導(dǎo)讀：今天給大家推薦關(guān)于幼兒園大班教師論文范文大全2000字-3000字。幼兒園大班教師在幼兒成長(zhǎng)過程中扮演著至關(guān)重要的角色。本論文旨在深入探討幼兒園大班教師的工作特點(diǎn)、面臨的挑戰(zhàn)以及應(yīng)對(duì)策略。

幼兒園大班教師論文范文 第1篇

題目：幼兒園大班集體教學(xué)中教師有效提問研究

摘要：語言能力的發(fā)展是幼兒園教育中的重要內(nèi)容，良好的語言組織能力和語言表達(dá)能力可以有效提升幼兒的社會(huì)交往能力和邏輯思維能力。幼兒教師提問是幼兒園教育活動(dòng)中常用的教學(xué)方法，也是進(jìn)行師幼互動(dòng)的主要方式，提問是否有效關(guān)系著幼兒園教育質(zhì)量的高低，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展至關(guān)重要。在日常幼兒園教學(xué)過程當(dāng)中，幼師對(duì)提問這一重要環(huán)節(jié)予以忽視，提問行為的有效性必須要予以提高。所以，在幼兒園大班集體教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，老師對(duì)課堂提問給予研究是具有重要意義的。

關(guān)鍵詞：幼兒園;大班;集體教學(xué);有效提問

引言

“集體教學(xué)活動(dòng)”是指幼兒園教師根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)，選擇教育內(nèi)容，在固定時(shí)間內(nèi)向全班幼兒實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)。“有效提問”是指在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)過程中，教師向幼兒提出問題以引發(fā)幼兒回應(yīng)或回答，促進(jìn)幼兒主動(dòng)思考的一種教學(xué)方式。在觀察大班集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)教師提問數(shù)量過多，幼兒沒有充足的時(shí)間思考問題，導(dǎo)致幼兒對(duì)老師的一些提問沒有興趣，甚至根本不明白老師的意思。但有時(shí)候的一些問題卻能引起幼兒的興趣，讓幼兒進(jìn)行激烈的討論。因此，在教學(xué)過程中，教師如果能恰當(dāng)適時(shí)地提問不僅能夠激發(fā)幼兒積極參與活動(dòng)的興趣，而且能夠促進(jìn)幼兒對(duì)問題進(jìn)行深入思考。

1幼兒園大班集體教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中幼師提問意義

1.1有效性提問的定義

有效性提問指的是幼師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，在實(shí)際情境當(dāng)中提出相關(guān)問題，在問題設(shè)計(jì)當(dāng)中必須要有計(jì)劃性、針對(duì)性以及啟發(fā)性，對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)興趣給予充分激發(fā)，積極地自主思考，對(duì)孩子們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起到良好的促進(jìn)作用。

1.2教師提問現(xiàn)狀

1.2.1提問較為隨意，質(zhì)量不明顯

目前，在幼兒園大班集體教學(xué)活動(dòng)過程當(dāng)中，課堂提問大多數(shù)是隨意的，通過老師與學(xué)生之間共同產(chǎn)生，之前預(yù)先設(shè)計(jì)好的提問，只是占當(dāng)中很少的一部分。另外，提問的隨意性造成問題質(zhì)量相對(duì)較低，同時(shí)低水平以及重復(fù)性的問題占非常大的一部分，極少能夠提出有價(jià)值的問題。

1.2.2提問類型較為單一

幼師課堂提問的類型較為單一，主要為封閉式問題，占絕大部分，答案也是呈現(xiàn)為多元化，給幼兒充分想象空間的開放式問題相對(duì)較少。另外，是非型的問題相對(duì)較多，幼師為了能夠與幼兒之間進(jìn)行互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，課堂氣氛良好，常常運(yùn)用“對(duì)不對(duì)”和“是不是”這樣的語言。除此之外，幼師對(duì)高水平問題沒有給予足夠關(guān)注，然而高水平問題極易帶動(dòng)老師與幼兒之間的互動(dòng)。所以，幼師要深入思考，盡可能提出高水平的問題，并且在問題當(dāng)中認(rèn)識(shí)型的問題相對(duì)較多，沒有與孩子們產(chǎn)生一個(gè)良好的互動(dòng)。

1.2.3缺乏理答技巧

當(dāng)孩子們回答正確的時(shí)候，幼師重復(fù)孩子們的回答以后予以肯定，當(dāng)孩子們回答錯(cuò)誤的時(shí)候，為了能夠不傷害孩子們的自尊心，通常不會(huì)當(dāng)面指出孩子們的錯(cuò)誤，而再一次重復(fù)問題找其他幼兒進(jìn)行回答。幼師沒有對(duì)孩子們的錯(cuò)誤給予耐心追問，同時(shí)缺乏正確引導(dǎo)孩子們的回答方式。

2幼兒園大班集體教學(xué)中教師有效提問研究

2.1教學(xué)過程中充分尊重幼兒的主體性

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中教師總是代表著“威嚴(yán)、權(quán)威”，幼兒在幼兒園必須要聽老師的話，不然就會(huì)被老師和家長(zhǎng)稱之為“壞孩子”，比如:小朋友不好好吃飯，教師會(huì)批評(píng);小朋友不認(rèn)真聽講，教師會(huì)批評(píng);小朋友沒按時(shí)完成作業(yè)，教師還是會(huì)批評(píng)……總之，教師的教育方式總是簡(jiǎn)單粗暴的，常常忽視幼兒的主體性。如果教師把幼兒當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，尊重幼兒并允許幼兒“自由”發(fā)展，幼兒就會(huì)對(duì)周圍事物產(chǎn)生極大的好奇心，主動(dòng)去探索發(fā)現(xiàn)，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在教學(xué)過程中教師也應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)過程的實(shí)施，從幼兒角度出發(fā)，充分發(fā)展幼兒的潛能與個(gè)性。

2.2幼兒園大班故事教學(xué)有效提問

對(duì)于幼兒故事教學(xué)，教師首先應(yīng)該增進(jìn)自身對(duì)故事內(nèi)容的理解，才能夠從細(xì)節(jié)方面為幼兒講解故事的內(nèi)涵與精神，也只有提升自己對(duì)故事內(nèi)涵的理解才能夠?qū)⒐适罗D(zhuǎn)化為生活化的講述方式傳遞給幼兒，使其在生活情景化的氛圍中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。具體來說，幼兒在開展故事教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該明確故事的中心內(nèi)容與分支內(nèi)容，同時(shí)明確兩者之間的邏輯關(guān)系，這樣才能夠明確問題設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，通過對(duì)不同重點(diǎn)的提問強(qiáng)化幼兒對(duì)故事內(nèi)涵的認(rèn)知，使其不再停留在故事的文字理解層面。隨后，教師還應(yīng)該探究文章不同點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候也體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的特征，先易后難，為幼兒創(chuàng)建一個(gè)良好的閱讀理解環(huán)境，深化幼兒的認(rèn)知，提高故事教學(xué)的效率。針對(duì)故事的細(xì)節(jié)，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)專門的問題，強(qiáng)化幼兒對(duì)特定情節(jié)的認(rèn)知。故事的細(xì)節(jié)之處可能會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生吸引力，但是很多教師在教學(xué)的時(shí)候并沒有注意這一點(diǎn)，教師在開展教學(xué)之前必須充分了解幼兒的性格特征與興趣愛好，在提問設(shè)計(jì)的時(shí)候選擇故事中，符合幼兒興趣的細(xì)節(jié)進(jìn)行提問，這樣的問題設(shè)計(jì)就能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)課堂中去。

2.3有效提問，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用

有效提問以深化幼兒的理解和認(rèn)知能力為重點(diǎn)，提高幼兒的思維能力，促進(jìn)幼兒更好地成長(zhǎng)。教師結(jié)合各個(gè)階段幼兒的認(rèn)知需求，設(shè)置不同種類的語言問題，保證提問工作的針對(duì)性和實(shí)效性，達(dá)到高效教學(xué)的目的。教師秉承著難易結(jié)合的基本原則，簡(jiǎn)單問題調(diào)動(dòng)幼兒的參與興趣;復(fù)雜問題則是讓幼兒獲得更全面的知識(shí)。因此，幼兒教師主動(dòng)分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)針對(duì)性的問題，鼓勵(lì)幼兒作答，根據(jù)幼兒答案進(jìn)行總結(jié)，這樣既能體現(xiàn)教師在幼兒語言能力培養(yǎng)中的引導(dǎo)作用，又能提高教學(xué)質(zhì)量，保證幼兒認(rèn)知的多元化。培養(yǎng)幼兒的語言能力，教師利用幽默的語言調(diào)動(dòng)氛圍，讓幼兒享受到學(xué)習(xí)語言所帶來的快樂。因此，語言活動(dòng)中，教師遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律有效提問，在寬松的語言運(yùn)用環(huán)境下促進(jìn)幼兒語言能力的提升。

2.4教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)

由于幼兒園大多數(shù)教師受教育程度不高，沒有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更沒有教師愿意通過讀書、學(xué)習(xí)提升自身專業(yè)素養(yǎng)。在日常生活以及教育教學(xué)過程中，經(jīng)常可以看到或聽到教師不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶痛炙椎恼Z言。幼兒教師和幼兒相處時(shí)間較長(zhǎng)，大班幼兒性格活潑且喜歡模仿，如果教師不能為幼兒樹立良好的榜樣，幼兒很難養(yǎng)成正確的行為和習(xí)慣，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)極其不利。因此教師應(yīng)在日常生活中養(yǎng)成愛讀書愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，并著重閱讀有關(guān)幼兒教育的相關(guān)書籍，在書中積累知識(shí)，在教學(xué)中增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，改變以往傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)用科學(xué)的方法和教育手段指導(dǎo)幼兒生活和學(xué)習(xí)。在每一次教學(xué)活動(dòng)開展前，教師都應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備，收集與教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的素材，盡可能使教學(xué)活動(dòng)主題新穎，提高幼兒參與活動(dòng)的興趣;內(nèi)容要豐富蘊(yùn)含教育意義，讓幼兒在教學(xué)過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣。此外，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并以文字形式寫出詳細(xì)的教案，要預(yù)先考慮以下問題:教師提出的問題是否合理，幼兒會(huì)有什么反應(yīng)，教師應(yīng)該如何反饋幼兒的回答，以及教師的語言、態(tài)度等。

結(jié)束語

通過對(duì)幼兒園大班集體教學(xué)中教師提問狀況進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)幼兒教師提問環(huán)節(jié)在集體教學(xué)實(shí)踐過程中存在諸多問題，都是幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)開展前應(yīng)該深入思考的問題，通過此研究，希望能引起幼兒教師對(duì)有效提問的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)

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幼兒園大班教師論文范文 第2篇

題目：幼兒園大班語言教育活動(dòng)中教師提問策略研究

摘要：教師的提問行為在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中尤為重要，語言教學(xué)中的課堂提問對(duì)實(shí)現(xiàn)師生間的良好互動(dòng)有著推動(dòng)作用。課堂上適時(shí)的提問可以引起幼兒的學(xué)習(xí)積極性，教師可以通過提問對(duì)幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平有大致的判斷。教師在課堂中提問的質(zhì)量對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著直接影響。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班 語言教育 教師提問

師生之間通過問答的方式展開教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法有著悠久的歷史。兩千多年前，孔子提到用提問的方式誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，采取有效的方法展開積極的啟發(fā)。

語言作為人們之間交流溝通的工具，語言體系是由語音、詞匯和語法等元素組成的。語言是人類特有的表達(dá)方法、是人類非常重要的表達(dá)思想的工具。幼兒園是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，語言領(lǐng)域的教學(xué)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，語言教學(xué)貫穿于各個(gè)領(lǐng)域。其中大班幼兒的語言發(fā)展有掌握詞匯增多、理解詞義和運(yùn)用詞語的能力提升、語言表達(dá)能力有所提高、想象力豐富等特點(diǎn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園大班語言教育活動(dòng)中提問方面存在著以下問題：教師對(duì)提問的認(rèn)識(shí)不足;機(jī)械式提問較多，提問類型單一;提問候答時(shí)間短;教師理答方式太過于單一;提問缺乏公平性等問題。

本文在對(duì)存在的問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上從以下幾個(gè)方面提出幼兒園大班語言教育活動(dòng)中提問策略的優(yōu)化建議。

一、提高教師提問意識(shí)和專業(yè)能力

幼兒園針對(duì)教師能力不足、意識(shí)不夠的現(xiàn)象應(yīng)多開展教學(xué)研討或培訓(xùn)的活動(dòng)，幫助教師樹立正確的教學(xué)觀念，讓教師在教學(xué)過程中能夠少走彎路。在教學(xué)活動(dòng)中要明確提問的各個(gè)要素，做到心中有數(shù)。樹立幼兒的主體地位，在語言活動(dòng)中讓幼兒自主思考，多給幼兒發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓幼兒做到敢說、能說、會(huì)說。教師首先要有提問的意識(shí)，才能使提問變得有效，才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

對(duì)幼兒園教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，組織教師之間相互學(xué)習(xí)。在一次次交流學(xué)習(xí)中，樹立對(duì)提問正確的認(rèn)識(shí)，不斷更新自己的教育觀念，促進(jìn)高質(zhì)量提問的產(chǎn)生。教師通過培訓(xùn)開始重視課堂提問，開始在課前對(duì)提問有所預(yù)設(shè)，對(duì)提問進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，合理分配候答時(shí)間，不斷提升自己的認(rèn)識(shí)。

二、豐富提問類型，促進(jìn)幼兒思考

設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)更加注重提問問題的啟發(fā)性和開放性，激發(fā)孩子的創(chuàng)造性。問題不能簡(jiǎn)單，難度要適當(dāng)，否則不能啟發(fā)幼兒。應(yīng)更加開放，能夠使幼兒更加積極的思考問題，主動(dòng)進(jìn)行探索。然后應(yīng)設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性的問題，訓(xùn)練孩子的思考能力和創(chuàng)造性思維水平。

幼兒園大班的幼兒相較于中班、小班，大班幼兒的想象力更豐富、生活經(jīng)驗(yàn)更充足，表達(dá)自己的欲望更加旺盛，所以教師的提問不能只在表面停留，幼兒需要教師通過有效、開放的提問發(fā)展思維，培養(yǎng)敢說樂于說的興趣。學(xué)生是具有獨(dú)立意識(shí)的人，不以教師的意志意識(shí)為轉(zhuǎn)移，教師不能將自己的意識(shí)強(qiáng)加到學(xué)生身上，應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)、層層深入，促進(jìn)幼兒朝更好的方向發(fā)展。該年齡階段的幼兒處于前運(yùn)算階段的末期，該階段幼兒的理解能力和想象力有所提高。所以教師在提問時(shí)可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，進(jìn)行啟發(fā)性提問，使幼兒的抽象邏輯思維在教師提問中得到鍛煉。

三、合理選擇提問對(duì)象，確保提問公平

教育公平不是絕對(duì)的平均，而是盡教師最大的可能照顧到每一位幼兒。教師在提問時(shí)應(yīng)當(dāng)具有公平意識(shí)，有意識(shí)的提問座位靠后、不樂于表達(dá)的幼兒，鼓勵(lì)他們多多參與到課堂中來。對(duì)這類幼兒多進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，增加他們的自信心和課堂參與感，同時(shí)也可以增加課堂氛圍。在課堂中可以設(shè)計(jì)一些促進(jìn)提問公平的活動(dòng)和措施，避免因教師主觀原因所造成的“偏好提問”現(xiàn)象。比如在活動(dòng)中教師講完故事可以通過獎(jiǎng)勵(lì)幼兒認(rèn)真傾聽，玩“鴨舌板”、“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”等游戲，每一個(gè)小木棒或著標(biāo)簽對(duì)應(yīng)一位幼兒，每個(gè)幼兒名字出現(xiàn)的概率是均等的，這種方式即能吸引幼兒的興趣，又能有效的促進(jìn)提問的公平。讓抽問成為幼兒的一種期待、一種游戲，也打消了膽子較小、不喜歡表達(dá)幼兒的恐懼。

從座位的分布來看，幼兒園多采用矩陣模式，這種座位模式會(huì)因?yàn)榫嚯x影響師幼互動(dòng);接著是半包圍模式，這種模式客服了上一個(gè)模式的不足，但是中間的幼兒會(huì)得到額外的關(guān)注，兩邊的孩子會(huì)有被忽略的感覺;也有采取分組坐的模式，這種模式在合作討論的教學(xué)活動(dòng)中非常有效，但在老師進(jìn)行集體講授時(shí)就顯得力不從心了;最科學(xué)有效的是“C”型和“U”型，在這個(gè)模式中幼兒跟教師的距離大體一致，可以有效的互動(dòng)。以老師為圓心畫弧的圓形，老師看每位幼兒的視角是一樣的，師幼之間的互動(dòng)變得高效，有利于提問的公平。但是“C”型模式對(duì)幼兒的數(shù)量有所限制，班額過大也會(huì)分散教師注意力，增大教師壓力，大班在20-30人是比較合理的。

四、根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整候答時(shí)間

教師提問后應(yīng)留給幼兒一定的候答時(shí)間進(jìn)行思考，可以根據(jù)問題的難易程度進(jìn)行調(diào)整。在上述的研究中發(fā)現(xiàn)，有時(shí)教師幾乎不給幼兒候答時(shí)間。教師提問的目的在于獲得學(xué)生反饋，完成教學(xué)目的和計(jì)劃，推動(dòng)課堂進(jìn)度。教師過于著急的想讓幼兒說出自己想要的答案，而壓縮幼兒的候答時(shí)間，也影響了幼兒自由思考，這種情況不利于幼兒思維能力的發(fā)展。教師若想讓學(xué)生的回答更高的質(zhì)量，可以增加高認(rèn)知水平的問題，讓學(xué)生更深入的思考。但是，不是所有問題都要等待，教師要靈活的運(yùn)用。比如，教師在提出問題后發(fā)現(xiàn)多個(gè)幼兒的答案不在理想答案的范圍內(nèi)，教師要適時(shí)的考慮問題的合理性和是否給予幼兒一定的引導(dǎo)。

如果我們希望幼兒呈現(xiàn)給我們精彩滿意的答案，那么我們就要耐心的等待幼兒思考，給他們充足的候答時(shí)間。候答時(shí)間的延長(zhǎng)可以給幼兒提供更多的思考機(jī)會(huì)和有利于學(xué)生思考。當(dāng)教師將幼兒的候答時(shí)間縮短到3秒以下時(shí)，教師的提問就會(huì)從“對(duì)話”轉(zhuǎn)變成“質(zhì)問”。當(dāng)教師合理安排候答時(shí)間，將時(shí)間延長(zhǎng)到3-5秒時(shí)，幼兒會(huì)思考出更詳細(xì)充分的答案，回答時(shí)也會(huì)更自信。幼兒的候答時(shí)間教師也要在課前做出相應(yīng)的預(yù)設(shè)，教師在備課時(shí)要巧妙的設(shè)計(jì)問題，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平做出適合該班幼兒的提問，給幼兒充足的思考時(shí)間。在幼兒候答時(shí)，教師應(yīng)觀察幼兒的表現(xiàn)，不要急功近利。在教師提出問題后，教師應(yīng)先觀察幼兒，觀察幼兒是否理解了問題，對(duì)問題的接受程度，以及對(duì)問題是否有思路。

在幼兒園語言活動(dòng)的教學(xué)中教師的提問非常重要，教師的提問可以啟發(fā)幼兒的思維和想象力，促進(jìn)幼兒探索能力的發(fā)展。在語言教學(xué)的活動(dòng)中，幼兒會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，教師可以通過問題來吸引幼兒的注意力、提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中實(shí)時(shí)的提問可以讓教師快速了解學(xué)生的發(fā)展水平和掌握程度，可以幫助幼兒提升自己的已有經(jīng)驗(yàn)。幫助幼兒向更好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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幼兒園大班教師論文范文 第3篇

題目：幼兒園大班戶外自主體育游戲教師指導(dǎo)策略探討

摘要：對(duì)于幼兒園的孩子來說，戶外游戲是其主要活動(dòng)內(nèi)容。做好幼兒園的戶外自主體驗(yàn)游戲指導(dǎo)，將會(huì)對(duì)學(xué)生有很大的幫助，能夠?qū)W(xué)生的思維能力與社交能力都有很大程度的提升。但是在實(shí)際情況當(dāng)中，教師在進(jìn)行幼兒園的戶外自主體育游戲指導(dǎo)時(shí)還存在著種種不足，對(duì)此本文進(jìn)行了深入的探討，并提出了對(duì)于幼兒園大班戶外自主體育游戲的幾點(diǎn)教師指導(dǎo)策略，以期為相關(guān)人員提供參考，進(jìn)而使戶外自主體育游戲達(dá)到應(yīng)有的成效，提升孩子的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班;戶外自主體育游戲;教師指導(dǎo)策略

愛玩是孩子的天性，對(duì)于幼兒園的孩子來說，對(duì)游戲有著天然的興趣。因此教師應(yīng)當(dāng)將戶外自主體育有力充分地利用好，開展豐富多樣的游戲活動(dòng)，做好游戲的指導(dǎo)者與觀察者，并注重給予學(xué)生充分的自主性，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)會(huì)思考，在玩中提升各種能力。這樣，通過對(duì)幼兒園大班戶外自主體育游戲的開展，可以使得孩子既能夠具備良好的體魄，又能夠具備良好的精神風(fēng)貌與優(yōu)秀的素養(yǎng)。

一、戶外自主游戲?qū)τ變簣@大班教學(xué)的意義

1.戶外自主游戲可以提高幼兒的動(dòng)手能力

幼兒通過戶外自主游戲可以充分體驗(yàn)到游戲的樂趣，進(jìn)而主動(dòng)參加到游戲的過程中。一方面可以通過教師引導(dǎo)，讓幼兒親自動(dòng)手完成游戲任務(wù)，另一方面可以提高幼兒自我獨(dú)立的性格素養(yǎng)，是幼兒?jiǎn)⒚山逃闹匾緩健?/p>

2.戶外自主游戲可以提高幼兒的思維能力

幼兒在戶外游戲中可以進(jìn)一步拓展想象力，加上教師的引導(dǎo)，幼兒可以將游戲與生活實(shí)際進(jìn)行關(guān)聯(lián)想象，進(jìn)而學(xué)會(huì)舉一反三，靈活運(yùn)用知識(shí)解答生活難題。

3.戶外自主游戲可以提高幼兒的社交能力

在戶外自主游戲中，幼兒面對(duì)游戲的任務(wù)，會(huì)自發(fā)性地與伙伴進(jìn)行溝通交流，進(jìn)而學(xué)會(huì)合作共贏，提高其社交溝通的能力，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

二、幼兒園大班戶外自主體育游戲教師指導(dǎo)現(xiàn)狀分析

1.準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

對(duì)于幼兒園的戶外自主體育游戲，準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是一個(gè)重要的階段。鑒于幼兒園的孩子年齡還尚小，教師可以在游戲準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)對(duì)孩子進(jìn)行一定的指導(dǎo)與幫助，但是卻不應(yīng)該大包大攬。但是在實(shí)際情況當(dāng)中，卻往往是教師“過分干預(yù)”，無論是從游戲場(chǎng)地的選擇、游戲材料的準(zhǔn)備還是游戲時(shí)間的確定等方面，還是小組長(zhǎng)的選擇過程，往往都是教師直接來進(jìn)行，忽略了學(xué)生的主體作用，沒有給與學(xué)生足夠的自主決定權(quán)，這也就喪失了資助體育游戲其“自主”的意義。

2.主體環(huán)節(jié)

在孩子們進(jìn)行戶外自主體育游戲的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)在大局上進(jìn)行掌控，而在實(shí)際的游戲活動(dòng)當(dāng)中少一些干預(yù)。但是在實(shí)際的過程當(dāng)中，很多教師往往打著“為了游戲安全”的名義而依然對(duì)游戲過分地主導(dǎo)，并在游戲的過程當(dāng)中對(duì)孩子們使用過多的指令性詞匯。這就無法是孩子真正體會(huì)到自主體育游戲的樂趣，不能夠在游戲中很好地發(fā)展其創(chuàng)造性思維，還會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生事事依賴他人的不良習(xí)慣，從而無法達(dá)到自助戶外體育游戲的真正效果。

3.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

對(duì)于大班的戶外自主體育游戲而言，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也很重要，它能夠通過孩子們之間的評(píng)價(jià)來對(duì)游戲進(jìn)行分享與總結(jié)，從而一方面能夠使得大家積累游戲的經(jīng)驗(yàn)，另一方面還能很大程度地提升學(xué)生的自主表達(dá)能力。但是在實(shí)際的游戲活動(dòng)當(dāng)中，教師往往不重視這一環(huán)節(jié)，將此過程形式化，一帶而過，這就使得孩子們喪失了很大鍛煉與增長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

三、幼兒園大班戶外自主體育游戲的教師指導(dǎo)策略

1.更新體育教育觀念

觀念決定行動(dòng)，因此，要想有效發(fā)揮戶外自主體育游戲的效果，教師應(yīng)當(dāng)從觀念上進(jìn)行改變，加深自己對(duì)體育游戲相關(guān)概念的理解，建立起相關(guān)知識(shí)框架，從而巧妙地設(shè)計(jì)出各種游戲的形式。在進(jìn)行游戲的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)提升孩子的主體地位，給予孩子更多主動(dòng)思考與探索的機(jī)會(huì)。在這一過程當(dāng)中，教師要學(xué)會(huì)當(dāng)好一個(gè)觀察者，對(duì)孩子在游戲當(dāng)中表現(xiàn)出來的消極行為進(jìn)行有針對(duì)性的教育與矯正，從而使得孩子能夠更加健康與完善地成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.穩(wěn)抓游戲細(xì)節(jié)

想要做好人和事情，都必須對(duì)細(xì)節(jié)有很好的把控，在對(duì)幼兒園大班的戶外自主體育游戲開展的過程當(dāng)中也不例外，教師應(yīng)當(dāng)將大班的戶外自主游戲時(shí)間表提前確定好，然后對(duì)游戲的主體、計(jì)劃、游戲材料、游戲內(nèi)容以及總結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)都做好合理的規(guī)劃。在每一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程，教師都要做好宏觀的把控，并充分給予學(xué)生自主思考與活動(dòng)的空間，從而能夠使戶外自主體育游戲發(fā)揮出最大的效果來。

3.突破模仿瓶頸

因?yàn)楹⒆佣急容^喜歡新奇的東西，因此教師在進(jìn)行戶外自主體育游戲的開展時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新。一方面，在游戲過程當(dāng)中，教師的介紹與示范應(yīng)當(dāng)以讓學(xué)生明白游戲規(guī)則為準(zhǔn)，不應(yīng)當(dāng)過多，否則容易使得孩子陷于過分注重模仿的情況當(dāng)中;另一方面，在孩子們對(duì)一種游戲形式已經(jīng)相當(dāng)熟悉的情況之下，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行一定的創(chuàng)新，可以改變游戲規(guī)則，或者投入一些比較多元化的游戲材料，從而能夠持續(xù)吸引學(xué)生的興趣，充分發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新能力。

4.加強(qiáng)戶外體育教育培訓(xùn)力度

為了提高戶外自主體育游戲效果，提高孩子的綜合素質(zhì)，需要幼兒園開展戶外體育活動(dòng)相關(guān)的培訓(xùn)，采取“走出去”“引進(jìn)來”的培訓(xùn)方式，聘請(qǐng)戶外自主游戲方面的專家或?qū)W者到幼兒園講課，或者充分利用網(wǎng)絡(luò)資源讓教師自主學(xué)習(xí)。幼兒園還應(yīng)該走出去，借助政府教育部門、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等的大力支持，進(jìn)入到戶外自主游戲開展比較好的幼兒園進(jìn)行參觀，感受其它園教師是如何進(jìn)行游戲指導(dǎo)的。幼兒園還需要進(jìn)行規(guī)范化管理，提高戶外游戲指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

5.充分發(fā)掘周邊資源

為了更好地積累戶外體育游戲經(jīng)驗(yàn)，充分利用周邊的教育資源，整合多方面的優(yōu)勢(shì)資源，可以減輕開展自主戶外體育游戲的壓力，還可以取得很好的游戲效果。應(yīng)該突破班級(jí)或區(qū)域的約束，教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒對(duì)游戲環(huán)境、整體布局進(jìn)行關(guān)注，讓孩子更好地感知戶外體育游戲帶來的快樂，并從游戲中學(xué)會(huì)思考和解決問題，幼兒通過不斷積累游戲經(jīng)驗(yàn)，還可以提高孩子的觀察力，小伙伴們也可以增強(qiáng)聯(lián)系與交流。也可以讓家長(zhǎng)參與到戶外自主體育活動(dòng)中來，為游戲提供更豐富的材料，利用家長(zhǎng)的職業(yè)特點(diǎn)豐富孩子社會(huì)角色的經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)生活情境進(jìn)行再現(xiàn)。充分利用社區(qū)的資源，將孩子帶到超市、游樂場(chǎng)等公共場(chǎng)所，這樣可以建構(gòu)新的游戲經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高孩子的空間意識(shí)。

6.結(jié)合幼兒已知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行差異化指導(dǎo)

游戲材料的應(yīng)用、環(huán)境的創(chuàng)建都與幼兒表象經(jīng)驗(yàn)積累有關(guān)，應(yīng)重視家庭與幼兒的差異性，采取平衡指導(dǎo)的方法，通過家長(zhǎng)、幼兒園的共同教育提高孩子的體育運(yùn)行、空間建構(gòu)能力。在幼兒積累大量的游戲經(jīng)驗(yàn)以后，應(yīng)該在開展戶外自主體育游戲后鼓勵(lì)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行游戲。

結(jié)語：綜上所述，本文對(duì)戶外自主游戲?qū)τ變簣@大班教學(xué)的意義進(jìn)行了闡述，對(duì)幼兒園大班戶外自主體育游戲教師指導(dǎo)現(xiàn)狀進(jìn)行了具體的分析，并對(duì)幼兒園大班戶外自主體育游戲的教師指導(dǎo)策略進(jìn)行了深入的探討，以期為相關(guān)人士提供參考，有效提升幼兒園大班戶外自主體育游戲的效果。

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幼兒園大班教師論文范文 第4篇

題目：幼兒園良性生態(tài)下幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展

摘要：“學(xué)高為師，身正為范”這既是社會(huì)對(duì)教師的贊美，也是對(duì)教師的期望和要求。為了提高專業(yè)素質(zhì)，我們要不斷地在工作中去學(xué)習(xí)，通過教育研究與實(shí)踐、組織與培訓(xùn)來提升自身的科研水平，才能更好地去教書育人，教好我們的下一代。

關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展愛崗敬業(yè)熱愛幼兒

在教育這個(gè)行業(yè)中，教師起著主導(dǎo)性的作用，引導(dǎo)和教育著孩子全方面身心健康發(fā)展。所以在教育中對(duì)教師的專業(yè)化要求更加地嚴(yán)格苛刻。

一、幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展的重要性

1.扎實(shí)的理論知識(shí)。作為一個(gè)專業(yè)的幼兒教師，扎實(shí)的理論知識(shí)是必不可少的。學(xué)習(xí)幼兒的健康發(fā)展是教會(huì)我們?cè)诮虒W(xué)期間碰到幼兒的突發(fā)情況如何急救和如何促進(jìn)他們的身體發(fā)展。學(xué)前心理學(xué)主要是教會(huì)我們?nèi)绾未τ變旱男睦砘顒?dòng)。學(xué)前兒童健康教育與活動(dòng)指導(dǎo)教會(huì)我們?cè)诠ぷ鲘徫槐仨毎延變旱纳痛龠M(jìn)幼兒健康放在首位。幼兒教師是與家庭、社區(qū)共育溝通的橋梁，所以扎實(shí)的學(xué)識(shí)是非常重要的。

2.過硬的技能本領(lǐng)。在理論知識(shí)的覆蓋下，技能本領(lǐng)也是必須過硬的，琴棋書畫彈跳唱都是要具備的。鋼琴?gòu)棾怯變阂蝗栈顒?dòng)中鍛煉幼兒對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)與對(duì)聲部的發(fā)展;舞蹈是通過肢體來表現(xiàn)出語音的方法;書寫是最能鍛煉幼兒的心態(tài)與性格;畫畫能提高幼兒的想象力，鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力。這些技能都是必須要會(huì)的，而且是越精通越好，我們才能更好地帶領(lǐng)幼兒學(xué)到更多的東西。

3.健康的身心體格。作為教師，除了自身的素養(yǎng)重要以外，身體與身心的健康也是非常重要的。教師每年都要組織一次體檢的原因就是保證教師有一個(gè)健康的身體，讓幼兒有更健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能保證更好地去實(shí)現(xiàn)教書育人。

4.具備良好的溝通能力。溝通是生活中獲取最多信息的一種方法，也是作為教師的一項(xiàng)必備技能。作為幼兒教師，與幼兒的溝通能使他們對(duì)一些事、物有了解和更好的認(rèn)識(shí)。與家長(zhǎng)的溝通能了解幼兒在家的表現(xiàn)，在家的性格變化，在家與家長(zhǎng)溝通能力怎么樣等等一系列信息。我們?cè)诠ぷ髦幸龅綍r(shí)時(shí)刻刻與幼兒、家長(zhǎng)溝通，這樣才能更好地教育好幼兒。

5.具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力。應(yīng)變能力是反應(yīng)一個(gè)人的思想、身體、心理等全部的反應(yīng)在事情發(fā)生的最短時(shí)間內(nèi)做出的相對(duì)結(jié)果。教師如果在遇到一些緊急情況時(shí)，必須在第一時(shí)間反應(yīng)并做出對(duì)應(yīng)結(jié)果，才能維護(hù)好幼兒人群或者幼兒園的最大利益。

6.有細(xì)心敏銳的觀察能力。觀察能力對(duì)于一個(gè)幼兒教師來說關(guān)系到每個(gè)幼兒的生命安全。幼兒年齡小，不懂事，完全沒有安全意識(shí)。所以這時(shí)候就需要我們教師的眼睛隨時(shí)在幼兒身上，以保證他們的人生安全。還有上課時(shí)是必須觀察幼兒是不是在認(rèn)真聽課，是不是在調(diào)皮搗亂等等，這些都是需要我們的觀察能力。

二、構(gòu)建平臺(tái)，為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供載體

2.1 搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)

為了實(shí)現(xiàn)幼教專業(yè)深入發(fā)展，幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼教具體需求，構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)平臺(tái)。首先，幼兒園應(yīng)當(dāng)為幼教提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，組織一些與專業(yè)發(fā)展有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便幼兒教師能夠不斷豐富自身專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身教學(xué)專業(yè)技能。其次，幼兒園應(yīng)當(dāng)定期組織幼兒教學(xué)活動(dòng)研討會(huì)，鼓勵(lì)幼教之間進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享與交流，從而促進(jìn)幼教隊(duì)伍素質(zhì)整體提高。同時(shí)，幼兒園在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)豐富學(xué)習(xí)模式，以問題、體驗(yàn)、互動(dòng)等方式展開幼兒教師專業(yè)培訓(xùn)，讓幼兒教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿熱情，提高學(xué)習(xí)參與性。

2.2 創(chuàng)設(shè)科研平臺(tái)

幼兒園應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前幼兒教師專業(yè)素質(zhì)建設(shè)情況，合理搭建科研平臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒教師針對(duì)自身在執(zhí)教過程中的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，以及具體案例展開科研活動(dòng)。方便幼兒教師針對(duì)當(dāng)前在幼兒教學(xué)領(lǐng)域中存在的不足和缺陷，有針對(duì)性的加以改正，爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)素質(zhì)改革。

2.3 強(qiáng)化實(shí)踐平臺(tái)

幼兒園為了促進(jìn)幼教專業(yè)素質(zhì)深入發(fā)展，應(yīng)當(dāng)積極組織實(shí)踐活動(dòng)，重點(diǎn)考察幼兒教師在執(zhí)教過程中呈現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)不足。促使幼兒教師結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)，循序漸進(jìn)的提高自身教學(xué)能力與教學(xué)素養(yǎng)。通常情況下，幼兒園可以定期組織評(píng)課，聽課活動(dòng)。深入了解幼教在實(shí)際教學(xué)過程中的專業(yè)表現(xiàn)，方便日后有針對(duì)性的展開專業(yè)教育培訓(xùn)。

三、不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，積極參與教學(xué)教研活動(dòng)，從而提高自身的專業(yè)技能

17年來我不斷在學(xué)習(xí)中和實(shí)踐中充實(shí)自己，提高自身綜合文化素養(yǎng)，積極參加專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教研活動(dòng)，進(jìn)一步探索適合本班的教育內(nèi)容、教育方法。

四、班級(jí)管理井然有條

一個(gè)好的班級(jí)，離不開教師的精心管理。作為管理者的教師必須掌握孩子發(fā)展的腳步，在“真誠(chéng)、嚴(yán)格、熱愛、周到”的八字方針下，把工作做細(xì)、做好。擔(dān)任班主任以來，班上的常規(guī)管理到位，在園里深受好評(píng)，多次獲得先進(jìn)班集體稱號(hào)，幼兒課間操比賽多次獲得良好的成績(jī)，多次園內(nèi)的公開課活動(dòng)，深受園里老師的好評(píng)，新入園幼兒對(duì)外半天生活公開，家長(zhǎng)也是好評(píng)如潮。也通過自己的努力多次獲得園內(nèi)外的種種榮譽(yù)。

五、培優(yōu)轉(zhuǎn)差，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

每個(gè)孩子都有差異性，在日常教學(xué)活動(dòng)中，要是能力強(qiáng)的幼兒達(dá)到老師的要求后，自然要表揚(yáng)，但是能力較弱的幼兒，只要比以前有了一點(diǎn)的進(jìn)步，也要及時(shí)表揚(yáng)，每個(gè)孩子都有不同的閃光點(diǎn)，就要老師通過對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)與深入了解才能發(fā)現(xiàn)。只要老師心中有目標(biāo)，就能讓幼兒全面發(fā)展。

六、注重家園共育工作

家庭是幼兒園的重要伙伴。在家園共育中，要注意與家長(zhǎng)的溝通與理解，與家長(zhǎng)討論幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，拉近距離。此外我們利用早晚家長(zhǎng)接送孩子的時(shí)間、掌通家園、家園聯(lián)系冊(cè)、電話家訪等方式與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通。對(duì)于家長(zhǎng)提出的問題我們給予及時(shí)的答復(fù)，在家長(zhǎng)的大力支持與配合下，使我園的各項(xiàng)活動(dòng)得以順利有效地開展。

學(xué)前教育在21世紀(jì)時(shí)期發(fā)展迅速，將以全新的模式取代過去時(shí)代的舊式教育，迎合“以人為本”的注入式教育。在幼兒教師這個(gè)行業(yè)中，我們要懂得如何將愛傳遞給幼兒，要做到責(zé)任到每一個(gè)幼兒身上。做到安全教學(xué)、快樂教學(xué)。

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幼兒園大班教師論文范文 第5篇

題目：幼兒園大班科學(xué)探究活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略研究

摘要：本文總結(jié)了幼兒園大班科學(xué)探究活動(dòng)中教師指導(dǎo)的策略：一是設(shè)計(jì)問題支架，幫助幼兒掌握科學(xué)探究的方法;二是提供適宜的探究材料，培養(yǎng)幼兒自主探究能力;三是提供可探究的動(dòng)植物，滿足幼兒的好奇心。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班;科學(xué)探究活動(dòng);教師指導(dǎo);策略

大班幼兒已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)，在科學(xué)領(lǐng)域課程實(shí)施的過程中，我們可以設(shè)計(jì)一系列科學(xué)探究活動(dòng)，并進(jìn)行有效的教師指導(dǎo)，以期提高幼兒的探究能力，對(duì)此本文結(jié)合教育實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)探討。

一、設(shè)計(jì)問題支架，幫助幼兒掌握科學(xué)探究的方法

在科學(xué)教育中除了讓孩子們學(xué)習(xí)基本的科學(xué)知識(shí)外，還要讓他們?cè)谧灾魈骄恐姓莆者M(jìn)行科學(xué)探究的方法，使他們了解科學(xué)知識(shí)形成的過程。為了體現(xiàn)幼兒的主體地位，在指導(dǎo)科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師要充分“放權(quán)”讓幼兒自主探究，而這又需要教師設(shè)計(jì)一系列的問題支架，引導(dǎo)幼兒一步步自主發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究的方法。

如在大班科學(xué)探究活動(dòng)“鹽的魔術(shù)：沉與浮”中，教師鼓勵(lì)孩子們?cè)趧?dòng)手操作中自主探究并發(fā)現(xiàn)同一物體(如雞蛋)在不同濃度鹽水中發(fā)生的變化。觀察不同物體在水中的沉浮現(xiàn)象，并記錄分類。活動(dòng)時(shí)教師首先拋出問題：“把雞蛋放在水里會(huì)沉下去還是浮起來?”從而引發(fā)幼兒的猜想行為。孩子們有的說“浮起來”，有的說“沉下去”。教師不要直接告訴孩子們答案，而是引導(dǎo)他們動(dòng)手操作一下，通過試驗(yàn)的方式來驗(yàn)證自己的猜想，并在實(shí)踐中得出科學(xué)探究的結(jié)果——“雞蛋”沉下去了。“那么，誰能想出辦法讓雞蛋浮起來呢?”這個(gè)問題引發(fā)了孩子們二次探究，于是大家紛紛借助輔助材料嘗試讓雞蛋浮到水面上來。

在科學(xué)探究活動(dòng)中，孩子們經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行猜想、驗(yàn)證猜想、得出結(jié)論的過程，使孩子們不但自主解決了問題還掌握了進(jìn)行科學(xué)探究的步驟，進(jìn)而使他們做事時(shí)變得更加有條理。

二、提供適宜的探究材料，培養(yǎng)幼兒自主探究能力

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)，幼兒時(shí)期以具體形象思維為主要特點(diǎn)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子們“通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作”實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的目的。為此，教師要提供適宜而豐富的材料，并具有較強(qiáng)的可操作性以利于幼兒動(dòng)手操作，最終引發(fā)幼兒積極主動(dòng)地探究。

如在科學(xué)區(qū)里，圍繞“鹽的魔術(shù)：沉與浮”，教師提供了鹽、玻璃盆、勺子、水、透明容器、小木塊、小石頭、塑料片、紐扣、硬幣、泡沫、海綿等。教師可以陸續(xù)投放材料，讓孩子們通過動(dòng)手操作一一研究可以讓物體浮起來或沉下去的方法，在輔助材料的支撐下得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，激起孩子們自主探究的興趣。教師分批次投放材料也是在有意識(shí)地一步步提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，從而使幼兒在與材料的充分互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)深度探究。又如圍繞“來電了”這個(gè)主題開展的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了“讓燈泡亮起來”的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)孩子們先玩一玩手電筒的游戲，在與手電筒這個(gè)材料地互動(dòng)中引發(fā)幼兒的探究，“手電筒為什么會(huì)發(fā)光呢?”“手電筒里面有什么?”游戲的過程也是幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題的過程，也是點(diǎn)燃他們探究欲望的過程。接下來，教師再投放不同類型的電池、電池認(rèn)知卡等探究材料，以引導(dǎo)幼兒自己一步步組裝手電筒。在熟練操作后，再讓孩子們探究電池的用途直到最后探究出如何讓小燈泡亮起來，從而在教師不斷提供新材料中逐漸提高自主探究能力，最終達(dá)成科學(xué)探究的目標(biāo)。

三、提供可探究的動(dòng)植物，滿足幼兒的好奇心

種子發(fā)芽了、小動(dòng)物長(zhǎng)大了……這一切都讓孩子們感到好奇，也會(huì)讓他們問出“十萬個(gè)為什么”。

為了滿足幼兒對(duì)生命科學(xué)的好奇心，我們可以開展種植和飼養(yǎng)活動(dòng)，讓孩子們?cè)谶x種、挖土、播種、澆水、施肥、除草、除蟲、剪枝的過程中學(xué)習(xí)種植，在喂養(yǎng)、照顧小動(dòng)物的過程學(xué)習(xí)飼養(yǎng)技能。種植與飼養(yǎng)活動(dòng)為幼兒提供了直接觀察與探究發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，從而使他們隨著季節(jié)的變化，以及動(dòng)物的成長(zhǎng)，了解動(dòng)植物的變化規(guī)律。如結(jié)合“種子發(fā)芽”活動(dòng)，教師可以帶領(lǐng)幼兒搜集各種植物的種子，并和他們討論怎么選種，讓他們親自參與挖坑、埋坑，掌握一定的種植技能。孩子們分別種植過小麥、大蒜、豌豆等，在對(duì)比觀察中自主發(fā)現(xiàn)了植物葉子是不同的，不澆水植物會(huì)打蔫，每天它們都會(huì)長(zhǎng)高一點(diǎn)點(diǎn)等。

由此可見，在幼兒園大班科學(xué)領(lǐng)域課程實(shí)施的過程中，我們要為孩子們提供具有探究?jī)r(jià)值的動(dòng)植物，給孩子們充足的時(shí)間與空間，讓他們?cè)谧灾魈骄恐校ㄟ^有意義的建構(gòu)獲得豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園科學(xué)教育具有啟蒙的性質(zhì)，因此不能單純進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的傳遞。在科學(xué)教育中，幼兒教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一系列的探究活動(dòng)，幫助幼兒掌握進(jìn)行科學(xué)探究的基本方法，培養(yǎng)他們科學(xué)探究的能力，滿足他們的好奇心。為了提高大班幼兒的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，教師要給予積極有效的支持與指導(dǎo)。在今后的科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要繼續(xù)探討有效的指導(dǎo)策略，以期真正提高幼兒科學(xué)探究的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡娟.課程游戲化理念下幼兒園科學(xué)集體活動(dòng)的設(shè)計(jì)——以大班科學(xué)活動(dòng)《螺旋的力量》為例[J].名師在線，20×18(31)：63-64.

[2]李艷蘋，李卓.幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)的個(gè)案分析——以一次大班集體活動(dòng)為例[J].課程教育研究，201×8(39)：252.

幼兒園大班教師論文范文 第6篇

題目：談?dòng)變簣@大班語言活動(dòng)中教師提問的有效性

摘要：對(duì)于幼兒園時(shí)期的孩子而言，對(duì)世界的認(rèn)知還處于萌芽發(fā)展時(shí)期，語言天賦往往還尚未被激活。在這個(gè)時(shí)期，有一部分孩子往往已經(jīng)可以靈活使用語言來表達(dá)自己的思想，大腦思維里已經(jīng)有了一定的語言基礎(chǔ)，而有一部分孩子仍然不善于使用語言表達(dá)自己的思想，這與孩子的性格、成長(zhǎng)的環(huán)境都有一定的關(guān)系。對(duì)于教師而言，在語言活動(dòng)中的教學(xué)方法往往也很重要。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言活動(dòng);教師提問;有效性策略

引言

有效的進(jìn)行提問，對(duì)于幼兒園的教學(xué)而言是非常重要的，讓更多的幼兒能夠通過被提問來進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)以及開發(fā)他們的智力，通過層層遞進(jìn)的提問關(guān)系來不斷的思考教師所提出的問題，讓被提問的孩子能夠更加積極的參與到提問的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中來，與此同時(shí)，還能夠有效的將孩子們的發(fā)散性思維不斷的提升，激發(fā)出幼兒的想象力，最終進(jìn)行有效的回答，可以見得提問對(duì)于幼兒教育的重要作用。

一、與時(shí)俱進(jìn)，提出開放式問題

幼兒語言教育活動(dòng)中，提出問題的有效性決定教師教學(xué)的質(zhì)量和幼兒聽課的效率，有效提問必須具備思考性、創(chuàng)新型和與時(shí)俱進(jìn)這幾個(gè)特點(diǎn)。隨著生活水平的提升，幼兒在生活中遇見的事物逐漸增加，同時(shí)幼兒對(duì)新事物的好奇心也在增加，教師在幼兒語言教育活動(dòng)的開展中根據(jù)幼兒日常接觸的事物設(shè)置相應(yīng)的問題可提高課堂的有效性。傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)課堂教師以封閉式的問題作為課程導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，旨在有效的傳授幼兒知識(shí)，但封閉式的問題答案較為統(tǒng)一，幼兒的思維和溝通能力得不到提升，不利于幼兒未來的發(fā)展，為促進(jìn)幼兒語言教育活動(dòng)中問題的順利提出，教師要與時(shí)俱進(jìn)并不斷更新教育教學(xué)理念，提出開放性的問題令幼兒之間展開探究并增加與教師的互動(dòng)，提高思維能力和語言交流能力，例如教師為幼兒講述“窗外的垃圾”一文中，及時(shí)更換傳統(tǒng)的教學(xué)方法并使用多媒體設(shè)備將文中需要重點(diǎn)講述的內(nèi)容以動(dòng)畫的形式展示出來，增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣，待幼兒觀看結(jié)束之后，教師提出“有了垃圾怎么辦呢?”的問題并鼓勵(lì)幼兒之間討論和研究，最終向教師表達(dá)自己的觀點(diǎn)，該開放性的問題有利于幼兒思維的拓展和語言能力的提升，對(duì)于該問題，有幼兒回答說“扔進(jìn)垃圾箱”，也有幼兒回答說“進(jìn)行廢物利用”等答案，開放性的問題具備多種答案，幼兒在回答該問題時(shí)通過自己的思考進(jìn)行多樣性的回答，有效發(fā)揮了幼兒的想象力，鍛煉了幼兒的溝通交流能力。與時(shí)俱進(jìn)，提出開放性的問題可有效提高幼兒教育活動(dòng)的品質(zhì)，為幼兒未來的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、合理切入問題，激發(fā)幼兒的語言表達(dá)欲望

在幼兒成長(zhǎng)過程中，其思維并沒有形成固定模式，幼兒思維比較發(fā)散，幼兒教師在對(duì)幼兒語言教育時(shí)，需要抓住這一特點(diǎn)，設(shè)置提問“點(diǎn)”，合理切入問題，以啟發(fā)幼兒思維。比如幼兒教師在講解小雞媽媽孵寶寶的故事中，可結(jié)合故事內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)問題，對(duì)幼兒進(jìn)行提問，哪些動(dòng)物是生蛋的?哪些動(dòng)物是生寶寶的?引發(fā)幼兒思考，有效激發(fā)幼兒的語言表達(dá)。與此同時(shí)，幼兒教師在幼兒語言教育中，需要深入了解幼兒的身心發(fā)展，掌握幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)，組織多姿多彩的幼兒語言教育活動(dòng)，合理切入問題，有序提問，層層遞進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在解決問題中，強(qiáng)化幼兒的語言表達(dá)。在幼兒語言教育中，要想切實(shí)提升幼兒的語言表達(dá)能力，幼兒教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)，進(jìn)行有效提問，以調(diào)動(dòng)幼兒語言表達(dá)積極性。此外，幼兒教師需要不斷地進(jìn)行反思總結(jié)，加強(qiáng)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以有效的提問，豐富幼兒語言教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒快樂成長(zhǎng)。

三、啟發(fā)創(chuàng)造，尊重生成

語言是思維的外殼。在進(jìn)行幼兒語言教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。教師可通過提問啟發(fā)幼兒，使幼兒充分調(diào)動(dòng)自身已有經(jīng)驗(yàn)，展開聯(lián)想和想象。這樣的問題常常是開放性的，無固定答案，根據(jù)幼兒的作答情況有時(shí)需要追問。如在中班語言活動(dòng)“動(dòng)物的傘”中，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維的發(fā)散:“有的動(dòng)物找到了傘，可是還有很多動(dòng)物沒有傘，怎么辦呢?我們來幫助它們想想辦法。”“你還發(fā)現(xiàn)生活中有哪些可以當(dāng)作傘的物品?”這樣層層追問，不僅可以啟發(fā)幼兒的思維，而且可以鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。

尊重生成是指教師在語言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分尊重幼兒表達(dá)的權(quán)利，對(duì)幼兒的奇思妙想予以支持與引導(dǎo)。例如，當(dāng)幼兒回答問題出現(xiàn)偏離主題的情況時(shí)，教師切不可一味打壓，教師一方面要肯定幼兒思維的發(fā)散性，另一方面要根據(jù)實(shí)際情況處理隨機(jī)生成的問題，使幼兒的發(fā)展始終處于教育的核心地位。事實(shí)上，能否處理好課程中的生成問題才是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的考驗(yàn)，打壓與回避不僅會(huì)嚴(yán)重打擊幼兒學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)限制幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，在幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，有效的提問是最有效的教導(dǎo)方式之一，有效的提問式教學(xué)可以啟蒙心智，培養(yǎng)小朋友完善的語言組織能力與思維表達(dá)能力，促進(jìn)小朋友的語言感知力、事物認(rèn)知能力的發(fā)展。因此，在語言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師在應(yīng)用提問式教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)更加關(guān)注幼兒的個(gè)性特點(diǎn)與認(rèn)知能力，以幼兒作為教學(xué)活動(dòng)的主體，不斷優(yōu)化自身的提問行為，加強(qiáng)師生互動(dòng)，尊重幼兒的情感表達(dá)與語言表達(dá)，促進(jìn)幼兒全面、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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幼兒園大班教師論文范文 第7篇

題目：幼兒園大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中教師有效提問的研究

摘要：幼兒園大班的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，進(jìn)行提問是教師組織開展教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)手段。幼兒園大班的孩子都愛問為什么，如果教師在教學(xué)中加以引導(dǎo)提問的話，就能促進(jìn)孩子思維水平的發(fā)展，還能不斷的激發(fā)他們探索世界的好奇心。在幼兒園教師的提問中，并不是每一次提問都是有效的，很多質(zhì)量都偏低，所以，要對(duì)提問的有效性進(jìn)行研究，實(shí)現(xiàn)高效，公平公正的提問，共同促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;大班;科學(xué)活動(dòng);有效提問;教學(xué)研究

前言：

幼兒園大班的孩子還處在好奇心強(qiáng)，形象思維能力弱，無意舉止行為占主導(dǎo)的一個(gè)階段，在學(xué)習(xí)的過程中需要教師進(jìn)行一定的激勵(lì)和指導(dǎo)，才能使孩子不斷的認(rèn)識(shí)世界，接觸世界。教師在教學(xué)時(shí)通過一些巧妙的提問方式，可以在一定程度激發(fā)起幼兒探索和學(xué)習(xí)的興趣，能促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。并且，在幼兒階段的教育中，要求教師要注重幼兒探究能力的培養(yǎng)，而這就要求教師在教學(xué)的過程中必須進(jìn)行有效的提問。

一、結(jié)合幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造探索的空間

大班的幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都還處在萌芽的階段，教師在進(jìn)行提問的時(shí)候要充分考慮這些因素，要以幼兒的現(xiàn)階段的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，然后在此基礎(chǔ)上來提升幼兒已有的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣，就能最大限度的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。提問時(shí)考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，還要具體提問的過程中對(duì)幼兒提出一些挑戰(zhàn)，以此來拓展和延伸他們探索知識(shí)的空間。教師在進(jìn)行有效的提問后，還要對(duì)幼兒的回答給予一定反饋，在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候要從不同的角度和方向來進(jìn)行，體會(huì)幼兒的發(fā)散思維。

例如：以活動(dòng)“跳繩計(jì)數(shù)”為例，這個(gè)活動(dòng)的目的是：幼兒能初步感受到生活中的數(shù)學(xué)的趣味性;幼兒能嘗試用自己喜歡的方法來計(jì)數(shù)跳繩，掌握正確的計(jì)數(shù)方法;幼兒能在活動(dòng)的過程中學(xué)會(huì)和同伴合作，共同解決遇到的一些問題。教師在活動(dòng)開始之前可以先給幼兒播放相關(guān)的跳繩計(jì)數(shù)的影像資料，先了解別人使如何進(jìn)行計(jì)數(shù)的。然后帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行跳繩的活動(dòng)，在活動(dòng)中可以分為跳繩組和計(jì)數(shù)組，看大家計(jì)數(shù)的情況。一次來進(jìn)行提問：有沒有幼兒出現(xiàn)計(jì)數(shù)不清的問題?大家覺得計(jì)數(shù)錯(cuò)誤的原因是什么?如果是自己來計(jì)數(shù)，會(huì)采取什么方法?層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，不斷探索。

二、提問時(shí)結(jié)合教學(xué)機(jī)智，體現(xiàn)專業(yè)綜合素質(zhì)

幼兒園教師的教學(xué)活動(dòng)多以游戲?yàn)橹鳎幌裥W(xué)階段有大量的知識(shí)講授，教師在教學(xué)活動(dòng)的過程中具有很大的靈活性和變通性。在這個(gè)過程中教師學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)，發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)機(jī)智。有效提問中的教學(xué)機(jī)智不僅需要教師有一個(gè)科學(xué)的教育觀念，能提出適合幼兒活動(dòng)、促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的問題，還要求教師的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷提升和優(yōu)化。教師在提問的過程中對(duì)整堂課的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面的把控，當(dāng)幼兒提出疑問的時(shí)候就能給予全面、恰當(dāng)?shù)慕獯穑處熞粩嗟膶⒂變旱臒o意學(xué)習(xí)引向有意學(xué)習(xí)，逐漸接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)。教師在整個(gè)提問過程中的職業(yè)道德素養(yǎng)也是十分重要的，提問的時(shí)候要因人而異，確保公正、公平，要讓每一個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)回答問題。大道精誠(chéng)，幼兒教師也要不斷促進(jìn)自己，不斷在本崗位上進(jìn)行研究和探索，做一個(gè)本專業(yè)的通才，和幼兒共同進(jìn)步。

例如：以活動(dòng)“認(rèn)識(shí)電池”為例，這個(gè)活動(dòng)的目的是：幼兒能通過觀察和實(shí)驗(yàn)操作了解一些電池的基本機(jī)構(gòu)和相關(guān)的小知識(shí)，明白電池的正負(fù)極的作用;幼兒能正確的使用電池和處理廢舊電池;幼兒的動(dòng)手能力得到提高。教師在進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)時(shí)可以利用電池玩具帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，然后對(duì)電池的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單、形象的講解。教師講解之后可以提出一些相關(guān)的小問題：電池的哪一邊是正極，哪一邊是負(fù)極?在提問的過程中可以引導(dǎo)幼兒回答一些電池相關(guān)的小知識(shí)，體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

三、教學(xué)環(huán)境要和諧，氛圍要濃厚

大班幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，整個(gè)環(huán)境對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都會(huì)有很大的影響。首先，教師在提問的過程中要有一個(gè)良好的物質(zhì)環(huán)境，要讓幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)有一個(gè)切身的感受，能通過一些比較直觀的實(shí)物或者圖片、影像等為幼兒提供一個(gè)思考的空間。一個(gè)合理的科學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是尤為重要的，要讓幼兒在科學(xué)活動(dòng)中有真切的參與感，只有幼兒有一個(gè)親身經(jīng)歷之后對(duì)基本科學(xué)知識(shí)的理解才能形成，也才能在此基礎(chǔ)有所啟發(fā)。教學(xué)活動(dòng)中和諧的人際環(huán)境也是必不可少的，教師和幼兒之間建立一個(gè)良好的師生關(guān)系是高效課堂的基本保證，大班幼兒在進(jìn)行主動(dòng)探索的過程中肯定會(huì)有一些匪夷所思的問題和行為，教師要加以引導(dǎo)，不要嘲笑，避免對(duì)幼兒的心理造成打擊，影響幼兒的身心健康。教師在教學(xué)的過程中要注意激發(fā)幼兒積極主動(dòng)去探索，要鼓勵(lì)幼兒積極提問，主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)中來，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。

例如：以活動(dòng)“有趣的慣性玩具”為例，這個(gè)活動(dòng)的目的是：幼兒通過此次活動(dòng)能掌握一些常見玩具的不同的啟動(dòng)方式，能通過自己的觀察和操作對(duì)慣性玩具汽車的運(yùn)動(dòng)原理有一個(gè)初步的感知;幼兒能提高對(duì)科學(xué)探索活動(dòng)的興趣，體會(huì)到動(dòng)手操作的快樂。在活動(dòng)開始之初，幼兒們可以互相分享玩具，并把這些玩具根據(jù)啟動(dòng)方式的不同進(jìn)行分類。當(dāng)幼兒玩了一段時(shí)間之后提出一個(gè)問題：大家手中的玩具是什么，你們是用什么方法讓你的玩具動(dòng)起來的?教師要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽的想象，學(xué)會(huì)利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)來回答問題。

四、教學(xué)提問要高效，符合實(shí)際

大班幼兒的科學(xué)活動(dòng)教育中，幼兒們會(huì)有很對(duì)不同的問題，他們思考問題比較單純，角度也是不一樣的，教師在教學(xué)的過程中不要隨意提問，要進(jìn)行有目的、有方向的引導(dǎo)，讓幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)有一個(gè)自己的感受和理解。提問的過程中不要脫離實(shí)際，雖然有些提問可以讓孩子發(fā)揮想象的空間，但不可毫無目的，任何教學(xué)活動(dòng)都是有教學(xué)目標(biāo)的。而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的前提條件是教師在科學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行提問的時(shí)候要多方面綜合考慮，不要漫無邊際，隨心所欲的提問。只有讓幼兒在科學(xué)的活動(dòng)中有所收獲，才能激發(fā)起幼兒探索科學(xué)世界的興趣，才能不斷帶領(lǐng)幼兒邁向科學(xué)的殿堂。

例如：以活動(dòng)“倒計(jì)時(shí)”為例，這個(gè)活動(dòng)的目的是：幼兒通過這個(gè)活動(dòng)能了解倒計(jì)時(shí)的基本含義，還能體會(huì)倒計(jì)時(shí)在生活中的作用和樂趣。教師在進(jìn)行這個(gè)科學(xué)活動(dòng)的過程中，可以利用幼兒們生活中最常見的紅綠燈，讓幼兒觀察每次紅綠燈變換之前旁邊的數(shù)字的變化，體會(huì)倒計(jì)時(shí)的概念。接著提出問題：紅綠燈上的數(shù)字時(shí)如何變化的?我們生活中還有哪些倒計(jì)時(shí)的現(xiàn)象?在幼兒回答之后進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行相關(guān)照片的展示。在這樣的科學(xué)活動(dòng)中，教師每一次提出的問題都是和最終的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的，這樣幼兒在思考的過程中就會(huì)有發(fā)散的空間，也會(huì)有一個(gè)思考的啟發(fā)點(diǎn)，能鍛煉幼兒的思維能力。

總結(jié)：

幼兒的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有效的提問，一方面可以讓教學(xué)目標(biāo)順利的實(shí)現(xiàn)，另一方面也可以讓幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷的到提升，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效提問要進(jìn)行深入的探索和研究，不斷的進(jìn)行優(yōu)化和細(xì)致的改進(jìn)，使之符合國(guó)家的教育要求。教師在提問的過程中要有理論基礎(chǔ)作為支撐，要樹立一個(gè)科學(xué)的教育觀和提問觀，并且在提問的時(shí)候也要有一個(gè)宏觀高度，不斷分析，不斷完善。

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幼兒園大班教師論文范文 第8篇

題目：淺談農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)

按照安徽省“國(guó)培計(jì)劃(20×17)”、“國(guó)培計(jì)劃(2018)”幼兒教師國(guó)培計(jì)劃文件精神，我校自2017年年底至今，開展了幼兒教師國(guó)培工作。在此期間，本人通過調(diào)查了解和組織培訓(xùn)的工作實(shí)踐，對(duì)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)存在的問題以及如何解決，做了一些總結(jié)與梳理。現(xiàn)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)存在的問題

(一)不少農(nóng)村幼兒園采取了“送出去”、“請(qǐng)進(jìn)來”的培訓(xùn)方式，對(duì)教師進(jìn)修培訓(xùn)。但無論是集中培訓(xùn)還是遠(yuǎn)程培訓(xùn)，都普遍存在教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)理論水平高但缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往擔(dān)任培訓(xùn)的教師是只具有理論水平的培訓(xùn)專家。這樣的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，有較高的理論研究水平，但是自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及培訓(xùn)經(jīng)歷比較匱乏。很多培訓(xùn)工作者都是來大城市，對(duì)農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際狀況并不了解;對(duì)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展和實(shí)際情況也不了解，這樣就使得這樣培訓(xùn)缺少針對(duì)性和有效性。

(二)農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)內(nèi)容以及方式不夠完善

目前，農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的時(shí)候，往往是依據(jù)國(guó)家或者是省級(jí)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)以及統(tǒng)一的教材進(jìn)行，從而使得培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際的教師發(fā)展需求有所偏差，很難依據(jù)農(nóng)村地區(qū)幼兒園發(fā)展的實(shí)際特征進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)內(nèi)容缺少針對(duì)性，同時(shí)重點(diǎn)不夠突出。

此外，農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中所使用的培訓(xùn)方式也不夠完善，主要是外出觀摩、專題講座、跟崗研修等方式。培訓(xùn)形式單一，沒有做到依據(jù)自身實(shí)際，使用多元化的培訓(xùn)方式。

(三)工作學(xué)習(xí)矛盾突出

首先，農(nóng)村幼兒園普遍存在師資緊張的問題，部分幼兒園很難派出教師參加培訓(xùn);其次，派出參加培訓(xùn)的教師多為骨干教師，是幼兒園教學(xué)、管理的主力軍，派走她們直接影響幼兒園日常教學(xué)，另外，幼兒家長(zhǎng)也向幼兒園施加壓力，而這種壓力很大程度上又轉(zhuǎn)移到參與培訓(xùn)的教師身上，引起教師心理負(fù)擔(dān)過重，無法安心學(xué)習(xí)，直接影響培訓(xùn)質(zhì)量。可見，如何合理安排培訓(xùn)時(shí)間，解決工作學(xué)習(xí)矛盾，依然是教師培訓(xùn)工作不能回避的問題。

(四)校長(zhǎng)、園長(zhǎng)對(duì)幼兒教師培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不足

明光市鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園普遍隸屬于小學(xué)管理，許多校長(zhǎng)對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”的重要意義認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教師參培支持度不高。基層幼兒園部分園長(zhǎng)也存在只從眼前的教學(xué)安排考慮，不愿意、甚至阻撓教師參加培訓(xùn)的現(xiàn)象;目前市、縣教育行政部門對(duì)學(xué)員的考核、評(píng)價(jià)缺乏統(tǒng)一明確的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)員入學(xué)層次、水平參差不齊。

二、思考與建議

(一)建立接地氣的幼兒園教師培訓(xùn)隊(duì)伍

對(duì)農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)，需要構(gòu)建一支真正高素質(zhì)的、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行接地氣的培訓(xùn)。需要構(gòu)建縣級(jí)教師培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，因?yàn)檫@樣的專家團(tuán)隊(duì)對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒園教師自身發(fā)展實(shí)際以及發(fā)展需求有切實(shí)的了解，同時(shí)還能夠及時(shí)深入到當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒園進(jìn)行觀摩以及現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，從而及時(shí)設(shè)計(jì)出真正具有實(shí)際效果的、有針對(duì)性的培訓(xùn)方案。要做好培訓(xùn)教師的遴選工作，使得這一支專家團(tuán)隊(duì)質(zhì)量得到有效的保障。

(二)優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容與形式，突出培訓(xùn)重點(diǎn)

制定完善的培訓(xùn)模式以及切合實(shí)際培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)課程安排應(yīng)以問題為中心，以案例為載體，進(jìn)一步貼近農(nóng)村幼兒園教師教育教學(xué)實(shí)際，理論知識(shí)不要過多、過深，把課程重點(diǎn)放在技能提升、實(shí)踐指導(dǎo)上來，著重解決農(nóng)村幼兒園教師在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。

比如：將游戲作為培訓(xùn)內(nèi)容，引導(dǎo)對(duì)其進(jìn)行有效設(shè)計(jì);以教育活動(dòng)設(shè)計(jì)作為重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)以及優(yōu)化，使得農(nóng)村幼兒教師通過培訓(xùn)能夠在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念、專業(yè)能力等方面都能夠得到快速的提升和發(fā)展;同時(shí)還可以圍繞糾正以及預(yù)防小學(xué)化傾向?qū)ε嘤?xùn)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)，使得農(nóng)村幼兒教師在培訓(xùn)過程中能夠養(yǎng)成良好的發(fā)展觀念和教育理念，在教學(xué)工作中避免小學(xué)化傾向。此外，積極倡導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)參與式等多元化培訓(xùn)形式，使農(nóng)村幼兒園教師自身自主學(xué)習(xí)的能力以及積極性得到有效提升。

(三)提高服務(wù)意識(shí)，完善相關(guān)制度，科學(xué)規(guī)范管理

1.進(jìn)一步宣傳幼師培訓(xùn)作用與意義，幫助幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教師提高認(rèn)識(shí)，建立科學(xué)、合理的培訓(xùn)考核體系，既要考核其教育教學(xué)理論知識(shí)的提升，更要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)考核其教學(xué)技能的科學(xué)性與實(shí)踐性;建立長(zhǎng)效、持久的訓(xùn)后指導(dǎo)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)，爭(zhēng)取讓教師培訓(xùn)后，回到自己的工作崗位能夠發(fā)揮出更大的作用;建立優(yōu)質(zhì)、完善的培訓(xùn)配套服務(wù)體系，在可能的條件下，盡量為學(xué)員提供舒適的住宿環(huán)境、優(yōu)質(zhì)的餐飲供應(yīng)和便捷的交通服務(wù)，減少參培教師的后顧之憂。

2.在培訓(xùn)時(shí)間安排上，盡量遵循這樣的優(yōu)先序列：假期――學(xué)期中期――學(xué)期初期――學(xué)期期末，以求最大程度地減緩教師培訓(xùn)的工學(xué)矛盾，提高參培率。

3.在培訓(xùn)項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)上，多考慮地方實(shí)際按年齡學(xué)歷等進(jìn)行分類、分層次培訓(xùn)。此外，可以考慮順應(yīng)基層需求，在以后的幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中增設(shè)“農(nóng)村骨干教師教學(xué)援助”項(xiàng)目，邀請(qǐng)全國(guó)名師與省特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人組成講師團(tuán)，采用公開課、示范課、評(píng)課、觀摩研討等方式，送教下鄉(xiāng)、送培到縣。設(shè)計(jì)這樣的項(xiàng)目，一方面直接深入基層，給更多農(nóng)村幼兒園教師創(chuàng)造和名師面對(duì)面交流的機(jī)會(huì);另一方面，也可以在一定程度上緩解農(nóng)村幼兒園教師的工學(xué)矛盾，同時(shí)，也有利于幼師培訓(xùn)工作的深入開展。

幼兒園大班教師論文范文 第9篇

題目：幼兒園教師國(guó)語教學(xué)初探

【摘要】在國(guó)語教學(xué)中，幼兒園階段是學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)語的重要階段，因此幼兒園教學(xué)對(duì)于學(xué)生有著重要的意義，但是現(xiàn)在很多老師對(duì)幼兒園教學(xué)不夠重視。導(dǎo)致幼兒園階段老師僅僅是帶著學(xué)生玩樂，因此幼兒園教學(xué)沒有達(dá)到教學(xué)大綱的要求，從而導(dǎo)致幼兒園的教學(xué)仿佛毫無意義，而具體到我校的教學(xué)情況，我認(rèn)為當(dāng)前階段主要應(yīng)該將精力放在國(guó)語教學(xué)方面。通過高質(zhì)量的國(guó)語教學(xué)幫助學(xué)生掌握好國(guó)語，從而為以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。具體教學(xué)中我們要探索實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】幼兒園國(guó)語教學(xué)分析思考

在幼兒園教學(xué)中，由于各個(gè)地方的實(shí)際情況千差萬別，因此在具體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該努力的做到實(shí)事求是。幼兒園時(shí)期是學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育和思想發(fā)展的重要時(shí)期，其教學(xué)影響著學(xué)生以后的發(fā)展，所以老師需要重視對(duì)幼兒園教學(xué)的改革。就目前階段的實(shí)際情況來看，我認(rèn)為幼兒園的國(guó)語教學(xué)工作的開展可以多考慮這樣一些方面的內(nèi)容。

一.建立合作的教師團(tuán)隊(duì)，交流互助。

在幼兒園階段，學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展還沒有很成熟，因此老師在教育教學(xué)中起著很重要的作用，因此學(xué)校應(yīng)該建立合作的教師團(tuán)隊(duì)，讓他們通過交流互助進(jìn)行教學(xué)，因此建立一個(gè)合作的教師團(tuán)隊(duì)是極其有必要的，老師在教授知識(shí)時(shí)，他一個(gè)人的力量畢竟有限，并且由于可能老師個(gè)人能力的限制，不能夠給學(xué)生帶來一個(gè)良好的教學(xué)效果，因此老師之間也可以通過合作的方式來取長(zhǎng)補(bǔ)短，因?yàn)橐粋€(gè)老師的能力非常有限，還很容易走入到一些誤區(qū)，當(dāng)許多老師一起合作進(jìn)行授課方法和內(nèi)容討論時(shí)，就比較容易得出一個(gè)科學(xué)客觀的教學(xué)內(nèi)容，從而高效的進(jìn)行教學(xué)，并且可以把老師們劃分為教研小組，通過讓一些優(yōu)秀的老師帶領(lǐng)同組其他老師一起提高教學(xué)能力，從而提高課堂質(zhì)量。

二.樹立不斷學(xué)習(xí)的理念，緊跟多媒體教學(xué)的趨勢(shì)。

在教學(xué)中，最為重要的是要給學(xué)生確立不斷學(xué)習(xí)的思想理念，并且不僅學(xué)生要樹立這種理念，還應(yīng)該給老師也樹立這種觀念，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)要讓他們明白學(xué)習(xí)是永無止境的，是需要不斷學(xué)習(xí)的，而不是掌握了一部分知識(shí)就可以的，要不斷的進(jìn)步，并且老師也需要不斷提高，時(shí)代一直在進(jìn)步，但是如果老師的課堂一直維持著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么它必將被社會(huì)淘汰，因此在教學(xué)中，老師應(yīng)該不斷提高自己的能力，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，從而在授課時(shí)能夠更加的游刃有余，老師還可以結(jié)合一些現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)例如利用多媒體教學(xué)在授課時(shí)可以通過多媒體放映一些圖片或者動(dòng)畫來吸引學(xué)生的注意力，從而提高教學(xué)效果，并且在教學(xué)時(shí)老師也可以通過多媒體進(jìn)行教學(xué)，這樣的方式不僅僅讓學(xué)生的注意力緊緊的被吸引在知識(shí)內(nèi)容上，還可以減輕老師的負(fù)擔(dān)，老師可以大大減少板書數(shù)量，從而讓老師有更多的精力投入到教學(xué)中。通過這樣的方法，讓學(xué)生沉浸在教學(xué)的氛圍中，從而提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度。

三.采取多種形式，滲透教學(xué)。

在幼兒園階段尤其教學(xué)方法不能夠單一，因?yàn)橛變簣@學(xué)生還沒有養(yǎng)成自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們的學(xué)習(xí)基本都建立在對(duì)課程內(nèi)容感興趣的基礎(chǔ)上，但是學(xué)生的好奇心極強(qiáng)，如果老師僅僅一直采用單一的教學(xué)方法，幼兒園孩子很容易感覺到無聊，然后注意力被其他事情吸引，因此老師在教學(xué)中可以采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在國(guó)語教學(xué)時(shí)，老師可以通過在課上課下都采用連續(xù)的漢語，通過給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的漢語教學(xué)氛圍，并且老師可以在幼兒園休息時(shí)間可以給學(xué)生在廣播上進(jìn)行漢語歌曲和簡(jiǎn)單用語的展示，從而讓學(xué)生能夠感受到漢語的美好，并且老師還可以給學(xué)生積極挑選一些漢語書籍，或者也可以是一些動(dòng)畫片之類的形式，從而讓學(xué)生得注意力被吸引，從而提高幼兒園的教學(xué)效率。

四.敢于提問，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

老師要給學(xué)生培養(yǎng)他們課堂上敢于發(fā)問的能力，他們?cè)谥R(shí)學(xué)習(xí)時(shí)必然會(huì)有一些不懂得地方，他們可能并不能完全依靠自己的能力解決，此時(shí)就可以讓學(xué)生通過提出問題來提高課堂效率，并且不僅僅是學(xué)生，老師也要敢于提問，老師可以通過提問一些其他老師，來進(jìn)能力提升，并且老師不能夠?qū)⒆约旱乃季S局限在一個(gè)范圍內(nèi)，而是應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)時(shí)擴(kuò)展老師得思維，從而提高課堂教學(xué)效率。采取適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)措施。學(xué)齡前兒童十分看中老師對(duì)他的獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)橛變簣@學(xué)生將老師的叮囑等看的比較重要，所以老師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)牡囊欢ǖ莫?jiǎng)勵(lì)，通過這些獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生能夠積極的參與到課堂活動(dòng)中，并且老師在設(shè)定獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)要盡量用一些學(xué)生喜歡的獎(jiǎng)品，從而讓學(xué)生能夠?yàn)榱霜?jiǎng)品積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且老師在課堂上要積極的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生按照老師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提高效率。

結(jié)語：幼兒園教學(xué)由于硬件設(shè)施、教學(xué)理念等深受限制，但是目前幼兒園的教學(xué)條件正在被改善，老師為了適應(yīng)日益進(jìn)步的幼兒園教學(xué)，老師應(yīng)該對(duì)課堂進(jìn)行一些改革，從而讓學(xué)生能夠通過這些教學(xué)方法改善他們的學(xué)習(xí)情況，老師可以采用.樹立不斷學(xué)習(xí)的理念，緊跟多媒體教學(xué)的趨勢(shì)等方法來進(jìn)行課堂改革，讓學(xué)生對(duì)課堂充滿興趣，從而進(jìn)行教學(xué)。

幼兒園大班教師論文范文 第10篇

題目：幼兒園自主游戲中教師觀察策略

隨著課程游戲化的理念日漸深入人心，自主游戲在幼兒在園一日生活中占據(jù)越來越大的比重。自主游戲強(qiáng)調(diào)要減少教師干預(yù)，讓幼兒按照個(gè)人的興趣與意愿選擇游戲方式。教師在自主游戲中要扮演觀察者的角色，以觀察作為引導(dǎo)和介入的前提。鑒于此，本文擬基于實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自主游戲中教師觀察的有關(guān)問題進(jìn)行探討。

一、幼兒園自主游戲中教師觀察的原則

自主游戲，是指幼兒在游戲情境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的活動(dòng)過程。教師觀察也要與此活動(dòng)的特征相適應(yīng)，概而言之，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出以下原則。

首先，要以科學(xué)的幼兒教育學(xué)理論為指導(dǎo)。教師要理解游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的價(jià)值，要準(zhǔn)確地把握幼兒身心發(fā)展的需要，才能夠正確地解讀游戲中發(fā)生的各種現(xiàn)象，做出適當(dāng)?shù)膬r(jià)值評(píng)判，發(fā)現(xiàn)問題與亮點(diǎn)所在。其次，在觀察中要突出重點(diǎn)。當(dāng)幼兒在某方面顯示出特別的興趣時(shí)，教師要注意引導(dǎo)，以發(fā)展幼兒的內(nèi)在動(dòng)力，讓幼兒認(rèn)識(shí)”自我”，產(chǎn)生”實(shí)現(xiàn)自我”的愿望。在觀察中發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)時(shí)，要持續(xù)保持關(guān)注，做到全程觀察。

二、幼兒園自主游戲中教師觀察的策略

(一)觀察材料投放，評(píng)估發(fā)展空間

材料是幼兒在游戲中探索和學(xué)習(xí)的中介。幼兒使用材料能做的事情越多，材料的教育價(jià)值也就越高。教師在自主游戲?qū)嵤┑倪^程中，要觀察幼兒與材料互動(dòng)的方式。在自主游戲中，如果出現(xiàn)幼兒活動(dòng)情緒降低的現(xiàn)象，往往源于材料未能給幼兒提供足夠發(fā)展空間。[1]

在一次”燒烤餐廳”自主游戲中，教師向大班幼兒提供仿真食物作為燒烤道具。其中包括青椒、土豆、海帶等，色澤鮮艷，幼兒初次接觸時(shí)非常喜愛，很快就投入到游戲中，開始分工扮演燒烤師、服務(wù)員、顧客等角色。但是游戲進(jìn)行一段時(shí)間后，幼兒卻發(fā)現(xiàn)這只是一種普通的商品買賣與角色扮演活動(dòng)。對(duì)于大班幼兒而言，這樣的游戲價(jià)值并不高。當(dāng)教師觀察到這一現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)當(dāng)反思是否材料投放不合理。仿真食物是高結(jié)構(gòu)材料，幼兒接觸較長(zhǎng)時(shí)間后便容易失去興趣。可嘗試使用皺紋紙、太空泥等低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒按照自己的想象做出喜歡的食物，更有助于激發(fā)幼兒的長(zhǎng)期興趣。

(二)觀察幼兒行為，把握教育效果

1.選擇游戲的行為

在自主游戲活動(dòng)中，教師并不直接告知幼兒怎樣游戲，而是讓幼兒自行選擇游戲。幼兒選擇什么樣的游戲，能夠顯示幼兒的心理特征，教師要對(duì)此加強(qiáng)觀察，分析和解讀其中的原因。[2]

某次自主游戲活動(dòng)中，教師將大量紙棒、膠帶和報(bào)紙交給幼兒。按照教師的預(yù)設(shè)，幼兒接觸材料后便會(huì)使用它們搭建房屋、家具等造型，開展建構(gòu)游戲。但是實(shí)質(zhì)上，絕大多數(shù)幼兒使用這些材料開始了角色扮演的游戲，如使用紙棒扮演交警，或?qū)⒓埌粲媚z帶連起來做成較長(zhǎng)的拐杖扮演盲人等。在此基礎(chǔ)上，其他幼兒配合他們，扮演路上的行人、汽車。當(dāng)出現(xiàn)這類情況時(shí)，教師要注意觀察幼兒的情緒。如果幼兒樂在其中，不斷出現(xiàn)新的玩法、新的交互，表明幼兒自行選擇的游戲具有價(jià)值，教師可在下次游戲中增加相關(guān)的材料，以鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)進(jìn)行他們所選擇的游戲。與此同時(shí)，教師要反思是否材料本身缺少吸引力，導(dǎo)致幼兒沒有興趣從事建構(gòu)游戲。

2.合作交往的行為

自主游戲要在幼兒的合作交往下才能完成，也只有在共同參與的情況下，幼兒才能最大程度地體驗(yàn)到游戲的快樂。對(duì)于3-6歲的幼兒而言，自主游戲能夠幫助他們發(fā)展社會(huì)性，因此教師要對(duì)合作交往行為加強(qiáng)觀察。

例如，在一次自主游戲活動(dòng)中，教師將不同顏色和造型的紙盒交給幼兒。幼兒見到材料后，很快便形成一個(gè)個(gè)朋友圈，少數(shù)幼兒則沒有加入群體。按照傳統(tǒng)的做法，要將幼兒分成人數(shù)均等的小組，讓每個(gè)幼兒可以得到相同的社會(huì)交往機(jī)會(huì)。[3]但是經(jīng)觀察，發(fā)現(xiàn)沒有加入群體的幼兒，也會(huì)漸漸與其他群組發(fā)生交集。如樂樂一個(gè)人搭起很多盒子，做了一個(gè)物流點(diǎn)。其他幼兒使用紙盒建披薩店、蛋糕店，發(fā)現(xiàn)樂樂的游戲區(qū)域中有可用的材料時(shí)，便前來”進(jìn)貨”。其他沒有加入群組的幼兒也參與進(jìn)來，進(jìn)行貨物管理、貨號(hào)標(biāo)記等活動(dòng)，于是又形成了一個(gè)新的群組。教師在觀察中要留意幼兒如何從不合作走向合作，理解幼兒社會(huì)性的發(fā)展方式，進(jìn)而有針對(duì)性地加以引導(dǎo)。

3.解決問題的行為

培養(yǎng)解決問題的能力，是一切教育活動(dòng)的最終目標(biāo)。因?yàn)樽灾饔螒蛞膭?lì)幼兒自行探索，在這個(gè)過程中難免會(huì)發(fā)現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，需要幼兒自主思維，發(fā)現(xiàn)解決問題的方案。[4]教師要高度關(guān)注解決問題的行為，這往往意味著幼兒的能力是否得到發(fā)展。

在一次”醫(yī)院”主題的自主游戲活動(dòng)中，幼兒們分別扮演醫(yī)生、護(hù)士、配藥師、病人等角色，十分投入。但是隨著游戲的深入，問題出現(xiàn)了。許多幼兒都想扮演配藥師，在藥房中卻只有一名配藥師值班。如果兩名以上的幼兒同時(shí)擔(dān)任配藥師，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)工作被兩人分擔(dān)，活兒很少，沒有樂趣。于是幼兒們想出了輪流上班的方法，欣欣去美工區(qū)拿了一個(gè)卡紙，正面畫上太陽，反面畫上星星，分別表示白班和晚班，讓兩名想扮演配藥師的幼兒輪流上班。對(duì)這個(gè)問題的解決，顯示了幼兒結(jié)合生活實(shí)際發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造性的能力。當(dāng)教師觀察到這一現(xiàn)象時(shí)，可以在活動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中突出這一事件，進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。

(三)觀察游戲過程，反思組織形式

幼兒在自主游戲的過程中，首先要分析材料、想出玩法，其次要與人結(jié)伴、著手操作、完成作品，在這個(gè)過程中還可能會(huì)調(diào)整玩法、改變規(guī)則。自主游戲中涉及到許多思維活動(dòng)、操作活動(dòng)和交往活動(dòng)，要讓幼兒在不受干擾的情況下完成。因此教師要觀察游戲過程，留意其中存在的問題。[5]

以時(shí)間長(zhǎng)度為例，連續(xù)開展自主游戲的時(shí)間應(yīng)當(dāng)不少于一小時(shí)。但是如果教師將游戲時(shí)間硬性規(guī)定為一小時(shí)，便很可能出現(xiàn)游戲被突然打斷的現(xiàn)象，讓幼兒無法形成完整經(jīng)驗(yàn)。又如在游戲結(jié)伴方面，讓幼兒自主選擇結(jié)伴，可能會(huì)發(fā)生秩序過于混亂的現(xiàn)象，或部分幼兒在選擇玩伴后又產(chǎn)生后悔心理，想更換合作對(duì)象。當(dāng)在活動(dòng)中觀察到這類現(xiàn)象時(shí)，教師要記錄其具體表現(xiàn)形式，反思產(chǎn)生的原因，探索解決方法。如對(duì)于時(shí)間設(shè)置問題，可以將時(shí)間設(shè)置為一個(gè)半小時(shí)，前段時(shí)間先讓幼兒做游戲計(jì)劃，想好計(jì)劃的幼兒可以先進(jìn)入游戲。最先完成游戲的幼兒可以先終止游戲，開展其他活動(dòng)，如到閱讀區(qū)讀繪本，或與同伴討論下一次游戲的開展方法。

三、結(jié)語

觀察游戲是教師了解幼兒的基礎(chǔ)，對(duì)于提升游戲效果必不可少。為了有效地觀察幼兒自主游戲活動(dòng)，教師應(yīng)提升理論水平，培養(yǎng)解讀游戲現(xiàn)象的能力。幼兒教師要做個(gè)教育的有心人，關(guān)注游戲中各個(gè)細(xì)節(jié)的意義，從中發(fā)掘問題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以不斷提高實(shí)施自主游戲的水平。

參考文獻(xiàn)

[1]梁慧怡,譚雪梅等.如何構(gòu)建高質(zhì)量的室內(nèi)幼兒自主游戲[J].文教資料,20×18(25):197-198+143.

[2]杜春春.自主游戲,放飛幼兒成長(zhǎng)的翅膀–自主游戲背景下的實(shí)踐與探索[J].內(nèi)蒙古教育,201×8(16):22-23.

[3]郁玲玲.讓游戲回歸本真–“課程游戲化”背景下對(duì)大班自主游戲的新認(rèn)識(shí)[J].貴州教育，2×016(17):18-19.

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結(jié)束語：以上就是給大家分享的關(guān)于幼兒園大班教師論文(完成10篇)，其中6篇非常優(yōu)質(zhì)。非常簡(jiǎn)短的幼小銜接論文，看完這些大班幼兒常規(guī)培養(yǎng)的寫作。你就知道怎么了的論文該怎么寫了。本論文的研究成果對(duì)于提高幼兒園大班教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。也為廣大幼兒園大班教師提供了有益的參考和借鑒。

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