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畢業(yè)論文會計專業(yè)范文 第1篇

題目：管理會計與財務(wù)會計在企業(yè)財務(wù)管理中的運用

摘要：管理會計和財務(wù)會計都是會計學(xué)科當中重要的組成分支，在實際的企業(yè)管理活動中，也發(fā)揮著不同的作用，但是隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入了新常態(tài)，對于企業(yè)來說過于重視會計核算的管理模式必然會造成管理上的缺失，難以為企業(yè)的發(fā)展助力。因此，在實際的管理過程中，還需要探索出管理會計和財務(wù)會計的融合渠道，從而結(jié)合會計學(xué)科的優(yōu)勢所在，既服務(wù)于企業(yè)的內(nèi)部管理，同時也能夠有效分析出企業(yè)的外部環(huán)境，提高企業(yè)管理的范圍和深度。因此，本文從分析管理會計和財務(wù)會計的概念角度入手，明確了管理會計和財務(wù)會計的聯(lián)系，并結(jié)合實際情況，提出了管理會計與財務(wù)會計的融合發(fā)展途徑。

關(guān)鍵詞：管理會計;財務(wù)會計;融合發(fā)展

隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，會計活動在企業(yè)的管理活動中發(fā)揮的作用越來越大，從傳統(tǒng)的管理模式逐漸轉(zhuǎn)向到會計服務(wù)與監(jiān)督功能上，這不僅是企業(yè)在發(fā)展過程中形成科學(xué)的管理體系的有效途徑，同時也是外部市場環(huán)境對于企業(yè)管理上的現(xiàn)實要求。管理會計注重對企業(yè)生產(chǎn)信息和價值的管理，而財務(wù)會計則更加偏重于對企業(yè)經(jīng)營成果的外向反饋，只有實現(xiàn)管理會計與財務(wù)會計的有效融合，才能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)內(nèi)外部的聯(lián)動，才能夠?qū)崿F(xiàn)管理理念與方法上的創(chuàng)新，才能夠為企業(yè)的會計體系現(xiàn)代化發(fā)展提供基礎(chǔ)，發(fā)揮出會計工作的作用。

一、管理會計與財務(wù)會計的概念

1.管理會計。管理會計又稱為“內(nèi)部報告會計”，主要是指對企業(yè)的生產(chǎn)信息和財務(wù)資料進行整理和加工，并以報告的形式反饋信息，幫助企業(yè)的管理層根據(jù)數(shù)據(jù)制定下一步的經(jīng)營計劃，從而提高企業(yè)的生產(chǎn)效益。管理會計直接影響了企業(yè)的經(jīng)營決策活動，并一直作為一種工具應(yīng)用在企業(yè)的戰(zhàn)略制定、業(yè)務(wù)實施等中，在管理會計的核心理念中，主要集中在對企業(yè)價值的創(chuàng)造和提高企業(yè)的經(jīng)營效益，因而，管理會計的實質(zhì)對象并不是企業(yè)本身，而是企業(yè)的經(jīng)營活動，這也使得在管理會計的職能方面，貫穿于企業(yè)經(jīng)營活動的始末。

2.財務(wù)會計。財務(wù)會計又稱作“對外報告會計”，主要是向企業(yè)的管理人、投資人和債權(quán)人等報告企業(yè)的資金運動核算與監(jiān)督等方面情況的活動。財務(wù)會計屬于企業(yè)會計的重要內(nèi)容，在模式上也采用傳統(tǒng)的會計計量模式，因而，在財務(wù)會計中，以會計信息為主要的依據(jù)，在規(guī)范形式上必須要遵照于會計原則、會計準則和會計制度等。財務(wù)會計的目標是提高會計處理系統(tǒng)的能力，并保證企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營業(yè)績等方面的真實可靠，從而為經(jīng)營者的經(jīng)營決策提供數(shù)據(jù)上的支持。

二、管理會計與財務(wù)會計的聯(lián)系與區(qū)別

1管理會計與財務(wù)會計的聯(lián)系。管理會計與財務(wù)會計同屬于會計學(xué)科重要的兩個組成部分，同根同源，也使得管理會計與財務(wù)會計之間存在一定的聯(lián)系，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：其一，管理的方向都圍繞著企業(yè)經(jīng)營活動本身，管理會計是根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)營情況對于下一階段的內(nèi)容進行預(yù)測，而財務(wù)會計則注重以客觀、真實的數(shù)據(jù)反映現(xiàn)階段經(jīng)營中的狀態(tài)。在管理方向上較為一致。其二，在信息來源方面，都源自于企業(yè)經(jīng)營管理的原始數(shù)據(jù)，會計本身的目的就是幫助企業(yè)制定更加可靠的決策數(shù)據(jù)，通過后續(xù)加工程序的不同，對于企業(yè)自身的描述結(jié)果也就不同，但都是根據(jù)企業(yè)原始數(shù)據(jù)，利用科學(xué)的會計程序所得出的結(jié)論。

2.管理會計與財務(wù)會計的區(qū)別。管理會計與財務(wù)會計的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下倆個方面：其一，在側(cè)重點不同。管理會計的目的是通過指標為企業(yè)未來的經(jīng)營模式進行描畫，在應(yīng)用上也多為企業(yè)內(nèi)部管理人員使用，通過對企業(yè)現(xiàn)有的經(jīng)營數(shù)據(jù)進行分析，為企業(yè)下一階段的經(jīng)營與管理進行預(yù)測和評估。而財務(wù)會計則以提高真實、現(xiàn)階段的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，服務(wù)的對象也為企業(yè)外部的利益相關(guān)者，因而在財務(wù)會計中，則更加注重對于已經(jīng)存在的經(jīng)營活動進行分析與解釋。其二，在會計信息特征方面存在差異。管理會計盡管屬于會計學(xué)科的分支，但是在管理上并不受到會計制度的約束，而財務(wù)會計則要通過專業(yè)的程序和確認、計量規(guī)則進行。

三、管理會計與財務(wù)會計的融合發(fā)展途徑

1.樹立正確的會計觀。為了能夠保證管理會計與財務(wù)會計的有效融合，需要從樹立正確的會計觀角度入手，企業(yè)必須要正確、全面地認識會計工作，不僅要重視會計工作在企業(yè)發(fā)展中的地位，同時還要注重優(yōu)化會計工作環(huán)境、提高會計部門的地位，并提高會計工作人員素質(zhì)。未來會計工作不僅要負責經(jīng)濟業(yè)務(wù)的確認與計量，同時還要為企業(yè)的經(jīng)營提供基本的數(shù)據(jù)支持，因此，企業(yè)可以通過建立完善的財務(wù)規(guī)章制度來充分發(fā)揮出企業(yè)會計工作的作用。

2.融合過程要循序漸進。長期以來，我國企業(yè)的發(fā)展環(huán)境并不理想，外部市場環(huán)境復(fù)雜且競爭壓力巨大，企業(yè)不得不重視財務(wù)會計工作的質(zhì)量，而忽略了管理會計的作用。但是隨著經(jīng)濟發(fā)展進入了新常態(tài)時期，企業(yè)在選擇管理會計與財務(wù)會計融合的過程中，必須要秉承循序漸進的原則，要分層次進行融合。首先，企業(yè)應(yīng)當在職能劃分與內(nèi)涵的認識上實現(xiàn)更新與融合，從觀念角度入手，營造良好的融合空間。其次，企業(yè)應(yīng)當在會計方法上實現(xiàn)更新與融合，通過建立完善的管理會計體系，在會計體制、組織結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)處理等方面進行融合，最后，在人員方面，提高綜合素質(zhì)，擴大會計工作的范圍，從而保證財務(wù)會計與管理會計工作的有效對接。

3.要建立健全企業(yè)會計制度。我國企業(yè)在發(fā)展過程中，主要根據(jù)會計準則建立財務(wù)會計制度，尤其在日常的會計工作中，基本都形成了固定的模式，即便能夠保證數(shù)據(jù)來源的可靠與工作的有序，但是在與管理會計進行對接時卻無法依靠于制度進行，因此，企業(yè)應(yīng)當注重在制度中明確會計工作人員的權(quán)限和職能要求，在會計模型上也應(yīng)當注重考慮管理會計的需求，從而保證會計工作的融合與統(tǒng)一。

4.要實現(xiàn)組織機構(gòu)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。在組織機構(gòu)方面，企業(yè)在獨立性問題上表現(xiàn)較差，通常管理會計工作主要由現(xiàn)有的財務(wù)部分完成，然而企業(yè)的財務(wù)部門工作較為繁重，不僅承擔預(yù)算管理、資金管理，同時還要負責會計核算工作，在日常的財務(wù)管理中，多多少少都會涉及管理會計中的工作，這樣混亂的工作不僅容易造成管理上的失效，同時還容易引發(fā)管理上沖突。因此，企業(yè)應(yīng)當成立獨立的管理會計部門，與現(xiàn)有的財務(wù)會計門進行交叉工作，在互相監(jiān)督的同時，也能夠保證會計質(zhì)量的提升。

5.要全面推進信息化建設(shè)。通過全面推進信息化建設(shè)，能夠有效的提高財務(wù)會計與管理會計的效率，因此，企業(yè)應(yīng)當注重利用信息技術(shù)，建立會計數(shù)據(jù)共享平臺，并注重建立數(shù)據(jù)庫和管理系統(tǒng)，從而依托于信息技術(shù)，提高會計信息的質(zhì)量，并有效促進企業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。

四、結(jié)語

外部市場環(huán)境的變化，對于企業(yè)來說既是發(fā)展上的機遇，同時也是面臨的重要挑戰(zhàn)，會計工作在企業(yè)經(jīng)營發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，管理會計和財務(wù)會計分別扮演了不同的角色，承擔著不同的作用。企業(yè)要想發(fā)揮出會計工作的作用，就要通過多渠道促進二者的有效融合，企業(yè)可以通過觀念上的轉(zhuǎn)變、并在融合模式、制度建設(shè)以及組織結(jié)構(gòu)方面不斷做出嘗試，并依靠信息技術(shù)的優(yōu)勢，從而促進自身的健康發(fā)展。

參考文獻：

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畢業(yè)論文會計專業(yè)范文 第2篇

題目：淺析會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景及措施

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，企業(yè)對于會計人才的需求也在不斷的增大，會計對于企業(yè)的作用也越發(fā)重要。正因為如此，越來越多的人投入到會計行業(yè)，這就導(dǎo)致會計市場人員的劇增。然而高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才卻是少之又少。對于會計專業(yè)的畢業(yè)生而言，正是面臨了這樣一個尷尬的局面：企業(yè)需要專業(yè)人才，市場競爭大，而自己本身又缺乏經(jīng)驗和優(yōu)質(zhì)技能。于是，在財會行業(yè)出現(xiàn)了“會計熱，就業(yè)難”的局面，越來越多的會計畢業(yè)生“進退兩難”所以，我就會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景進行淺析并提出相應(yīng)的解決措施。

會計;畢業(yè)生;就業(yè);解決措施

一、引言

會計工作社會經(jīng)濟管理中扮演著重要角色，如今的市場早已離不開會計管理，“經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要”也已被經(jīng)濟活動所證實，會計著實“火熱”了一把，無論是高考畢業(yè)生報考的專業(yè)還是日常的培訓(xùn)廣告中都可以看出會計的熱門。然而在近幾年中，會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢卻大不如前，一次性就業(yè)率在大幅的降低，會計市場一度陷入了低迷狀態(tài)。會計人員基數(shù)大，企業(yè)對會計人員的要求也越來越高，會計專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量也在下降等等因素都導(dǎo)致了會計畢業(yè)生的就業(yè)難。所以，我們有必要對這個現(xiàn)狀作出調(diào)整以保證會計畢業(yè)生的就業(yè)。

二、當前的會計就業(yè)形勢

(一)會計人員基數(shù)大，會計市場人員供過于求

會計專業(yè)在國內(nèi)甚至是國際上都非常火爆，開設(shè)會計專業(yè)的大學(xué)更是數(shù)不勝數(shù)。據(jù)統(tǒng)計，2015年的會計畢業(yè)生高達285540，在校生更是直逼百萬，其中新增在校生305902，報考人數(shù)的劇增導(dǎo)致了龐大的會計畢業(yè)生群體。但是會計市場的會計人才并不僅僅是來自高校校畢業(yè)生，還有其他專業(yè)甚至社會層面的人員報考了會計從業(yè)資格考試，在過去的2014年中，全國會計從業(yè)資格考試報名人數(shù)達到214萬人，比2013年度增長了3.88%。如此大的會計供給者無疑又給會計專業(yè)畢業(yè)生雪上加霜。

(二)低端會計泛濫，高端會計奇缺

會計專業(yè)是一門實踐性很強的學(xué)科，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，對于會計人員的要求也越來越高。未來將會需要高智能的會計，只會算賬、記賬是不能滿足企業(yè)和社會需要的，還需要了解稅務(wù)，經(jīng)濟法以及法務(wù)等。目前我國會計行業(yè)處于低層次人員極度飽和而中高級人才匱乏的尷尬局面。對于剛?cè)霑嬓袠I(yè)的會計畢業(yè)生而言，能擁有高智能以及高素質(zhì)是很困難的，而企業(yè)恰恰有關(guān)注的是會計人員自身的資歷。企業(yè)在招聘時會更加青睞于那些專業(yè)技能較強的從業(yè)者，尤其是那些對專業(yè)背景要求較高的財會職位，企業(yè)在招聘時會有更嚴格的專業(yè)限定，以保證從業(yè)者的專業(yè)技能夠符合企業(yè)的崗位要求。

(三)薪酬市場值遠遠低于期望值

據(jù)統(tǒng)計，2015年畢業(yè)生預(yù)期的工資在4000-5999元，而2015年會計畢業(yè)生的實際工資僅在3000元左右，與畢業(yè)生的預(yù)期相差甚遠。在就業(yè)壓力的迫使下，大學(xué)生的工資預(yù)期尤其是對于首份工作的預(yù)期值不降反升，他們渴望于那些高待遇輕工作的職位，這就導(dǎo)致了畢業(yè)生對于那些工資遠不及自己預(yù)期的工作不屑一顧，寧愿沒有工作也不愿屈身于低工資崗位。之所以會造成這樣的局面，主要原因是由于物價上漲及其衍生問題造成成本的增加;其次是當代大學(xué)生普遍存在的“薪”病也是主要原因，對自我價值的認同更加強烈，因此他們希望通過高薪來體現(xiàn)自我價值，這也是導(dǎo)致預(yù)期薪酬逐年高漲的原因之一。就業(yè)成本逐漸增長和過高的自我價值認同的驅(qū)使，造成大學(xué)生在找工作時一味地追求高薪資。

(四)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力不足

單位在招聘相關(guān)會計人員時，不僅要求他們具備扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且還要有豐富的實踐經(jīng)驗，方便畢業(yè)生能盡快的融入工作。但是對于大多數(shù)的在校會計大學(xué)生而言，能有一個在會計單位實習(xí)學(xué)習(xí)的機會并不多，更別說能擁有豐富的實踐經(jīng)驗。在調(diào)查中顯示將近有 50%的會計專業(yè)畢業(yè)生認為自己的實踐經(jīng)驗比較缺乏，缺少實習(xí)的經(jīng)驗和機會，這就導(dǎo)致了 畢業(yè)生在就業(yè)之際很難以達到用人單位的要求，進而導(dǎo)致求職的失敗。

(五)新會計準則下大學(xué)畢業(yè)生的“落后”

06年2月15日，財政部在北京舉行了會計準則體系和審計準則體系發(fā)布會，發(fā)布了39項新的企業(yè)會計準則，會計人員對新會計準則的適應(yīng)與否，直接關(guān)系到了新會計準則的實施，所以許多企業(yè)都更加傾向于新會計人才。而對于高校的會計人才大多數(shù)都是學(xué)習(xí)的舊版教材上的會計準則，與新會計準則有所出入。因此，畢業(yè)生的供應(yīng)無法滿足企業(yè)的需求條件。

三、高校財會專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的解決對策

(一)更多獲得專業(yè)證書

會計專業(yè)大學(xué)生應(yīng)有效分配利用時間，盡快取得會計從業(yè)資格證，然后取得初級會計師資格證書，然后可以考取銀行從業(yè)資格證書。越來越多的在校生選擇考取會計從業(yè)資格證來增強個人能力，以此來擴寬自己的就業(yè)面。對于財會專業(yè)的大學(xué)生，就更應(yīng)該盡快取得入門證書，并獲得更高層次的證書來提高自己的競爭力，使自己在眾多競爭者中勝出。

(二)全面提高自身的綜合素質(zhì)

用人單位對于畢業(yè)生的招聘要求越來越高，財會專業(yè)大學(xué)生應(yīng)盡量完善自我綜合素質(zhì)，要不斷增強計算機應(yīng)用能力，掌握excel的應(yīng)用和學(xué)習(xí)熟練掌握財務(wù)軟件。應(yīng)用財務(wù)軟件進行工作是一種趨勢，隨著企業(yè)經(jīng)營規(guī)模的增長和經(jīng)營領(lǐng)域的擴張，企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)容日趨復(fù)雜，財務(wù)核算也越加繁重，這時就需要金蝶、用友等自行研發(fā)的財務(wù)軟件的應(yīng)用。這些軟件不僅可以減輕財會人員的負擔，同時也能提高業(yè)務(wù)核算的準確率。正如“不患無位，患所以立”，只有滿足了用人單位的需求，畢業(yè)生才能在激烈的就業(yè)形勢下勝出。

(三)正確地認識和評價自己，改變就業(yè)觀念

畢業(yè)生在就業(yè)時，不可好高騖遠，不可自恃清高，也不能貶低自己，應(yīng)樹立的觀念是:選擇適合自己的崗位，踏實工作，一步一個腳印，不斷提高自己的能力水平，不斷實現(xiàn)自己的目標。大學(xué)生不能碌碌無為，做好時刻步入社會的思想和精神準備，制定一個合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，在激烈工作競爭中展示自己的優(yōu)勢。證券、保險、金融等許多行業(yè)均需要會計專業(yè)的人才，故畢業(yè)生不必只盯住會計崗位，作為初次就業(yè)者，應(yīng)以學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗為主，從底層做起，無論工資高低，逐漸轉(zhuǎn)入正式的高薪酬會計崗位。

(四)高校要注重大學(xué)生的技能培養(yǎng)

高校應(yīng)以培養(yǎng) “應(yīng)用型會計人才”為目標，而不僅是“理論型人才”，注重會計實訓(xùn)實踐教學(xué)，提高會計實踐課的比重，加強學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的職業(yè)技能。高校可以廣泛開展 “校企合作”，與企業(yè)加強實踐溝通聯(lián)系，為學(xué)生提高實習(xí)的機會，讓學(xué)生真正參與到企業(yè)的財務(wù)處理過程，如此畢業(yè)生在畢業(yè)時就可以獲得一定的工作和實踐經(jīng)驗，從而提高就業(yè)競爭力。

(五)加強新會計準則的學(xué)習(xí)

首先學(xué)生應(yīng)主動學(xué)習(xí)新的會計準則，可以通過網(wǎng)上搜尋或者圖書館資料了解新準則，拓寬自己的知識面和專業(yè)面，從而主動適應(yīng)企業(yè)的需求。其次高校應(yīng)該為學(xué)生提供適應(yīng)社會和國際發(fā)展趨勢的新型教材，靈活安排培訓(xùn)內(nèi)容，適應(yīng)不同行業(yè)會計核算的需要。

四、結(jié)語

21世紀是一個信息高速發(fā)展時代，會計作為經(jīng)濟發(fā)展中不可或缺的一部分，在企業(yè)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。而會計專業(yè)畢業(yè)生作為新一代會計人才的中堅力量，解決他們的就業(yè)問題將會對經(jīng)濟社會有著無法估計的影響力。會計專業(yè)大學(xué)生自己要找準崗位，做足準備，積極迎接前進道路中的各種挑戰(zhàn)，爭取早日獲得自己滿意的工作崗位，實現(xiàn)自我價值。(作者單位：重慶工商大學(xué))

[1]成茜.論會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景分析[J].中國商論，2015(14).

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畢業(yè)論文會計專業(yè)范文 第3篇

題目：試論會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后調(diào)查

摘要：為掌握會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后的基本情況，采取問卷調(diào)查方式，了解學(xué)生畢業(yè)生就業(yè)情況、畢業(yè)生對所學(xué)知識的認識、畢業(yè)生具體工作情況。通過調(diào)查研究得知，學(xué)生就業(yè)集中在中小型企業(yè)，教學(xué)中要加強專項技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用技能，并更新和充實教學(xué)內(nèi)容，認真組織實踐教學(xué)活動，提高學(xué)生會計實踐技能。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè);畢業(yè)生;就業(yè)后調(diào)查;專項技能訓(xùn)練;教學(xué)內(nèi)容

0.引言

了解會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后的基本情況，不僅有利于推動課程教學(xué)改革，還有利于更好指導(dǎo)實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生積極參與鍛煉，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，增強學(xué)生對工作崗位適應(yīng)性。本文采用問卷調(diào)查方式，了解會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后的情況，同時就如何改進教學(xué)方式方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學(xué)生對工作崗位適應(yīng)性提出相應(yīng)對策，希望能為教學(xué)活動開展提供啟示。

1.會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后調(diào)查問卷設(shè)計

參閱相關(guān)資料，咨詢專家學(xué)者，自行設(shè)計問卷開展調(diào)查。主要調(diào)查內(nèi)容包括會計畢業(yè)生就業(yè)情況、畢業(yè)生對所學(xué)知識的認識、畢業(yè)生具體工作情況。樣本選取JL學(xué)院會計專業(yè)2017屆畢業(yè)生56人，通過走訪和調(diào)查了解他們畢業(yè)后的情況。本次調(diào)查一共發(fā)放問卷56份，回收有效問卷53份，有效率94.64%。

2.會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后調(diào)查結(jié)果及分析

整理調(diào)查問卷，對調(diào)查資料進行分析和研究，得出會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后的基本情況。

2.1畢業(yè)生就業(yè)情況分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況整體良好，在被調(diào)查的53名學(xué)生中，只有2名待業(yè)在家，占3.77%，其余51名都處于就業(yè)狀態(tài)，占96.23%。但畢業(yè)生工作調(diào)動頻率，畢業(yè)一年內(nèi)換過一次以上工作的達28人，占52.83%。

從就業(yè)崗位來看，從事會計工作的有36人，占67.92%;從事出納工作的7人，占13.21%。其他10人主要從事銷售、統(tǒng)計、外貿(mào)等工作，占18.87%。總之，學(xué)生畢業(yè)后主要從事會計類工作，崗位比較集中。

從就業(yè)單位性質(zhì)來看，有5人在國有企業(yè)，占9.43%;在私營企業(yè)的有35人，占66.03%，另外13人在其他性質(zhì)的單位就業(yè)。總之，會計畢業(yè)生主要在私營企業(yè)就業(yè)，教學(xué)中要注重為私營企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的會計專業(yè)人才，讓他們在工作崗位上做出更大業(yè)績。

從工資待遇來看，月薪在3000元以上的4人，占7.54%;月薪在2000-3000元之間的47人，占88.69%。月薪小于2000元的2人，占3.77%。總之，會計專業(yè)畢業(yè)生月薪普遍不高，這也是他們頻繁調(diào)動工作的重要原因。

2.2畢業(yè)生對所學(xué)知識的認識

在問到畢業(yè)工作一年，你認為在學(xué)校所學(xué)哪些知識最具有實用意義(多選題)?其中有38位同學(xué)回答“財務(wù)會計”，占71.69%。然后是電算會計，共有29人選擇該項答案，占54.72%;其次是會計基礎(chǔ)，一共有26人選擇該選項，占49.05%。接下來是稅收、成本會計、財務(wù)管理、審計，約占20%-30%的比例。在被問到你認為最有用的實踐技能是什么(多選題)?排在前四位的分別是計算機技能、會計操作技能、會計電算化技能、稅務(wù)處理技能，回答的人數(shù)分別是41人、39人、35人、28人，所占比例分別為77.36%、73.58%、66.04%、52.83%。因此，任課老師在教學(xué)中，要注意加強學(xué)生這方面技能訓(xùn)練，增強學(xué)生對工作崗位適應(yīng)性。

2.3畢業(yè)生具體工作情況分析

具體工作中，學(xué)生除了處理會計工作業(yè)務(wù)之外，還要從事人事管理、檔案管理，而從事文秘、審計等工作的相對較少。因此，任課老師在教學(xué)中，除了進行會計理論知識教學(xué)之外，還要對學(xué)生開展人事管理、檔案管理等方面的教育，普及他們這方面知識，提高學(xué)生知識應(yīng)用技能，讓他們更好從事工作。

3.會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后調(diào)查結(jié)論與思考

任課老師在教學(xué)中，應(yīng)該注重了解學(xué)生畢業(yè)后的基本情況，改進和完善課程教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓學(xué)生更好適應(yīng)工作崗位需要。

3.1學(xué)生就業(yè)集中在中小型企業(yè)，教學(xué)中要加強專項技能訓(xùn)練

調(diào)查顯示，會計專業(yè)畢業(yè)生主要在中小型企業(yè)工作，且工作崗位集中在會計、出納崗位。因此，教學(xué)中除加強基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計專業(yè)知識訓(xùn)練外，還要加強學(xué)生專項技能訓(xùn)練，提高學(xué)生基礎(chǔ)會計知識應(yīng)用技能、會計電算化操作能力等。要通過反復(fù)操作和訓(xùn)練，提高學(xué)生專項技能，更好滿足中小型企業(yè)會計工作崗位需要。

3.2會計知識和崗位技能更新較快，教學(xué)中要更新和充實內(nèi)容

由于企業(yè)要求提高學(xué)生知識應(yīng)用技能，因而教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用技能，靈活采用項目教學(xué)法、專題教學(xué)法、情景教學(xué)法等開展教學(xué)活動。此外，會計知識和崗位技能更新較快，教學(xué)中要更新和充實內(nèi)容。

3.3認真組織實踐教學(xué)活動，提高學(xué)生會計實踐技能

除開展校內(nèi)和校外實訓(xùn)活動外，還要充分利用寒假和暑假時間，積極鼓勵學(xué)生參與實踐鍛煉，讓學(xué)生在會計工作崗位上加強鍛煉，深入接觸具體的會計工作崗位，加強學(xué)習(xí)。還可以成立課題小組，幫助企業(yè)進行財務(wù)策劃、稅收策劃、代理記賬等行為。這樣既能幫助企業(yè)規(guī)劃和發(fā)展，還有利于提高學(xué)生實踐操作技能。

4.結(jié)束語

通過了解會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后的基本情況，有利于更好指導(dǎo)會計專業(yè)課程教學(xué)。作為任課老師，要注重了解學(xué)生畢業(yè)后的情況，根據(jù)就業(yè)市場需要和學(xué)生的感受和體會，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，認真組織學(xué)生參與實踐鍛煉。從而提高學(xué)生知識應(yīng)用技能，增強學(xué)生對工作崗位適應(yīng)性。

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畢業(yè)論文會計專業(yè)范文 第4篇

題目：關(guān)于加強會計專業(yè)畢業(yè)實習(xí)管理的思考

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文會計專業(yè)畢業(yè)

畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生獲得實際生產(chǎn)知識和技能的有效方法，是培養(yǎng)與提高學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以重慶科技學(xué)院為例，分析了會計專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，提出了加強會計專業(yè)畢業(yè)實習(xí)管理的對策。

會計專業(yè);畢業(yè)實習(xí);存在問題;管理對策

畢業(yè)實習(xí)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案中非常重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)實習(xí)是指學(xué)生在畢業(yè)之前，即在學(xué)完全部課程之后到實習(xí)現(xiàn)場參與一定實際工作，通過綜合運用全部專業(yè)知識及有關(guān)基礎(chǔ)知識解決專業(yè)技術(shù)問題，培養(yǎng)獨立工作能力，在思想上、業(yè)務(wù)上得到全面鍛煉，并進一步掌握專業(yè)技術(shù)的實踐教學(xué)形式。畢業(yè)實習(xí)還是與畢業(yè)論文相聯(lián)系的一個準備性教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、會計專業(yè)畢業(yè)實習(xí)的重要意義

就會計專業(yè)而言，畢業(yè)實習(xí)對培養(yǎng)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力具有非常重要的意義。

(一)拓展綜合素質(zhì)，培養(yǎng)“適應(yīng)型”人才

畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生拓展自身素質(zhì)的主要方式之一。學(xué)習(xí)了系統(tǒng)的書本知識，帶著期望而又忐忑的心情，走進實習(xí)單位的學(xué)生會遇見什么情況呢?是熱情的接待、友好的相處，還是默然的無視?學(xué)生如何迅速適應(yīng)一個陌生的環(huán)境，盡快進入工作角色，與同事和諧相處，是對學(xué)生綜合素質(zhì)的一個考驗。會計專業(yè)學(xué)生通過畢業(yè)實習(xí)可以磨練意志、發(fā)展個性、鍛煉能力，勇于承擔社會責任，拓展自身的綜合素質(zhì)，成為“會計知識+道德素質(zhì)+職業(yè)技能”一體化的“適應(yīng)型”人才。

(二)豐富學(xué)生的社會閱歷，積累工作經(jīng)驗

社會閱歷和工作經(jīng)驗是會計求職成功與否的重要因素，但這些因素是校園里和書本上學(xué)不到的。為什么社會上的招聘單位更愿意用有會計工作經(jīng)驗的人員，而不愿意錄用應(yīng)屆畢業(yè)生呢?原因就在于應(yīng)屆畢業(yè)生的頭腦都是用理論知識武裝的，缺乏工作經(jīng)驗。無論什么性質(zhì)、規(guī)模大小的公司在招聘應(yīng)屆生時，雖然側(cè)重點會有所不同，但有一個要素是所有公司都重視的，那就是應(yīng)聘人員是否具有與應(yīng)聘職位相關(guān)的實習(xí)經(jīng)驗。會計專業(yè)學(xué)生只有通過畢業(yè)實習(xí)，深入到現(xiàn)場，理論聯(lián)系實際，積累工作經(jīng)驗，縮短畢業(yè)后適應(yīng)社會的時間，在找工作時就會有很大的競爭優(yōu)勢。

(三)提高學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

會計工作是對經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動進行連續(xù)、系統(tǒng)、全面的反映和監(jiān)督，旨在為相關(guān)各方提供所需求的會計信息的一項經(jīng)濟管理活動。學(xué)生通過畢業(yè)實習(xí)，要結(jié)合實習(xí)單位的具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行分析，把書本知識運用到實踐中去，掌握會計核算方法的實際運用，避免紙上談兵。在處理新的經(jīng)濟業(yè)務(wù)時，要用扎實的專業(yè)理論知識去指導(dǎo)實踐。學(xué)生把在社會實踐中積累的經(jīng)驗上升為理論，理論再通過實踐的檢驗，最終內(nèi)化為自身的閱歷和經(jīng)驗。

(四)培養(yǎng)學(xué)生的市場意識，端正就業(yè)態(tài)度

通過畢業(yè)實習(xí)，學(xué)生能提前了解社會，在實習(xí)中了解用人單位的要求，認知社會中的優(yōu)勝劣汰，培養(yǎng)競爭意識，端正就業(yè)態(tài)度，避免好高騖遠、不切實際，真正做到量能定位和量力就業(yè)。會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)該先就業(yè)，再擇業(yè)。學(xué)生在就業(yè)的過程中，通過不斷積累工作經(jīng)驗，就會從一個會計新手逐漸成長為有經(jīng)驗的“老”會計。當你成為“老”會計之后，再來謀求個人職業(yè)的發(fā)展，空間就會更大。

(五)鍛煉綜合能力，為寫畢業(yè)論文做準備

畢業(yè)實習(xí)是通過綜合運用全部會計專業(yè)知識來解決專業(yè)技術(shù)問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，包括核算能力、分析能力、審計能力、會計軟件運用能力、管理能力、寫作能力等。學(xué)生在實踐中培養(yǎng)綜合能力的同時，要有目的地圍繞畢業(yè)論文撰寫進行畢業(yè)實習(xí)，并在實踐中獲得有關(guān)資料，為撰寫畢業(yè)論文做好準備。

二、畢業(yè)實習(xí)管理現(xiàn)狀及存在問題

(一)管理現(xiàn)狀

目前，會計專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)安排在大四的第二個學(xué)期進行，時間8周左右，采取校外分散實習(xí)的形式，主要由學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位。

畢業(yè)實習(xí)前，在大四第一學(xué)期期末由會計專業(yè)導(dǎo)師向?qū)W生布置大四第二學(xué)期的畢業(yè)實習(xí)任務(wù);在畢業(yè)實習(xí)過程中，專業(yè)指導(dǎo)老師主要通過電話、QQ等方式與學(xué)生進行溝通，遠程了解學(xué)生的實習(xí)情況。畢業(yè)實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要提交實習(xí)日志、實習(xí)總結(jié)和實習(xí)單位鑒定表，專業(yè)指導(dǎo)老師根據(jù)實習(xí)資料給出實習(xí)成績。

(二)存在問題

1.實習(xí)單位很分散

現(xiàn)在會計專業(yè)人數(shù)較多，一個年級一般有二三百人，不可能像原來人數(shù)少的時候，把幾百人統(tǒng)一安排到一個或幾個單位實習(xí)。而且，實習(xí)單位的會計人員崗位比較穩(wěn)定，每個單位能接收實習(xí)生的數(shù)量有限。現(xiàn)在的會計畢業(yè)實習(xí)大多是由學(xué)生在寒假期間自己聯(lián)系實習(xí)單位，學(xué)生來自全國各地，實習(xí)單位非常分散，不便于指導(dǎo)老師檢查畢業(yè)實習(xí)情況。

2.指導(dǎo)老師管理難

這種由學(xué)生在假期自己聯(lián)系實習(xí)單位的情況，會形成點多面廣的畢業(yè)實習(xí)布局，這不僅增加了學(xué)校對畢業(yè)實習(xí)管理的難度，而且也給專業(yè)指導(dǎo)教師檢查學(xué)生實習(xí)情況帶來了很多困難，專業(yè)導(dǎo)師對實習(xí)學(xué)生鞭長莫及，不易管理。而實習(xí)單位則認為實習(xí)生不是本單位的員工也不會去認真管理，不會給學(xué)生布置工作任務(wù)，這就使部分學(xué)生在實習(xí)期間來去自由，組織紀律散漫，實習(xí)效果大打折扣。

3.學(xué)生實習(xí)態(tài)度差

畢業(yè)實習(xí)由于缺乏有效監(jiān)督，有的學(xué)生甚至根本就不找單位實習(xí)，畢業(yè)實習(xí)要結(jié)束時，隨便找個單位在實習(xí)報告上蓋章簽字，返校時交給專業(yè)指導(dǎo)教師實習(xí)日志、實習(xí)總結(jié)和實習(xí)單位鑒定表就交差了事。本來應(yīng)該由實習(xí)單位的指導(dǎo)教師根據(jù)實習(xí)情況來寫的評語鑒定，變成了學(xué)生自己寫的評語鑒定。更讓老師大跌眼鏡的是，當你閱讀不同學(xué)生的實習(xí)日志和實習(xí)總結(jié)時，你會對學(xué)生所寫的內(nèi)容有種很強烈的似曾相識的感覺，原來是甲同學(xué)實習(xí)單位的指導(dǎo)老師由乙同學(xué)實習(xí)單位的李大姐變成了張大姐，再往下核對，兩個同學(xué)大多數(shù)的日志內(nèi)容相似度較高。經(jīng)查證，學(xué)生的日志內(nèi)容都來自網(wǎng)上，只進行了少量修改甚至不修改。學(xué)生這種敷衍了事、不認真實習(xí)的態(tài)度和行為，使畢業(yè)實習(xí)流于形式，沒有取得畢業(yè)實習(xí)應(yīng)有的效果。

4.學(xué)生實習(xí)時間短

會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案安排的畢業(yè)實習(xí)時間一般在8周左右，即使加上寒假時間，也只有約3個月。就學(xué)生而言，在3個月的時間里，有的學(xué)生可能才剛剛熟悉了實習(xí)工作就要返校完成畢業(yè)論文，導(dǎo)致實習(xí)效果不明顯。對實習(xí)單位來說，可能才剛剛培養(yǎng)了一個能用的人，而這學(xué)生就要返校了，這對實習(xí)單位在人員銜接、工作交接上也會造成一定的困擾。

5.實習(xí)與論文撰寫脫節(jié)

學(xué)生的畢業(yè)論文只有極少數(shù)同學(xué)的課題是真正來源于社會實踐，論文選題是從畢業(yè)實習(xí)的收獲中提煉出來的。大多數(shù)學(xué)生的論文選題都與畢業(yè)實習(xí)脫節(jié)，或者是從網(wǎng)上看哪類題目寫得多，資料好收集，就跟風(fēng);或者是論文題目從形式上看是實踐題目，但從寫作內(nèi)容上看基本都是理論分析，結(jié)合企業(yè)具體情況分析的少之又少，即使有一定分析也不深入。畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文的脫節(jié)，沒有發(fā)揮畢業(yè)實習(xí)是綜合性實踐課程的作用，沒有達到畢業(yè)實習(xí)是用理論去指導(dǎo)實踐，再從實踐中得到升華的目的。

三、加強會計專業(yè)畢業(yè)實習(xí)管理的對策

加強畢業(yè)實習(xí)管理，有助于更好地發(fā)揮畢業(yè)實習(xí)的作用，保證實習(xí)質(zhì)量，這對于學(xué)校為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的會計應(yīng)用型人才具有非常重要的現(xiàn)實意義。

(一)加強校企合作共同管理畢業(yè)實習(xí)

黨的十八屆三中全會提出，要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。學(xué)校可以根據(jù)自身的優(yōu)勢學(xué)科和依托石油、冶金兩大特色資源，采取與企業(yè)共建重點會計實驗中心，共建實體企業(yè)，共建人才培養(yǎng)基地的方式，與石油行業(yè)、冶金行業(yè)、物流行業(yè)、旅游行業(yè)等開展深入的校企合作。一般的實習(xí)單位很多會因為會計涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，不會讓一個 “外人”真正插手單位的會計業(yè)務(wù)，平時就讓學(xué)生打打雜;實習(xí)生一看實習(xí)單位的態(tài)度不認真管理，也就“混混時間”，交個實習(xí)報告完事。學(xué)校和企業(yè)進行校企合作，應(yīng)當選擇好實習(xí)共建單位，由專業(yè)老師帶隊去實習(xí)。由于學(xué)校和共建單位是長期、持續(xù)的合作關(guān)系，實習(xí)單位就會真心接收學(xué)生去上崗實習(xí)，會認真給學(xué)生分派工作任務(wù)，把畢業(yè)實習(xí)落到實處。

(二)加強指導(dǎo)教師對畢業(yè)實習(xí)的管理

對于學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位的，指導(dǎo)老師要在事前進行引導(dǎo)：一是指導(dǎo)學(xué)生選擇具有一定規(guī)模、經(jīng)濟業(yè)務(wù)量較多的單位。二是在實習(xí)中，要了解單位的生產(chǎn)經(jīng)營活動，熟知單位的基本業(yè)務(wù)處理及新型經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理，熟悉主要的崗位工作，并由低到高進行換崗。三是根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后愿意從事的職業(yè)選擇實習(xí)單位，比如有意向到服務(wù)業(yè)就業(yè)的就應(yīng)該到服務(wù)業(yè)單位去實習(xí)，可以盡快了解該行業(yè)的業(yè)務(wù)流程和會計處理。

由于經(jīng)費的限制，對分散實習(xí)的學(xué)生不好管理，可以建立“學(xué)生―指導(dǎo)老師(輔導(dǎo)員)―實習(xí)單位”三位一體的聯(lián)系方式，定期(比如每周)或不定期進行三者間的電話或其他方式聯(lián)系。輔導(dǎo)員負責追蹤學(xué)生的到崗情況，學(xué)生要向指導(dǎo)老師匯報頂崗的內(nèi)容，避免“放羊”現(xiàn)象，盡量讓指導(dǎo)老師能隨時監(jiān)管學(xué)生，充分發(fā)揮畢業(yè)實習(xí)的應(yīng)有作用。只有這樣的畢業(yè)實習(xí)才具有針對性，通過頂崗實習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后就可以無縫對接，縮短畢業(yè)后到就業(yè)單位的磨合期。

(三)提高學(xué)生對畢業(yè)實習(xí)的重視度

畢業(yè)實習(xí)是檢查學(xué)生專業(yè)所學(xué)的一門重要的必修課程，可以從考核方式上嚴格要求，提高學(xué)生的重視度。要求學(xué)生平時給專業(yè)指導(dǎo)老師匯報實習(xí)情況，不定期傳送現(xiàn)場的實習(xí)圖片，每月寫出實習(xí)小結(jié)。指導(dǎo)老師可以不定期進行實地檢查，或者給學(xué)生布置相應(yīng)的實習(xí)任務(wù)。學(xué)生返校后，開個實習(xí)總結(jié)會，每個學(xué)生都匯報自己的實習(xí)收獲。指導(dǎo)老師認真檢查學(xué)生的實習(xí)日志、實習(xí)總結(jié)、實習(xí)單位鑒定是否齊全，內(nèi)容是否真實，禁止從網(wǎng)上、同學(xué)間相互抄襲，嚴格控制畢業(yè)實習(xí)過關(guān)率。要讓學(xué)生自己意識到如果不按要求執(zhí)行，沒有拿到畢業(yè)實習(xí)的學(xué)分，重修畢業(yè)實習(xí)將是一件很麻煩的事，會影響順利畢業(yè)。另外，要求每個學(xué)生的畢業(yè)論文選題都要來自自己的畢業(yè)實習(xí)，這樣就會促使學(xué)生認真對待畢業(yè)實習(xí)。

(四)延長會計專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)時間

從原來安排的實習(xí)時間看，學(xué)生實習(xí)8周后就要返校寫畢業(yè)論文。很多實習(xí)單位覺得學(xué)生剛熟悉了崗位就要走，因此不愿意放人，尤其是與學(xué)生簽了就業(yè)協(xié)議的單位更不愿意放人。學(xué)生不能按時返校完成論文，論文指導(dǎo)老師也有意見。對此，建議修改人才培養(yǎng)方案，延長畢業(yè)實習(xí)時間，把畢業(yè)實習(xí)時間提前到大四第一學(xué)期。大四第二學(xué)期專門寫畢業(yè)論文。有半年的實習(xí)時間，學(xué)生可以更加系統(tǒng)地進行實踐，更有助于實現(xiàn)畢業(yè)實習(xí)的目標。

(五)加強實行與畢業(yè)論文撰寫的結(jié)合

畢業(yè)實習(xí)時間延長到半年，學(xué)生既可以進行社會實踐，又可以圍繞畢業(yè)論文進行畢業(yè)實習(xí)，以便在實踐中獲得有關(guān)資料，為撰寫畢業(yè)論文做好準備。學(xué)生在實踐中去發(fā)現(xiàn)實習(xí)單位的會計核算、內(nèi)部控制、財務(wù)管理、稅務(wù)籌劃等方面是否存在問題，存在哪些問題，認真思考怎樣去解決這些問題，最后將自己的認識和體會撰寫成畢業(yè)論文，做到理論聯(lián)系實際，避免了空談，對企業(yè)來說具有一定的實用價值。

[1]樊嬋嬋.會計專業(yè)畢業(yè)實習(xí)的問題及對策[J].財經(jīng)界(學(xué)術(shù)版)，2013(16).

[2]張堯洪.會計專業(yè)畢業(yè)實習(xí)管理探討[J].教育與職業(yè)，2012(27).

(編輯：文汝)

G642.0

A

1673-1999(2015)12-0064-03

王玲(1974-)，女、碩士，重慶科技學(xué)院(重慶401331)管理學(xué)院副教授、研究方向為財務(wù)管理、稅務(wù)管理。

2015-10-10

2012年重慶科技學(xué)院教改項目“會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”(201237)研究成果之一。

畢業(yè)論文會計專業(yè)范文 第5篇

題目：高職會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計方案優(yōu)化研究①

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計會計專業(yè)技能

一、職業(yè)教育中畢業(yè)設(shè)計的重要性

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責。對于高職院校來說，要培養(yǎng)立足地方經(jīng)濟發(fā)展和服務(wù)社會需求的高級應(yīng)用型人才，必須圍繞人才培養(yǎng)目標，以職業(yè)崗位能力和實踐操作能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，改革人才培養(yǎng)方案，包括教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)——畢業(yè)設(shè)計的改革與優(yōu)化。

高職教學(xué)體系，主要包含課堂教學(xué)、頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計三個環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計是其中最后一個環(huán)節(jié)，是對前兩個環(huán)節(jié)的知識、技能、素質(zhì)的綜合檢驗，是學(xué)生從學(xué)校走向社會的有機銜接，也是學(xué)生學(xué)以致用成效的直接體現(xiàn)。從教學(xué)功能來看，該環(huán)節(jié)主要是將課堂教學(xué)形成的基礎(chǔ)性職業(yè)行為能力與在頂崗實習(xí)中形成的應(yīng)用性職業(yè)行為能力進行內(nèi)化，提升學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展性的職業(yè)行為能力。通過畢業(yè)設(shè)計，不僅可以使學(xué)生鞏固、擴大、深化已有的專業(yè)理論知識，還能培養(yǎng)學(xué)生綜合運用專業(yè)知識開展實際工作以及獨立解決工作中所遇到問題的能力，從而實現(xiàn)學(xué)以致用。

根據(jù)全員、全過程、全方位育人(簡稱“三全育人”)的要求，強調(diào)育人應(yīng)貫穿于高職教育的全過程，應(yīng)按照“管好兩端、規(guī)范中間”的原則，把好教學(xué)標準和畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標準兩個關(guān)口。而畢業(yè)設(shè)計是對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識、技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)的綜合檢驗，是經(jīng)過頂崗實習(xí)的實踐性論證后上升至理論層級的一個內(nèi)化過程，肩負著檢驗教育教學(xué)成效、貫徹落實“三全育人”理念的重要使命。

綜上所述，作為最后一個環(huán)節(jié)的畢業(yè)設(shè)計在整個高職教學(xué)體系中具有舉足輕重的地位，而畢業(yè)設(shè)計方案如何制定也就顯得尤為重要。

二、高職會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計方案的影響因素分析

(一)高職教育的目標定位分析

《國家職業(yè)教育改革實施方案》(簡稱“職教20條”)明確指出：“牢固樹立新發(fā)展理念，服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系和實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求”“高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，重點服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級”。一方面對職業(yè)教育提出了應(yīng)立足于區(qū)域發(fā)展需求、對接科技發(fā)展趨勢和市場需求的目標要求，另一方面對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了應(yīng)包含素質(zhì)、技術(shù)和技能三個維度的目標要求。

(二)高職會計專業(yè)畢業(yè)生的社會需求分析

據(jù)《2020中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》顯示，高職院校畢業(yè)生到中小微企業(yè)等基層服務(wù)的比例達到66%。中小微企業(yè)一般規(guī)模較小，步入市場經(jīng)濟的時間也較短，普遍缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)機制，更青睞于有工作經(jīng)驗的人員，因為這些人員一進公司馬上就能投入工作，同時也免去了公司的培訓(xùn)成本。調(diào)查資料顯示，高職會計專業(yè)的畢業(yè)生在中小微企業(yè)中大多是負責一些會計核算工作，這要求他們要有扎實的財務(wù)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，能盡快地熟悉企業(yè)環(huán)境，了解財務(wù)規(guī)章制度和相關(guān)規(guī)定，獨立完成證賬簿表業(yè)務(wù)。因此，中小微企業(yè)對高職畢業(yè)的會計專業(yè)學(xué)生的任職需求更加突出專業(yè)技能和實操能力。

(三)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展要求分析

“2022年影響中國會計人員的十大信息技術(shù)”評選結(jié)果顯示，排在前三位的分別是財務(wù)云、會計大數(shù)據(jù)分析與處理技術(shù)以及流程自動化(RPA和IPA)，除此之外還有電子發(fā)票、在線與遠程辦公、商業(yè)智能(BI)等。由此可見，隨著“大智移云”技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)會計行業(yè)在新技術(shù)的引領(lǐng)下，業(yè)財融合、財務(wù)共享、云會計、會計機器人、外包服務(wù)、共享服務(wù)、管理會計轉(zhuǎn)型等會計新模式和新業(yè)態(tài)迅速發(fā)展。與此同時，數(shù)字知識的概念正在從技術(shù)能力和應(yīng)用發(fā)展到更廣泛的視角，包括解決問題、批判性思維、分析能力、決策和評估等技能，以及諸如會計核算、財務(wù)分析、成本管理等相關(guān)技能。王開田(2018)認為在“大智移云”時代，會計類專業(yè)人才還需具備綜合能力、人際交往能力、溝通與信息獲取能力、自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)和持續(xù)創(chuàng)新能力，具備“三商、五能、七識”，能夠知戰(zhàn)略、懂業(yè)務(wù)、精財務(wù)、會分析、善溝通，這對會計人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。

(四)專業(yè)目錄變更的導(dǎo)向意義分析

教育部印發(fā)的《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021年)》，精準對接大數(shù)據(jù)技術(shù)重塑下的會計行業(yè)新業(yè)態(tài)，將傳統(tǒng)會計專業(yè)更名為“大數(shù)據(jù)與會計”專業(yè)。這一指導(dǎo)性文件作為職業(yè)教育的國家教學(xué)標準體系，為會計專業(yè)的教學(xué)改革提供了方向指引。新專業(yè)目錄的發(fā)布，在優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、推動專業(yè)升級和數(shù)字化改造方面提出了新要求，作為培養(yǎng)方案重要一環(huán)的畢業(yè)設(shè)計，按照傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計方案顯然已不符合專業(yè)培養(yǎng)要求，改革的迫切性也凸顯出來。

三、會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的主要形式及存在的問題

根據(jù)筆者查閱研究文獻及在福建省內(nèi)高職院校的問卷調(diào)查結(jié)論，目前高職會計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計主要形式可概括為畢業(yè)論文、調(diào)查報告、財務(wù)分析、模擬賬務(wù)核算四類。從實際應(yīng)用效果來看，四類畢業(yè)設(shè)計形式各有利弊。

(一)畢業(yè)論文類

畢業(yè)論文，是為對本專業(yè)學(xué)生集中進行科學(xué)研究訓(xùn)練而要求學(xué)生在畢業(yè)前總結(jié)性獨立作業(yè)、撰寫的論文，它的目的更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，具有較強的理論研究傾向。而高職院校側(cè)重對學(xué)生實踐操作技能的培養(yǎng)，畢業(yè)設(shè)計更注重工學(xué)結(jié)合及以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力的提升，畢業(yè)論文類型的畢業(yè)設(shè)計與高職教育的目標、特點不符。此外，從筆者近幾年指導(dǎo)的畢業(yè)論文看，大多數(shù)畢業(yè)論文選題與實習(xí)實踐主題脫離，內(nèi)容空洞且邏輯混亂，抄襲拼湊現(xiàn)象嚴重等問題比較突出，整體質(zhì)量不高。究其原因，一方面高職學(xué)生由于其學(xué)情特點，專業(yè)理論基礎(chǔ)相對比較薄弱，分析能力也相對有限，完成學(xué)術(shù)研究性較強的論文的困難較大。另一方面由于畢業(yè)設(shè)計期間，學(xué)生正處于頂崗實習(xí)期間，教師對學(xué)生的指導(dǎo)受到時空條件制約，無論是選題還是寫作方面的指導(dǎo)都比較有限。

(二)調(diào)查報告類

調(diào)查報告與一般意義上的學(xué)術(shù)論文不同，它是一種應(yīng)用性的論文，是針對專業(yè)問題提出的專題性意見和建議。它原則上要求學(xué)生以自己實習(xí)的單位為背景來寫，與學(xué)生頂崗實習(xí)能更好地進行融合。此外，由于其應(yīng)用性較強，所以選題也相對更為務(wù)實，而且在此過程中也有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握如何開展觀察調(diào)查、如何進行樣本分析，從而掌握分析問題、解決問題的普遍方法。但是，從高職學(xué)生的素質(zhì)構(gòu)成看，高職會計專業(yè)學(xué)生理論性不強，分析研究的能力相對有限，難以真正有效理論聯(lián)系實踐，寫出高質(zhì)量的調(diào)研報告。同時，在頂崗實習(xí)期間，學(xué)生分散在各地，指導(dǎo)老師對學(xué)生實習(xí)單位的情況也不盡了解，導(dǎo)致指導(dǎo)力度不足、流于形式，整體效果大打折扣。

(三)財務(wù)分析類

主要是通過教師提供或?qū)W生自主搜集資料的形式，針對社會經(jīng)濟中某一財務(wù)會計現(xiàn)象或某上市公司的財務(wù)報告進行分析研究，并提出意見和建議。對于強調(diào)實踐能力的高職教育來說，讓畢業(yè)生扎實細致分析一個現(xiàn)實案例，相對于撰寫畢業(yè)論文更富有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實意義。但是它要求學(xué)生具備扎實的理論基礎(chǔ)、完善的知識系統(tǒng)以及較強的研究創(chuàng)新能力。而從近年高職教育發(fā)展來看，隨著高職招生規(guī)模擴大，生源質(zhì)量有所下降，學(xué)生自身素質(zhì)有限、學(xué)習(xí)自主性不強。同時，受學(xué)校課程體系、培養(yǎng)方案、教師水平等因素影響，在校期間所學(xué)的知識基本限于教師在課堂上的所講所授，學(xué)生的創(chuàng)新意識不強、理論基礎(chǔ)不扎實、知識的系統(tǒng)性不足、系統(tǒng)研究能力薄弱。

(四)模擬賬務(wù)核算類

主要是通過模擬實訓(xùn)的方式，針對一家企業(yè)一個月的會計業(yè)務(wù)進行賬務(wù)處理，從期初建賬、填制憑證、登記賬簿，完成一系列的賬務(wù)處理流程，最后編制報表及納稅申報。這一類畢業(yè)設(shè)計模擬企業(yè)會計崗位的真實工作流程，較好地實現(xiàn)了財務(wù)會計理論知識在實踐中的應(yīng)用，能有效地幫助學(xué)生掌握不同會計工作崗位的工作內(nèi)容和流程，鍛煉職業(yè)判斷、獨立學(xué)習(xí)能力。同時，也在很大程度上有效避免了抄襲、敷衍等情況的發(fā)生，對于學(xué)習(xí)主動性不強的高職學(xué)生具有一定的促進作用。但這類畢業(yè)設(shè)計是傳統(tǒng)手工會計的轉(zhuǎn)化，更多強調(diào)的是財務(wù)核算能力，幾乎不涉及財務(wù)分析能力、管理思維、大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力等其他綜合能力的考核。

四、畢業(yè)設(shè)計方案優(yōu)化的總體思路

綜上所述，傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計形式無法適應(yīng)新業(yè)態(tài)、新技術(shù)下的行業(yè)人才需求，也無法支撐新專業(yè)目錄下“大數(shù)據(jù)會計”的培養(yǎng)目標要求，對學(xué)生的評價也難以做到全面客觀。因此，有必要對畢業(yè)設(shè)計方案進行整體優(yōu)化設(shè)計。

(一)畢業(yè)設(shè)計方案的參考依據(jù)

將畢業(yè)設(shè)計與崗賽證融通，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計方案技術(shù)手段構(gòu)成的多樣化，豐富畢業(yè)設(shè)計方案。“崗課賽證”綜合育人是深化職業(yè)教育供給側(cè)改革的重大舉措，也是推進職業(yè)教育體制機制和治理能力現(xiàn)代化的創(chuàng)新工程。“崗”是技能學(xué)習(xí)的方向，因此畢業(yè)設(shè)計方案要瞄準崗位需求，對接職業(yè)標準和工作過程，吸收行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法。“賽”即技能競賽，是技能學(xué)習(xí)的標桿，應(yīng)積極進行競賽成果轉(zhuǎn)化，以賽促學(xué)、以賽促教，吸收競賽精華有機融入畢業(yè)設(shè)計方案制訂。“證”是技能學(xué)習(xí)的行業(yè)檢驗，各類職業(yè)技能鑒定證書、資格證書，將職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力融入其中，可以拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解就業(yè)供給側(cè)矛盾。在畢業(yè)設(shè)計方案制訂時，可以積極探索將大賽內(nèi)容融入畢業(yè)設(shè)計中，圍繞賽項項目和考證任務(wù)設(shè)計畢業(yè)設(shè)計項目和內(nèi)容。同時，將“賽證”評價機制融入畢業(yè)設(shè)計評價，將技能考核標準化、規(guī)范化，將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等基本要求融入評價體系，增加經(jīng)濟性、安全性等指標，體現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)、知識能力的綜合評價要求，改變傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計評價中主觀內(nèi)容占比大的弊端。

(二)畢業(yè)設(shè)計方案的項目構(gòu)成

以需求為導(dǎo)向，引入真實生產(chǎn)案例、任務(wù)、項目和流程作為畢業(yè)設(shè)計載體，優(yōu)化完善畢業(yè)設(shè)計方案的項目構(gòu)成。教育部長談職業(yè)教育的七個“像”提出：“學(xué)校像企業(yè)、教室像車間、課堂像工段、教師像師傅、學(xué)生像學(xué)徒、教案像圖紙、作業(yè)像產(chǎn)品。”畢業(yè)設(shè)計不僅是學(xué)生三年學(xué)習(xí)最后的“作業(yè)”，也是契合企業(yè)實際需求的“產(chǎn)品”。對于會計專業(yè)的學(xué)生而言，這一“產(chǎn)品”具體表現(xiàn)為健全完善的會計資料、依法合規(guī)的納稅報表、服務(wù)管理需求的數(shù)據(jù)指標和分析報告，這正是高職會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容優(yōu)化的主要方向。

(三)畢業(yè)設(shè)計方案的考核維度

德技融合，從素質(zhì)、技術(shù)和技能三方面健全畢業(yè)設(shè)計評價考核維度。隨著“三教改革”的不斷深入，“課程思政”建設(shè)已深入人心，從培養(yǎng)方案到課程標準都深度融合了對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)要求。從素質(zhì)維度來看，畢業(yè)設(shè)計不僅應(yīng)該包含對學(xué)生愛崗敬業(yè)、堅持準則、參與管理等職業(yè)素養(yǎng)層面的評價，還應(yīng)該包含嚴謹細致、創(chuàng)新性等勞動精神層面的評價。此外，面對數(shù)字顛覆和技術(shù)快速發(fā)展帶來的重大機遇和挑戰(zhàn)，會計不僅需要技術(shù)知識，對軟技能的要求也日益提高。世界經(jīng)濟論壇預(yù)測，未來世界最需要的前五項技能分別是解決復(fù)雜問題的能力、批判性思維、創(chuàng)造力、人事管理以及協(xié)作能力。因此，高職會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計考核不僅要考察技術(shù)技能水平，也要把素質(zhì)維度納入考量范疇。

(四)畢業(yè)設(shè)計方案的考核內(nèi)容

點面結(jié)合，覆蓋專業(yè)主干課程，突出考核學(xué)生學(xué)以致用的綜合素質(zhì)，豐富考核的知識范圍。傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計較多強調(diào)會計的規(guī)則性，忽視會計的職業(yè)判斷和分析決策，考核面較窄。從知識和能力維度來看，畢業(yè)設(shè)計方案應(yīng)涵蓋高職三年主干學(xué)科的核心知識，以賬務(wù)處理為基礎(chǔ)，融匯會計信息系統(tǒng)、Excel應(yīng)用、納稅申報、財務(wù)分析與管理等學(xué)科知識。其中財務(wù)會計、成本會計、Excel應(yīng)用、納稅申報等屬于“面”的考核，對操作的規(guī)范性及結(jié)果的準確度要求高，突出考查學(xué)生對知識掌握的完整性，應(yīng)盡量做到覆蓋面寬。而管理會計、財務(wù)分析、可視化呈現(xiàn)屬于“點”的考核，分析的視角、指標的應(yīng)用、方案的選擇對知識的靈活運用能力要求高，但不要求面面俱到，可以靈活選擇某一個視角進行點狀分析即可。通過點面結(jié)合的形式，實現(xiàn)對學(xué)生靈活全面的評價。

(五)畢業(yè)設(shè)計評價主體

要實行產(chǎn)教融合，體現(xiàn)評價主體多元化，進一步建立健全評價校企雙導(dǎo)師評價機制。隨著產(chǎn)教融合的不斷深入，會計職業(yè)教育的授課地點已從單一的課堂逐漸轉(zhuǎn)向財務(wù)共享中心、實踐基地等，教學(xué)方式日趨靈活，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效的標準和評價方式也逐漸多樣化。畢業(yè)設(shè)計也應(yīng)順勢而為，強化校企合作，讓合作企業(yè)深度參與畢業(yè)設(shè)計方案制訂及評價全過程。同時，加強與會計模擬綜合實訓(xùn)軟件開發(fā)企業(yè)的互動，聯(lián)合開發(fā)形成一套符合高職會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計需求的軟件系統(tǒng)。根據(jù)各院校產(chǎn)教融合開展情況，合作深入的院校可以將模擬實操轉(zhuǎn)化為真正的上崗操作，實行校企雙導(dǎo)師評價機制，將畢業(yè)設(shè)計成果評價的一部分交給企業(yè)導(dǎo)師。

五、畢業(yè)設(shè)計優(yōu)化的路徑模式

構(gòu)建“會計基礎(chǔ)知識和技術(shù)評價—參與管理能力評價—表達和呈現(xiàn)能力評價”目標導(dǎo)向清晰、循序漸進的三級評價模式(見圖1)。

圖1 高職會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計三級評價模式

(一)緊扣職業(yè)崗位標準，強化會計基礎(chǔ)知識和技術(shù)評價

通過校企合作等形式開發(fā)基于能力遞進的云財務(wù)實踐平臺，根據(jù)職業(yè)崗位標準，分崗位完成賬務(wù)處理及納稅申報。在崗位設(shè)置上，可以參考中小型企業(yè)實際崗位設(shè)置，亦可參考各類技能競賽崗位設(shè)置。在任務(wù)設(shè)置上，應(yīng)包含財務(wù)會計、成本會計、納稅實務(wù)在內(nèi)的崗位工作任務(wù)。在實施載體上，學(xué)生可登錄云平臺隨時完成任務(wù)，不受時空限制，且平臺實時評分，通過及時評價讓學(xué)生更加有獲得感且可及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并予以糾正。信息化評價手段，能有效解決學(xué)生抄襲、敷衍的問題，而且極大地降低了指導(dǎo)教師批閱的主觀性因素影響，使評價結(jié)果更為客觀、公平。值得注意的是，在開展頂層設(shè)計時應(yīng)注重對職業(yè)環(huán)境的模擬，在系統(tǒng)中內(nèi)化職業(yè)所要求的主要知識、操作技能和解決問題的能力等方面的訓(xùn)練模塊，以貼近真實環(huán)境的會計實踐應(yīng)用。

(二)以能力提升為目標，強化參與管理能力評價

要求學(xué)生針對會計基礎(chǔ)知識和技術(shù)評價主體企業(yè)的某一個或幾個方面，選擇必要的財務(wù)指標進行分析決策。它著重考核學(xué)生知識的廣度和靈活運用的能力，需要進行職業(yè)判斷和統(tǒng)籌分析，是在完成會計基礎(chǔ)知識和技術(shù)評價的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自主選擇分析視角，利用Excel工具設(shè)計財務(wù)分析指標進行分析，并提出意見和建議。因此題目是開放性的，答案不唯一，依賴指導(dǎo)教師主觀評價。在會計基礎(chǔ)知識和技術(shù)評價基礎(chǔ)上進行財務(wù)分析，不僅可以解決學(xué)生獲取分析資料的難題，且圍繞同一個主體企業(yè)從不同維度進行分析，可避免指導(dǎo)教師對分析對象不熟悉造成的評價不客觀的問題。同時，也能讓學(xué)生在有限的空間發(fā)揮創(chuàng)作能力，避免畢業(yè)設(shè)計的同質(zhì)化。

(三)以綜合素質(zhì)提升為導(dǎo)向，強化表達和呈現(xiàn)能力評價

主要要求學(xué)生針對上述“參與管理能力評價”的分析指標，利用Excel、BI等工具制作數(shù)據(jù)看板進行可視化呈現(xiàn)，并進行簡要的文字分析，從而幫助信息使用者實現(xiàn)更有效的決策，這項能力在當今企業(yè)實務(wù)中顯得甚為重要。筆者就職的廈門城市職業(yè)學(xué)院所倡導(dǎo)的“云頂三好人”理念，教育學(xué)生要“把心安好、把事做好、把話說好”，其中的“把話說好”，就包含了要把工作的結(jié)果用較好的方式表達呈現(xiàn)出來的要求。與參與管理能力的評價一樣，這部分不設(shè)標準答案，由學(xué)生自主創(chuàng)作，教師手動評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新意識。

六、效果評價及展望

“理論夠用、技能過硬”的職業(yè)教育原則，要求職業(yè)教育不能“坐而論道”，要“起而行之”。對于高職畢業(yè)設(shè)計評價不能僅僅停留在理論層面，而應(yīng)將重點放在可用、可見、可測的技能評價上，評價的形式應(yīng)兼顧標準化與創(chuàng)造性。

通過對高職會計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計優(yōu)化，充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進畢業(yè)設(shè)計方式，使畢業(yè)設(shè)計的評價兼顧知識、能力和素質(zhì)三方面的要求。首先，學(xué)生在完成會計基礎(chǔ)知識和技術(shù)評價的過程中，通過系統(tǒng)及時評價、學(xué)生反復(fù)糾錯，在檢驗學(xué)生專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹細致的工匠精神和溯源思維;其次，通過自主選擇分析視角進行財務(wù)分析，很好地考核了學(xué)生的管理思維和數(shù)據(jù)思維;最后，通過數(shù)據(jù)可視化表達，可以考核學(xué)生信息化工具應(yīng)用能力以及文案撰寫和自主創(chuàng)新能力，有效融合了學(xué)生的實踐技能和理論聯(lián)系實際能力考查，避免了互相抄襲，調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時，也極大地降低了教師畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的難度，使評價結(jié)果更為客觀合理。

畢業(yè)設(shè)計肩負著全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果、檢驗教學(xué)成效的重要使命，要以打造一門“金課”的態(tài)度去對待畢業(yè)設(shè)計，不能流于形式。有能力的學(xué)校可以融入地方特色，通過個性化定制、校企合作共建等形式開發(fā)自己的畢業(yè)設(shè)計平臺;條件不具備的學(xué)校，可以將“1+X”證書訓(xùn)練平臺、職業(yè)技能競賽平臺、綜合模擬實訓(xùn)平臺進行改造，轉(zhuǎn)化為一部分畢業(yè)設(shè)計平臺。此外，具備產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地的學(xué)校，也可以將企業(yè)真實業(yè)務(wù)和社會技術(shù)服務(wù)融入畢業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)校企雙導(dǎo)師評價機制，真正將畢業(yè)設(shè)計成果作為一項產(chǎn)品輸出;對于有創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生，也可以將參與管理能力評價、表達和呈現(xiàn)能力評價靈活轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)策劃，將專創(chuàng)融合教育成果融入畢業(yè)設(shè)計方案進行呈現(xiàn)。

畢業(yè)論文會計專業(yè)范文 第6篇

題目：高職會計專業(yè)畢業(yè)實習(xí)改革之“五個統(tǒng)一”模式的探索

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)校企合作高職

摘要：高職會計專業(yè)畢業(yè)實習(xí)是高職院校培養(yǎng)學(xué)生的最后一個環(huán)節(jié)，也是最重要的一個環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生能夠在此環(huán)節(jié)對專業(yè)技能有一定的提升，本文在對陜西省部分高職院校會計專業(yè)的學(xué)生和校企合作的企業(yè)進行調(diào)研的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新出“五個統(tǒng)一”模式的畢業(yè)實習(xí)改革探索，以此解決會計專業(yè)畢業(yè)實習(xí)過程中的問題，并更好地利用校企合作。

關(guān)鍵詞：高職;會計專業(yè);“五個統(tǒng)一”;校企合作

高職學(xué)生相對于其他高等教育的學(xué)生更側(cè)重于實踐技能的培養(yǎng)，而會計專業(yè)也要求學(xué)生具有較強的實務(wù)操作能力，在學(xué)生就業(yè)前，畢業(yè)實訓(xùn)就成為鍛煉和提高學(xué)生職業(yè)技能的唯一途徑。因此，與企業(yè)合作，校企共同開展畢業(yè)實訓(xùn)教學(xué)，對提高高職畢業(yè)生就業(yè)競爭力具有重要意義。

一、現(xiàn)今會計專業(yè)畢業(yè)實習(xí)存在的問題

1.學(xué)生實習(xí)單位無法有效把關(guān)

會計專業(yè)是一門實務(wù)很強的專業(yè)，所以學(xué)生應(yīng)該針對自己專業(yè)所學(xué)選擇實習(xí)單位。但目前，會計崗位的實習(xí)單位并不好找，一方面，學(xué)生沒有任何實務(wù)經(jīng)驗，很難上手，需要實習(xí)單位老師的指導(dǎo)，但大部分企業(yè)不愿意指導(dǎo)實習(xí)生，耗費時間成本，這就導(dǎo)致學(xué)生無法都找到相應(yīng)的會計崗位。另一方面，每年會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生數(shù)量龐大，找到合適的實習(xí)崗位確實也不容易。而學(xué)生為了盡早實習(xí)，無奈之下就會找一些與專業(yè)無關(guān)的實習(xí)單位。指導(dǎo)教師很難在此為學(xué)生的實習(xí)單位把關(guān)，即使實習(xí)崗位不與會計專業(yè)相關(guān)，指導(dǎo)教師也不太可能讓學(xué)生重新尋找實習(xí)單位。

2.學(xué)生實習(xí)期間缺乏有效管理

由于學(xué)生尋找的實習(xí)單位分布在全國各地，各行各業(yè)，指導(dǎo)教師不可能全國各地地追蹤學(xué)生的實習(xí)情況，只能通過電話、網(wǎng)絡(luò)等手段了解學(xué)生的實習(xí)進展，或是與單位負責人進行有限的溝通，不能面面俱到地指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)，不能及時或更有效地解決學(xué)生在實習(xí)過程中的困難與問題，學(xué)生下班后的生活情況指導(dǎo)老師更不可能進行管理。

3.學(xué)生實習(xí)效果無法有效評估

一般情況下，實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生將實習(xí)時的情況匯報給指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生匯報的情況對學(xué)生實習(xí)效果進行評價。但這種評價方式并不完全，指導(dǎo)教師只知道學(xué)生在實習(xí)單位都做了哪些工作，無法得知更多學(xué)生實際實習(xí)情況的細節(jié)，無法對學(xué)生的實務(wù)操作水平進行合理的評價，沒有一個考核機制幫助老師測評學(xué)生的實務(wù)操作水平，學(xué)生自己也無法準確得知自己的實務(wù)水平的高低。

而對實習(xí)時根本就沒有從事會計類相關(guān)崗位的學(xué)生來說，畢業(yè)實習(xí)這一環(huán)節(jié)對他們的專業(yè)提升毫無意義，更不要談實習(xí)效果了。

二、實施“五個統(tǒng)一”模式的設(shè)想

針對會計專業(yè)畢業(yè)實習(xí)存在的問題，通過調(diào)研，筆者提出了“五個統(tǒng)一”模式的設(shè)想，即以校企合作為依托，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，讓企業(yè)充分參與學(xué)校會計專業(yè)畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)。在提升學(xué)生的專業(yè)技能同時，可為企業(yè)提供人才，省去了企業(yè)招聘的成本和新員工進入企業(yè)培訓(xùn)的成本，是一種學(xué)生和企業(yè)雙贏的策略。

“五個統(tǒng)一”模式主要是通過統(tǒng)一實習(xí)、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一答題和統(tǒng)一評價這五方面來進行的，旨在從學(xué)生剛開始實習(xí)就使企業(yè)充分參與其中，只有企業(yè)提供的實習(xí)場所才是最真實的場所，才能真正鍛煉學(xué)生的專業(yè)技巧和提升學(xué)生的實務(wù)水平。對于會計專業(yè)的學(xué)生可謂是獲益匪淺。

1.統(tǒng)一實習(xí)

所謂的統(tǒng)一實習(xí)，是指會計專業(yè)的學(xué)生到校企合作的實習(xí)基地進行畢業(yè)實習(xí)，在對101名學(xué)生進行問卷調(diào)查時，有1/3的學(xué)生愿意去校企合作的企業(yè)進行實習(xí)，他們認為校企合作的企業(yè)更加正規(guī)，能學(xué)到實用技術(shù)。一方面，統(tǒng)一實習(xí)非常有效地避免了學(xué)生找不到對口專業(yè)的實習(xí)崗位這一問題，對實務(wù)操作水平要求比較高的會計專業(yè)來說，是非常有幫助的。另一方面，也為企業(yè)提供了人才來源，企業(yè)可以在學(xué)生實習(xí)過程中，較為全面地了解學(xué)生的實習(xí)情況和個人能力、品德等各個方面。

2.統(tǒng)一管理

所謂的統(tǒng)一管理就是學(xué)校和企業(yè)統(tǒng)一管理實習(xí)的學(xué)生。在對陜西省62家校企合作的企業(yè)進行問卷調(diào)查時，有47家企業(yè)認為對于實習(xí)的學(xué)生，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)共同管理。兩者對學(xué)生共同管理，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實習(xí)過程中的問題，尤其是會計這門專業(yè)，對企業(yè)的運作非常重要，要處理好企業(yè)賬務(wù)，需要學(xué)生具有較為扎實的專業(yè)知識和必要的專業(yè)技能，學(xué)校和企業(yè)共同管理，學(xué)校的指導(dǎo)教師可以給學(xué)生提供專業(yè)知識，企業(yè)的員工可以給學(xué)生進行實務(wù)操作的指導(dǎo)，使學(xué)生可以較好地完成實習(xí)任務(wù)。并且，學(xué)生在校企合作的企業(yè)實習(xí)，相對來說學(xué)生較為集中，這樣方便指導(dǎo)教師跟蹤到企業(yè)進行學(xué)生的管理，可以及時與企業(yè)負責人進行充分的溝通，對學(xué)生進行有效的管理。

3.統(tǒng)一考試

所謂的統(tǒng)一考試則是校企雙方對根據(jù)學(xué)生實習(xí)特點進行統(tǒng)一出題考試。在對陜西省部分高職院校會計專業(yè)的101名學(xué)生進行調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，有72名學(xué)生選擇需要校企雙方的共同指導(dǎo)，從而保證實習(xí)的效果。只有制定相關(guān)機制才能保證實習(xí)效果，因為實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需要參加統(tǒng)一考試，這從一定程度上可以鞭策學(xué)生在實習(xí)單位認認真真地實習(xí)，珍惜實習(xí)的機會。

所以，最重要的是，企業(yè)與學(xué)校共同出題測試，學(xué)校一般是從理論方面進行測試，而企業(yè)則能夠提供實務(wù)方面的測試，這樣理論和實務(wù)緊密結(jié)合，可以很好地了解學(xué)生的實習(xí)情況，一方面可以幫助學(xué)校清楚掌握學(xué)生的理論應(yīng)用情況。方便學(xué)校進行教學(xué)方面的改進;另一方面，也可以使企業(yè)挑選優(yōu)秀的學(xué)生進入企業(yè)，成為合格的員工，為企業(yè)節(jié)約招聘成本。

4.統(tǒng)一答題

學(xué)校和企業(yè)共同出題考試后，可以采取讓學(xué)生單獨或以小組的方式進行測試，測試的題目可以多種多樣，主要是圍繞著出納崗位和會計崗位工作流程展開，結(jié)合學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的工資內(nèi)容，并可以通過手工實務(wù)操作和會計電算化操作這兩種方式，讓學(xué)生完成題目。

5.統(tǒng)一評價

企業(yè)和學(xué)校可以根據(jù)統(tǒng)一考試的情況，并結(jié)合學(xué)生在企業(yè)實習(xí)情況，共同給予學(xué)生評價。這個評價從整體來說是較為公平和全面的，不僅調(diào)動了學(xué)生實習(xí)的積極性，而且可以使學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校這三方都能有所收獲，學(xué)生了解了會計這個行業(yè)的相關(guān)情況，積累了企業(yè)實務(wù)操作經(jīng)驗，了解到自己專業(yè)水平，認識到自身的不足之處，從而更加努力;企業(yè)由于從最初就參與學(xué)生的實習(xí)，經(jīng)過幾個月的接觸，企業(yè)能夠?qū)W(xué)生的情況有較為全面的了解，再根據(jù)評價結(jié)果，企業(yè)可以挑選合適的學(xué)生作為員工，這樣大大縮短了新員工入職時的磨合期，為企業(yè)節(jié)約成本;學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)校完善對學(xué)生的系統(tǒng)培養(yǎng)，會計專業(yè)的學(xué)生更要在實務(wù)中不斷理解理論知識，熟悉處理公司賬務(wù)的基本流程，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生評價的結(jié)果對教學(xué)方法或方式進行不斷改進，從而不斷提升教學(xué)水平。

三、結(jié)束語

針對高職會計專業(yè)畢業(yè)實習(xí)的“五個統(tǒng)一”模式的改革探索，最大限度地滿足了企業(yè)對會計人員技能的要求，提高了高職會計專業(yè)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，在一定程度上縮短了學(xué)生的成長周期，并且為企業(yè)節(jié)約了一定的成本，而且也使學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生方面更加理性化，同時，“五個統(tǒng)一”模式對企業(yè)和學(xué)校都提出了更高的要求，需要學(xué)校和企業(yè)的合作，需要企業(yè)的大力配合，在現(xiàn)實條件下，達到理想的情況還有一定難度，這其中也需要當?shù)卣畬πＦ蠛献鞯闹С郑嘈耪⑵髽I(yè)和學(xué)校的大力合作會為我國職業(yè)教育和高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)做出更大的貢獻。

畢業(yè)論文會計專業(yè)范文 第7篇

題目：淺談會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)困境及教育改革措施

摘要：國家近年來，經(jīng)濟的快速發(fā)展，會計專業(yè)面臨著進口熱，出口極冷的現(xiàn)狀，學(xué)生在就業(yè)時面臨著需要會計方面的經(jīng)驗，一個企業(yè)最多一到兩個的極少的需求量，因此，如何通過課程的創(chuàng)新，教學(xué)方法的創(chuàng)新，學(xué)生的心理使用能力的增強，就業(yè)觀念的創(chuàng)新來多方面提高會計學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，對拓寬會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道，就顯得非常的重要。

會計專業(yè);就業(yè)分析;就業(yè)困境;教育改革

一、引言

近年來，會計專業(yè)學(xué)生的實際就業(yè)情況分析，以16年的會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況進行分析：會計專業(yè)共有畢業(yè)生359人，專升本繼續(xù)升造的學(xué)生有28人，占整體人數(shù)的7.7%;進入金融系統(tǒng)的學(xué)生人數(shù)有11人，占整體人數(shù)的3%;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生人數(shù)有4人，占整體人數(shù)的1.1%;290人進入了中小企業(yè)工作，占學(xué)生人數(shù)的81%;(進入企業(yè)工作的這290名學(xué)生，并不是全部都從事會計專業(yè)工作，很大一部分，轉(zhuǎn)崗到行政、管理、銷售崗位中);余下的這部分學(xué)生占7.2%，一般選擇和父母一起做生意或微商等自由職業(yè)。學(xué)生的就業(yè)過程中，跳槽非常的頻繁，一些企業(yè)對會計人員的要求非常高，還有的涉及到違反會計的職業(yè)道德，學(xué)生的實際就業(yè)質(zhì)量也在逐年下降。

二、當前會計專業(yè)的就業(yè)形勢

1、會計人員基數(shù)很大，目前的市場人員實際上供大于求

會計市場上的會計人員比僅僅來自各高校的畢業(yè)生，實際上，很多其他層面的社會人員，也都報考了會計從業(yè)資格證，如此多的會計供給者，實際上沖擊著會計應(yīng)屆畢業(yè)生的求職。

2、應(yīng)屆畢業(yè)生的薪資待遇低于其他崗位，低于學(xué)生的期待值

在對學(xué)生的就業(yè)意向的調(diào)查中，學(xué)生對于自己的首份工作的期待值還是很高的，當實際找工作過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)薪資待遇極差，甚至有一個月僅有300元的補貼時，學(xué)生往往不屑一顧，寧愿沒有工作，也不去入職。其實仔細地分析，倒不是學(xué)生，需求多高的薪資待遇，實際上與學(xué)生的自我價值認同觀有很大的關(guān)聯(lián)，她們普遍認為，高薪資能體現(xiàn)她們的價值，這也就導(dǎo)致了部分學(xué)生在實際找工作中，慢慢的不再找會計相關(guān)聯(lián)系的工作，而是把目光視線瞄準到銷售，行政等工作上。

3、應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)經(jīng)驗不足，就業(yè)競爭力明顯不足

企業(yè)在招聘會計人員時，往往是優(yōu)中選優(yōu)，招聘人員極少，不光要求有比較好的成績，還要求有豐富的實踐經(jīng)驗，節(jié)約培養(yǎng)人成本，方便應(yīng)屆畢業(yè)生能盡快的融入工作。但是實際上，學(xué)生確實實際經(jīng)驗比較缺乏，很難達到用人單位的需求，從而導(dǎo)致求職的失敗。

4、會計專業(yè)的學(xué)生性格較內(nèi)向，市場競爭力較弱

我們在學(xué)生大一的時候，對所有的學(xué)生都做過SCL-90測驗，氣質(zhì)量表，很大一部分學(xué)生，性格上較為內(nèi)向，有抑郁質(zhì)、抑郁質(zhì)和粘液質(zhì)混合型的占了一部分，這部分的人員性格中，具有以下行為特征：抑郁質(zhì)一般行為孤僻，多愁善感，動作遲緩，情緒體驗深刻，善于覺察的細節(jié)，富于想象，具有內(nèi)傾性;粘液質(zhì)一般行為沉著、安靜，情緒不易外露，行動緩慢、注意穩(wěn)定不易轉(zhuǎn)移、自制力強、不善隨機應(yīng)變，具有內(nèi)傾性。性格上的內(nèi)傾性，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)過程中，不會主動去展示自己的綜合能力素質(zhì)，往往對已經(jīng)習(xí)慣了的工作表現(xiàn)出高度熱情，而不容易去適應(yīng)新的工作和環(huán)境，這也導(dǎo)致了實際就業(yè)過程中的失敗率較高。

5、低端會計較多，高端會計缺乏

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)在社會對會計人員的要求是越來越高的，只會算賬、記賬的低端會計，已經(jīng)不能滿足企業(yè)和社會的需求，現(xiàn)在的會計人員，還應(yīng)該多方面了解稅法、經(jīng)濟法、法律知識、法務(wù)。

6、一些學(xué)校培養(yǎng)過程側(cè)重權(quán)重有所偏移

有的學(xué)校在會計學(xué)生的教育培養(yǎng)過程中，過于注重會計理論課程，而一些會計的實訓(xùn)課程，較人為，較刻意，帶有強迫性，并不能形成理論和實踐的完美融合。理論與實踐在銜接過程中的脫節(jié)，肯定是不能滿足日益嚴苛的用人企業(yè)的需求的。

新會計準則法、會計法規(guī)的頒布，是為了適應(yīng)新形式下我國經(jīng)濟的發(fā)展需求的，而在高校中，有一小部分老師，固步自封，還在學(xué)習(xí)老的，舊版的知識進行教學(xué)，嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，吸收及運用。這也是導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難的原因之一。

三、解決就業(yè)困難的對策和方法

1、在校期間獲得更多的專業(yè)證書，以提高市場競爭力

會計專業(yè)的學(xué)生在校期間，應(yīng)該合理的進行職業(yè)生涯規(guī)劃，盡快的獲得會計從業(yè)資格證書，獲得會計從業(yè)資格證書后，還可以進行初級會計師資格證書的考證、銀行從業(yè)資格證的考證等。這些證書的獲得一方面是用來增強個人的能力，另一方面也是拓展學(xué)生的就業(yè)層次，通過獲得高層次的證書來提高競爭力。

2、在校期間克服自身不足，提高綜合能力

會計專業(yè)的學(xué)生性格上具有內(nèi)傾性，不善隨機應(yīng)變，往往對已經(jīng)習(xí)慣了的工作表現(xiàn)出高度熱情，而不容易去適應(yīng)新的工作和環(huán)境，這就要求在校期間，去克服性格上的缺失，找機會去鍛煉;同時會計專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該有很清楚的職業(yè)生涯規(guī)劃，要掌握基本的excel的應(yīng)用和財務(wù)軟件的運用。隨著企業(yè)的增長規(guī)模的擴大和經(jīng)營范圍的擴張，企業(yè)的經(jīng)濟也逐漸走向復(fù)雜化，財務(wù)的核算工作也更加繁重，學(xué)生在校期間，就將用友、金蝶等財務(wù)系統(tǒng)研發(fā)的軟件熟練后，就能快速滿足用人單位的需求，畢業(yè)生才能在最難就業(yè)季中脫穎而出。

3、畢業(yè)生要樹立正確的就業(yè)觀念

我們在調(diào)查應(yīng)屆畢業(yè)生求職找工作時候的心態(tài)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一定的錯誤就業(yè)觀念，有的學(xué)生好高騖遠，有的學(xué)生過于自卑，有的學(xué)生遲遲不敢面對找工作，我們應(yīng)該在就業(yè)教育的時候，通過案例、通過心理分析告訴我們的學(xué)生，應(yīng)該樹立的正確的就業(yè)觀念，選擇最適合自己的崗位，踏實工作，不斷地找準自己的方向，明確自己該努力的地方，應(yīng)該制定一個非常合理的職業(yè)生涯規(guī)劃路線，不要只盯住會計崗位，對于一些證券、保險、金融崗位也需要有會計專業(yè)知識的人才，在就業(yè)的過程中，不能太過于自恃清高，要謙虛，要以學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗作為首要，從基層的崗位干起，一步一個腳印，逐步走向高薪會計崗位。

4、要加強會計專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)的組織

會計基礎(chǔ)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該與匹配的實踐教學(xué)相結(jié)合，學(xué)院專業(yè)負責人，應(yīng)該制定出與企業(yè)共同參與的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓實踐教學(xué)不再牽強化、故意化，為了實踐而實踐。制度的設(shè)置、實踐與理論的結(jié)合，讓企業(yè)導(dǎo)師能參與學(xué)生實踐環(huán)節(jié)，發(fā)揮了學(xué)校老師、企業(yè)導(dǎo)師雙方的優(yōu)勢，保證了學(xué)生實際與理論的不脫節(jié)，也順利的讓我們的學(xué)生在實際就業(yè)過程中，有了一定的經(jīng)驗的積累，對學(xué)生順利擇業(yè)提供幫助。

5、畢業(yè)生應(yīng)緊跟時代需求，加強相關(guān)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)

新會計準則法、會計法規(guī)的頒布，是為了適應(yīng)新形式下我國經(jīng)濟的發(fā)展需求的，而在高校中，有一小部分老師，固步自封，還在學(xué)習(xí)老的，舊版的知識進行教學(xué)，嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，吸收及運用。

我們的畢業(yè)生應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)、電子圖書館等了解新的法規(guī)、新的準則，拓寬自己的知識面、努力去適應(yīng)企業(yè)的學(xué)期。而高校中，也應(yīng)該讓我們的老師不斷的更新新的知識點，為學(xué)生提供新的教材、靈活的安排培訓(xùn)內(nèi)容，去適應(yīng)不同會計崗位的需求。

6、學(xué)校層面要想辦法得到領(lǐng)導(dǎo)的重視，明確清晰會計教育的培養(yǎng)目標

只有領(lǐng)導(dǎo)重視了，教師才能夠重視，教師重視了，學(xué)生才有可能去重視，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加強學(xué)習(xí)，要帶頭更新會計教育觀念觀念、拓寬會計教育的思路，明確所培養(yǎng)的學(xué)生狀況，盡可能培養(yǎng)應(yīng)用型的人才、綜合素質(zhì)能力高的人才。

7、要構(gòu)建科學(xué)完善的教學(xué)體系

教研室主任要對所開設(shè)的課程有個很清晰的認識，什么課程在什么時間段開設(shè)，開設(shè)多少學(xué)時?不同的課程應(yīng)該根據(jù)老師的實際情況進行排課，對于會計類的核心課程：會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、財經(jīng)法規(guī)以及會計職業(yè)道德等課程要加大課程的力度，要安排資深的老師進行授課。

在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)過程中，應(yīng)該適當?shù)淖寣W(xué)生參與實習(xí)與培訓(xùn)，為學(xué)生提供實際的實訓(xùn)機會，加強學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，在實踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的劣勢和不足，幫助學(xué)生不斷的進步提升。

四、結(jié)語

當前社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，會計作為一種不可或缺的一部分，在企業(yè)運行中起著很重要的作用，如果能幫助我們的學(xué)生在找工作過程中摸準自己的定位，克服心理障礙，早點理想的工作崗位，將對我們的社會、企業(yè)、學(xué)生本人都有很大的幫助。在教育中，也應(yīng)該鼓勵我們的學(xué)生不斷創(chuàng)新，提高學(xué)生的素質(zhì)能力水平，滿足社會的需求，這才是解決就業(yè)難的根本途徑。

[1]王芳淑：高職院校會計專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育創(chuàng)新初探[]J.經(jīng)濟策論，2016.

[2]陳楠楠、曹蘭之、顧佳晨：淺析會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景及措施[J].管理視窗，2016.

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畢業(yè)論文會計專業(yè)范文 第8篇

題目：淺析當下中職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)對策

摘要：中職院校會計專業(yè)的發(fā)展中，畢業(yè)生的就業(yè)問題是比較重要的內(nèi)容，中職院校對畢業(yè)生的教育和培養(yǎng)側(cè)重于他們在未來社會中的就業(yè)保障，其中會計專業(yè)作為就業(yè)面比較廣泛的一個專業(yè)，在中職院校的教學(xué)中比較受到學(xué)生的青睞。一定程度上來講，如何做好會計就業(yè)工作，對于學(xué)生和院校而言都是需要思考的問題。本文分析了當下中職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，對于未來畢業(yè)生就業(yè)的發(fā)展提出了對策建議。

關(guān)鍵詞：中職;會計畢業(yè)生;就業(yè)

中職院校中，會計專業(yè)無論是在教學(xué)還是就業(yè)方面，對學(xué)生的吸引力都比較大。會計專業(yè)就業(yè)面廣泛，就業(yè)相對穩(wěn)定，是很多中職院校學(xué)生發(fā)展中比較關(guān)注的選擇。因此，在這樣的情況下，會計專業(yè)學(xué)生的成長和發(fā)展不僅對他們自己的學(xué)習(xí)能力是一種肯定，同時，也對他們未來的就業(yè)和發(fā)展以及社會對會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求提供了幫助。

一、當前中職院校會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)中面臨的問題

(一)學(xué)生就業(yè)機會有限技能掌握有限。當前，在很多中職院校中，會計專業(yè)的學(xué)生就業(yè)的能力水平有限，很多學(xué)生雖然比較細化會計這個專業(yè)，但是在具體的就業(yè)過程中卻面臨著阻力。通過分析發(fā)現(xiàn)，當前很多學(xué)生就業(yè)遇阻，一個重要的原因是他們的就業(yè)能力不足，特別是對于會計電算化方面相關(guān)的知識掌握還存在著不足。這種情況就體現(xiàn)了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不注重對自身技能的培養(yǎng)。但是，在當今的就業(yè)市場，企業(yè)對于學(xué)生在就業(yè)技能方面的掌握需求較大，學(xué)生需要掌握會計計算工作中的各項技能，特別是電算化的技能，才能夠更好的滿足企業(yè)對于人才能力的需求。但是，當前在很多中職院校中，院校對于學(xué)生的能力培養(yǎng)往往在技能上存在欠缺，由于院校本身的教學(xué)能力有限，因此，對于學(xué)生的技能培養(yǎng)也是有限的，這也給學(xué)生的就業(yè)帶來一定的不利影響。

(二)會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)不穩(wěn)定影響就業(yè)前景和自身發(fā)展。當前很多中職院校的會計專業(yè)學(xué)生在就業(yè)過程中還呈現(xiàn)出比較明顯的不穩(wěn)定性特點，這種就業(yè)不穩(wěn)定的特點主要表現(xiàn)在，會計專業(yè)學(xué)生在就業(yè)中存在比較普遍的頻繁跳槽現(xiàn)象，跳槽是學(xué)生在就業(yè)過程中對于自身的一種認可，但與此同時，頻繁的跳槽不利于學(xué)生個人自身穩(wěn)定的發(fā)展，因此，在這個過程中，學(xué)生的就業(yè)受到負面影響。通過分析可以了解到，中職院校會計專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在頻繁跳槽的現(xiàn)象，一個重要的問題在于，他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，所學(xué)知識有限，就業(yè)后有所進步的情況下選擇跳槽。

二、中職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的良好對策分析

(一)中職院校在對學(xué)生的培養(yǎng)中要重視對學(xué)生技能的培

養(yǎng)。對于會計類學(xué)生而言，社會發(fā)展中為會計專業(yè)學(xué)生提供的工作崗位是比較多的，然而中職院校中很多會計專業(yè)的學(xué)生卻在求職過程中面臨著多種難題和挑戰(zhàn)，其中一個重要原因就在于，他們自身掌握的技能是比較少的，因此，未來在中職院校的發(fā)展中，要更加重視對學(xué)生的技能培養(yǎng)，特別是會計專業(yè)的學(xué)生，在教師教學(xué)的過程中要有針對性的對學(xué)生進行進一步的技能教學(xué)，將會計電算化等技能教學(xué)作為中職院校會計專業(yè)學(xué)生教學(xué)的重要技能來培養(yǎng)，這也是當前會計專業(yè)教學(xué)工作開展的一個重要問題。此外，為了提升學(xué)生的技能掌握情況，未來，中職院校的教師在教學(xué)中還需要注重增加一些教學(xué)實踐，通過教學(xué)的實踐過程來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣，在未來的就業(yè)過程中，學(xué)生對于會計專業(yè)不僅掌握一定的豐富的理論知識，同時能夠運用實際的操作技能來應(yīng)對工作中的各種難題。

(二)中職院校需注重對會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教學(xué)方面

的培養(yǎng)。針對當前很多職業(yè)院校學(xué)生在就業(yè)過程中出現(xiàn)的就業(yè)穩(wěn)定性差的情況，未來，中職院校需要有針對性的側(cè)重對職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)規(guī)劃方面的教學(xué)培養(yǎng)，特別是，要注重提升院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，注重將他們自身的發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃相聯(lián)系。當前，在很多高等院校中都設(shè)有職業(yè)規(guī)劃課程，未來，在中職院校中也可以加入這樣的課程，中職院校的學(xué)生一般年紀比較小，他們對于職業(yè)的認識和職業(yè)的定位都比較模糊，很多學(xué)生在就業(yè)后沒有養(yǎng)成正確的職業(yè)定位認識，對于他們自身的發(fā)展是不利的。因此，通過在中職院校中開展職業(yè)規(guī)劃方面的課程，可以更好的對學(xué)生進行職業(yè)認識和職業(yè)定位的引導(dǎo)，強化學(xué)生對自身的職業(yè)路徑進行規(guī)劃的能力，對于會計專業(yè)的學(xué)生而言，這樣也能夠更好的實現(xiàn)他們的穩(wěn)定性。

三、結(jié)束語

中職會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景還是非常好的，未來，在中職院校的發(fā)展中，要注重對學(xué)生的技能培養(yǎng)，同時，可以嘗試著對學(xué)生展開職業(yè)規(guī)劃方面的教育，以保障學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和就業(yè)。

參考文獻：

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畢業(yè)論文會計專業(yè)范文 第9篇

題目：校企互動的會計實踐教學(xué)模式構(gòu)建研究

摘要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新和社會經(jīng)濟發(fā)展帶來了現(xiàn)代商業(yè)模式不斷革新和變化，國際、國內(nèi)會計學(xué)專業(yè)教育均面臨如何創(chuàng)新教育教學(xué)模式，培養(yǎng)既有扎實的理論基礎(chǔ)，又能迅速適應(yīng)現(xiàn)代商業(yè)運作模式變化的高層次、應(yīng)用型會計人才的挑戰(zhàn)。會計學(xué)專業(yè)本科教育教學(xué)應(yīng)以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，從實踐教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，課程實驗、實訓(xùn)的整合，校外人才培養(yǎng)基地構(gòu)建模式的創(chuàng)新等方面入手，構(gòu)建大學(xué)教育與社會需求有機銜接、實踐教學(xué)與商業(yè)模式雙向互動的人才培養(yǎng)機制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)高層次、應(yīng)用型會計人才的專業(yè)培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：會計學(xué)專業(yè) 人才培養(yǎng)機制 實踐教學(xué)模式

一、引言

當前，我國經(jīng)濟發(fā)展已步入轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵階段，迫切需要加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，為經(jīng)濟提質(zhì)增效和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供強有力的智力支持和人才保障。近年來，高等院校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，紛紛以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為突破口，在培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時，有力帶動了高校教育教學(xué)的全方位改革。高等院校實踐教學(xué)是培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求的高層次、應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。有效的實踐教學(xué)可以充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合運用和實踐創(chuàng)新能力。會計學(xué)是一門實踐性和技術(shù)性較強的應(yīng)用學(xué)科，實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)對應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)具有重要的意義。但由于長期以來學(xué)院式教育的影響，實際上已經(jīng)造成了會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在知識結(jié)構(gòu)和實踐創(chuàng)新能力上與用人單位需求的不匹配。如何創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，形成大學(xué)教育與社會需求有機銜接、雙向互動的人才培養(yǎng)機制，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)高層次、應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標的重要途徑。

二、國外相關(guān)研究現(xiàn)狀及實踐發(fā)展趨勢

從世界范圍看，一方面，西方發(fā)達國家大多非常重視學(xué)院教育與實踐應(yīng)用的銜接，以形成人才培養(yǎng)與社會需求的良性互動。建立在“雙元制(Dual System)”基礎(chǔ)上的職業(yè)教育與培訓(xùn)(VET： Vocational Education and Training)就是一種典型的實踐教學(xué)模式，它的突出優(yōu)勢就是將學(xué)校與企業(yè)、理論知識與實踐技能結(jié)合起來，能夠培養(yǎng)既具有較強操作技能，又能運用專業(yè)理論知識對經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的變化迅速做出調(diào)整，進行技術(shù)革新和管理創(chuàng)新的應(yīng)用型人才。VET最初是企業(yè)與職業(yè)學(xué)校合作，以培養(yǎng)技術(shù)工人為目標的教育模式。學(xué)生以學(xué)徒身份在企業(yè)內(nèi)接受職業(yè)技能和相應(yīng)知識的培訓(xùn)，以更好地掌握“怎樣做”的問題。同時，又在職業(yè)學(xué)校里以學(xué)生的身份接受與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)理論和通識教育，以了解實訓(xùn)技能操作中“為什么這么做”的問題。近年來，隨著西方國家的失業(yè)率升高，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率逐年下降，越來越多的綜合性大學(xué)也開始和企業(yè)合作引入“雙元制”教育模式，以改善結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題。經(jīng)過多年的發(fā)展，德國雙元制高等教育也以其完整的體系、實踐與理論的高度融合，享有良好的國際聲譽，成為培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的典范。另一方面，會計界的專家、學(xué)者和相關(guān)學(xué)術(shù)、職業(yè)團體對會計教育水平的下降表示了擔心，認為現(xiàn)行的會計教育模式?jīng)]有能夠?qū)W(xué)生進行諸如會計發(fā)展的歷史、會計在社會經(jīng)濟生活中的角色、職業(yè)道德教育、溝通技巧、領(lǐng)導(dǎo)能力、合理的職業(yè)判斷、推理、職業(yè)懷疑態(tài)度等方面進行成功的教育。也有學(xué)者指出，美國現(xiàn)行的會計教育過于理論化，往往與企業(yè)實踐需要不一致。首先，企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的變化對會計實務(wù)工作有了新的要求，會計教育沒有及時調(diào)整使得學(xué)生能夠去應(yīng)對這些變化;其次，會計教育過分關(guān)注不切合企業(yè)實際業(yè)務(wù)的既定規(guī)則的應(yīng)用，而忽略了更為重要的能力的培養(yǎng)。這種不一致也體現(xiàn)在學(xué)界和業(yè)界對會計能力判斷的不同。如在知識的掌握上，學(xué)界重視企業(yè)治理，業(yè)界認為經(jīng)濟學(xué)更重要;學(xué)界強調(diào)信息技術(shù)的一般理論，業(yè)界強調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用能力。在技能的掌握上，學(xué)界強調(diào)計量和報告的技術(shù)處理，業(yè)界則注重對有關(guān)法律法規(guī)和監(jiān)管規(guī)則的遵守;在職業(yè)態(tài)度上，學(xué)界強調(diào)對職業(yè)道德及專業(yè)責任的理解，業(yè)界關(guān)注的是如何將其應(yīng)用于真實世界。總之，現(xiàn)行的會計教育不足以滿足企業(yè)的實際需要，也不能夠讓學(xué)生去充分理解實踐中的會計程序和企業(yè)財務(wù)結(jié)構(gòu)，會計教育從業(yè)者應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，與會計實務(wù)工作者一起制定與時俱進的會計課程體系，提高會計教育質(zhì)量，助力企業(yè)經(jīng)營，促進經(jīng)濟發(fā)展。

三、國內(nèi)會計學(xué)本科教育實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)嚴重滯后

國內(nèi)會計學(xué)本科教育在培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型會計人才上同樣面臨困境。21 世紀以來，信息技術(shù)創(chuàng)新消除了傳統(tǒng)交易模式信息處理時間與地點的約束，經(jīng)濟全球化驅(qū)動下的會計國際趨同等因素共同促進了各種要素資源的全球流動，也帶來了資源配置的全球化競爭趨勢。經(jīng)濟社會的變革要求會計職業(yè)的角色功能做出必要的改變和重新定位。會計職業(yè)領(lǐng)域從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報賬為主，拓展到內(nèi)部控制、投融資決策、企業(yè)并購、價值管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理、會計信息化等高端管理領(lǐng)域，其職業(yè)重心從核算為主的財務(wù)會計向參與戰(zhàn)略管理和流程優(yōu)化的管理會計傾斜，進而對會計人才知識和能力衍生出新的需求。與這種趨勢形成反差的是大學(xué)不能像企業(yè)那樣迅速了解市場變化信息，大學(xué)會計教育往往滯后于會計實務(wù)的發(fā)展，對外部實務(wù)界的新需求反映遲緩，加劇了會計教育與企業(yè)實務(wù)之間的脫節(jié)。近年來，隨著課程改革及人才培養(yǎng)校企合作的開展和深化，大學(xué)會計學(xué)專業(yè)實習(xí)、實踐教學(xué)基地和校外人才培養(yǎng)基地的建設(shè)，我國大學(xué)會計實踐教學(xué)方面也取得了長足發(fā)展，不僅表現(xiàn)為實踐課程比重的增加，實踐課程類型的多樣化，學(xué)時分布方面也反映出現(xiàn)行大學(xué)會計理論教育與實踐教育正在加緊融合，實踐中也取得了一些積極成果。但會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)總體上仍然存在教學(xué)目標(實踐認知還是能力培養(yǎng))模糊，課程實訓(xùn)彼此孤立、缺乏系統(tǒng)性，尤其在應(yīng)對技術(shù)創(chuàng)新帶來的企業(yè)自身信息化風(fēng)險、戰(zhàn)略以及業(yè)務(wù)流程風(fēng)險，以及商業(yè)模式、資本運作的網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境等方面，會計學(xué)專業(yè)相關(guān)實踐、實訓(xùn)課程內(nèi)容嚴重滯后，無法滿足對學(xué)生進行實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。

四、構(gòu)建校企互動的會計實踐教學(xué)模式

會計學(xué)專業(yè)本科教育教學(xué)應(yīng)以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，從實踐教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，課程實驗、實訓(xùn)的整合，校外人才培養(yǎng)基地構(gòu)建模式的創(chuàng)新等方面入手，探索會計人才的大學(xué)教育與社會需求有機銜接、實踐教學(xué)與商業(yè)模式雙向互動的人才培養(yǎng)機制，加強實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高會計學(xué)專業(yè)本科教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型會計人才的專業(yè)培養(yǎng)目標。

(一)重構(gòu)實踐教學(xué)內(nèi)容

國際會計師聯(lián)合會(IFAC)為推動全球會計教育和會計職業(yè)的統(tǒng)一發(fā)展，構(gòu)建了基于勝任能力的會計職業(yè)能力框架，從職業(yè)知識、職業(yè)技能以及職業(yè)價值觀三個方面，通過實地考察、電話訪談、問卷調(diào)查等形式，對企業(yè)會計人員的實踐及創(chuàng)新能力需求進行調(diào)研和分析。充分考慮信息技術(shù)創(chuàng)新、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展及當前國內(nèi)經(jīng)濟增速放緩等企業(yè)內(nèi)外環(huán)境的影響，根據(jù)企業(yè)運營對會計人員的實踐及創(chuàng)新能力的需求，組織校內(nèi)外專家進行可行性論證，對照現(xiàn)有會計學(xué)實踐教學(xué)的內(nèi)容進行改進。實現(xiàn)業(yè)務(wù)“技能訓(xùn)練型”會計實踐教學(xué)內(nèi)容體系向能夠體現(xiàn)企業(yè)運營實踐和環(huán)境變化對會計人員綜合處置和應(yīng)對能力需求的“能力培養(yǎng)型”會計實踐教學(xué)內(nèi)容體系的轉(zhuǎn)化。

(二)整合課程實驗、實訓(xùn)

會計學(xué)本科教育現(xiàn)有的會計實驗、實訓(xùn)大多按課程(如各門課程的課內(nèi)試驗)或業(yè)務(wù)(如會計基礎(chǔ)實訓(xùn)、會計綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)、公司理財技能訓(xùn)練等)設(shè)置，實驗、實訓(xùn)的內(nèi)容就單個課程或業(yè)務(wù)的設(shè)置而言相對完整，可以達到業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練的教學(xué)目標。但是，這種相對孤立的實驗、實訓(xùn)設(shè)置沒有很好地反映企業(yè)實踐中不同業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系，不利于學(xué)生對企業(yè)的整體運營形成全局觀念，從而忽略了對學(xué)生綜合運用能力的培養(yǎng)。因此，可以對現(xiàn)有的課程實驗、實訓(xùn)進行系統(tǒng)整合，以ERP沙盤為平臺，將現(xiàn)有課程實驗、實訓(xùn)的會計、財務(wù)等業(yè)務(wù)訓(xùn)練內(nèi)容與企業(yè)模擬生產(chǎn)運營、市場競爭和投融資等活動有機結(jié)合，采用情景模擬、分組對抗的實驗組織形式，模擬企業(yè)經(jīng)營、管理及產(chǎn)品競爭等內(nèi)部真實場景和外部市場環(huán)境，將會計實驗、實訓(xùn)嵌入到企業(yè)經(jīng)營管理的全局下進行，構(gòu)建ERP沙盤情景模擬會計綜合實訓(xùn)平臺，使學(xué)生能夠在企業(yè)運營實踐的參與中學(xué)習(xí)，在企業(yè)經(jīng)營決策的失敗(成功)中學(xué)習(xí)，在分析、解決問題的創(chuàng)新中學(xué)習(xí)。一方面，使現(xiàn)有相對孤立的課程實驗、實訓(xùn)更為系統(tǒng)化;另一方面，也能夠增強會計實驗、實踐教學(xué)的實戰(zhàn)性，有助于提升學(xué)生業(yè)務(wù)操作和分析問題、解決問題的實踐創(chuàng)新能力。

(三)構(gòu)建實踐教學(xué)與商業(yè)模式雙向互動機制

現(xiàn)有高校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)基地、校外人才培養(yǎng)基地多為會計專業(yè)實習(xí)的單向構(gòu)建模式。合作企業(yè)(或其他單位等人才需求部門)通常都能夠滿足會計專業(yè)實習(xí)崗位及業(yè)務(wù)訓(xùn)練的基本要求，包括專業(yè)認知實習(xí)、業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練，甚至部分涉及企業(yè)資本運作和財務(wù)決策相關(guān)業(yè)務(wù)實踐內(nèi)容，一定程度上緩解了會計學(xué)專業(yè)的大學(xué)教育與社會需求的脫節(jié)問題。但是，很少能有合作企業(yè)將企業(yè)運營實踐對會計人員的知識結(jié)構(gòu)、實踐創(chuàng)新能力等方面的要求與大學(xué)會計教育成效(會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)、實踐創(chuàng)新能力)之間脫節(jié)的信息真正反饋到實踐教學(xué)體系中來，沒有很好地起到實踐教學(xué)基地、校外人才培養(yǎng)基地促進大學(xué)會計教育實踐教學(xué)改革和改進的積極作用。對此，借鑒德國綜合性大學(xué)與企業(yè)合作引入的“雙元制”教育模式，對現(xiàn)有會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)基地、校外人才培養(yǎng)基地的構(gòu)建模式進行突破和創(chuàng)新，采用學(xué)校派員實行專業(yè)教師輪換頂崗，有償聘任企業(yè)專業(yè)人員兼職校內(nèi)實訓(xùn)教師等形式，定期反饋企業(yè)運營實踐及環(huán)境變化對會計人才知識結(jié)構(gòu)和實踐創(chuàng)新能力要求的信息，實現(xiàn)實踐教學(xué)與企業(yè)商業(yè)運作模式之間信息交換的雙向互動機制，以適時調(diào)整大學(xué)會計教育的實踐教學(xué)內(nèi)容體系，持續(xù)改進校內(nèi)實踐教學(xué)的ERP沙盤情景模擬會計綜合實訓(xùn)。當然，這種互動機制的實現(xiàn)需要企業(yè)和大學(xué)之間建立互信、互助的深度合作，企業(yè)法人參與的積極性、企業(yè)員工履職的責任心都需要有效的利益驅(qū)動和精神激勵的制度保障。另外，大學(xué)運用收到的(會計教育與企業(yè)實踐脫節(jié)的)反饋信息及時調(diào)整會計實踐教學(xué)體系，形成人才培養(yǎng)的生產(chǎn)力，需要教學(xué)、實踐、教改等全面發(fā)展的復(fù)合型的師資，或大學(xué)師資與企業(yè)相關(guān)員工組成的實踐教學(xué)團隊的人才支撐。

五、結(jié)語

如何創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，形成大學(xué)教育與社會需求有機銜接、雙向互動的人才培養(yǎng)機制，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)高層次、應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標的重要途徑。會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革和創(chuàng)新是一個系統(tǒng)工程，局部改革不可能徹底解決人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的問題，整體推進更不可能一蹴而就，需要從課程內(nèi)容的設(shè)置、實施模式的構(gòu)建、持續(xù)信息反饋機制的形成等方面循序漸進地，分環(huán)節(jié)、分步驟地持續(xù)推進。

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畢業(yè)論文會計專業(yè)范文 第10篇

題目：探索高職建筑會計產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)新模式

【摘要】 文章立足于時代和社會發(fā)展的需要，從我國建筑業(yè)與建筑類高職院校會計專業(yè)的特點出發(fā)，在比較國內(nèi)外高職院校會計人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，分析我國高職建筑會計人才培養(yǎng)存在的問題，結(jié)合對建筑業(yè)企業(yè)的問卷調(diào)查結(jié)果及華澤公司發(fā)布的上海市財會類崗位能力需求分析報告，探索高職建筑會計產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)新模式，包括人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)及師資隊伍建設(shè)四融合，以期為建筑類高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】 高職建筑會計;人才培養(yǎng);產(chǎn)教融合

【中圖分類號】 F23;G642 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1002-5812(2019)12-0127-03

建筑業(yè)企業(yè)的項目建設(shè)周期較長，具有點多、域廣和線長的特點。隨著時代的發(fā)展，各類建設(shè)項目和建筑產(chǎn)品越來越復(fù)雜，建筑業(yè)企業(yè)提供的工程服務(wù)越來越多樣化，需要精益化管理建設(shè)項目，因此對建筑會計人才的要求不斷提高。現(xiàn)有的建筑會計人才無論是在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都難以滿足建筑業(yè)企業(yè)的需求，因此對高職建筑會計人才培養(yǎng)模式進行研究很有必要。

一、國內(nèi)外高職會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

會計學(xué)是一門技術(shù)性和實際應(yīng)用性較強的學(xué)科，如何在會計教學(xué)過程中全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生整體的實際操作能力，是國內(nèi)外高職會計教育面臨的難題。國外典型的高職會計人才培養(yǎng)模式包括：德國的“雙元制”、國際勞工組織的“MES”模式、澳大利亞的“TAFE”模式、英國的“三明治”模式、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式、以美國和加拿大為代表的“CBE”模式等，這些會計人才培養(yǎng)模式的教育理念和教育模式值得借鑒。我國高職會計人才培養(yǎng)模式主要包括：訂單式、“雙證書”模式、“2+1”模式、學(xué)工交替培養(yǎng)模式、項目中心培養(yǎng)模式等。目前，我國對高職會計人才培養(yǎng)模式的研究還處于探索階段，如果復(fù)制照搬國外的經(jīng)驗而不進行社會發(fā)展背景、經(jīng)濟、文化等方面的區(qū)分，或盲目模仿工科類院校的培養(yǎng)模式，則很難稱得上是有價值的研究成果。

綜觀國內(nèi)外有關(guān)高職會計人才培養(yǎng)的研究成果與結(jié)論，大多都有一個共同點，即“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”，這對本文的研究具有一定的借鑒意義。在會計人才培養(yǎng)過程中，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的出發(fā)點是好的，但在實踐中還面臨著一系列問題，突出表現(xiàn)在校企合作遇冷，高職院校要找到一家能夠提供大量實習(xí)崗位的合作企業(yè)比較困難，學(xué)生很少有長期實習(xí)的機會，影響了學(xué)生對必要理論和技能的學(xué)習(xí)，增加了高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的難度。在當前高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻及建筑業(yè)急需高質(zhì)量會計人才的背景下，社會各界應(yīng)對高職建筑會計人才的培養(yǎng)問題給予重視。

二、我國高職建筑會計人才培養(yǎng)存在的問題

由于建筑業(yè)具有特殊性，高職院校在培養(yǎng)建筑會計人才方面存在著各種各樣的問題。為了更好地了解建筑業(yè)企業(yè)對會計人才的需求情況，筆者于2018年采取網(wǎng)絡(luò)問卷的方式，針對來自上海、江蘇、安徽等九個省市的二十多家建筑業(yè)企業(yè)的會計人才需求情況進行了調(diào)查，總結(jié)出建筑類高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)主要存在以下幾點問題。

(一)人才培養(yǎng)目標定位不清晰

大多數(shù)高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能素養(yǎng)的技術(shù)型人才。目前，高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生的去向主要集中在中小型企業(yè)。隨著人工智能和財務(wù)機器人的出現(xiàn)，不僅可以取代人工從事會計核算工作，而且用時短、準確率高，同時隨著財務(wù)會計向管理會計轉(zhuǎn)型，企業(yè)的財務(wù)管理意識不斷提高，中小企業(yè)對會計人才的需求不再局限于會計基本技能，而是拓展到財務(wù)管理、財務(wù)分析、財務(wù)預(yù)算和財務(wù)決策的思考和創(chuàng)新等方面。

建筑業(yè)對會計人才的需求與其他行業(yè)有所不同，要求會計人員需具備一定的綜合管理能力，除了要完成企業(yè)基本的財會工作以外，還要進行工程投融資的可行性研究和項目結(jié)算，并管理企業(yè)的財務(wù)活動和財務(wù)關(guān)系等。建筑業(yè)企業(yè)在獲得競標后，會計人員需要對整個建筑項目進行預(yù)算，如施工前期投資、項目預(yù)算、項目施工時間等，要求施工企業(yè)給施工過程的各個環(huán)節(jié)配備專門的會計人員，以方便不同建設(shè)環(huán)節(jié)的資金支付和資金流向查詢。如果建筑類高職院校會計專業(yè)將人才培養(yǎng)僅僅定位于培養(yǎng)具有基礎(chǔ)知識和基本技能的人才，僅關(guān)注如何組織財務(wù)活動，而忽視了對財務(wù)協(xié)調(diào)、團隊合作、人際交往和應(yīng)對壓力的培養(yǎng)，高職建筑會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力就會偏離市場的需求。

(二)課程設(shè)置存在問題

建筑業(yè)企業(yè)數(shù)量眾多，規(guī)模普遍較小，管理技術(shù)水平較低，主要為中小企業(yè)，企業(yè)的財務(wù)人員較少，分工困難，對財務(wù)人員的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平提出了更高要求。因此，高職建筑會計人才不僅要掌握會計專業(yè)知識，還要掌握與建筑業(yè)有關(guān)的財務(wù)管理、稅務(wù)等方面的知識。此外，建筑業(yè)有著自己的行業(yè)特征，為了更快地融入企業(yè)，進入工作崗位，更好地發(fā)揮管理作用，高職建筑會計人才應(yīng)掌握建筑業(yè)的相關(guān)政策法規(guī)、行業(yè)內(nèi)部市場環(huán)境情況等，并對此有更深入的理解。

目前，建筑類高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置一般涵蓋會計專業(yè)學(xué)生所需的基礎(chǔ)知識，學(xué)生獲得的專業(yè)知識比較齊全，包括考證課程和競賽課程等。但課程設(shè)置還是以工商企業(yè)為主，與建筑業(yè)企業(yè)相關(guān)的課程設(shè)置得不全面、不完善，不利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和掌握。

(三)一線教師與學(xué)生均缺乏建筑業(yè)企業(yè)的實踐機會

目前，高職院校會計專業(yè)教師普遍缺乏企業(yè)一線實踐經(jīng)歷，很多教師都是從高校畢業(yè)之后直接走上講臺的，練就了足夠扎實的理論功底，但是在實踐教學(xué)工作中卻缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗，尤其是缺乏建筑業(yè)企業(yè)會計工作經(jīng)驗。對此，教育管理部門規(guī)定教師每五年參加的企業(yè)實踐累計不少于6個月。此外，大多數(shù)高職院校都規(guī)定學(xué)生應(yīng)在第五、第六學(xué)期到企業(yè)實習(xí)，但在實際中學(xué)生到企業(yè)實踐的機會有限。對于一線教師與學(xué)生的實習(xí)實踐，學(xué)校的投入遠遠不夠。

三、探索產(chǎn)教融合新模式

針對上述問題，本文以問卷調(diào)查與理論研究相結(jié)合的方式對建筑類高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)進行研究，通過對來自上海、江蘇、安徽等九個省市的二十多家建筑業(yè)企業(yè)的問卷調(diào)查結(jié)果進行分析，并參考上海華澤科教文化發(fā)展有限公司(以下簡稱華澤公司)發(fā)布的上海市財會類崗位能力需求分析報告，對產(chǎn)教融合背景下建筑類高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)新模式進行探索，將產(chǎn)教融合的思想貫穿于人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。

華澤公司發(fā)布的需求分析報告主要采取網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)采集方法，調(diào)查范圍為某招聘平臺在2017年9月發(fā)布的上海地區(qū)會計職位招聘信息，樣本來自于1 377家民營中小企業(yè)，選取了9個主要會計崗位：出納(200家)、會計(200家)、成本會計(200家)、財務(wù)助理(200家)、財務(wù)主管/一般會計主管(200家)、財務(wù)經(jīng)理(200家)、首席財務(wù)官(100家)、審計員/助理(27家)、稅務(wù)專員/助理(50家)。

(一)人才培養(yǎng)目標融合

目前，建筑類高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位不清，與建筑業(yè)企業(yè)對會計人才的需求不匹配。通過對建筑業(yè)企業(yè)的問卷調(diào)查可知，建筑業(yè)企業(yè)對會計人才比較看重以下幾方面：(1)對法律法規(guī)的掌握程度：選擇“精通經(jīng)濟法、稅法等法律法規(guī)”的企業(yè)占52.38%。(2)應(yīng)具備哪些專業(yè)能力：選擇“操作計算機及財務(wù)軟件能力”的企業(yè)占66.67%。(3)需要什么樣的專業(yè)知識：選擇“會計核算的基本原理和基本方法”的企業(yè)占71.43%，選擇“統(tǒng)計的基本理論和方法”及“財務(wù)管理基本理論和基本方法”的企業(yè)各占57.14%。(4)必須具備哪些技能：選擇“會計分析能力”的企業(yè)占76.19%，選擇“會計核算能力”的企業(yè)占66.67%。(5)最看重的職業(yè)素質(zhì)：選擇“敬業(yè)精神”的企業(yè)占76.19%，選擇“責任心”的企業(yè)占71.43%，選擇“合作能力”的企業(yè)占61.9%，選擇“溝通能力”的企業(yè)占52.38%。

從華澤公司發(fā)布的需求分析報告中可以看出，企業(yè)對會計人員的能力主要看重以下幾方面：(1)對專業(yè)技能的要求占比最高的三項是：熟練使用財務(wù)軟件(738家)、熟悉國家財經(jīng)政策和會計稅務(wù)法規(guī)(624家)、熟練使用辦公軟件(619家)。(2)對綜合能力的要求占比最高的三項是：溝通能力(687家)、財務(wù)分析能力(365家)、組織協(xié)調(diào)能力(307家)。(3)對價值觀的要求占比最高的三項是：責任心(635家)、認真細致(646家)、團隊精神(550家)。

綜上，目前建筑業(yè)企業(yè)高度重視會計人才以下方面的能力：熟悉并精通財經(jīng)法律法規(guī)、能熟練操作財務(wù)軟件、具有財務(wù)分析能力和具備會計職業(yè)道德等。由此可見，建筑類高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)著重于以上幾方面，真正做到將會計人才培養(yǎng)目標與企業(yè)對會計人才的需求相融合。

(二)課程設(shè)置融合

高職院校的課程設(shè)置最好以企業(yè)的實際需求為參考，或者鼓勵企業(yè)參與到課程建設(shè)過程中，畢竟學(xué)生最終要走向社會，走向相應(yīng)的工作崗位，故高職院校的課程設(shè)置應(yīng)與企業(yè)的工作崗位相融合。在對建筑業(yè)企業(yè)進行的問卷調(diào)查中，企業(yè)對建筑類高職院校會計專業(yè)的課程設(shè)置提出了以下要求：(1)認為應(yīng)開設(shè)以下專業(yè)課程：基礎(chǔ)會計(71.43%)、財務(wù)會計(57.14%)、出納實務(wù)(52.38%)、會計電算化(42.86%)。(2)對教學(xué)提出的建議包括：注重專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)(61.9%)，注重會計崗位技能的培養(yǎng)(57.14%)，注重專業(yè)知識理論的培養(yǎng)(52.38%)。

結(jié)合華澤公司發(fā)布的分析報告，要想根據(jù)崗位能力需求提升課程質(zhì)量，高職院校會計專業(yè)應(yīng)從以下方面進行改進：(1)將崗位工作流程納入課程內(nèi)容。工作經(jīng)驗、上手速度直接影響著會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，現(xiàn)有課程內(nèi)容如果納入會計實際工作中可能遇到的問題及解決方法、工作流程與工作要點以及相關(guān)案例等，會使學(xué)生受益匪淺。(2)將財務(wù)軟件、法律法規(guī)納入課程內(nèi)容。在現(xiàn)代社會，電子單據(jù)越來越普及，學(xué)生需要熟悉常用的財務(wù)軟件。此外，學(xué)生應(yīng)對經(jīng)濟相關(guān)法律法規(guī)有一定的敏感性。會計專業(yè)課程應(yīng)加入相關(guān)內(nèi)容。(3)添加拔高課程作為選修課程。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，要求具有兩年及以上工作經(jīng)驗的崗位有會計崗位、成本會計崗位等，高職院校可以考慮為部分優(yōu)秀并有余力進行選修的學(xué)生提供比較深入且更具實用性的課程，這些課程可以設(shè)計為純線上課程，向?qū)W生提供教材、視頻、習(xí)題等，教師僅作答疑輔導(dǎo)。(4)不斷提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。通過邀請行業(yè)精英，繼承和選擇優(yōu)秀的跨學(xué)科通識教育課程，為學(xué)生提供辦公軟件、溝通能力、團隊協(xié)作能力、正確的價值觀等方面的培訓(xùn)，不斷提高雇主的滿意度和學(xué)校的知名度。(5)舉辦各類交流會。定期邀請知名校友、行業(yè)專家、合作企業(yè)專家開展專場交流會，通過實用性主題演講、熱點問題研討、現(xiàn)場答疑等形式，使更多的學(xué)生了解行業(yè)動態(tài)、職場風(fēng)云，提前做好進入職場的準備。

綜上，目前建筑業(yè)企業(yè)對高職院校會計專業(yè)的課程設(shè)置主要看重以下幾方面：考證課程、實踐能力課程、崗位技能課程、財務(wù)軟件與法律法規(guī)課程、職業(yè)素養(yǎng)課程等，高職院校在設(shè)置課程中應(yīng)多加重視。

(三)實習(xí)實訓(xùn)融合

目前，許多高職院校實行的是“2+1”的教學(xué)方式，也就是學(xué)生入學(xué)后前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，第三年進入企業(yè)實習(xí)，最后撰寫畢業(yè)論文。也有一些高職院校實行的是“2.5+0.5”的教學(xué)方式，也就是學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識的時間為2.5年，最后的半年時間用于實習(xí)并撰寫畢業(yè)論文。除了實習(xí)企業(yè)的帶教師傅外，各高職院校還配備了頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師及畢業(yè)班輔導(dǎo)員進行指導(dǎo)及實習(xí)走訪。這個環(huán)節(jié)很好地體現(xiàn)了校企合作、產(chǎn)教融合的理念，能夠使學(xué)生在畢業(yè)前得到很好的鍛煉，提高學(xué)生的實踐能力，也能夠使指導(dǎo)教師隨時了解學(xué)生在企業(yè)的實踐情況。

在對建筑業(yè)企業(yè)的問卷調(diào)查中，企業(yè)對頂崗實習(xí)和校企合作的態(tài)度如下：(1)是否贊同安排在校學(xué)生(非畢業(yè)生)參與頂崗實習(xí)：選擇同意的企業(yè)占66.67%。(2)安排在校學(xué)生頂崗實習(xí)最好選擇哪個時間段：選擇1月和6月的企業(yè)各占19.05%。(3)希望接受會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)的時間長度：選擇3個月的企業(yè)占38.1%，選擇半年的企業(yè)占23.81%。(4)對頂崗實習(xí)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生是否考慮留用：選擇經(jīng)考核合格可留用的企業(yè)占52.38%，選擇經(jīng)培訓(xùn)考核合格后留用的企業(yè)占38.1%。

結(jié)合華澤公司發(fā)布的需求分析報告，可以從以下方面對頂崗實習(xí)與校企合作進行改進：(1)根據(jù)分析數(shù)據(jù)顯示，要求具有一年或一年以上工作經(jīng)驗的崗位包括出納員、財務(wù)助理、審計、稅務(wù)等，學(xué)校可建議實習(xí)單位盡量提供上述崗位，以保證學(xué)生實習(xí)的含金量。(2)加大校企合作范圍。高職院校應(yīng)不斷發(fā)展對口企業(yè)進行校企合作，包括頂崗實習(xí)、就業(yè)指導(dǎo)、招聘等，為畢業(yè)生鋪路搭橋，提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

(四)師資隊伍建設(shè)融合

要培養(yǎng)建筑會計人才，高職院校必須建立起一支高素質(zhì)的教師隊伍，真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合。一方面，高職院校應(yīng)引入行業(yè)專家，打造產(chǎn)教融合的專兼職師資隊伍，作為教學(xué)團隊的一部分，切實參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，尤其是實踐教學(xué)。另一方面，學(xué)校教師的實踐能力和水平直接影響著教學(xué)效果，教師應(yīng)融入企業(yè)，定期到企業(yè)實踐，了解企業(yè)的具體工作流程，明確企業(yè)對會計人才的需求，并將實踐經(jīng)驗融入到課堂教學(xué)中。同時，教師可以幫助企業(yè)完成項目，利用自己所掌握的專業(yè)知識為企業(yè)解決問題，在完成項目的過程中，教師也可以提升自己的專業(yè)實踐能力。

在華澤公司發(fā)布的分析報告中也提出要加大會計教師能力建設(shè)：(1)加強師資培訓(xùn)，提高專業(yè)能力。加強對“雙師型”教師培訓(xùn)基地的建設(shè)，提高職業(yè)教育的基本能力。高校應(yīng)結(jié)合會計相關(guān)職位要求，建立專業(yè)教師培訓(xùn)制度，組織教師培訓(xùn)，并建立“雙素質(zhì)”教師隊伍，提升專業(yè)教師的教學(xué)水平。(2)開展教學(xué)研討，提高教學(xué)能力。邀請業(yè)內(nèi)教育專家，通過教學(xué)研討會，使本校教師獲取新的教學(xué)技術(shù)，提升本校教師的教學(xué)能力。S

【主要參考文獻】

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畢業(yè)論文會計專業(yè)范文 第11篇

題目：會計信息化實踐教學(xué)模式構(gòu)建探析

一、高校會計信息化實踐教學(xué)中存在的問題

(一)會計信息化實踐教學(xué)內(nèi)容不具備系統(tǒng)性

調(diào)查顯示，不少高校會計學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計依然按照傳統(tǒng)會計理論體系安排，沒有考慮企業(yè)信息化的現(xiàn)狀及影響進行教學(xué)內(nèi)容改革。相應(yīng)的會計信息化實踐教學(xué)也僅局限于會計信息系統(tǒng)的部分子系統(tǒng)，對財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的綜合實驗及供應(yīng)鏈管理內(nèi)容則涉及較少，實踐教學(xué)的側(cè)重點放在總賬系統(tǒng)、財務(wù)報表系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付管理系統(tǒng)等模擬性實驗。這種做法的缺點是實踐教學(xué)內(nèi)容反復(fù)演練的是虛擬的某個制造企業(yè)某一時期的某一部分業(yè)務(wù)，沒有考慮部門之間、業(yè)務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于學(xué)生整體把握會計信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)與其他系統(tǒng)(如采購、銷售、存貨管理模塊)之間的內(nèi)在聯(lián)系，很難實現(xiàn)企業(yè)資源計劃的有效運用，達不到有效鍛煉學(xué)生能力的目標。究其原因，主要是采購、銷售、存貨管理模塊實驗操作比較復(fù)雜，不好把握，根據(jù)財務(wù)業(yè)務(wù)一體化實踐教學(xué)內(nèi)容的綜合業(yè)務(wù)資料難以獲得和實施。

(二)會計信息化實踐教學(xué)師資薄弱

目前既懂會計知識及管理理論又懂信息化知識的教師比較缺乏，是制約許多高校會計信息化實踐教學(xué)提高的重要因素。以我校為例，目前從事會計信息實踐教學(xué)教師所學(xué)專業(yè)均為計算機專業(yè)。應(yīng)該說，這些教師對數(shù)據(jù)庫程序代碼的編寫、軟件系統(tǒng)分析過程、軟件系統(tǒng)架構(gòu)、應(yīng)用軟件操作都非常熟悉，但對會計知識了解不夠深入，在開展會計信息化課程教學(xué)時，極容易把這門課程上成計算機專業(yè)課程，重點往往側(cè)重講授計算機知識，而并不是將計算機作為信息化工具重點講授會計的業(yè)務(wù)處理。此外，他們對于會計業(yè)務(wù)流程處理并對其進行改造、厘清會計數(shù)據(jù)之間的勾稽關(guān)系以及內(nèi)部控制的手段和方式感到力不從心。而會計專業(yè)畢業(yè)的高校教師，對利用會計準則進行會計業(yè)務(wù)處理比較熟悉，但是計算機理論與實踐基礎(chǔ)不夠扎實，無法熟練使用計算機輔助工具進行會計業(yè)務(wù)處理，不能真正理解計算機的實現(xiàn)過程。

(三)會計信息化實踐教學(xué)課程體系不健全

為了更好地適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展對會計人才的需要，隨著會計準則的修訂及會計改革的不斷深入，目前許多高校會計信息化實踐課程體系已經(jīng)做了相應(yīng)的改革。但是，面對會計信息化的浪潮，會計信息化實踐教學(xué)課程體系仍然存在許多需要完善的地方，集中表現(xiàn)在目前多數(shù)高校會計學(xué)專業(yè)會計信息化實踐教學(xué)模式采用的是“雙軌并行”模式。一方面是設(shè)置計算機基礎(chǔ)理論及應(yīng)用方面的有關(guān)課程，如計算機基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、會計電算化等課程;忽視會計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，這樣做的后果可能是會計學(xué)專業(yè)的會計理論水平、實際操作能力難以滿足用人單位對會計人才的需求。另一方面是過于側(cè)重會計理論的教學(xué)，設(shè)置的課程多是會計學(xué)專業(yè)主干課程，如會計學(xué)原理、財務(wù)會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、管理會計學(xué)、成本會計學(xué)、稅法等。“雙軌并行”模式運行的直接后果就是學(xué)生無法融會貫通會計信息化的理論與實踐知識，造成課程內(nèi)容支離破碎，無法做到會計信息化教學(xué)的有機統(tǒng)一，教學(xué)效果受到嚴重影響，學(xué)生適應(yīng)會計信息化要求的能力受到嚴重影響。此外，缺乏科學(xué)完整的會計信息化實踐教學(xué)的規(guī)劃，實驗課程體系設(shè)置較為松散和隨意也制約了會計信息化實踐教學(xué)效果的發(fā)揮。

(四)會計信息化教學(xué)實驗監(jiān)管力度不夠

據(jù)了解，由于師資及設(shè)施條件限制，一些高校會計學(xué)專業(yè)合班上課比較普遍，學(xué)生上機操作由于實驗條件的限制被迫分批、分組進行，課堂教學(xué)和上機操作同時并行，分組授課的教學(xué)進度的不一致，再加上會計信息化教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題處理也不夠及時，實踐教學(xué)效果大打折扣。實際上，會計信息化教學(xué)對實驗室管理人員也提出了更高要求。但由于部分高校會計學(xué)實驗室(中心)指導(dǎo)人員缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識，對實驗內(nèi)容不十分了解，有的僅以機房維護為己任，對實驗教學(xué)中出現(xiàn)的問題(計算機技術(shù)或是會計軟件應(yīng)用)無法進行及時有效的解決。此外，由于自身特點，實驗教學(xué)很難像課堂教學(xué)一樣進行檢查。以我校為例，實驗教學(xué)的監(jiān)督和檢查也主要檢查機房是否有、學(xué)生出勤情況、指導(dǎo)教師是否到崗、實驗人員是否進行維護等內(nèi)容;至于實驗教學(xué)指導(dǎo)人員盡心程度和效果、學(xué)生完成實驗教學(xué)質(zhì)量等，由于考核難度，往往不在考核內(nèi)容之列。

二、構(gòu)建適應(yīng)實務(wù)能力提高的會計信息化實踐教學(xué)體系

(一)實施多樣性的會計信息化教學(xué)方法

首先，由于會計信息化課程的自身特點，在日常教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)或多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，將教師和學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，有利于信息化教學(xué)方法的創(chuàng)新，有利于教師和學(xué)生之間進行雙向或多項交流。其次，會計信息化教學(xué)盡可能采用案例教學(xué)法。眾所周知，會計信息化案例教學(xué)法圍繞一定培訓(xùn)的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法，通過獨立研究和相互討論的方式，強化學(xué)生熟練掌握常見商品化財務(wù)會計軟件(如用友)和管理軟件的設(shè)計原理及操作流程，提高學(xué)生運用有關(guān)會計軟件進行分析和解決問題的能力。第三，嘗試采用沙盤情景教學(xué)模式訓(xùn)練法。ERP沙盤模擬對抗訓(xùn)練明顯不同于傳統(tǒng)的課堂灌輸授課模式，其實是企業(yè)管理信息系統(tǒng)的一種模擬實驗，該訓(xùn)練融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，以沙盤的形式模擬一個真實的企業(yè)，在模擬對抗中，學(xué)生可以對整體戰(zhàn)略、生產(chǎn)能力規(guī)劃與安排、資金需求規(guī)劃、財務(wù)經(jīng)濟指標分析等多種企業(yè)活動進行演練，通過觀察到每步?jīng)Q策對企業(yè)運營和財務(wù)狀況的影響，加深學(xué)生創(chuàng)新能力及財務(wù)知識的感性認識;最后，加強與有關(guān)會計軟件公司的合作。我校經(jīng)濟與管理實驗室就經(jīng)常邀請軟件公司(如用友和金蝶公司)的資深技術(shù)或市場人員來開展會計信息化案例教學(xué)，介紹各類軟件升級情況，幫助學(xué)生深入理解和操作會計實務(wù)中經(jīng)常使用的主要會計軟件，以案例形式系統(tǒng)介紹如用友ERP財務(wù)軟件的應(yīng)用，幫助學(xué)生熟練地掌握會計信息化的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對會計信息化課程的學(xué)習(xí)興趣。

(二)構(gòu)建更加完善的會計信息化課程體系

會計信息化課程體系的設(shè)計思路應(yīng)該是以強化培養(yǎng)集管理知識與會計知識與計算機水平于一體、具有良好會計從業(yè)素質(zhì)的高素質(zhì)人才作為教學(xué)目標，通過豐富和強化學(xué)生專業(yè)知識面，構(gòu)建有利于學(xué)生長遠發(fā)展的知識模塊，適應(yīng)會計信息化環(huán)境的需要。會計信息化課程體系設(shè)計的基本思路是以會計類課程為中心、以管理類課程和計算機類課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建由管理信息系統(tǒng)、會計信息系統(tǒng)、計算機財務(wù)與審計、電子商務(wù)、企業(yè)資源計劃構(gòu)成的會計信息化課程體系。在會計信息化教學(xué)課程體系中，先進的信息技術(shù)和前沿管理思想要貫穿在會計學(xué)基礎(chǔ)、中高級財務(wù)會計、中高級財務(wù)管理等各門專業(yè)課程之中，無論在手工環(huán)境還是在會計信息化環(huán)境，都要重視會計理論與信息化的緊密結(jié)合。在畢業(yè)前安排的綜合實驗教學(xué)過程中，對于各門會計課程的實驗，可先在手工環(huán)境中安排，然后運用財務(wù)軟件進行上機操作，幫助會計專業(yè)學(xué)生加深對會計信息化過程和會計數(shù)據(jù)處理的基本原理流程的理解。在實踐教學(xué)中，在講解會計信息系統(tǒng)的基本原理、技術(shù)以及應(yīng)用方法的基礎(chǔ)上，輔以財務(wù)軟件的具體應(yīng)用，以達到理論與實踐的有機結(jié)合。爭取做到會計信息化單項實驗和綜合實驗的結(jié)合，有針對性地加強會計專業(yè)學(xué)生不同層次的能力的培養(yǎng)。

(三)加強會計信息化實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)

無論是實施多樣性的會計信息化教學(xué)方法，還是構(gòu)建更加合理完善的會計信息化課程體系，培養(yǎng)高素質(zhì)實用型會計信息化會計人才的關(guān)鍵，都離不開建設(shè)具有較高會計理論水平和較強會計實踐能力、專兼結(jié)合、富有改革精神的會計學(xué)教師隊伍，以滿足會計信息化實驗教學(xué)需要。因此，在師資隊伍的建設(shè)上，可以考慮采取以下方式：不定期組織會計專業(yè)教師參加中國會計學(xué)會等組織的各種信息技術(shù)培訓(xùn)，積極參加國內(nèi)外關(guān)于會計信息化的學(xué)術(shù)交流活動，通過學(xué)校實施的博士化工程，鼓勵和支持中青年教師提高學(xué)歷層次和會計信息化教學(xué)科研水平;引導(dǎo)教師接受繼續(xù)教育，結(jié)合最新會計準則把握會計信息化教學(xué)，為會計信息化實踐教學(xué)提供有力的支撐;通過“傳、幫、帶”活動，幫助年輕教師提高教學(xué)水平，適應(yīng)會計信息化實踐性教學(xué)的需要，逐漸形成老、中、青三級梯隊信息能力強、相互支撐、教學(xué)科研相長的會計信息化實踐教師隊伍，提升會計信息化實驗教學(xué)整體水平;邀請軟件公司的銷售或技術(shù)開發(fā)人員定期到學(xué)校，與專任教師進行交流，提高專任教師對軟件開發(fā)和運行動態(tài)的了解。

(四)完善會計信息化實驗教學(xué)評價體系

為了保障會計信息化教學(xué)健康有序發(fā)展，在會計信息化課程體系已經(jīng)科學(xué)設(shè)置的情況下，如何構(gòu)建合理有效的會計信息化實踐課程評價指標體系和評價標準，是保證會計信息化實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者認為，會計信息化實驗教學(xué)評價體系包括對教師會計信息化教學(xué)水平、學(xué)生信息化學(xué)習(xí)成績和實驗室信息化教學(xué)管理水平的評價。對所講授的會計信息化教學(xué)課程在學(xué)期期末，要向教研室提交實驗教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)指導(dǎo)書、課程分析、作業(yè)等。對教師會計信息化教學(xué)水平的考核重點放在會計信息化教學(xué)材料的準備、理論講解和實際操作評價、學(xué)生會計實驗報告質(zhì)量獨立規(guī)范的評價上。學(xué)生會計信息化實踐運作全過程的成績考核，重點體現(xiàn)在實習(xí)報告冊的填寫上，主要包括會計信息化問題分析和解決能力、會計業(yè)務(wù)實際操作能力等多方面內(nèi)容。根據(jù)各層次實驗項目的特點和要求，制定優(yōu)、良、中、及格和不及格考核成績的具體標準，采取平時成績與期末考試相結(jié)合，課內(nèi)實驗只考核平時成績，按學(xué)校規(guī)定的比例對單獨設(shè)立的實驗課程進行考核，綜合考慮期末和平時成績，評價時注重從知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程、個體學(xué)習(xí)與團隊學(xué)習(xí)等方面考慮。對管理人員的考評主要體現(xiàn)在會計信息化課程教師和學(xué)生對其填寫的服務(wù)及設(shè)施滿意度進行綜合考評。

畢業(yè)論文會計專業(yè)范文 第12篇

題目：高職會計實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

【摘要】 實踐教學(xué)是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的最重要主體教學(xué)之一,是提高學(xué)生職業(yè)技能的重要途徑。結(jié)合黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家示范高職建設(shè)的成功經(jīng)驗,本文提出了“一個目標、兩個層面、三項保障、四個統(tǒng)一和五個環(huán)節(jié)”的會計專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建模式。

【關(guān)鍵詞】 會計;實踐教學(xué)體系;模式

實踐教學(xué)在高職會計專業(yè)教學(xué)中占有十分重要的地位,它是實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的最重要主體教學(xué)之一,是學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的起點,是學(xué)生由書本走向就業(yè)的接口,是學(xué)生養(yǎng)成良好會計職業(yè)道德、嚴謹作風(fēng)和提高職業(yè)素質(zhì)的重要平臺。它的成功與否是直接關(guān)系會計專業(yè)教育能否真正辦出成效、辦出特色的關(guān)鍵。結(jié)合黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院(下文簡稱“我院”)申辦和建設(shè)國家示范高職院校的成功經(jīng)驗,本文對構(gòu)建高職會計實踐教學(xué)體系進行了相關(guān)研究。

高職實踐教學(xué)體系是由高職院校實踐教學(xué)活動中的各要素構(gòu)成的一個有機的相互聯(lián)系的整體,它能充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色。筆者認為,高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建可以概括為5部分內(nèi)容:即一個目標、兩個層面、三項保障、四個統(tǒng)一和五個環(huán)節(jié)。

一、一個目標

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出:“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分,要大力發(fā)展高等職業(yè)教育,培養(yǎng)一批具有必要的理論知識和較強實踐能力,生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和農(nóng)村急需的專門人才”。這是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標正確定位的依據(jù),也是構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點和根本點。

作為能對社會經(jīng)濟管理的發(fā)展產(chǎn)生實際作用的會計專業(yè),社會對其人員要求的基本標準是具有會計手工和電算化的雙重操作能力,具有會計和會計電算化職業(yè)資格證書。在此基礎(chǔ)上,高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的主要目標是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展,具備會計專業(yè)理論知識、實踐操作、應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神,能適應(yīng)社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型專門人才。

二、兩個層面

(一)校內(nèi)實訓(xùn)

作為會計實踐教學(xué)的一個重要組成部分,學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)室通過實時安排,在指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下通過校內(nèi)會計模擬實訓(xùn),比如填制和審核原始憑證,編制、審核和傳遞記賬憑證,登記賬簿,編制報表,實現(xiàn)人機并行,進行財務(wù)分析和以學(xué)生所做會計業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)實現(xiàn)學(xué)生之間相互審計等多項實踐內(nèi)容,可以有效縮短會計課堂理論教學(xué)與實際工作的距離,培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)會計理論及相關(guān)知識的綜合應(yīng)用能力、分析能力和實務(wù)操作能力,提高其相應(yīng)的專業(yè)技能,為將來順利完成校外實踐、走上工作崗位并盡快適應(yīng)工作需要奠定基礎(chǔ)。

(二)校外實踐

根據(jù)實踐教學(xué)計劃,可以安排學(xué)生在第六學(xué)期到校外進行實踐,通過參加校外各個實習(xí)基地會計專業(yè)崗位實習(xí)、會計專業(yè)畢業(yè)實習(xí)、會計制度設(shè)計、企業(yè)會計崗位主要業(yè)務(wù)流程設(shè)計和調(diào)查研究等多個實踐環(huán)節(jié),了解企業(yè)的經(jīng)濟活動,掌握真實的會計業(yè)務(wù),熟練運用各種會計處理、分析方法,將理論和實踐相互交融為一體,并在完成任務(wù)的活動過程中將二者自然、和諧地結(jié)合起來。同時,在此過程中可激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考和創(chuàng)新意識。

三、三項保障

為保證會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的高效性,根據(jù)實踐教學(xué)規(guī)律及其特點,必須強化3個方面的建設(shè):

(一)實訓(xùn)師資隊伍

教師是教學(xué)的最重要實施者,教師水平的高低是教學(xué)質(zhì)量的根本保證。實踐教學(xué)專業(yè)技能的確定、計劃的安排、大綱的制定、教材的編寫或選取、教學(xué)過程的組織等都離不開教師。根據(jù)高職教育的特點,采取“走出去,請進來”的實訓(xùn)教師隊伍培養(yǎng)模式,不斷構(gòu)建一支以專職為主、專兼結(jié)合,具備初、中、高級人員的合理師資結(jié)構(gòu)的“雙師型”會計專業(yè)實踐教學(xué)師資隊伍顯得尤其重要。

(二)實訓(xùn)教材

實訓(xùn)教材是會計專業(yè)實踐教學(xué)的物質(zhì)保證,它是實踐教學(xué)內(nèi)容的承載主體,也是施行實踐性教學(xué)的重要依據(jù)。實訓(xùn)教材的選取應(yīng)將職業(yè)性、先進性和實用性放在首位,根據(jù)實踐能力培養(yǎng)的總體目標,涵蓋本專業(yè)各項核心技能的基本內(nèi)容,實現(xiàn)層次性、整體性和有效性的和諧統(tǒng)一,以滿足會計實踐教學(xué)的需要。

(三)實訓(xùn)教學(xué)條件

實訓(xùn)教學(xué)條件具體是指在實踐教學(xué)運行過程中,以提高教學(xué)質(zhì)量為核心,以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標,把實踐教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、各個部門的活動與職能合理組織起來,形成一個任務(wù)、職責、權(quán)限明確,能相互協(xié)調(diào)、相互促進的有機整體。它是決定實踐教學(xué)質(zhì)量好壞的重要物質(zhì)基礎(chǔ),加強實訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè),應(yīng)從職業(yè)性、整體性、開放性、先進性和服務(wù)性等方面提高建設(shè)層次,實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)效益最大化。

四、四個統(tǒng)一

(一)理論與實踐相統(tǒng)一

會計專業(yè)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的制定與組織,都是從專業(yè)培養(yǎng)要求、崗位能力、職業(yè)素質(zhì)以及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力出發(fā)的。因此,一方面,會計實踐教學(xué)與理論教學(xué)必須相互結(jié)合和滲透,實踐教學(xué)應(yīng)貫穿于整個培養(yǎng)過程,要避免在教學(xué)過程中,孤立、形式化地設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)或只片面強調(diào)會計理論教學(xué)的傾向;另一方面,理論教學(xué)和實踐教學(xué)必須統(tǒng)一于會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標,基礎(chǔ)理論教學(xué)達到“必須、夠用”,實踐教學(xué)達到“必須、實用”。

(二)技能培養(yǎng)和素質(zhì)教育相統(tǒng)一

會計專業(yè)實踐教學(xué)活動過程實質(zhì)上是在傳授專業(yè)知識,加強實踐能力訓(xùn)練的同時,將能力和素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合在一起,教書與育人融為一體。會計專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)反映企業(yè)的實際需要,在滿足基本技能培養(yǎng)的前提下,重點突出會計實務(wù)處理、會計軟件應(yīng)用、審計、財務(wù)分析等核心技能的訓(xùn)練。同時,在教學(xué)中還應(yīng)加強對學(xué)生在為人處世、團隊協(xié)助、會計職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)和鍛煉。

(三)硬件和軟件相統(tǒng)一

會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建,必然涉及到硬件和軟件兩方面的統(tǒng)一,實踐教學(xué)體系不僅需要有硬件的物質(zhì)支撐,而且更需要軟件的充實。硬件建設(shè)相對簡單一些,其建設(shè)應(yīng)在滿足客觀需要的前提下重點突出特色;軟件建設(shè)則是難點和重點,其核心是體系的文化內(nèi)涵建設(shè)。例如,我院在進行實訓(xùn)硬件建設(shè)的同時,重點加強了企業(yè)會計崗位的設(shè)置、按會計工作流程組織教學(xué)、會計實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)過程的結(jié)合、校企合作等先進文化內(nèi)涵建設(shè)。可以想象,只有好看的教學(xué)硬件而沒有內(nèi)涵先進的“軟件”,只能是繡花枕頭——中看不中用。

(四)課內(nèi)和課外相統(tǒng)一

課內(nèi)實訓(xùn)和課外實踐是會計專業(yè)實踐教學(xué)的兩個重要的組成部分,課內(nèi)實訓(xùn)是實踐教學(xué)主體,課外實踐是其重要組成部分。在進行課內(nèi)各種會計實訓(xùn)同時,必須充分利用課外時間,加大課外實踐的分量。如,通過成立會計興趣小組、舉辦會計競賽等多種模式,積極拓展學(xué)生個性發(fā)展空間,使他們在潛移默化中學(xué)會分析、處理各種問題的能力。

五、五個環(huán)節(jié)

會計實踐教學(xué)體系應(yīng)以會計職業(yè)活動整合實踐教學(xué)內(nèi)容,由淺入深,從易到難,以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線,以會計制度(或會計準則)和會計規(guī)范為標準,重點突出核心技能,體現(xiàn)“五個環(huán)節(jié)”。 即課堂實訓(xùn)、基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能實訓(xùn)、專業(yè)綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等5個環(huán)節(jié)的內(nèi)容體系。

(一)課堂實訓(xùn)

課堂實訓(xùn)是指在進行理論課學(xué)習(xí)的同時邊講邊練、當場指導(dǎo)的實訓(xùn),其設(shè)置是按照“必須、夠用、實用”和突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的原則,重點圍繞會計基本應(yīng)用能力、財務(wù)軟件應(yīng)用能力和財務(wù)分析應(yīng)用能力等課程,有計劃地設(shè)置Excel在會計中的應(yīng)用、會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、商業(yè)會計、審計、財務(wù)軟件應(yīng)用、財務(wù)管理等課堂實訓(xùn)課程。通過課堂模擬學(xué)習(xí),鞏固知識,培養(yǎng)具體的操作技能。

(二)基本技能訓(xùn)練

基本技能是學(xué)生從事會計職業(yè)必須掌握的基本技能,屬專業(yè)共性技能,主要包括基礎(chǔ)會計、會計電算化、審計、企事業(yè)單位賬務(wù)處理、報表編制等基本技能訓(xùn)練,強化會計專業(yè)學(xué)生對基本技能熟練應(yīng)用和掌握。

(三)專業(yè)技能實訓(xùn)

專業(yè)技能是會計從業(yè)者在會計工作中應(yīng)具備的技能,主要是指學(xué)生通過已經(jīng)掌握的專業(yè)知識和基本技能解決實際問題的能力。它是根據(jù)學(xué)生就業(yè)的崗位需求而設(shè)計的專業(yè)技能,屬于專業(yè)方向性技能。例如,可在教學(xué)中安排商業(yè)會計模擬、納稅申報、審計、財務(wù)軟件等1—3周不等的專業(yè)技能實訓(xùn),實現(xiàn)從實訓(xùn)模擬到實際應(yīng)用的過渡。

(四)專業(yè)綜合實訓(xùn)

專業(yè)綜合實訓(xùn)是為了提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力與素質(zhì)以及專業(yè)后續(xù)發(fā)展能力而將幾門課程的知識融合在一起所進行的實訓(xùn),它屬于專業(yè)拓展性技能實訓(xùn),目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各種專業(yè)知識的能力。例如,融財務(wù)會計、成本會計知識為一體的企業(yè)會計實訓(xùn),集會計實務(wù)和電算化為一體的人機并行實訓(xùn)等,通過一整套會計處理方法,培養(yǎng)學(xué)生在實際會計職業(yè)崗位中的會計處理、操作和創(chuàng)新能力,使學(xué)生在模擬或真實的職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)職業(yè)綜合應(yīng)用能力和素質(zhì)。

(五)頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計

頂崗實習(xí)是學(xué)校教育的有效延伸,最能體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”、“教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性”等教育特色,是培養(yǎng)具有“良好職業(yè)道德、科學(xué)創(chuàng)新精神和熟練專業(yè)技能”人才的最好方式。學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計任務(wù)進行校外頂崗實習(xí),提供真實情境下的技能演練機會,實現(xiàn)技能運用的“零距離”。在實際的工作環(huán)境中,不僅可以使學(xué)生所學(xué)的理論知識得到檢驗,而且在實際工作中解決問題(如完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)等),有助于學(xué)生對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程有一個更為深刻的認識,并可使他們熟悉工作環(huán)境,及早融入企業(yè)。

總之,構(gòu)建一個完善、有效的會計專業(yè)實踐教學(xué)體系是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它的完成必將全面提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、綜合能力和職業(yè)素質(zhì),有助于實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標,并不斷促進會計專業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。●

【主要參考文獻】

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畢業(yè)論文會計專業(yè)范文 第13篇

題目：淺析高校會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力提升困境與突破路徑

摘要：目前會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生專業(yè)能力提升是機會和挑戰(zhàn)并存的。本文通過問卷調(diào)查，結(jié)合S學(xué)院會計學(xué)專業(yè)相關(guān)課程安排，了解會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出相關(guān)問題及應(yīng)對的具體路徑，以期為新一屆會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)能力提升提供一定的思路。

關(guān)鍵詞：會計學(xué)專業(yè);畢業(yè)生;專業(yè)能力;提升困境;突破路徑

一、S學(xué)院會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

S學(xué)院會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生人數(shù)逐年增多，2022屆人數(shù)已達518人，此次調(diào)研人數(shù)504人，占比97.30%。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，S學(xué)院會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)以下三個特點：

(一)專業(yè)課程學(xué)習(xí)呈現(xiàn)需求進階

據(jù)了解，S學(xué)院會計學(xué)專業(yè)根據(jù)其各個專業(yè)課程特點的不同，將課程分為公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)實訓(xùn)課，根據(jù)大學(xué)四年學(xué)生成長發(fā)展需要進行課程設(shè)置。

在開設(shè)的專業(yè)課程中，《基礎(chǔ)會計》《中級財務(wù)會計》《高級財務(wù)會計》培養(yǎng)學(xué)生對會計學(xué)基本理論、基本知識的掌握能力;《財務(wù)報表分析》《統(tǒng)計學(xué)》培養(yǎng)學(xué)生掌握會計學(xué)的定性、定量分析方法，讓學(xué)生具有分析和解決會計問題的基本能力;《稅法》《稅務(wù)會計》培養(yǎng)學(xué)生對會計相關(guān)方針、政策和法規(guī)的熟悉度和信息敏感度及涉稅業(yè)務(wù)的處理能力;《Excel與會計審計信息化》《會計信息化》《財務(wù)會計實驗》注重學(xué)生會計實際操作軟件的熟練掌握，運用知識理論進行實際操作的實務(wù)能力。

(二)財會知識學(xué)習(xí)向?qū)I(yè)能力提升轉(zhuǎn)向

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，當下財務(wù)會計人員的知識結(jié)構(gòu)方面，大部分同學(xué)認為不能完全適應(yīng)該行業(yè)的發(fā)展。進一步來說，對于大學(xué)四年專業(yè)課程中《管理學(xué)》《金融學(xué)》《統(tǒng)計學(xué)》的學(xué)科知識大家表示沒有很好的給予重視，掌握程度按照《稅法》《管理學(xué)》《金融學(xué)》《統(tǒng)計學(xué)》知識依次遞減，導(dǎo)致所掌握的知識結(jié)構(gòu)較為單一，僅局限于基礎(chǔ)算賬、記賬的財會知識部分。對于此現(xiàn)狀，首先自身應(yīng)該將大學(xué)四年學(xué)習(xí)的專業(yè)理論形成一個系統(tǒng)的體系，并且在面對專業(yè)實際問題時能夠合理應(yīng)用，把知識理論轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膶I(yè)能力。在新會計準則頒布這樣一個大背景下，大部分同學(xué)都反映會計實務(wù)工作技能、會計信息識別能力和傳統(tǒng)會計觀念等有所影響，會計人員在會計準則體系與國際慣例趨同和會計環(huán)境日趨復(fù)雜的雙重壓力下，提高相應(yīng)的能力素質(zhì)的重要性不言而喻[1]。

二、S學(xué)院會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力提升困境

就S學(xué)院2018級本科畢業(yè)生來說，對于目前S學(xué)院會計學(xué)課程安排的學(xué)科知識掌握程度參差不齊，且大部分僅處于理論層面的基礎(chǔ)掌握，沒有完全達到課程能力培養(yǎng)的目標要求，以及知識技能未能很好的與實操技能相結(jié)合，專業(yè)能力未能得到充分的發(fā)揮運用，提升過程面臨諸多困境，主要表現(xiàn)為以下幾點。

(一)對職業(yè)判斷能力的運用不充分

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果可知，會計學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生對于其在業(yè)務(wù)活動中運用職業(yè)判斷對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟活動進行恰當?shù)奶幚砟芰@一方面來說，其中具備該能力的人數(shù)僅占比為23.81%，說明能真正掌握并在實務(wù)中恰當運用職業(yè)判斷能力的部分占少數(shù);基本具備該能力的人數(shù)占比為46.83%，說明這部分人對該能力的運用并未有一個確定的把握;而不具備該能力的人數(shù)占比29.37%，說明仍有一部分人對于職業(yè)判斷能力的認識不足，未能端正態(tài)度正視其重要性。

(二)對信息處理能力和提升方法的認識不全面

絕大多數(shù)會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生認為，信息處理的能力即信息收集與分析能力。而忽視了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，軟件操作能力。且在對提升信息處理能力方法的調(diào)查中，65.35%的人認為信息教育這一途徑有利于具備信息處理能力，而對于個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、教師進行專業(yè)輔導(dǎo)以及其他途徑的重視程度平均占比11%左右。信息教育是大數(shù)據(jù)環(huán)境下的必然之路，應(yīng)是需要加以重視，但對于一種能力的提升，尤其是關(guān)于信息處理能力，這一概括面相當廣泛的維度，它涉及了對信息數(shù)據(jù)的收集整理及分析，也包括對于計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識的范疇等，所以對于個人的自主學(xué)習(xí)與教師參與的專項輔導(dǎo)的重要方面不應(yīng)該缺失。

三、應(yīng)對S學(xué)院會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力提升路徑

(一)學(xué)習(xí)獨立思考、準確判斷分析的能力

會計環(huán)境受大環(huán)境影響的變化容易造成經(jīng)濟活動的不確定性即對于會計工作的處理也會有不同的影響，此時就需要以準確的職業(yè)判斷力來實際應(yīng)對[2]。除此之外，獨立的思考創(chuàng)造，信息數(shù)據(jù)的廣泛性可以極大的發(fā)揮其自主性和積極性。其能力有助于個人系統(tǒng)的建立分析判斷思維模式，從而能夠掌握獨立且熟練地從信息載體中提取有效資源的能力，以應(yīng)對于實際工作中的不同挑戰(zhàn)。

(二)多方面循環(huán)作用構(gòu)建良性培養(yǎng)模式

為了適應(yīng)對信息處理能力的要求，信息教育不可或缺，因為這是對于高校會計學(xué)專業(yè)本科生來說最直接且便捷有效的途徑，從而能夠掌握獨立且熟練地從信息載體中提取有效資源的能力。除此之外，現(xiàn)今繁榮的網(wǎng)絡(luò)文化也是一個自主學(xué)習(xí)的好環(huán)境，獨立的思考創(chuàng)造，信息數(shù)據(jù)的廣泛性可以極大的發(fā)揮其自主性和積極性。如遇到個別問題還可以選擇向教師求助，經(jīng)教師的專項輔導(dǎo)，達到更好的理解，師生有益的溝通也有利于良好的教學(xué)，如此循環(huán)的方式既鍛煉了能力又能更進一步的融入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

四、結(jié)語

綜上所述，社會各大高校的會計學(xué)專業(yè)是向外輸出會計人才的重要途徑，面臨著錯綜復(fù)雜的大環(huán)境，在社會不斷變化發(fā)展的情況下，近年來社會“內(nèi)卷”風(fēng)靡，尤其在大學(xué)生圈中情況愈加激烈，考研、考證更加普遍化，社會企業(yè)的招聘標準也隨之提高，所以對于會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生來說，為了在畢業(yè)之際尋求到一個滿意的結(jié)果只有不斷地通過各種途徑培養(yǎng)自身具備準確的職業(yè)判斷能力、信息處理能力、復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能實操能力來提升自身綜合素質(zhì)，并且真正認識到專業(yè)能力的重要性，愿意為之不懈奮斗，保持一個良好的心態(tài)，不畏挑戰(zhàn)，認清局勢，把握機遇，未來才有可能成為一名真正的會計人才。

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[3]田素云，侯悅梅.應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力構(gòu)成探討[J].邢臺學(xué)院報，2014，29(04)：152-154.

畢業(yè)論文會計專業(yè)范文 第14篇

題目：新時代會計多元化人才的階梯式培養(yǎng)研究

一、新時代會計多元化人才培養(yǎng)的必要性

數(shù)字化經(jīng)濟形勢下，企業(yè)對于財務(wù)會計人才的需求趨于多元化。早期的企業(yè)財會人員只需要處理企業(yè)賬目，完成現(xiàn)金出納、成本管理、會計審計等基礎(chǔ)工作[1]。但新時代環(huán)境下，由于企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)、賬目內(nèi)容的變化，財會人員也需要學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)以外的多元化知識與技能，如互聯(lián)網(wǎng)、信息化技術(shù)、金融稅務(wù)等。如果高校培養(yǎng)出的會計專業(yè)人才仍然只具備單一的知識結(jié)構(gòu)與崗位技能，那么他們將難以適應(yīng)企業(yè)復(fù)雜化、多元化的崗位工作要求，在日趨激烈的就業(yè)競爭中失敗。以下從兩方面具體論證新時代會計多元化人才培養(yǎng)的必要性。

(一)會計人才需求轉(zhuǎn)向復(fù)合型、多元化

當前，我國正處于經(jīng)濟變革、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，企業(yè)隨著產(chǎn)業(yè)多元化發(fā)展和國際化接軌轉(zhuǎn)向需要多元化、復(fù)合型人才。以財務(wù)會計專業(yè)為例，新時期企業(yè)需要的會計人才不僅要掌握扎實的理論知識與專業(yè)技能，而且需要了解金融、稅務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)等多領(lǐng)域知識，以豐富的知識儲備適應(yīng)新環(huán)境、新工作。比如，新時期的會計人才要能夠熟練運用信息化技術(shù)處理會計實務(wù)問題，或者能夠讀懂英文財報并直接與國際企業(yè)合作者探討會計工作。

(二)多元化會計人才供需失衡

目前，我國高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率仍舊不高。對高職院校而言，一方面面臨著社會、企業(yè)對會計多元化人才的強烈需求;另一方面培養(yǎng)的會計專業(yè)畢業(yè)生卻難以達到新時期企業(yè)的用人要求。在這一背景下，高職院校十分有必要深入了解會計人才的多元化培養(yǎng)需求，及時革新并調(diào)整會計專業(yè)人才的課程設(shè)置，豐富課程內(nèi)容，加強會計專業(yè)知識與多領(lǐng)域知識的融合教學(xué)，培養(yǎng)出能夠滿足當前企業(yè)發(fā)展所需的人才。

二、現(xiàn)階段高職院校會計人才培養(yǎng)中存在的問題

目前，社會、企業(yè)對會計人才的需求趨于多元化，但存在課程結(jié)構(gòu)單一、課程設(shè)置重理論輕實踐、課程體系缺乏邏輯層次等問題。

(一)課程結(jié)構(gòu)單一

高職院校對會計專業(yè)的課程設(shè)置大多分為基礎(chǔ)理論與實務(wù)技能兩部分。基礎(chǔ)課程包括會計理論、成本會計、財務(wù)會計、現(xiàn)金出納等;實務(wù)技能類課程包括會計實訓(xùn)、會計核算、成本核算、財稅統(tǒng)計等。由此可以看出，這些課程都是圍繞財務(wù)會計專業(yè)知識展開，缺少跨學(xué)科職業(yè)能力培養(yǎng)，課程結(jié)構(gòu)過于單一[2]。

高職院校現(xiàn)有課程體系所培養(yǎng)出來的會計專業(yè)人才，對于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、金融等新領(lǐng)域和新知識缺乏了解，既不能將自己所掌握的會計知識與其他學(xué)科知識有效串聯(lián)并應(yīng)用，也不具備運用會計知識解決實務(wù)問題的應(yīng)變能力。總之，單一的課程結(jié)構(gòu)使學(xué)生的知識技能單一化、片面化，無法適應(yīng)企業(yè)日趨復(fù)雜多元的崗位工作要求。

(二)課程設(shè)置重理論、輕實踐

高職院校會計專業(yè)的課程體系涉及理論知識與實務(wù)技能兩個模塊，但從多數(shù)高職院校課程設(shè)計與結(jié)構(gòu)分布來看，實務(wù)技能類會計課程占比不足20%，且多以選修課、實訓(xùn)課的形式開展，能夠發(fā)揮的作用相對有限。由此可知，高職院校會計人才培養(yǎng)的課程體系重理論、輕實踐，二者嚴重失衡的課程結(jié)構(gòu)會導(dǎo)致會計專業(yè)學(xué)生難以將學(xué)到的理論知識與會計實務(wù)進行銜接，從而出現(xiàn)高分低能、實操能力低下、人崗不匹配等一系列問題。

(三)課程體系缺乏邏輯層次

高職院校對于會計專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)循序漸進，培養(yǎng)過程中應(yīng)體現(xiàn)出階梯層次。但從高職院校目前的會計人才課程體系來看，學(xué)期內(nèi)課程設(shè)置缺乏科學(xué)的邏輯層次，將會計課程相對平均地放入學(xué)生課程規(guī)劃中，沒有一個由淺入深、由易到難的遞進過程[3]。此外，當前的課程體系由于沒有在后期設(shè)置互聯(lián)網(wǎng)、信息化技術(shù)、金融、稅務(wù)等其他專業(yè)課程，僅僅只設(shè)置會計本專業(yè)課程，導(dǎo)致會計人員知識結(jié)構(gòu)單一、需求脫節(jié)。由此可知，高職院校會計人才培養(yǎng)的課程僅僅完成了會計專業(yè)知識的傳授，無法實現(xiàn)對其層級遞進的拔高式培養(yǎng)，難以滿足社會、企業(yè)對多元化會計人才的需求。

三、新時代會計多元化人才的階梯式培養(yǎng)策略

(一)構(gòu)建多學(xué)科、多技能、多領(lǐng)域的模塊化課程

高職院校應(yīng)基于社會對復(fù)合型、多元化會計人才的需求，以會計專業(yè)模塊課程為基礎(chǔ)，積極引入新領(lǐng)域、新技能的知識模塊，構(gòu)建全新的課程體系[4]。具體而言可以分為4 個課程模塊：

第一模塊為財務(wù)會計理論知識，包含會計理論、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理等基礎(chǔ)課程。目的是幫助學(xué)生打好理論基礎(chǔ)，加強對財務(wù)會計理論知識的認知理解，形成概念化的會計職業(yè)素養(yǎng)。

第二模塊為跨學(xué)科專業(yè)知識。考慮到新時代會計專業(yè)與其他學(xué)科的知識交融，高職院校需要積極引入互聯(lián)網(wǎng)、信息化技術(shù)、金融稅務(wù)等專業(yè)知識，與財務(wù)會計課程知識相結(jié)合，形成新的課程模塊。這一模塊具體涉及會計信息化應(yīng)用、會計數(shù)字化管理、業(yè)財融合、金融財務(wù)等課程內(nèi)容，主要對會計專業(yè)學(xué)生進行跨學(xué)科、多元化知識培養(yǎng)。

第三模塊為財務(wù)會計專業(yè)技能。通過設(shè)置會計實操、會計計量與核算、會計電算化、財務(wù)報表編制等技能類課程，重點培養(yǎng)學(xué)生的會計實務(wù)能力。通過一系列實踐類課程引導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實務(wù)問題處理，注重理論與實踐相結(jié)合。

第四模塊為會計專業(yè)能力與其他職業(yè)能力的融合。通過設(shè)置實訓(xùn)類課程，重點培養(yǎng)學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進行會計確認、計量與運算的實務(wù)能力，培養(yǎng)學(xué)生運用大數(shù)據(jù)手段進行復(fù)雜賬目處理、財務(wù)數(shù)據(jù)整合的能力，運用財務(wù)會計知識處理金融和稅務(wù)類問題的實踐能力等，促進會計專業(yè)能力在其他學(xué)科、其他職業(yè)領(lǐng)域的實踐應(yīng)用。

綜上，通過建構(gòu)多學(xué)科、多技能、多領(lǐng)域的模塊化課程體系，不僅能夠豐富會計專業(yè)的課程內(nèi)容，還能夠滿足新時代對會計專業(yè)人才多元化培養(yǎng)需求。

(二)加強會計實務(wù)技能、職業(yè)素養(yǎng)的實踐類課程教學(xué)

高職院校傳統(tǒng)的課程體系重理論、輕實踐，培養(yǎng)出來的會計專業(yè)人才不符合企業(yè)的用人需求[5]。面對這一問題，高職院校在現(xiàn)有課程體系中應(yīng)重點加強會計實務(wù)、職業(yè)素養(yǎng)等實踐類課程教學(xué)，并基于專業(yè)技能、實務(wù)技能、崗位勝任力、應(yīng)用創(chuàng)新能力這四種會計職業(yè)素養(yǎng)設(shè)置相對應(yīng)的實踐類課程。

在培養(yǎng)專業(yè)技能方面，高職院校應(yīng)設(shè)置課堂實訓(xùn)課，主要通過實訓(xùn)課加強學(xué)生對會計理論知識的實踐應(yīng)用。會計是一門強調(diào)專業(yè)性與實操性的應(yīng)用學(xué)科，因此，完成會計理論知識教學(xué)后，應(yīng)在第一時間為學(xué)生設(shè)置安排實踐應(yīng)用類課程。通過實訓(xùn)課引導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實務(wù)問題處理中，加深學(xué)生對會計理論知識的理解，有效培養(yǎng)其會計實務(wù)能力。

在培養(yǎng)實務(wù)技能方面，高職院校應(yīng)在會計人才培養(yǎng)的課程體系中多安排會計實務(wù)訓(xùn)練，為學(xué)生設(shè)置特定的工作情境，要求學(xué)生運用其掌握的知識技能在有限時間內(nèi)完成會計確認、計量、成本核算、會計電算化、財務(wù)報表編制等實務(wù)，然后根據(jù)考核結(jié)果，有針對性地強化并培養(yǎng)學(xué)生的會計實操能力。

在提高學(xué)生崗位勝任力方面，高職院校可以采用校企聯(lián)合的培養(yǎng)方式，為學(xué)生安排頂崗實習(xí)機會。在企業(yè)真實的工作環(huán)境和崗位任務(wù)中，培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生運用會計知識與技能解決實際問題的能力，同時幫助學(xué)生拓展眼界，接觸并了解新環(huán)境下會計工作的復(fù)雜變化與要求，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)、信息化技術(shù)等新知識，與會計工作融會貫通。

在培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力方面，高職院校應(yīng)該根據(jù)新時代會計人才的培養(yǎng)需求，構(gòu)建全新的課程體系，尤其是設(shè)置創(chuàng)新類實務(wù)技能課程。通過課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生在其他學(xué)科或職業(yè)領(lǐng)域有效運用財務(wù)會計知識的能力，讓他們學(xué)會運用互聯(lián)網(wǎng)、信息化技術(shù)等新技術(shù)手段豐富會計實務(wù)技能。

綜上，高職院校通過在課程體系中增加會計實務(wù)技能和職業(yè)素養(yǎng)類實踐課程的比重，不僅能夠均衡課程結(jié)構(gòu)，促進會計理論知識與實務(wù)技能的貫通，而且能夠幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成會計實務(wù)技能與其他職業(yè)技能相融合的職業(yè)素養(yǎng)。

(三)形成層級化、階梯式的人才培養(yǎng)模式

高職院校構(gòu)建多元化課程體系，增加會計實踐類課程比重是基礎(chǔ)，關(guān)鍵是按照循序漸進、逐級培養(yǎng)的邏輯關(guān)系，構(gòu)建階梯式人才培養(yǎng)模式，真正培養(yǎng)出“一人多崗、一專多能”的多元化會計人才。

高職院校的層級化、階梯式人才培養(yǎng)可參考以下方式：

第一階梯的培養(yǎng)目標是夯實基礎(chǔ)，對應(yīng)第1—2 學(xué)期。前兩個學(xué)期的課程體系以會計理論知識與專業(yè)知識為主，通過課程教學(xué)幫助學(xué)生理解并熟練掌握會計相關(guān)的理論知識，并具備會計確認、計量、核算等相對基礎(chǔ)的會計技能。

第二階梯的培養(yǎng)目標是提高實踐能力，對應(yīng)第3—4學(xué)期。這兩個學(xué)期可以適度減少會計理論知識的課程比重，增加實訓(xùn)類、實務(wù)技能類課程比重，專項培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生的會計實操能力，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化與運用在會計實務(wù)中。在此階段，學(xué)生需要具備會計核算、會計電算化、財務(wù)報表編制等實踐操作能力，并能夠在特定工作情境下解決與處理會計實務(wù)問題。

第三階梯的培養(yǎng)目標是形成跨學(xué)科職業(yè)能力，對應(yīng)第5—6 學(xué)期。這兩個學(xué)期開始拓展新職業(yè)知識，為學(xué)生開設(shè)審計統(tǒng)計、市場經(jīng)濟、稅務(wù)法律、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新課程，并在課程設(shè)計中注重財務(wù)會計知識與其他專業(yè)知識的跨學(xué)科結(jié)合，設(shè)置會計信息化應(yīng)用、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、會計數(shù)字化管理、業(yè)財融合、金融財務(wù)等職業(yè)化技能課程。學(xué)生要在第5—6 學(xué)期完成職業(yè)化技能課程的學(xué)習(xí)，進一步豐富知識結(jié)構(gòu)，形成跨學(xué)科、多維度的會計職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。

第四階梯的培養(yǎng)目標是養(yǎng)成多元化、職業(yè)化會計人才，對應(yīng)第7—8 學(xué)期。在這一階段，高職院校應(yīng)選擇校企聯(lián)合的培養(yǎng)模式，推薦學(xué)生進入合適的企業(yè)進行頂崗實習(xí)。一方面，讓學(xué)生在崗位實習(xí)中了解新時代企業(yè)對會計專業(yè)人才的多元化需求，以此提高自身的會計職業(yè)意識，增強會計專業(yè)知識與其他學(xué)科知識的融合應(yīng)用能力，解決財務(wù)、審計、金融、稅法、互聯(lián)網(wǎng)等各個領(lǐng)域的實務(wù)問題;另一方面，促使學(xué)生在崗位實踐中多思考、多創(chuàng)新，運用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)與傳統(tǒng)會計方法進行創(chuàng)新結(jié)合，為會計實務(wù)問題的處理提供新思路，成為社會、企業(yè)所需要的多元化、復(fù)合型會計職業(yè)人才。

綜上，高職院校通過設(shè)置層級化、階梯式的會計人才培養(yǎng)模式，不僅能夠豐富課程內(nèi)容，實現(xiàn)理論模塊與實務(wù)技能模塊的均衡配置，而且能夠有效梳理會計專業(yè)課程體系的內(nèi)部邏輯，形成階梯式人才培養(yǎng)模式，為社會和企業(yè)提供真正需要的多元化會計人才。

四、結(jié)語

本文基于新時代會計多元化人才培養(yǎng)需求，分析了高職院校會計人才培養(yǎng)的課程體系存在的問題，提出構(gòu)建多學(xué)科、多實踐、層級化、階梯式的全新課程體系，為高校課程設(shè)置提供新思路。通過層層遞進的課程體系，一方面能夠有效融合會計理論知識與實務(wù)技能;另一方面能夠增強學(xué)生會計技能與跨學(xué)科職業(yè)能力，通過崗位實踐提升學(xué)生會計職業(yè)素養(yǎng)，真正做到“一人多崗、一專多能”，幫助學(xué)生成為社會真正需要的復(fù)合型、多元化會計人才。

畢業(yè)論文會計專業(yè)范文 第15篇

題目：《關(guān)于企業(yè)內(nèi)部控制與財務(wù)風(fēng)險管理的研究》

摘要： 本論文旨在探討企業(yè)內(nèi)部控制與財務(wù)風(fēng)險管理之間的關(guān)系，并通過案例分析提出相應(yīng)的改進措施。文章闡述了內(nèi)部控制和財務(wù)風(fēng)險管理的理論基礎(chǔ)，分析了兩者相互影響的機制，結(jié)合實際案例指出了當前企業(yè)存在的問題，并提出了優(yōu)化內(nèi)部控制、加強財務(wù)風(fēng)險管理的策略，以提升企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：企業(yè)內(nèi)部控制;財務(wù)風(fēng)險管理;關(guān)系;策略

一、引言

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，企業(yè)面臨的市場環(huán)境日益復(fù)雜，財務(wù)風(fēng)險不斷增加。有效的內(nèi)部控制和財務(wù)風(fēng)險管理對于企業(yè)的生存和發(fā)展至關(guān)重要。本研究旨在深入探討兩者之間的關(guān)系，為企業(yè)提供有益的參考。

二、內(nèi)部控制與財務(wù)風(fēng)險管理的理論基礎(chǔ)

(一)內(nèi)部控制的概念與目標

(二)財務(wù)風(fēng)險管理的內(nèi)涵與方法

三、內(nèi)部控制與財務(wù)風(fēng)險管理的相互關(guān)系

(一)內(nèi)部控制對財務(wù)風(fēng)險管理的影響

(二)財務(wù)風(fēng)險管理對內(nèi)部控制的反饋作用

四、企業(yè)內(nèi)部控制與財務(wù)風(fēng)險管理存在的問題

(一)內(nèi)部控制制度不完善

(二)風(fēng)險評估機制不健全

(三)信息溝通不暢

(四)監(jiān)督機制缺失

五、案例分析

選取某企業(yè)作為案例，詳細分析其內(nèi)部控制和財務(wù)風(fēng)險管理的現(xiàn)狀、存在的問題及原因。

六、優(yōu)化企業(yè)內(nèi)部控制與加強財務(wù)風(fēng)險管理的策略

(一)完善內(nèi)部控制制度

(二)建立科學(xué)的風(fēng)險評估體系

(三)加強信息溝通與共享

(四)強化內(nèi)部監(jiān)督與審計

七、結(jié)論

總結(jié)研究成果，強調(diào)內(nèi)部控制與財務(wù)風(fēng)險管理的重要性，并提出未來研究的方向。

希望以上內(nèi)容能對你有所幫助，你也可以提供更具體的研究主題或要求，以便我為你提供更貼合你需求的論文內(nèi)容。

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