷不足，語言表達能力上也存在較大的差異性，有的幼兒可以很清楚的表達自身想法，有的幼兒則在語言表達上還存在一定的不足之處。這就促使部分幼兒園教師在開展教學(xué)的過程中，經(jīng)常重復(fù)幼兒說過的話，雖然可對幼兒的知識點進行強調(diào)和重復(fù)記憶，也可對幼兒起到肯定和鼓勵的作用。但機械重復(fù)幼兒說過的話使得教師沒有及時跟上幼兒的思路，更無法及時進行判斷，知識性較差，盲目重復(fù)幼兒說過的話，不利于幼兒語言表達能力的提升，更不利于教師教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。

(二)語言客觀性不足

在幼兒園開展教學(xué)的過程中，經(jīng)常存在著教師運用不客觀的語言對幼兒進行點評對比情況。集中表現(xiàn)為當教師提出問題后，希望幼兒可以按照自己的思路進行問題的回答，但幼兒年齡太小，有時無法完全領(lǐng)會教師的教學(xué)內(nèi)容，這就導(dǎo)致幼兒在回答問題時經(jīng)常出現(xiàn)答非所問情況。部分教師在面對幼兒答非所問時，沒有客觀分析幼兒回答錯誤的原因并進行合理引導(dǎo)，反而一味采取否定態(tài)度或者批評態(tài)度，在運用教學(xué)語言上客觀性不足，一味選用消極語言來對幼兒的回答進行否定，會打擊幼兒的自信心和自尊心，更不利于教師認真分析幼兒答案，從中領(lǐng)會出幼兒在知識點上的不足之處，嚴重時可導(dǎo)致幼兒畏懼教師，從而畏懼幼兒園，出現(xiàn)嚴重厭學(xué)心理，不利于幼兒教育的順利開展[2]。

對于教師來說，在面對幼兒領(lǐng)會錯誤時，可在教學(xué)語言的選用上選用民主應(yīng)答的方式，引導(dǎo)幼兒重新找回問題解決的思路，促使幼兒自己發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并在今后的學(xué)習(xí)過程中不斷加以改正，促使幼兒綜合能力的提升。

(三)語言針對性不足

在幼兒園開展教學(xué)的過程中，部分教師還存在著由于幼兒思考時間較

長，教師缺乏耐心，更為節(jié)省教學(xué)時間，而自己進行作答的情況;還有部分教師存在著擔(dān)心幼兒的回答偏離正軌，沒有給幼兒更多的思考和表達時間，而自行進行作答的情況，導(dǎo)致教師在教學(xué)語言的運用上針對性不足，不利于幼兒表達能力和思考能力的提升[3]。

二、幼兒園教師教學(xué)語言運用策略探究

幼兒教育近年來受重視程度不斷增加，作為幼兒受教育的初始階段，其有著至關(guān)重要的意義。這就促使幼兒園教師在開展教學(xué)中合理選用教學(xué)語言，針對幼兒身心發(fā)育特點和認知程度，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，保證幼兒可以更好的領(lǐng)會教師的教學(xué)意圖，從而促使教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。在教學(xué)語言的運用上，教師需做到以下幾點：

(一)鼓勵性教學(xué)語言

在幼兒園教師開展教學(xué)的過程中，需針對于幼兒身心發(fā)育特點和認知特點，提升對幼兒的了解程度，來有針對性的制定教學(xué)計劃并選用合理的

教學(xué)語言。幼兒盡管年齡較小，但表現(xiàn)欲較強，渴望受到他人的肯定，教師在開展教學(xué)時，需多運用鼓勵性語言來肯定幼兒變現(xiàn)，提升幼兒自信心，促使幼兒提升學(xué)習(xí)興趣，更好的投入到學(xué)習(xí)中，有助于幼兒綜合素養(yǎng)的提升，更有利于融洽師生關(guān)系，提升幼兒對于教師的親近感，便于教師更好的開展各項教學(xué)活動，促進教學(xué)質(zhì)量的提升[4]。

幼兒由于所處背景和接受能力的不同，在發(fā)展上存在能力強弱的差異

性，針對于此，對于能力存在不足的幼兒，教師更要選擇鼓勵性教學(xué)語言來對幼兒表現(xiàn)進行表揚和肯定，促使幼兒綜合能力的不斷提升。

(二)發(fā)展性教學(xué)語言

幼兒園時期的幼兒大腦處于快速發(fā)展階段，對于知識的接受能力和領(lǐng)悟能力極強，因此，教師在開展教學(xué)的過程中，可選用發(fā)展性教學(xué)語言來使得幼兒形成高層次思維，促使幼兒從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒不斷開闊視野，提升對知識的認知程度，為今后開展學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)[5]。

(三)肢體性教學(xué)語言

幼兒由于認知程度不完善，抽象思維和邏輯思維能力不足，形象思維依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，但幼兒觀察能力極強，可及時發(fā)現(xiàn)教師在神情上和語言上的差別，從而影響自身認知程度。這就對教師提出了更高要求，教師在開展教學(xué)的過程中，可針對于幼兒認知特點，提升肢體性語言的運用次數(shù)，在幼兒取得進步時，可利用鼓勵的延伸和笑容來表示對幼兒行動的肯定;在幼兒心情沮喪時，可擁抱幼兒，使得幼兒感受到來自教師的關(guān)心，從而調(diào)整心情，更加熱情的投入到學(xué)習(xí)過程中，提升學(xué)習(xí)效率，促使自身身心實現(xiàn)健康發(fā)展。更有助于幼兒和教師之間建立彼此信任彼此喜愛的關(guān)系，有助于后期教學(xué)的順利開展[6]。

同時，肢體性教學(xué)語言更能幫助抽象思維和邏輯思維不完善的幼兒更好的領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，尤其是在相關(guān)動詞類的解答上，肢體性語言相較傳統(tǒng)語言，可直觀呈現(xiàn)知識內(nèi)容，有利于幼兒提升對知識的認知程度，更好的學(xué)習(xí)到知識。但教師在運用肢體性教學(xué)語言時，需重視自身的表情管理和動作管理，由于幼兒觀察能力極強，教師不合適的肢體語言動作可使得幼兒產(chǎn)生誤解，不利于順利開展教學(xué)。因此，教師在運用肢體性教學(xué)語言時應(yīng)以鼓勵和肯定安慰為主，防止不經(jīng)意的表情和動作對幼兒造成傷害。

結(jié)語：隨著我國社會主義現(xiàn)代化進程的不斷加快，幼兒教育的重要性不斷凸顯出來，幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提升可為幼兒今后良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全人格以及正確三觀的形成打下堅實基礎(chǔ)。幼兒園教師作為幼兒園中與幼兒關(guān)系最為密切的群體，更要不斷提升自身綜合素養(yǎng)，在開展教學(xué)時針對幼兒身心發(fā)育特點合理選擇教學(xué)方式和教學(xué)語言，避免過度肯定使得幼兒出現(xiàn)驕傲自滿情緒，也要避免一味否定而使得幼兒學(xué)習(xí)積極性受到打擊，提升自身教學(xué)語言的有效性，從而促使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

參考文獻：

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幼兒園教師教學(xué)論文范文 第7篇

題目：淺析如何有效促進農(nóng)村幼兒園教師自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

摘要：在信息化時代和學(xué)習(xí)型社會的背景下，倡導(dǎo)教師掌控自身專業(yè)發(fā)展道路的呼聲日漸高漲，農(nóng)村幼園教師以日常工作情境和已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)，因其能彰顯教師主體性而成為了兒當前教師教育研究的新熱點。在教師自主學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域，對其心理機制的揭示一直是研究的難點和薄弱之處。農(nóng)幼教師自主學(xué)習(xí)的能力發(fā)展受教師的自我意識和外部環(huán)境的影響。有效促進幼兒園教師自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，需要幼兒園教師學(xué)會持續(xù)閱讀和定期反思，也需要幼兒園進行課程改革和園本教研。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師、自主學(xué)習(xí)能力;自我意識;定期反思;園本教研

有一本教育叢書《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》提到： “自學(xué)，尤其是幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無可取代的價值。”終身教育的理念下，自主學(xué)習(xí)能力作為一種可遷移的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展有著不可替代的作用，是幼兒園教師的生存之本、成長之道。如何有效促進幼兒園教師自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是一個值得關(guān)注的問題，本文不僅有助于拓展和深化幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的理論，還能為尋找幼兒園教師專業(yè)成長的有效路徑和提升幼兒園教師隊伍的整體質(zhì)量指明方向，因而具有極其重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

(一)幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的定義學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

自主學(xué)習(xí)，一般用來指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能主動地學(xué)習(xí)，為自己的學(xué)習(xí)行為負責(zé)。這種學(xué)習(xí)方式旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)社會發(fā)展。我國研究者蔡迎旗將自主學(xué)習(xí)引入幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的研究中，認為幼兒園教師自主學(xué)習(xí)是一種基于幼兒園教師日常工作情境和已有知識經(jīng)驗，由教師主動發(fā)起并進行自我指導(dǎo)和自我管理，以提升教育教學(xué)有效性為最終目的的專業(yè)發(fā)展活動。

(二)幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的特點

1.自主性

自主性，指幼兒園教師的學(xué)習(xí)行為是由在教師主動發(fā)起的，在學(xué)習(xí)的過程中，教師需要對自己的學(xué)習(xí)行為進行自我指導(dǎo)和管理。這種自主指導(dǎo)和管理體現(xiàn)在以下3個方面。一是學(xué)習(xí)意識是自主的。幼兒園教師以積極主動的心態(tài)對待學(xué)習(xí)。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容由幼兒園教師自主決定。自主決定問題教師可以以解決日常工作中出現(xiàn)的為學(xué)習(xí)目標，或以提升自己的學(xué)歷水平、專業(yè)素養(yǎng)為學(xué)習(xí)目標，三是學(xué)習(xí)方法和策略由幼兒園教師自主選擇。教師結(jié)合所有因素，選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和方法。在學(xué)習(xí)的過程中，還需要視情況不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，以提高學(xué)習(xí)效率。

2.實踐性

幼兒園教師成長和發(fā)展的關(guān)鍵在于的不斷豐富與提升。而自主學(xué)知識習(xí)正好滿足這一需求。幼兒園教師從事的工作多是一種問題情境中的實踐性活動，幼兒園教師需要在這些實踐性問題的解決中不斷反思和學(xué)習(xí)，豐富自己的實踐性知識。實踐性知識是幼兒園教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。幼兒園教師的自主學(xué)習(xí)多是為自己的實問題情境服務(wù)的，學(xué)習(xí)動機也是由教育實踐活動中的實踐問題引發(fā)的。因此，幼兒園教師通過在日常教學(xué)活動中的自主學(xué)習(xí)獲得實踐性知識，而不是全面性的填充。

(三)影響幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的因素

1.自我意識

自主學(xué)習(xí)與自我意識有著不可分割的聯(lián)系。自我意識包括自我認識、自我體驗和自我控制，是個體對自己的認識和對自已態(tài)度的統(tǒng)一。自我認識影響幼兒園教師對自己自主學(xué)習(xí)能力的判斷，自我體驗影響幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的興趣，自我控制影響幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的進度和努力程度。因此，自我意識是自主學(xué)習(xí)最為基本的內(nèi)部條件

2.幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍

幼兒園教師自主學(xué)習(xí)是主體環(huán)境和客體環(huán)境相互影響的結(jié)果。美國心理學(xué)家勒溫認為要了解人的行為，需要考慮行為發(fā)生的情境，因為人類行為是個人與其環(huán)境的函數(shù)。幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境是影響幼兒園教師自主學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素，它不僅包括物質(zhì)環(huán)境也包括心理環(huán)境，對幼兒園教師具有一定的暗示性，可以引導(dǎo)行為的內(nèi)涵和方向。因此，幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍對于激發(fā)幼兒園教師的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

二、幼兒園教師自主學(xué)習(xí)對教師發(fā)展的重要性

幼兒園教師自主學(xué)習(xí)主要由學(xué)習(xí)動機性信念、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)自我調(diào)控三部分構(gòu)成，其中學(xué)習(xí)動機性信念主要包含價值意識、自我效能感、主動意識三個維度;學(xué)習(xí)策略主要包含知識轉(zhuǎn)化、分享交流、反思實踐、觀摩仿效、批判質(zhì)疑五個維度;學(xué)習(xí)自我調(diào)控主要包含自我計劃與調(diào)節(jié)、自我激勵與控制兩個維度。所以對農(nóng)村幼兒園教師的自主學(xué)習(xí)對教師發(fā)展起著重要作用。

(一)促進專業(yè)發(fā)展，幫助教師解決教學(xué)中的實際問題

幼兒園教師的保教工作是一種以解決問題為主的實踐性活動。幼兒園教師的自主學(xué)習(xí)就是在這樣的過程中完成的。幼兒園教師通過自主學(xué)習(xí)在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化新的知識，形成自己的理論體系，然后再運用到保教實踐活動中。在這個不斷發(fā)展更新的過程中，幼兒園教師可以不斷更新知識，促進自我專業(yè)發(fā)展。

(二)為幼兒的成長樹立學(xué)習(xí)榜樣

幼兒園教師服務(wù)的對象是3-6歲的幼兒，而幼兒的學(xué)習(xí)主要是以游戲為載體的主動探究、觀察和模仿。為促進幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，幼兒園教師要成為一個自主的學(xué)習(xí)者，為幼兒樹立學(xué)習(xí)榜樣。在幼兒園教師的帶動下，讓幼兒樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，努力讓幼兒成為一個主動的探究者、學(xué)習(xí)者和模仿者。

三、促進幼兒園教師自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的有效路徑

自主學(xué)習(xí)對幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展十分重要，而教師自身意識和幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境會影響幼兒園教師自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。以幼兒園教師自身意識和幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，可以從以下4個方面提升幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的能力。

(一)定期反思：確定學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容

幼兒園教師作為一個實踐中的反思者，一要有扎實的專業(yè)理論知識;二要將專業(yè)的理論知識運用到保教活動中，用保教知識理論指導(dǎo)實踐，在實踐中升華理論，形成自己的理論框架和教育理念;三要在教育實踐過程中對形成的理論框架和教育理念進行鞏固、修正。其中幼兒園教師是我國學(xué)前教育事業(yè)的中堅力量，是幼兒教育活動實施與組織的專業(yè)人員。作為從事幼教的專業(yè)人員，幼兒園教師要在教學(xué)活動中不斷反思自己的教學(xué)行為和能力，在反思中發(fā)現(xiàn)不足，然后再通過自主學(xué)習(xí)彌補不足，從而提高自己的教學(xué)實踐能力。可以說，反思是從理論到實踐的運用與實踐到理論的升華。反思性實踐有助于幼兒園教師實現(xiàn)從“工具性”到“主體性”的超越，是卓越幼兒園教師的成長路徑。

(二)幼兒園課程改革：擴展教師主動學(xué)習(xí)的積極性

課程改革的常態(tài)性、問題性、情境性和生成性要求幼兒園教師將自身學(xué)習(xí)與發(fā)展同幼兒園課程的改革融為一體，在動態(tài)發(fā)展中提升自主學(xué)習(xí)的意識和能力。首先，在課程改革中，幼兒園教師要從自身的專業(yè)實際水平需要出發(fā)制定具體的自主學(xué)習(xí)目標。其次，幼兒園教師要從課程改革的現(xiàn)實需要出發(fā)，制定客觀的自我評價標準。第三，幼兒園教師要在課程變革的實踐中不斷探索，尋找、創(chuàng)造、生成實踐智慧，不斷提升其自主學(xué)習(xí)的意識，使自主學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。

(三)學(xué)會持續(xù)閱讀：提升教師自身的意志力

幼兒園教師專業(yè)知識的獲取途徑是多樣化的，但是最基本的有兩種，一種是接受教育專家的職前職后講座培訓(xùn)，二是以自身專業(yè)和興趣為基礎(chǔ)的持續(xù)閱讀。在接受講座培訓(xùn)和持續(xù)閱讀中，幼兒園教師會逐漸獲得理論自覺和實踐反思能力。這兩種知識儲備的路徑中，持續(xù)閱讀是最方便、持久、實用的。幼兒園教師在持續(xù)閱讀中要注重閱讀的質(zhì)量，明確持續(xù)閱讀的合理性、計劃性和有效性。

(四)幼兒園園本教研：促進教師經(jīng)驗總結(jié)的能力

園本教研最重要的是要架構(gòu)起一種研討機制，在研討中對問題或案例進行深入探討與剖析。幼兒園教師在園本教研中可以通過觀摩公開課和活動案例，在觀摩中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，團體探討問題，發(fā)現(xiàn)問題背后的教育理念，最終解決問題，從問題中學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)經(jīng)驗，然后再運用到自己的教學(xué)活動中，以此來促進自身專業(yè)的發(fā)展。進行經(jīng)驗總結(jié)園本教研是基于幼兒園教師自身專業(yè)發(fā)展的一種實踐性探究，也是自主學(xué)習(xí)的過程。它是行動研究的一種特殊形式，是以幼兒園為基本單位，以幼兒園教師為主體，以問題為主題，通過發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題來促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)與教師專業(yè)成長和幼兒全面發(fā)展密切相關(guān)，幼兒園新手教師作為幼兒園教師的特殊群體，正處于入職適應(yīng)階段，急切需要通過自主學(xué)習(xí)提升自身的專業(yè)水平，以解決當前困境、順利度過危機期。自主學(xué)習(xí)是幼兒園教師自我完善、知識經(jīng)驗不斷建構(gòu)的過程。它是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的必然路徑，也是幼兒園教師必不可少的學(xué)習(xí)品質(zhì)。自主學(xué)習(xí)通過影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展而間接影響我國幼兒園的保教質(zhì)量。幼兒園教師應(yīng)隨著自身的不斷發(fā)展，提高自主學(xué)習(xí)能力。上述促進幼兒園教師自主學(xué)習(xí)能力的途徑并不是孤立的，需要幼兒園教師結(jié)合自身的實際需要加以整合。在學(xué)習(xí)型的社會中，自主學(xué)習(xí)變得越來越重要。幼兒園教師只有不斷的學(xué)習(xí)才能滿足幼兒園教育活動的實踐需求，滿足信息化社會和學(xué)習(xí)型社會對幼兒園教師提出的要求。

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幼兒園教師教學(xué)論文范文 第8篇

題目：幼兒園教師教學(xué)語言運用策略分析

摘要：教學(xué)過程的主要組成部分，在幼兒園的教學(xué)活動中一直占主導(dǎo)地位，書面語言、口頭語言和行為語言等各種形式的語言都是教學(xué)語言的一部分。教學(xué)語言的正確運用對幼兒的成長發(fā)展、和諧的師生關(guān)系的建立和課堂教學(xué)工作的有效展開都有重要影響。因此，合格的幼兒教師必須具備一定的語言策略和必要的語言技能。幼兒教師的語言策略應(yīng)被理解為教師實現(xiàn)教育目標和完成任務(wù)的手段。筆者根據(jù)多年實踐經(jīng)驗，在本文中試圖對于幼兒園教師教學(xué)語言運用策略進行合情合理分析，以期與各位同行相互學(xué)習(xí)，共同進步。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;教學(xué)語言;運用策略

俗話說，“三歲看大”，啟蒙階段對于人以后的生長趨向至關(guān)重要，而幼兒園階段的教育目的就是為正處于啟蒙期的孩子打下人生道路上的良好基礎(chǔ)。幼兒園孩子心理發(fā)育尚未成熟，需要幼兒園教師使用合理的教學(xué)語言來引導(dǎo)孩子。本文就幼兒教師教學(xué)語言的應(yīng)用策略進行探討，以指導(dǎo)幼兒教師的教學(xué)語言運用。

一、 幼兒園教師合理運用教學(xué)語言的意義

幼兒教師的教學(xué)語言是一種通過語言導(dǎo)符號、各種動作或信號向幼兒傳遞情感、思想和信息的教學(xué)藝術(shù)和技能的基本溝通交流工具。幼兒園教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)幼兒使用語言的能力，統(tǒng)籌幼兒智力與身體素質(zhì)，使之協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)語言在幼兒進行語言學(xué)習(xí)以及各方面能力的健康發(fā)展有直接影響。在教學(xué)語言使用的過程中，教師可以了解兒童的發(fā)展，促進兒童語言的創(chuàng)造性發(fā)展。

二、 幼兒園教師教學(xué)語言特點

(一) 兒童化程度高

從語法、詞匯、語義學(xué)和語音學(xué)的角度來看，幼兒園老師教學(xué)語言一般具有理解容易、詞組生動、句子短、語調(diào)多、句法結(jié)構(gòu)簡單、聲調(diào)略微夸張、語調(diào)慢等特點，方便理解，緩和關(guān)系，便于模仿學(xué)習(xí)。

(二) 具有藝術(shù)性

藝術(shù)性使得幼兒園教師的教學(xué)語言生動而富于表現(xiàn)力，在創(chuàng)意性之外還具有豐富的美學(xué)意蘊，有利于提高幼兒園孩子參與課堂的積極性，提高孩子想象力和創(chuàng)造力。

三、 幼兒園教師教學(xué)語言運用策略簡析

(一) 提高教學(xué)語言的趣味性

受到思維能力和心理發(fā)育程度等因素的制約，幼兒常常會感覺老師所教授的教學(xué)知識更加抽象，理解能力不足。因此，教師應(yīng)力求使教學(xué)語言更加生動形象。就幼兒園孩子而言，由于缺乏知識和經(jīng)驗，他們?nèi)栽谕晟频诙盘栂到y(tǒng)，主要通過視覺形象來表達自己的想法，進而了解外界。在兒童大腦中，詞匯是直接顯示圖像的幾個詞。沒有抽象的詞語，詞語的理解往往是膚淺的、片面的。因此，作為幼兒教師，幼兒教師應(yīng)使用熟悉的對象來描述教學(xué)活動所涉及的問題。

(二) 合理運用評價手段

在教學(xué)過程中，教師的評價可以指導(dǎo)和塑造他們的學(xué)習(xí)觀和價值觀，影響他們的自我評價，進而在他們自我概念的形成和發(fā)展中起重要的塑造作用。積極的評價語言可以激發(fā)幼兒參與教學(xué)活動的積極性，并促使他們主動在活動中表達自己的愿望，提高孩子的社交技能。批評性評價雖然可以糾正小錯誤，引導(dǎo)兒童回歸正常，但不應(yīng)經(jīng)常使用。同時，我們要注意表揚手段的使用頻率，也就是說，過分的贊美是不恰當?shù)模驗檫@會使評價失去原有的目的;在表揚時教師應(yīng)該注意，不要以一種模糊的方式表揚，更不能使表揚成為“恭維”，應(yīng)該讓孩子明白自己受到表揚的原因，為孩子以后的行為提供指南，當老師批評孩子時應(yīng)該就事論事，不應(yīng)采用嘲諷的語氣，更不應(yīng)該威脅，一切要以保護孩子的幼小心靈和對學(xué)習(xí)的積極性為主。教師要客觀地指出幼兒的缺點和錯誤，并加以論證。評價語言反映的應(yīng)該是教師對幼兒的尊重和關(guān)心，充分鍛煉和保護兒童的心理素質(zhì)。

(三) 運用情感手段

情感是客觀事物滿足自身需要的體驗，包括不同形式的幸福、憤怒、悲傷和歡樂。幼兒的積極情緒狀態(tài)、健康情緒品質(zhì)和初始情緒能力是幼兒園應(yīng)該培養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師幫助孩子及時的表達自己的喜好，表揚孩子，并及時向孩子們反饋自己的情緒，拉近與孩子的距離，增加與孩子的親密程度，保證孩子的安全感。情感傳遞過程越積極，越能調(diào)動孩子的興奮程度和積極性，與教師產(chǎn)生情感上的共鳴，從而激發(fā)孩子與老師進行互動的熱情。

為培養(yǎng)孩子的交際能力，鍛煉孩子的心理素質(zhì)，幼兒教師應(yīng)注重詢問式語言和負面式語言的合理運用。使用帶有詢問語氣的語言可以激發(fā)兒童的情感共鳴，喚醒其對于交流和溝通的渴望，營造交際的氛圍，使孩子產(chǎn)生代入感，并培養(yǎng)孩子解決問題的能力。詢問式語言還可以運用在當孩子出現(xiàn)跟往常不同情緒時，此時教師可以通過這種語氣來詢問原委，代替盲目呵斥，以此穩(wěn)定幼兒情緒。而負面式語言因為具有一定的消極情緒，因此在交流中應(yīng)注意使用的場合與方法。

四、 結(jié)語

綜上所述，幼兒園教師合理使用教學(xué)語言在幼兒教學(xué)活動中的具有重要意義。合理的教學(xué)語言是幫助教師更好地傳道授業(yè)解惑，傳授知識、拉近與幼兒距離，密切與幼兒關(guān)系的重要手段與載體之一。在教師平時工作生活中注重培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，對于增強幼兒的表達能力和思維能力具有重要影響，使幼兒受益終身。教師要重視教學(xué)語言的重要性，落實到實際操作中來看，就是強調(diào)要注意教學(xué)語言的諸多特點，注意正確運用教學(xué)語言的綜合策略，不斷提高自己的使用能力和語言教學(xué)水平，不斷提高自己的效果。

參考文獻：

[1]馮淑霞.幼兒園語言教學(xué)活動中教師有效提問的策略[J].學(xué)前教育研究，201×4(06).

[2]楊麗娟.幼兒園新教師教學(xué)語言運用的現(xiàn)狀分析與對策[J].當代學(xué)前教育，201×3(03).

[3]楊麗娟.試析幼兒園新教師教學(xué)語言運用的現(xiàn)狀與對策[J].教育導(dǎo)刊(下半月)，20×13(09).

幼兒園教師教學(xué)論文范文 第9篇

題目：幼兒園教師應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)的調(diào)查研究

一、問題提出

在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)活動中的應(yīng)用越來越廣泛。照相機、交互式電子白板、iPad、音箱幾乎是每個幼兒園每個班級的標準配置;office辦公軟件、各類教學(xué)軟件在幼兒園中的應(yīng)用也越來越普遍;微信公眾號、教師類輔助教學(xué)APP也逐漸出現(xiàn)在大眾視野中……

本研究旨在研究幼兒園教師對用信息技術(shù)開展教學(xué)的態(tài)度與實踐，了解教師對信息技術(shù)的掌握程度，是否愿意應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)，在實際生活中使用信息技術(shù)的真實情況等，根據(jù)教師們對信息技術(shù)在幼兒園中的應(yīng)用的態(tài)度、需求以及在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中出現(xiàn)的問題，提供一些相應(yīng)的建議與對策，來幫助教師們更好的應(yīng)用信息技術(shù)來輔助幼兒園教學(xué)。

二、研究結(jié)果

本研究問卷包含了幼兒園教師應(yīng)用信息技術(shù)的必要性、應(yīng)用信息技術(shù)對幼兒的影響、應(yīng)用信息技術(shù)對教師的影響、教師在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中出現(xiàn)的問題以及幼兒園教師對基本信息技術(shù)的掌握情況。問卷調(diào)查對象為不同幼兒園的不同年齡班的主班、副班以及部分助教老師，了解不同性別、不同工作年限、不同年齡班的教師對于應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)的態(tài)度與實踐情況。本次參與調(diào)查的教師有126人。

(一)幼兒園教師應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)的態(tài)度

絕大部分幼兒園教師認為在開展教育活動時應(yīng)用信息技術(shù)可以提供很必要的幫助，如果有需要時，會使用信息技術(shù)來輔助教學(xué)。其次，絕大部分的幼兒和幼兒園教師都喜歡用信息技術(shù)的形式來開展教學(xué)，對幼兒有很大的吸引力，對課堂效果產(chǎn)生的積極作用更多，能滿足教師的課堂需要，教師也能夠很好的將自身的教學(xué)能力發(fā)揮出來。

(二)幼兒園教師應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)的實踐情況

首先是幼兒園教師使用信息技術(shù)開展教學(xué)活動的頻率并沒有像教師期待的那么高，絕大部分的幼兒園教師真正在活動中使用到信息技術(shù)的不足50%。其次，幼兒園教師在使用信息技術(shù)進行備課時，并不是只選擇自己熟悉的使用，也會根據(jù)活動的性質(zhì)和內(nèi)容進行選擇適合的方式。且絕大部分教師認為，信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的一種方式，無法替代教師的引導(dǎo)。再次，在有信息技術(shù)輔助的課堂上，幼兒能夠直接接觸和使用信息技術(shù)的概率還是很大的，幼兒能有效的與教師、信息技術(shù)進行互動，對于課堂效率以及幼兒的發(fā)展還是很可觀的。最后，教師認為五大領(lǐng)域都可以選擇適合的信息技術(shù)進行輔助教學(xué)，有近一半的幼兒園教師對目前信息技術(shù)的使用情況表示滿意，有近一半的幼兒園教師認為一般和不太滿意，認為信息技術(shù)還有更大的發(fā)展空間。

(三)影響幼兒園教師應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)的因素

根據(jù)幼兒園教師對自身掌握信息技術(shù)的能力以及在運用信息技術(shù)過程中出現(xiàn)的問題，可以總結(jié)幾點影響幼兒園教師應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)的因素。

1、幼兒園為教師配備可供教師操作的硬件設(shè)備種類單一，數(shù)量較少。

2、已開發(fā)的教學(xué)軟件較為匱乏，教師自己做課件費時費力。

3、幼兒園教師自身能力有限，很多優(yōu)秀的信息技術(shù)教師不會使用。

4、缺乏適合幼兒操作的信息技術(shù)，現(xiàn)有的信息技術(shù)缺少幼兒的參與互動。

5、教學(xué)軟件內(nèi)容與生活聯(lián)系較少，不適合幼兒的學(xué)習(xí)特點。

三、教育建議

(一)幼兒園配備可供教師操作的、更加豐富多樣的硬件設(shè)備

目前，不同幼兒園對電子設(shè)備的配備參差不齊。在條件允許的情況下，應(yīng)盡可能為班級配備可供教師操作的硬件設(shè)備，為教師豐富多彩的活動提供基礎(chǔ)。有時教師的想法很不錯，卻由于硬件條件的限制導(dǎo)致活動無法進行，遏制了教師的創(chuàng)新思維，實在可惜。

(二)開發(fā)適宜教師教學(xué)使用的教學(xué)軟件和課件

應(yīng)多開發(fā)一些適應(yīng)3～6歲幼兒的課程教學(xué)軟件，軟件的種類琳瑯滿目，但是幼兒園教師在挑選適合幼兒的思維方式、學(xué)習(xí)特點的課程還是太少。有些軟件在開發(fā)時，對幼兒的各年齡段的掌握程度并不熟悉，導(dǎo)致有的太簡單，而有的又太難，讓幼兒園教師表示很無奈。最終只能自己準備課件，從設(shè)計到打印到剪裁，很多還需要額外進行塑封再剪裁，耗費大量時間和精力。

(三)增加相應(yīng)的信息技術(shù)的能力培訓(xùn)

新型信息技術(shù)的開發(fā)并非一蹴而就，當下我們可以將現(xiàn)有的較適合教師與幼兒的教育課程的信息技術(shù)掌握好。然后一日工作流程已經(jīng)消耗了幼兒園教師很大部分的精力，讓幼兒園教師在私下時間去學(xué)習(xí)信息技術(shù)的操作方法，去了解一些適合幼兒園教師的軟件、APP等并不適合長期任務(wù)。其實交互式電子白板的功能很強大，不僅僅是播放圖片、音樂。例如白板可觸摸的特性，可以讓幼兒在活動中親自體驗拖拽圖片的樂趣，增加的趣味性，提高幼兒的參與感。然而教師在做活動時卻很少能將白板的功能發(fā)揮出來，最終也就等同于電腦。我認為幼兒園方面可以盡可能的為教師們準備一些相應(yīng)的技術(shù)方面的教研活動或是專題講座，先對硬件、軟件進行篩選，選擇適合的具有可行性的信息技術(shù)，集中時間去學(xué)習(xí)，集體的力量是強大的，教師們可以采取互幫互助的形式，克服困難，共同學(xué)習(xí)，共同前進。

(四)增加幼兒能夠參與互動的信息技術(shù)

現(xiàn)有的投入到幼兒園的信息技術(shù)大多還是以教師操作為主，對于由幼兒主導(dǎo)的信息技術(shù)還在少數(shù)，包括信息技術(shù)的硬件部分，是不是可以設(shè)計符合幼兒的身高的設(shè)備，便于幼兒去使用;操作方式也符合幼兒的學(xué)習(xí)特點，多以點、拉、畫為主，減少文字的出現(xiàn)，以幼兒的角度設(shè)計她們?nèi)菀桌斫獾恼Z言，便于幼兒理解和操作。在使用的過程中也可以促進幼兒的精細動作的發(fā)展，且增加了幼兒主動學(xué)習(xí)的興趣，也增加了幼兒與信息技術(shù)互動的效率。

(五)教學(xué)軟件內(nèi)容要多與幼兒生活相聯(lián)系

時代是飛速發(fā)展的，很多教學(xué)軟件或許已經(jīng)有了一定的年限，可能只適合當時時代的幼兒，已經(jīng)脫離了當下幼兒的生活。所以在進行軟件開發(fā)的過程中，要緊隨時代潮流，去調(diào)研現(xiàn)在幼兒們常接觸的事物，了解當下幼兒們的生活，讓幼兒在教學(xué)活動的過程中，感覺親切，能夠聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，有話可說。

幼兒園教師教學(xué)論文范文 第10篇

題目：論幼兒園教師的教學(xué)用語

“教學(xué)用語”是學(xué)習(xí)的主要物質(zhì)載體，是聯(lián)系師生情感的重要紐帶。語言能力是教師能力素質(zhì)中重要的也是必需的一個技能。在幼兒園教學(xué)活動中，教師語言表達能力的強弱，會直接影響幼兒學(xué)習(xí)積極性和興趣以及知識的掌握程度，最終影響整個教學(xué)活動的效果。語言還能夠表達教師對幼兒的看法、態(tài)度和情感。教師說話時的口氣、說話時的態(tài)度及聲調(diào)等，都會對幼兒的行為和情緒、師幼關(guān)系及情感等發(fā)展起重要作用。

一、根據(jù)幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，體現(xiàn)個體差異性

首先，教學(xué)用語的選擇和運用要根據(jù)幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，“因人而語”，適應(yīng)各種不同的幼兒。由于幼兒來自各個不同的家庭，他們有著不同的個性，并且在理解能力、接受能力方面也有很大的差異性。所以教師的教學(xué)用語要體現(xiàn)個體差異性，如一些接受能力較強的孩子，教師的提問可以婉轉(zhuǎn)、含蓄一點;而對理解、接受能力弱或膽小的孩子，教師的提問就要簡潔明了，也可以請他們回答一些較簡單的問題，增強他們的自信心。其次，不同年齡的幼兒要用不同的教學(xué)用語：如剛?cè)雸@小班新生，教師要多用擬人化、兒童化的語言，讓他們覺得有趣可愛;而對于年齡大一點的中、大班孩子來說，教師的教學(xué)用語就要明了、清楚，讓他們覺得教師的話是要按照執(zhí)行的。總之，對不同的幼兒，教師要用不同的教學(xué)用語，使每個幼兒都能理解、接受，得到相應(yīng)的發(fā)展。

二、樹立完整語言的觀念，做好示范

(一)完整、規(guī)范、不隨意，有邏輯性

有關(guān)研究已證明，兒童從出生起就獲得了學(xué)習(xí)語言的條件，幼兒階段是孩子語言發(fā)展的關(guān)鍵期，他們所受的教育、知識的獲得都是來自成人的口耳相傳和模仿，為了幫助他們更好地獲得語言發(fā)展，教師有必要給他們提供完整語言的學(xué)習(xí)機會。教學(xué)用語必須標準、規(guī)范，要做到發(fā)音清楚、清晰悅耳、字正腔圓、不念錯字、語速適中。說話時要嚴謹，內(nèi)容要符合事物的客觀規(guī)律，根據(jù)正確的思維邏輯把語言組織起來，以免出現(xiàn)前后矛盾的話語。在使用語言時要謹慎，把語言組織好后再說，避免因為語言失誤影響孩子的認知理解和積極性。語言的表意達情，應(yīng)讓幼兒聽懂、聽清，教師要思考“怎樣說孩子才會聽?”“怎樣聽孩子才會說?”只有聽得清楚，聽得明白，孩子才能理解掌握，才能準確模仿。課堂教學(xué)中，教師偶爾還可以運用一些親切、自然的家常話，調(diào)動幼兒聽課的情緒和注意力。

(二)講究語言美，克服粗俗化

語言能體現(xiàn)一個人的思想品德、文化素質(zhì)。幼兒期的孩子是學(xué)做人的最初階段，一個品德高尚、思想純潔的幼兒園教師能給幼兒帶來潛移默化的影響，所以幼兒教師的教學(xué)用語還要注意語言美。何為“語言美”呢?我認為應(yīng)該是用詞文明、有涵養(yǎng)，能讓幼兒持有良好的心態(tài)和情緒，具有較強的求知欲和學(xué)習(xí)積極性。相反，低俗、沒有修養(yǎng)的語言就會給孩子帶來不良的影響，嚴重的還會傷害孩子的自尊。尤其是在教學(xué)中教師隨口說出的口頭語。例如，有些能力弱的幼兒，在學(xué)習(xí)的過程中會跟不上同學(xué)和教師，有的教師就會說：“笨死了!怎么教都不會!”教師可能不以為然，但是時間久了，孩子會把教師的話深深地印在心里，漸漸地就會變得越來越弱，越來越不自信。

三、具有特殊性

在幼兒園這個特殊的環(huán)境里，教師的教學(xué)用語應(yīng)具有一定的特殊性，要能體現(xiàn)人性化特點、藝術(shù)化特征。

(一)短小精悍，溫柔親切

首先，幼兒年齡小，注意力集中的時間短，短時記憶差，當教師說的語句較長或者有點復(fù)雜時，他們往往會不明白教師說的意思。如果一句話的用詞過多，那么幼兒就會聽了后面忘了前面。所以，越是年齡小的幼兒，教師的教學(xué)用語就越要簡短，讓幼兒很快能聽懂聽明白。還可以用：你說呢、猜猜看、想想看、還有嗎、你會嗎、一起來、你真棒等這些簡單的三字、五字短句或是有節(jié)奏的兒歌等幼兒熟悉的、富有表現(xiàn)力的詞語與句式。

其次，對于年齡小的孩子，教師的教學(xué)用語還要注意表達時的語氣。“幼兒園是我家，老師愛我，我愛她。”這是一句經(jīng)典的話語，幼兒園教師就像媽媽一樣，那么教師在教學(xué)時，更要注意教學(xué)用語的親切溫柔，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。教師要有童心、愛心，懂得轉(zhuǎn)換角色，跟孩子就像朋友一樣，語氣語調(diào)上要注意柔和、親切。當要引起幼兒注意的時候，教師的教學(xué)用語要聲音響一點，語氣有力一點，這樣才引起幼兒的關(guān)注，做到有快有慢、有重有輕、舒緩有致，抑揚頓挫，還可運用一些象聲詞、形容詞來吸引幼兒激起幼兒的學(xué)習(xí)積極性。教師可以用“呢、呀、啦、啊”等語氣詞增強教學(xué)用語的親切感。

(二)生動形象，有童趣

幼兒的年齡特點決定了他們喜歡有趣的、形象的語言，如果教師能有豐富的表情和動作那就更棒了，更容易為幼兒所接受和模仿，有利于幼兒語言的發(fā)展。另外，生動形象的語言能有效激起幼兒的興趣，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在快樂地情緒中主動地學(xué)習(xí)。

例如，在故事教學(xué)中，教師的教學(xué)用語就應(yīng)該生動、夸張。整個教學(xué)活動就會讓幼兒在積極參與中進行，取得較好的教學(xué)效果。相反，沒有任何表演性的教學(xué)用語，只會讓幼兒感覺枯燥無味、失去興趣。因此，教師要從幼兒的年齡特點出發(fā)，運用生動形象、富有童趣的教學(xué)語言，才能有效地激發(fā)幼兒的活動興趣，提高教學(xué)活動的實效。

四、具有激勵性

教學(xué)活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是在每一個不同領(lǐng)域的教學(xué)活動中很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，教師如何運用教學(xué)用語合理有效地引出課題，激起幼兒的學(xué)習(xí)是活動成功的一個重要方面。如在探索性較強的科學(xué)活動《神奇的水》中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師就可以“小水滴旅行”情景導(dǎo)入，讓小朋友做一次小科學(xué)家，帶著小水滴做實驗，通過有趣的語言情景激起幼兒學(xué)習(xí)興趣。在活動的操作過程中，教師又可以提出一些帶點“噱頭”的猜測性的提問，如“你猜接下會有什么變化呢?”“你覺得這樣能成功嗎?”等類似的提問語，一定能有效激起孩子探索和操作的欲望以及無限的遐想和猜測。

教師都明白：支持和鼓勵孩子是一個有效的教學(xué)方法，當孩子在活動中遇到困難、感到不知所措時，教師用積極的語言一定能喚回孩子學(xué)習(xí)的動力，克服困難，繼續(xù)學(xué)習(xí)。有的小朋友因為膽小、不自信，活動中常常會不愿動手，這時，教師可以用鼓勵性的教學(xué)用語:“老師覺得你一定能行。”用語言來激勵孩子，給他們自信和解決問題的動力。當孩子們能大膽地表達表現(xiàn)時，教師就用肯定的教學(xué)用語，如“你真棒，很好，行”等等這樣的語言，進一步激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望。

除此，教師的教學(xué)用語應(yīng)正面引導(dǎo)，不要對幼兒說反話，因為他們聽不出教師的正話反說。這樣只能造成幼兒的思維混亂，起不到好的效果。在活動中應(yīng)運用積極的指示和建議，積極的建議能拉近師幼關(guān)系，提高教師對幼兒教學(xué)的有效性。

總而言之，作為幼兒園教師，我們要在掌握準確、規(guī)范化語言的基礎(chǔ)上，盡可能地擴大和豐富自己的知識面，掌握幼兒教育、發(fā)展的規(guī)律和特性，積累專業(yè)知識和信息，不斷提高自己的知識水平和專業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮教學(xué)用語的功能，讓幼兒園教學(xué)活動更有效。

幼兒園教師教學(xué)論文題目有哪些？

1、幼兒園教師教學(xué)方法與幼兒發(fā)展的關(guān)系研究

2、探究幼兒園教師如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

3、幼兒園教師教學(xué)中游戲化教學(xué)的實踐與思考

4、淺析幼兒園教師在語言教學(xué)中的策略

5、幼兒園教師教學(xué)活動中提問技巧的研究

6、論幼兒園教師如何引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)

7、幼兒園教師教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用

8、幼兒園教師藝術(shù)教學(xué)與幼兒審美能力培養(yǎng)

9、幼兒園教師在科學(xué)教育中的引導(dǎo)作用

10、基于幼兒興趣的幼兒園教師教學(xué)設(shè)計

11、幼兒園教師教學(xué)中如何培養(yǎng)幼兒的社交能力

12、幼兒園教師數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實踐的結(jié)合

13、探討幼兒園教師如何開展繪本教學(xué)

14、幼兒園教師教學(xué)中挫折教育的實施

15、幼兒情感教育與幼兒園教師教學(xué)策略

16、幼兒園教師教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的融入

17、幼兒園教師戶外教學(xué)活動的組織與實施

18、論幼兒園教師在音樂教學(xué)中的創(chuàng)新

19、幼兒園教師教學(xué)評價與改進策略

20、幼兒園教師如何利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)促進教學(xué)

21、幼兒園教師教學(xué)中培養(yǎng)幼兒觀察力的方法

22、幼兒園教師在體育教學(xué)中的安全保障措施

23、淺析幼兒園教師如何提高幼兒的注意力

24、幼兒園教師教學(xué)與家庭教育的協(xié)同發(fā)展

25、幼兒園教師語言藝術(shù)與教學(xué)效果的關(guān)系

26、幼兒園教師在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒想象力的途徑

27、論幼兒園教師如何進行有效的課堂管理

28、幼兒園教師教學(xué)中自然教育的實踐探索

29、幼兒園教師在區(qū)域活動中的指導(dǎo)策略

30、探究幼兒園教師如何激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

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結(jié)束語：

以上就是給大家分享的關(guān)于幼兒園教師教學(xué)論文(精選10篇)，在此基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的改進建議和措施，以期為提高幼兒園教師的教學(xué)水平提供有益的參考。本論文的研究成果對于促進幼兒園教育的發(fā)展具有重要意義。

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