導(dǎo)讀：本篇論文范文是一篇小學(xué)語(yǔ)文論文范文，字符是2000多字符。題目是關(guān)于“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)策略”。本文說(shuō)明了豐富的想象力對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，并闡述了培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力的有效措施。

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作者：段菊宏

摘要：文學(xué)作品是作者思緒的揮灑與漫游，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中只有發(fā)揮小學(xué)生的想象力才能達(dá)到高效地解讀再創(chuàng)作的目的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象力是極為重要的一項(xiàng)任務(wù)。本文說(shuō)明了豐富的想象力對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，并闡述了培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 想象力 培養(yǎng)

想象力是通過(guò)思維活動(dòng)把對(duì)客觀事物的描述構(gòu)成形象或獨(dú)立構(gòu)思出新形象的能力。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思想能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言以及提高綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。

(小學(xué)語(yǔ)文論文)范文：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)策略

一、培養(yǎng)想象力對(duì)于小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要意義

文學(xué)離不開創(chuàng)作者想象力的漫游。對(duì)于小學(xué)生而言讓思緒隨著作品運(yùn)行是很難做到的，只有憑借豐富的想象力才能幫助他們?nèi)ダ斫庾髌返膬?nèi)蘊(yùn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生想象力的培養(yǎng)是不能忽略的一項(xiàng)工作。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的思維存在著依賴性，尚處于一種混沌的思緒狀態(tài)。

但是小學(xué)孩子的想象不再是沒(méi)有緣由的空想，這個(gè)時(shí)期對(duì)小學(xué)生想象力及時(shí)有效地引導(dǎo)和培養(yǎng)，對(duì)于未來(lái)思維能力的健 發(fā)展是極其重要的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，想象力的培養(yǎng)能夠有效地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境，感悟作者內(nèi)心的情感，達(dá)到與作者思想共鳴的境界。

與此同時(shí)，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生想象力能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能保持語(yǔ)文課較高的教學(xué)效率，繼而更好的起到語(yǔ)文教育的目的。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)措施

1.層層設(shè)問(wèn)

一是根據(jù)小說(shuō)的設(shè)問(wèn)來(lái)啟發(fā)，小說(shuō)中往往蓄含著豐富的內(nèi)涵和深刻的主題，所以也就給人留下了廣闊的想象空間。此時(shí)設(shè)問(wèn)，有助于將好的詩(shī)歌所蘊(yùn)含的意境留給學(xué)生。二是利用文本“空白”啟發(fā)，現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文課文遵循藝術(shù)形式精練含蓄的要求，作者對(duì)情節(jié)和意境不能巨細(xì)無(wú)遺的抒寫，總要給讀者留下一些空白。

分析藝術(shù)空白，培養(yǎng)學(xué)生想象力是指作者寫文章時(shí)，為了某種需要而留下一個(gè)情節(jié)上的空缺。“空白”需要讀者必須憑借自己的閱讀理解能力去探索和發(fā)掘文本的潛在密碼，在教學(xué)的過(guò)程中就充分利用這些“空白”來(lái)設(shè)問(wèn)激發(fā)學(xué)生的想象力，如：《江南逢李龜年》一文的前兩句與后兩句之間，就是詩(shī)的藝術(shù)空白處。

詩(shī)人寥寥幾筆勾勒了一段歷史長(zhǎng)河中的兩個(gè)特寫鏡頭，寫盡了風(fēng)雨滄桑和世事變遷，詩(shī)中技巧高超，小學(xué)生生理解起來(lái)很難，此時(shí)教師可以尋找有關(guān)歷史背景提供給學(xué)生，啟迪孩子們想象詩(shī)中隱去的豐富內(nèi)容：杜甫受顛沛流離的痛苦、戰(zhàn)亂所至的那些哀鴻遍野的人間慘劇，并進(jìn)行擴(kuò)寫，利用好這些文本中的“空白”就可以給小學(xué)生帶來(lái)無(wú)限想象的空間，發(fā)揮小學(xué)生的想象力。

2.通過(guò)聯(lián)想來(lái)啟發(fā)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要注重對(duì)于學(xué)生聯(lián)想思維能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。聯(lián)想是把分散的彼此不聯(lián)貫的思想片斷聯(lián)接在一個(gè)思維的鏈條上。小語(yǔ)教材里中有一些故事性較強(qiáng)的文章，粗看起來(lái)故事已講完了，但細(xì)細(xì)品味還是言雖盡意未了。

對(duì)這類教材的處理，要引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，要在表?yè)P(yáng)他們敢想的同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活展開豐富的想象，讓學(xué)生想象的空間變得開闊。如《小攝影師》中，表現(xiàn)了高爾基對(duì)小男孩充滿了關(guān)心，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)小攝影師的結(jié)局進(jìn)行擴(kuò)展想象，“小攝影師第二次能給他照到相嗎?你能想象他照到相后說(shuō)想些什么嗎?”

這樣的設(shè)問(wèn)，使學(xué)生得到了更多培養(yǎng)想象力的機(jī)會(huì)，激起了想象的興趣，也使學(xué)生遨游在想象天地。在教學(xué)中，抓住這些“孔隙”啟發(fā)學(xué)生去想象，這樣既能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文容的深層次理解，還能夠成為學(xué)生寫作的素材來(lái)源。

同時(shí)也可以進(jìn)行擬想思維訓(xùn)練，語(yǔ)文寫作手法千變?nèi)f化，通過(guò)這些案例來(lái)提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的感知，是進(jìn)行思維能力訓(xùn)練的重要渠道。這就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擬想，如：《金色的魚鉤》中有這么一句話“在這個(gè)長(zhǎng)滿紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒。”

作者用這樣的比擬老班長(zhǎng)雖然不在了，但他忠于人民的精神永存，講解這些課文時(shí)，教師可以用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行比擬想象的訓(xùn)練。

3.通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)啟發(fā)

想象活動(dòng)是在語(yǔ)言的調(diào)節(jié)下改進(jìn)而形成的過(guò)程。有了豐富的表象，還必須借助于語(yǔ)言對(duì)表象進(jìn)行改造，形成自己所需要的新形象。對(duì)于某些抽象的材料盡量運(yùn)用貼切的比喻、比較，使語(yǔ)言形象化，幫助學(xué)生輕松地理解講課內(nèi)容。

在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)準(zhǔn)確遣詞造句的表現(xiàn)力量，也可以教師用生動(dòng)的言語(yǔ)示范，這些對(duì)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練都起著重要作用，如分析一篇洋溢著細(xì)膩情感的散文時(shí)，教師通常先以抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)來(lái)吸引和感染學(xué)生，使學(xué)生在品味描繪的意境同時(shí)再加以分析。

4.借助多媒體來(lái)啟發(fā)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)不可或缺的一個(gè)重要教學(xué)手段。特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難集中注意力，對(duì)形象、直觀的畫面尤其感興趣，而形象直觀能較好地迎合他們的心理。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

如：《烏鴉喝水》一文，教師利用多媒體先讓學(xué)生欣賞相關(guān)的動(dòng)畫，正當(dāng)他們興致勃勃地觀看時(shí)出現(xiàn)另外一幅圖:瓶子旁邊沒(méi)有了小石子。

老師順勢(shì)引導(dǎo):“沒(méi)有小石子烏鴉怎樣才能喝到水呢?”接著，讓學(xué)生大膽發(fā)言，調(diào)動(dòng)孩子們的想象力。隨著年級(jí)的升高，想象力的邏輯性出現(xiàn)了創(chuàng)造性成分。教學(xué)中，巧用多媒體與詩(shī)歌意境相吻合的畫面，讓學(xué)生在想象中感悟和體味詩(shī)境。

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