導(dǎo)讀：本篇小學語文教師論文范文有2000字符左右，主要論述的題目是關(guān)于“小學語文教學目標遷移的幾點做法”的。“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計。三者相互滲透，融為一體。目標的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高”。

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作者：呂寶霞

十年的課改實踐，為語文教育提供了豐富的新鮮經(jīng)驗。2011年版《語文課程標準》明確地確立了學生學習語文的目標的遷移，強調(diào)“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計。三者相互滲透，融為一體。目標的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高”。

北京大學語文教育研究所所長溫儒敏教授在《關(guān)于學習語文新課標的若干問題》中指出，“語文素養(yǎng)”是課標中比較引人注目的核心概念，是指中小學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。

(小學語文教師論文)范文：小學語文教學目標遷移的幾點做法

比如小學生識字寫字，既是一種能力訓練，又是文化熏陶，還是一種習慣、修養(yǎng)的生成，特別是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的感情。所以教學目標的遷移，代表一種新的更闊大的教育視野，更是學生培養(yǎng)、提高語文素養(yǎng)的最佳路徑。

未來的教育要培養(yǎng)什么樣的人?我們的語文教學目標該如何確立?語文課堂又要何去何從?新時代賦予語文教學新的目標：把語文課堂上學課本遷移為學方法。我認為作為一名語文教師，就是要立足課堂，使語文課成為成就有思想、有見解、有知識的起點與途徑，讓學生把握語文課堂的發(fā)言權(quán)，發(fā)掘其新的潛能。

這是新時期教師的責任，也是時代賦予的神圣使命。

一、學會質(zhì)疑，引導(dǎo)學生的探索力

李政道博士說：“一個好的提問比一個好的回答更有價值，提出問題比解決問題更為重要。”課堂上要變教師問學生為學生問教師，把提問的權(quán)利還給學生，并尊重和保護這種權(quán)利。教師不僅要善于引導(dǎo)學生質(zhì)疑，而且要善于從中篩選出有價值的問題，善于為學生理解文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵和引導(dǎo)學生憑借各自的智慧去探求知識。

記得我在執(zhí)教《曹沖稱象》，在學習了課文內(nèi)容之后，一個學生突然舉手，滿臉疑惑地問：“曹沖為什么不用沙子，而是用石頭?用沙子不是更方便嗎?”這一問在我意料之中，因為我們的生活經(jīng)驗告訴我們，水邊不就是沙子多嗎?于是我借題發(fā)揮，引導(dǎo)學生再次質(zhì)疑：“你還有什么樣好的辦法?”

這樣既滿足了學生的求知欲望，又培養(yǎng)了學生的探究能力。于是，學生們開始興致勃勃議論紛紛，一個學生說：“還是用人最方便。因為人聽指揮，讓大家上船，沒幾分鐘就能上船;讓大家下船，很快又都能下去。這樣，既不費力又節(jié)省了時間。”

通過質(zhì)疑，學生們深深地懂得了學習不只是被動地學，而在于自己去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造。由此可見，教師鼓勵學生質(zhì)疑，并引導(dǎo)解疑，這是向教師的智慧和能力提出了挑戰(zhàn)。引導(dǎo)得法，學生的學習積極性和求異探索精神將得到積極發(fā)揮。

二、巧用空白，開啟學生的想象力

有一種藝術(shù)形式詩人稱為“含蓄”，書法家叫它為“飛白”，畫家稱它為“留白”……空白，給我們無限的遐想，創(chuàng)造了無數(shù)種可能。同樣，我們的語文教材，作者留下空白，目的是為了引發(fā)學生的思考，開啟學生的想象力。在教學中我們可要抓住這些“空白”，

引導(dǎo)學生根據(jù)課文所提供的線索和生活中積累的素材，去進行創(chuàng)造性的想象，加以補充、拓展來詮釋空白,展開想象, 從而達到激發(fā)學生想象力，進一步感悟人物品質(zhì),體會作者感情。

如我在教學《山谷中的謎底》一課時，文中有這樣一段話：“不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。

就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”作者在這里用了省略號，這樣的留白它的作用何在?眾所周之，標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字有機結(jié)合，成為文章不可或缺的一部分。

標點的巧妙運用，可以為文章增添許多意味，而省略號的使用往往會使人產(chǎn)生“一切盡在不言中”的感覺。因此，我設(shè)計了這樣一個問題：“這句話中作者用了省略號省略了什么?從而體會到雪松什么樣的品質(zhì)?”學生通過想象補充，有的說：“我感受到了雪松的韌性，百折不撓的精神。”

有的說：“我不禁暗自佩服起雪松彎曲而不忘站起的精神。”可見，善用留白，開拓了學生的想象力，從而對課文的理解會更加豐富、更加深刻。

三、尊重個性，保護學生的獨創(chuàng)力

《語文課程標準》指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內(nèi)容的價值取向。”同時還指出：“閱讀是學生的個性化學習。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這就要求教師不要用統(tǒng)一的答案去要求不同的學生，這正所謂“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”。

語文教學就是要賦予學生充分自主的權(quán)利。在教學中，我讓每一位學生都積極思索，各自發(fā)表意見，讓學生展開辯論，課堂氛圍十分活躍。在這些不同的聲音中，學生的語言能力、思維能力，以及明辨是非的能力得到了發(fā)展提高。

我在教學《半截蠟燭》一課時，在細細品讀文章的這個環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學生進行思辯：“伯諾德夫人的一家在保護半截蠟燭與德國軍官周旋的過程中，都表現(xiàn)出了從容與冷靜、機智與鎮(zhèn)定，請細細品讀課文，你比較欣賞其中的哪位人物呢?請畫出有關(guān)語句，寫寫自己的看法。”

這樣一個開放性的題目，沒有固定的答案，珍視了每個學生的個性，鼓勵學生有自己的獨到體驗和見解，發(fā)展學生的批判思維，為學生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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