導(dǎo)讀：今天為大家推薦關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文大全10篇免費(fèi)論文給大家參考，小學(xué)閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在這個信息快速傳播的時代，良好的閱讀能力對于學(xué)生的成長和發(fā)展具有不可忽視的重要性。本論文旨在探討小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、問題與對策。

小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文 第1篇

題目：如何在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力

閱讀是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是學(xué)生有效理解書面內(nèi)容，運(yùn)用文字表達(dá)感受的決定力量。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀水平呢?教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，以其情感狀態(tài)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，通過營造良好的閱讀氛圍，采取有效的閱讀教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀意識、閱讀能力和閱讀思想，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂閱讀，在閱讀中收獲知識。

一.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1.創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，激起學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境很重要，教師通過創(chuàng)設(shè)生動的場景和氛圍，可以快速集中學(xué)生的注意力，使他們學(xué)習(xí)興趣倍增并更好地理解和掌握閱讀內(nèi)容。例如，在教學(xué)《海底世界》一文時，教師可以向?qū)W生展示海底的圖片及視頻，通過這種聲情并茂的畫面營造輕松愉快的閱讀氛圍，讓學(xué)生一邊欣賞海底的美麗景色，一邊感悟海底的獨(dú)特魅力和人文價值，閱讀效果事半功倍。

2.適當(dāng)開展閱讀活動，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗

學(xué)生往往非常喜歡參與豐富多彩的課內(nèi)外閱讀活動。因此，老師可以在閱讀教學(xué)開展豐富多彩的閱讀活動，如：朗讀比賽、故事會、角色扮演等趣味閱讀活動。增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗。

3.豐富閱讀材料，拓寬學(xué)生閱讀視野

學(xué)生好奇心強(qiáng)，對新鮮事物充滿探索欲。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心特點與求知欲望精心選擇適合他們的閱讀材料，諸如經(jīng)典的兒童文學(xué)作品、科普知識、歷史故事等，拓寬學(xué)生的閱讀視野。學(xué)生的閱讀鑒賞能力與語言表達(dá)能力得以全面發(fā)展,逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)新思維能力是提高語文閱讀能力基礎(chǔ)，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不僅要讓學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，更要引導(dǎo)他們進(jìn)行深度閱讀，挖掘閱讀背后的含義，逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

1.加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)

加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)是提高學(xué)生閱讀能力的前提條件，假如學(xué)生盲目地參與閱讀，就不能把握文章主旨脈絡(luò)與藝術(shù)特色。因此，教師務(wù)必積極引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀方法與技巧。例如，在教學(xué)《我們奇妙的世界》時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初步速讀、略讀、精讀等閱讀方法，以提升其閱讀速度并幫助學(xué)生理解文章，了解課文從幾個方面來寫了世界的奇妙。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過提問、比較、歸納等閱讀技巧，讓他們通過自主思考和實踐提高閱讀鑒賞與創(chuàng)新思維素養(yǎng)。

2.注重閱讀內(nèi)容的選擇

在選擇閱讀材料時，教師不僅要關(guān)注教材中的閱讀篇目，還要選擇一些適合學(xué)生閱讀的材料。同時，應(yīng)該注重材料的多樣性，包括故事、歷史等多種類型，讓學(xué)生在閱讀中接觸不同類型的內(nèi)容，拓寬視野，啟發(fā)思維。

3.開展深度閱讀活動

為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，教師可以開展一些有針對性的活動。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)讀書吧，讓學(xué)生分組閱讀同一本書，然后在課堂上分享閱讀心得、交流觀點，從而深化對閱讀材料的理解。同時，教師還可以開展一些閱讀知識競賽、閱讀分享會等活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高閱讀能力和創(chuàng)新思維能力。

三.注重閱讀積累，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

小學(xué)階段是學(xué)生積累閱讀、培養(yǎng)語言表達(dá)能力的關(guān)鍵時期。在這個階段中，學(xué)生開始逐漸掌握漢字和語言的基本用法，通過閱讀來認(rèn)識世界、理解生活中的各種現(xiàn)象，并能不斷地積累詞匯和語句量，語言表達(dá)能力穩(wěn)步提升。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累培養(yǎng)語言表達(dá)能力的具體措施:

1.合理選擇閱讀材料

選擇合適的閱讀材料對于學(xué)生培養(yǎng)語言表達(dá)能力非常重要。對于學(xué)生來說，閱讀材料應(yīng)該具有生動、形象、有趣的特點，充分體現(xiàn)一定的知識性和教育性,諸如教師可以要求學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知水平靈活選擇童話故事、寓言故事、科普文章等閱讀材料。

2.開展生動活潑的閱讀活動生動活潑的閱讀活動能調(diào)動學(xué)生的積極性，在促進(jìn)閱讀積累的基礎(chǔ)上提升語言表達(dá)能力。

3.加強(qiáng)語言表達(dá)的訓(xùn)練

加強(qiáng)語言表達(dá)的訓(xùn)練是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行復(fù)述、轉(zhuǎn)述、總結(jié)、分析和評價等口頭和書面表達(dá)的訓(xùn)練，讓學(xué)生將在閱讀中學(xué)到的知識和技巧應(yīng)用到實際.的語境中去。同時，教師還要注重對學(xué)生語言表達(dá)的評價和指導(dǎo)，讓他們在語言表達(dá)的過程中逐漸提高自己的語言表達(dá)能力。

四.結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師一定要秉承“因材施教”的原則，積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗生活，深層次地體會文本中蘊(yùn)含的情感，注重對價值觀的引導(dǎo)，讓他們形成積極向上的人生態(tài)度。

1.通過閱讀鑒賞感受生活

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師務(wù)必讓學(xué)生通過閱讀文本感受美好生活。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師先讓學(xué)生通過閱讀課文來感受小蝌蚪找媽媽的艱辛和感人之處。然后，學(xué)生通過閱讀課文可以更好地理解小蝌蚪找媽媽的過程，從而更加珍惜自己與媽媽之間的情感紐帶。

2.通過表演感受生活

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師可以通過讓學(xué)生表演課文中的角色來感受生活。例如，在學(xué)習(xí)《小馬過河》

– – 文時，教師可以讓學(xué)生分別扮演小馬、老牛和松鼠等角色，讓學(xué)生在表演中體驗不同的情感。同時，通過表演，學(xué)生可以更好地理解課文中角色的內(nèi)心世界，從而

更加深入地理解課文所表達(dá)的情感。

3.通過討論交流分享生活體驗

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師可以通過讓學(xué)生討論交流來分享生活體驗。例如，在教學(xué)《背影》一文時，教師可以讓學(xué)生討論自己與父親之間的情感紐帶，分享自己的生活體驗。通過討論交流，學(xué)生能夠理解課文中所表達(dá)的情感，更好地分享自己的生活體驗，從而更加

深入地理解課文所蘊(yùn)含的情感意義。

4.通過寫作表達(dá)生活中的情感

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該讓學(xué)生通過相應(yīng)的習(xí)作訓(xùn)練表達(dá)生活中的情感。例如，在教學(xué)《靜夜思》這首古詩時，教師可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己思念家鄉(xiāng)、懷念親人的文章。通過寫作，學(xué)生可以更好地表達(dá)自己的觀點，同時也可以更好地理解課文中所表達(dá)的情感。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀能力的提高需要關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)、深度閱讀、語言積累、情感態(tài)度和文化素養(yǎng)等方面，所以教師們需要在教學(xué)當(dāng)中樹立正確科學(xué)的教育觀念，運(yùn)用各種手段提升學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文 第2篇

題目：小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略初探

隨著教育改革的深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)逐漸由片段教學(xué)向整本書教學(xué)轉(zhuǎn)變，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》對語文閱讀教學(xué)提出了具體目標(biāo)和要求。整本書閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要手段，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還能提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。本文旨在探討小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略，以期為教學(xué)實踐提供借鑒。

一、整本書閱讀教學(xué)的重要性

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣：整本書閱讀教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，它能夠讓學(xué)生沉浸在完整的故事情節(jié)中，感受閱讀的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

2.提高學(xué)生的閱讀能力：通過整本書閱讀，學(xué)生可以接觸到更豐富的詞匯、句式和表達(dá)方式，提高閱讀理解能力、分析能力和批判性思維能力。

3.提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)：整本書閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、整本書閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

1.選擇適合的閱讀材料：教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平和閱讀興趣選擇合適的閱讀材料，確保材料的難度適中、內(nèi)容健康、具有教育意義。

2.制定明確的教學(xué)目標(biāo)：教師應(yīng)根據(jù)閱讀材料的特點和學(xué)生的實際情況，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

3.采用多樣化的教學(xué)方法：教師可以采用導(dǎo)讀、討論、分享、角色扮演等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高教學(xué)效果。

4.注重學(xué)生的個體差異：教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性差異，因材施教，為不同學(xué)生提供個性化的閱讀指導(dǎo)和幫助。

三、整本書閱讀教學(xué)的實施方法

上好導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享課三種課型，有序推進(jìn)。通過“導(dǎo)讀課”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，明確閱讀的目標(biāo)，制定詳細(xì)的閱讀計劃。在“推進(jìn)課”上掌握學(xué)生的閱讀進(jìn)度，了解學(xué)生的閱讀困惑，分組進(jìn)行任務(wù)。在“分享課”上，組織學(xué)生分享閱讀經(jīng)驗,交流閱讀成果，更好地提高學(xué)生的參與度，從而達(dá)到整本書閱讀的效果。

1.導(dǎo)讀，開啟閱讀之門：在導(dǎo)讀課上，教師可以通過展示書籍的封面、插圖、簡介等方式，激發(fā)學(xué)生對閱讀材料的興趣，幫助學(xué)生快速了解書籍的基本信息。筆者認(rèn)為，開啟學(xué)生的整本書閱讀之路可以選擇以下幾種方式。

(1)趣讀目錄

有些書光是看題目和目錄就可以吸引學(xué)生,情節(jié)內(nèi)容更是生動有趣。如《小鯉魚跳龍門》一書,因為是口口相傳的故事，有同名的動畫片，學(xué)生對書中的人物很熟悉，我們可以通過觀看動畫片、唱一唱歌曲等形式引出對這本書的閱讀。在目錄頁我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，標(biāo)題在左，頁碼在右。在目錄引讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生說一說讀過的內(nèi)容，讀后對比閱讀整本書與聽故事、看視頻哪個更有意思。對于目錄中未讀過但是感興趣的內(nèi)容進(jìn)行猜測，再找到相應(yīng)的頁碼進(jìn)行讀后驗證，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

(2)趣看插圖

低年級學(xué)生的思維還處于直觀形象思維，精美、有趣的圖片最能吸引學(xué)生的注意。因此在導(dǎo)讀時，可以選用有代表性并且精美的插圖激發(fā)學(xué)生閱讀的趣點，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如《一起長大的玩具》中的插圖,教師可以借助插圖，講一講相關(guān)的故事,讓學(xué)生對故事的起因經(jīng)過結(jié)果產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，突出趣點,引出讀點，迫不及待地想要翻開書閱讀。

2.推進(jìn):走進(jìn)閱讀之路

在整本書閱讀過程中，教師要做好推進(jìn)，通過提供幫助和鼓勵，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀，教師目的是讓學(xué)生的閱讀更加深入、廣泛，并保持持續(xù)的閱讀熱情，包括閱讀反饋、閱讀指導(dǎo)和閱讀激勵等。

(1)提供閱讀指導(dǎo)

在整本書閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過猜讀驗證、分享閱讀、問題清單、指導(dǎo)閱讀方法等推進(jìn)閱讀進(jìn)程。

如《安徒生童話》一書,涉及的童話人物比較多,每一個故事都表達(dá)了對愛和美的追求，能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。讀完故事，可以針對不同的故事，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會梳理人物關(guān)系和故事情節(jié),比如《老頭子做事總是對的》，可以把老農(nóng)夫每次換得的物品羅列出來，再用一根繩子串聯(lián)起來，形成故事情節(jié)繩，幫助學(xué)生理解故事并講好故事。《丑小鴨》可以繪制情節(jié)梯，把丑小鴨去過的地點、經(jīng)歷的事情，以梯子的形式呈現(xiàn)出來，梯子也代表丑小鴨不斷攀登的過程。通過情節(jié)繩、情節(jié)梯、人物關(guān)系圖、表格記錄等形式不斷激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。

(2)豐富閱讀形式

在整本書閱讀過程中，可以通過多種方式推動閱讀活動，比如：個人書屋、班級讀書角、校園讀書角、社區(qū)“圖書館”等不同的圈層，鼓勵孩子隨時隨地閱讀，讓閱讀不僅局限于課堂和校園。在獎勵形式上可以通過閱讀存折、閱讀爭章等方式，家校結(jié)合，讓學(xué)生從不同途徑獲得不同形式的激勵，讓學(xué)生有源源不斷的閱讀動力。

3.交流分享,內(nèi)化閱讀之心

(1)在閱讀分享課上，教師可以讓學(xué)生提出發(fā)現(xiàn)和疑問，圍繞書籍的主題、人物、情節(jié)等方面展開討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點和看法，同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的分享情況進(jìn)行點評和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解和把握書籍內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。

(2)在閱讀交流展示中，通過編寫劇本、角色扮演等方式，讓學(xué)生們展示自我。教師可以讓學(xué)生扮演書籍中的角色，以課本劇的形式引導(dǎo)學(xué)生演一演，通過表演的方式深入理解角色的性格、情感和經(jīng)歷，提高學(xué)生的情感體驗和表達(dá)能力，獲得成長的愉悅感和存在感，豐盈閱讀所得,提高閱讀能力。

如在交流《安徒生童話》這本書時，基于核心素養(yǎng)的任務(wù)目標(biāo)，可以采用創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計交流主題，創(chuàng)新交流形式等方式，構(gòu)建具有邏輯關(guān)系的子任務(wù)。設(shè)計以下幾個小任務(wù)，任務(wù)一:童話大講堂，通過知識問答，了解孩子故事的閱讀情況，讓學(xué)生自己回顧自己掌握的故事的脈絡(luò)梳理，分享繪制故事的流程圖，借助情節(jié)圖講故事并分享給大家;任務(wù)二:朗讀展示臺，通過優(yōu)美的語言朗讀分享喜歡的段落，身臨其境談感受。任務(wù)三：童話小劇場。學(xué)生根據(jù)故事自己改編劇本，變成具有趣味性的課本劇，并且小組內(nèi)排練，在交流課上展示。不僅能提高學(xué)生對語文實踐應(yīng)用的能力，還能進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的積極性，讓孩子們充滿成就感。任務(wù)四:童話寄心意。通過一系列的交流展示，最后調(diào)動孩子的思維，談?wù)勈斋@，做成書簽，留給自己或者送給朋友，鼓勵孩子動腦，并樂于分享交流。四個子任務(wù)由簡到難，符合學(xué)生能力發(fā)展的規(guī)律，幫助學(xué)生更加順利地完成整本書閱讀。除此之外，還可以利用校內(nèi)資源，舉辦故事展演。在學(xué)校禮堂、階梯教室等，讓學(xué)生在不同的舞臺上講述喜歡的故事,表演創(chuàng)編課本劇等，進(jìn)行多方位的展示。交流展示讓學(xué)生身臨其境，感受語言的魅力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在升華自身閱讀成果的同時，也會吸引更多小讀者去閱讀這本書。

四、整本書閱讀教學(xué)的效果評估

1.閱讀理解測試：教師可以通過閱讀理解測試來評估學(xué)生對書籍內(nèi)容的理解程度，包括詞匯理解、句子理解、段落理解和整體理解等方面。

2.寫作能力評估：教師可以通過讓學(xué)生撰寫讀后感、故事梗概等方式來評估學(xué)生的寫作能力，包括語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力等方面。

3.情感態(tài)度評估：教師可以通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、聽取學(xué)生的反饋意見等方式來評估學(xué)生的情感態(tài)度，包括閱讀興趣、閱讀動機(jī)和閱讀態(tài)度等方面。

五、結(jié)論

小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的有效途徑。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)選擇合適的閱讀材料、制定明確的教學(xué)目標(biāo)、采用多樣化的教學(xué)方法、注重學(xué)生的個體差異，并通過導(dǎo)讀、推進(jìn)、交流分享課、角色扮演等多種方式實施教學(xué)。同時，教師還應(yīng)通過閱讀理解測試、寫作能力評估和情感態(tài)度評估等方式來評估教學(xué)效果，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文 第3篇

題目：小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性分析

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的重要組成部分，其有效性直接影響學(xué)生的語言素養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)。本文旨在深入探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，通過實例分析，揭示教學(xué)策略的有效性，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);效率分析;教學(xué)策略;方法創(chuàng)新

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容分析

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教育的核心組成部分，它旨在通過閱讀活動，提高學(xué)生的語言感知能力、理解能力、表達(dá)能力和思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和實施，應(yīng)遵循兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

閱讀教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)以課內(nèi)教材為主，兼顧課外閱讀的拓展。課內(nèi)教材通常包含經(jīng)典文學(xué)作品、歷史故事、科學(xué)知識等多元化的文本類型，這些文本不僅是語言學(xué)習(xí)的載體，也是價值觀塑造和文化傳承的媒介。教師需深入研讀教材，提煉核心主題，設(shè)計適應(yīng)學(xué)生閱讀水平的閱讀任務(wù)，如字詞理解、段落概括、主旨?xì)w納、情感體悟等，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，感受語言的魅力，培養(yǎng)閱讀興趣。

在閱讀教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，教師還應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)和問題引導(dǎo)。通過創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中感受文本，如在教授《為中華之崛起而讀書》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論讀書的真正目的，引發(fā)他們對國家、民族的思考，從而激發(fā)他們的閱讀興趣和愛國情感。問題引導(dǎo)則有助于學(xué)生主動探究，提高思維深度，如在學(xué)習(xí)《池子與河流》時，通過設(shè)置關(guān)于生命哲理的問題，鼓勵學(xué)生思考個人成長與進(jìn)步的關(guān)系，培養(yǎng)他們的批判性思維。

閱讀教學(xué)內(nèi)容的整合還應(yīng)強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，通過閱讀范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿和寫作練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《燕子》后，教師可以設(shè)計寫作任務(wù)，讓學(xué)生模仿文本中的優(yōu)美句式，寫出自己的觀察和感受，這既有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力，又培養(yǎng)了他們的寫作表達(dá)能力。課外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定個人閱讀計劃，推薦高質(zhì)量的書籍，如古詩詞、經(jīng)典名著等，提高他們的閱讀廣度，建立自主閱讀的習(xí)慣。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法比較

傳統(tǒng)教學(xué)法，也稱為講授式教學(xué)，主要依賴教師講解文本的字詞、段落和主旨，學(xué)生通過聽講和筆記來理解內(nèi)容。這種教學(xué)方法易于組織和控制，對于基礎(chǔ)知識的傳授較為有效。然而，它過于依賴教師的講解，可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動參與和深度思考，閱讀興趣和能力的培養(yǎng)效果有限。

情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中營造與文本內(nèi)容相匹配的情境，通過創(chuàng)設(shè)場景、表演等方式讓學(xué)生置身其中，感受文本情感，理解情節(jié)。這種教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，提升他們的情感體驗，但需要教師具備較高的情境創(chuàng)設(shè)能力，且對于一些抽象或歷史類文本，情境的構(gòu)建可能較為困難。

問題引導(dǎo)法則是通過提出與文本相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，探究文本的深層含義。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，但需要教師精準(zhǔn)設(shè)計問題，確保問題的開放性和啟發(fā)性，同時要給予學(xué)生足夠的時間和空間進(jìn)行思考和討論。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)案例研究

(一)小學(xué)語文閱讀教學(xué)實施情況調(diào)查

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實施情況調(diào)查旨在了解當(dāng)前教學(xué)實踐中存在的問題與亮點，為優(yōu)化教學(xué)策略提供實證依據(jù)。本次調(diào)查通過問卷、訪談和課堂觀察等方式，對小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了全方位的了解。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管教師們普遍認(rèn)識到閱讀在語文教學(xué)中的重要性，但在實踐中，仍存在重知識傳授輕閱讀興趣培養(yǎng)的現(xiàn)象。部分教師過于依賴傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中缺乏主動參與和深層次思考，閱讀興趣難以激發(fā)。這與新課標(biāo)提倡的以學(xué)生為主體的教學(xué)理念存在偏差。因此，教師的角色轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，即從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x興趣的引導(dǎo)者和閱讀方法的指導(dǎo)者。

總體來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實施情況在某些方面取得了一定的進(jìn)步，但仍存在諸多問題。要提升閱讀教學(xué)的有效性，教師需轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善評價體系，同時強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展，建立家長、學(xué)校和社會的緊密合作，共同為學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

(二)小學(xué)語文閱讀教學(xué)影響因素分析

影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的因素眾多，這些因素相互交織，共同作用于教學(xué)過程，決定了教學(xué)的最終成效。

教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)實踐的綱領(lǐng)，直接影響著閱讀教學(xué)的有效性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)情境教學(xué)、問題引導(dǎo)和個性化教學(xué)，然而，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響仍然廣泛存在，部分教師仍未完全轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，過多地關(guān)注知識的灌輸，忽視了閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)。

教學(xué)策略的選用和實施對閱讀教學(xué)影響顯著。有效的教學(xué)策略，如情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)、信息化教學(xué)等，有助于提升學(xué)生閱讀理解，培養(yǎng)批判性思維。然而，如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些策略，使之與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求緊密結(jié)合，仍需要教師具備較高的教學(xué)智慧。

教學(xué)資源的豐富程度和質(zhì)量也對閱讀教學(xué)產(chǎn)生重要影響。豐富的閱讀材料、多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)平臺等可以為學(xué)生提供多元化的閱讀體驗，但如何篩選和整合這些資源，使之服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，是教師需要面對的挑戰(zhàn)。同時，優(yōu)質(zhì)的課內(nèi)外讀物對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升至關(guān)重要，教師應(yīng)精選并推薦適合學(xué)生的閱讀書籍。

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對閱讀興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。這不僅指課堂氛圍，也包括家庭、社區(qū)等外部環(huán)境。教師應(yīng)努力營造積極、開放的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生主動參與，同時，家庭和社會的支持對于學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也起著決定性作用。

學(xué)生反饋調(diào)查是評估小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能幫助教師了解教學(xué)的實際效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，進(jìn)而調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，以提升教學(xué)的有效性。通過豐富的反饋收集方式，教師不僅能夠改進(jìn)教學(xué)方法，更能促進(jìn)學(xué)生的個性化閱讀發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

總之，要提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，教育者需關(guān)注教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法的創(chuàng)新、評價體系的完善，以及教師專業(yè)發(fā)展和家庭、社會的配合。通過多維度的改進(jìn)，我們有望培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的閱讀能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文 第4篇

題目：新課標(biāo)下小學(xué)語文整本書閱讀的高效性教學(xué)策略

摘要：隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，整本書閱讀受到學(xué)校教育工作者的重視，并將其融入小學(xué)語文教學(xué)中。小學(xué)語文教師展開整本書閱讀教學(xué)可以有效提升小學(xué)語文教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。因此，本文將分析新課標(biāo)下小學(xué)語文整本書閱讀的高效性教學(xué)策略，希望可以通過整本書閱讀教學(xué)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的閱讀量，同時提高小學(xué)生的整體閱讀水平。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語文;整本書閱讀;高效性教學(xué);策略

前言：新頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，針對不同學(xué)段的學(xué)生提出了整本書閱讀要求：低年級學(xué)生嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書，養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣;中年級學(xué)生能夠閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動和同學(xué)分享自己的閱讀感受;高年級學(xué)生能夠閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容，積極向同學(xué)推薦并說明理由。可見整本書閱讀教學(xué)已成為當(dāng)下的趨勢，為教師的閱讀教學(xué)帶來了新的模式。

一、新課標(biāo)下小學(xué)語文整本書閱讀高效性教學(xué)的重要性

(一)有利于文化知識的積累

整本書閱讀的開展讓學(xué)生學(xué)到了課堂教材中沒有的知識，學(xué)生能夠在閱讀中學(xué)會新的詞語、成語以及歇后語，能夠在閱讀中積累寫作素材，為今后的寫作奠定基礎(chǔ);能夠在閱讀中對古今中外的故事以及人物歷史等進(jìn)行認(rèn)識，拓寬眼界，提高認(rèn)知;能夠在閱讀中學(xué)習(xí)他人的品質(zhì)和素養(yǎng)，在生活中得以踐行。整本書的閱讀提高了學(xué)生的理解能力和語言能力，能夠讓學(xué)生出口成章，學(xué)會寫故事，寫人物，能夠?qū)h語熟練地進(jìn)行運(yùn)用，將美好的生活加以描述，以故事的形式傳遞給其他人。

(二)有利于閱讀范圍的拓寬

整本書閱讀教學(xué)拓寬了學(xué)生的閱讀范圍，學(xué)生不再局限于對教材知識的學(xué)習(xí)，他們可以有選擇性地閱讀課外書籍，開闊自身的眼界，拓寬自身的知識面。此外，在閱讀范圍拓寬的同時，有利于學(xué)生落實課程標(biāo)準(zhǔn)中對整本書閱讀提出的教學(xué)要求，積累閱讀量和閱讀知識，總結(jié)整本書閱讀的方法和思路。學(xué)生能夠在閱讀中深化思維，樹立正確的三觀;也可以通過整本書閱讀提升自我認(rèn)知和自我表達(dá)能力，在閱讀范圍不斷拓寬中提升自身的文學(xué)素養(yǎng)和整體水平，從而實現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)的價值和意義。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語文整本書閱讀高效性教學(xué)的策略

(一)開展特色導(dǎo)讀，喚醒學(xué)生的閱讀動力

俗話說，興趣是最好的老師，對于閱讀而言也是同樣的道理。面對整本書這種繁重的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，小學(xué)生只有對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能促使他們主動去探究閱讀文本中的奧秘。因此，在學(xué)生真正浸入書本閱讀之前，語文教師可以設(shè)計一定的導(dǎo)入活動，甚至開發(fā)專門的導(dǎo)入課程。其目的在于喚醒學(xué)生的閱讀需求，激活學(xué)生體驗和探索的動力，促使學(xué)生對即將展開的整本書閱讀產(chǎn)生興趣。整本書閱讀導(dǎo)入策略具體且多樣，語文教師可以根據(jù)要閱讀的主題設(shè)計特色導(dǎo)讀，喚醒小學(xué)生的閱讀動力。比如，以《猴王出世》這一課為例，“猴王出世”的故事來源于我國四大名著之一的《西游記》，這本書圍繞唐僧師徒西天取經(jīng)的故事展開，故事跌宕起伏，內(nèi)容豐富多彩，課本中只節(jié)選了“猴王出世”的這一章節(jié)。雖然這篇課文屬于選讀內(nèi)容，但是《西游記》這部名著具有非常好的可讀性，學(xué)生可以從名著閱讀中學(xué)習(xí)作者對人物形象的刻畫。為了有效激發(fā)小學(xué)生對《西游記》這本書的整本閱讀興趣，語文教師可以結(jié)合“猴王出世”的課本內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生們觀看影視劇《西游記》的對應(yīng)視頻片段，也可以順便展示與“孫悟空”這個人物形象有關(guān)的一些經(jīng)典片段，如孫悟空大鬧天宮的畫面等。通過這些動態(tài)影像資料的觀看引發(fā)學(xué)生對《西游記》這本讀物的閱讀欲望，讓學(xué)生漸漸對讀物產(chǎn)生一種共鳴。

(二)設(shè)計閱讀問題，實現(xiàn)學(xué)生的深度閱讀

整本書閱讀教學(xué)想要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師在推薦閱讀書目時可以結(jié)合整本書的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計不同的問題，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行分析，進(jìn)而在掌握故事情節(jié)以及人物的形象過程中學(xué)會獨(dú)立思考，在問題的導(dǎo)向下梳理整本書的寫作思路和故事的發(fā)展脈絡(luò)，在深度閱讀中學(xué)習(xí)整本書中的寫作技巧，從而完成整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)，把握文本的主要內(nèi)容，實現(xiàn)深度閱讀。例如，在閱讀《魯濱遜漂流記》這本書時，筆者就向?qū)W生提出了以下問題：“與魯濱遜有關(guān)系的人物有哪些?人物的性格特點又是什么樣的?他們與魯濱遜共度了多長時間?對魯濱遜的影響如何?”以上問題的設(shè)計可以促使學(xué)生在閱讀時對文本的內(nèi)容進(jìn)行梳理，明晰整本書中人物之間的關(guān)系。為了讓學(xué)生對整本書進(jìn)行深度閱讀，筆者又給學(xué)生設(shè)計了以下問題：“在荒島上魯濱遜遇到了哪些困難，他又有哪些工具?你在整本書中可以學(xué)到魯濱遜身上哪些生存指南?”這些問題的設(shè)計讓學(xué)生的閱讀思維得到了拓展，生活經(jīng)驗得到了積累，有助于實現(xiàn)深度閱讀過程中知識的遷移與運(yùn)用。又如，在閱讀《湯姆·索亞歷險記》這本書時，教師向?qū)W生設(shè)計了以下問題：“湯姆給你的初始印象是什么樣的?在整本書中湯姆撒了幾次謊，結(jié)果又怎樣?你知道‘黑色星期五’的由來嗎?”以上問題可以促使學(xué)生對整本書中的故事情節(jié)進(jìn)行總結(jié)和概括，并且在深度閱讀過程中將書中的生活經(jīng)驗以及做人的原則進(jìn)行整理和學(xué)習(xí)，進(jìn)而指引自己的未來發(fā)展，體現(xiàn)讀書育人的價值。

(三)布置任務(wù)驅(qū)動，助力學(xué)生的自主閱讀

整本書的閱讀學(xué)習(xí)主要發(fā)生在課外的自主學(xué)習(xí)時間之內(nèi)，因

此，這部分的閱讀主要依靠小學(xué)生自身的約束得以實現(xiàn)。同時，由于小學(xué)生缺乏深度解讀文本的能力，在整本書閱讀過程中依然需要語文教師設(shè)置一些合理的引導(dǎo)任務(wù)，幫助小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中提升自身的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊第八單元的內(nèi)容中，出現(xiàn)了《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《有的人——紀(jì)念魯迅有感》等幾篇與“魯迅”有關(guān)的文章，雖然每一篇文章的寫作出發(fā)點不同，有的描寫了魯迅童年時期的回憶，有的站在第三人稱的角度介紹魯迅，但是他們圍繞的描寫重點都是“魯迅”這個人物。在結(jié)束本單元的閱讀教學(xué)后，語文教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，推薦他們完成《朝花夕拾》這本書的閱讀學(xué)習(xí)。同時結(jié)合本單元的閱讀學(xué)習(xí)主題以及人物形象等元素，為學(xué)生們布置整本書的閱讀任務(wù)：第一，要求學(xué)生利用兩周課余時間完成整本書的初步閱讀;第二，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的幾篇文章的主題，分別從書本中找出與“魯迅的童年”、“魯迅筆下的主要人物”等有關(guān)的內(nèi)容，并繪制出簡單的思維導(dǎo)圖進(jìn)行信息整理。同時，語文教師還可以開展討論會，在《朝花夕拾》這本書的閱讀中，請大家交流一下“閏土為什么會發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變?”根據(jù)整本書的內(nèi)容，結(jié)合教材中出現(xiàn)的文本特點設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，可以讓整本書的閱讀進(jìn)行的有條不紊，學(xué)生們帶著任務(wù)走進(jìn)閱讀，他們會更有明確的閱讀目標(biāo)，不斷強(qiáng)化學(xué)生閱讀行為，也會讓整體的閱讀學(xué)習(xí)變得更加高效。

結(jié)論

綜上所述，隨著小學(xué)語文新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的確定，閱讀逐漸成為語文教學(xué)中備受關(guān)注的重要內(nèi)容之一。整本書閱讀模式的出現(xiàn)可以彌補(bǔ)課堂閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的不足，拓展小學(xué)生的閱讀視野，豐富小學(xué)生的閱讀見識，提高小學(xué)生的閱讀理解能力。

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小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文 第5篇

題目：小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性分析

摘要：本文探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義，就當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的弊端進(jìn)行梳理，并提出相關(guān)教學(xué)方法。希望本文能起到拋磚引玉的作用，能與各位小學(xué)語文教師共勉，不斷提升小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義

通過閱讀，學(xué)生能夠接觸到豐富的詞匯和句式，從而擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語感，提高表達(dá)能力。在閱讀過程中，學(xué)生還能夠?qū)W習(xí)到不同的語言表達(dá)方式和修辭手法，進(jìn)而豐富自己的語言素養(yǎng)。在閱讀過程中，學(xué)生需要掌握文本內(nèi)容，分析文章結(jié)構(gòu)，理解作者的寫作意圖等，這些都需要他們運(yùn)用思維能力。通過長期的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力會得到顯著提升，變得更加敏捷和深刻。閱讀教學(xué)還能提升學(xué)生的審美能力。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往蘊(yùn)含著深刻的情感和美感，通過閱讀這些作品，學(xué)生可以感受到文字的魅力，培養(yǎng)自己的審美情趣和鑒賞能力。同時，語文教材中包含了許多經(jīng)典的詩文和故事，這些都是中華文化的瑰寶。通過閱讀這些文本，學(xué)生可以更好地了解和傳承中華文化，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信心。

二、閱讀教學(xué)存在的弊端

第一，教學(xué)內(nèi)容和方式單一。在教學(xué)過程中，部分教師過于依賴教材，缺乏創(chuàng)新和拓展，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味，難以引起學(xué)生的興趣。同時，教學(xué)方式也缺乏多樣性，往往只是機(jī)械地講解知識點，缺乏互動性和啟發(fā)性，使得閱讀教學(xué)變得枯燥無味。

第二，忽視學(xué)生個體差異。每個學(xué)生的閱讀能力和興趣都有所不同，但部分教師在閱讀教學(xué)中往往采用一刀切的方式，沒有充分考慮到學(xué)生的個體差異。這種忽視個體差異的教學(xué)方式，不僅無法滿足不同學(xué)生的需求，還可能導(dǎo)致部分學(xué)生失去對閱讀的興趣和信心。

第三，缺乏深度閱讀和思考。在閱讀教學(xué)中，部分教師過于注重表面知識的灌輸，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀和思考。這導(dǎo)致學(xué)生雖然閱讀了大量的文本，但往往只是停留在表面，無法真正領(lǐng)略文本的深層含義和作者的寫作意圖。

第四，課外閱讀指導(dǎo)不足。課外閱讀是提升學(xué)生閱讀能力和興趣的重要途徑，但部分教師在閱讀教學(xué)中往往忽視了課外閱讀的指導(dǎo)。學(xué)生缺乏系統(tǒng)、有計劃地課外閱讀，難以形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)。

第五，閱讀教學(xué)與實際應(yīng)用脫節(jié)。部分教師在閱讀教學(xué)中過于注重理論知識的講解，而忽視了與實際應(yīng)用的結(jié)合。這導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了閱讀的理論知識，但往往無法將其應(yīng)用于實際生活中，難以真正體驗到閱讀的樂趣和價值。

三、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

首先，挖掘閱讀資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以通過教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生尋找課堂教學(xué)內(nèi)容與課外閱讀的銜接點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于動物的課文時，可以推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的動物故事或科普文章，讓他們對動物有更深入地了解，同時也能夠培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣。

其次，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀方式的銜接。教師可以制定讀書計劃，鼓勵學(xué)生按照計劃進(jìn)行課外閱讀，并定期組織閱讀分享會，讓學(xué)生交流閱讀心得和體會。此外，師生共讀也是一種有效的課內(nèi)外閱讀銜接方式，教師可以和學(xué)生一起閱讀同一本書，并在閱讀過程中進(jìn)行交流和討論，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。

最后，在課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)注重選擇具有代表性、思想性、藝術(shù)性強(qiáng)的閱讀材料，同時考慮到學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平。這樣既可以保證閱讀的質(zhì)量，又可以避免學(xué)生閱讀過于簡單或過于復(fù)雜的材料，導(dǎo)致失去興趣或無法理解。

四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)案例分析(以《趙州橋》一課為例)

(一)閱讀教學(xué)創(chuàng)新

1.利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)

教師利用多媒體課件，展示趙州橋的圖片和視頻資料，使學(xué)生直觀地感受到趙州橋的雄偉壯觀。同時，教師還利用網(wǎng)絡(luò)平臺，搜集關(guān)于趙州橋的歷史背景、建筑特點等相關(guān)資料，豐富學(xué)生的知識儲備。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教師結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了一個關(guān)于趙州橋的情境，引導(dǎo)學(xué)生想象自己正站在橋上，感受橋身的堅固和美觀。通過這種情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，會更加投入地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)思維能力

教師要結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究趙州橋的特點和價值。學(xué)生通過閱讀、思考、討論等方式，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，提升思維能力和問題解決能力。

(二)實施過程

1.導(dǎo)入新課

教師利用多媒體展示趙州橋的圖片，并簡要介紹趙州橋的歷史背景，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。

2.學(xué)生自主閱讀

學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，標(biāo)記出生澀的詞語和句子，并嘗試?yán)斫庹n文的主要內(nèi)容。

3.情境創(chuàng)設(shè)與討論

教師引導(dǎo)學(xué)生想象自己站在趙州橋上，感受橋身的堅固和美觀。接著，教師提出問題：“趙州橋為什么能夠歷經(jīng)千年而不倒?”學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和自己的想象，展開討論，分享觀點。

3.自主探究與匯報

教師設(shè)計了一系列問題，如“趙州橋的設(shè)計有哪些獨(dú)特之處?”“趙州橋在我國橋梁史上的地位如何?”等，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)生分組進(jìn)行討論和探究，最后每組選出一名代表匯報探究成果。

4.總結(jié)提升

教師對學(xué)生的討論和匯報進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)趙州橋的獨(dú)特價值和歷史意義。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何在現(xiàn)代社會中傳承和發(fā)揚(yáng)這種智慧和創(chuàng)造力。

(三)教學(xué)效果

通過上述閱讀教學(xué)實踐，學(xué)生對《趙州橋》這篇課文有了更深入的理解和感受。他們不僅了解了趙州橋的歷史背景和建筑特點，還感受到了我國古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力。同時，學(xué)生的思維能力、自主探究能力和問題解決的能力也得到了提升。

結(jié)束語：

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，提高閱讀教學(xué)的有效性至關(guān)重要。同時，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一項復(fù)雜而重要的任務(wù)，需要我們不斷探索和實踐，以期為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果做出貢獻(xiàn)。

小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文 第6篇

題目：雙減背景下小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)策略

摘要：在雙減政策的背景下，小學(xué)整本書閱讀教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。本文旨在分析當(dāng)前小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，探討存在的問題，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)整本書閱讀;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

一、引言

隨著雙減政策的實施，小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得到了有效減輕，但同時也對教師的教學(xué)提出了更高的要求。整本書閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提高閱讀能力具有重要意義。然而，當(dāng)前小學(xué)整本書閱讀教學(xué)存在一些問題，如教學(xué)方法單一、評價方式不合理等，影響了教學(xué)效果。因此，本文旨在分析這些問題，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期推動小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的改進(jìn)與發(fā)展。

二、小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1、學(xué)習(xí)壓力減輕，但閱讀興趣不高

雙減政策的實施，使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到了有效減輕。然而，部分學(xué)生由于缺乏自主閱讀能力，對整本書閱讀的興趣不高。他們更傾向于閱讀簡短、有趣的片段，而對于長篇作品則缺乏耐心和毅力。

2、教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新

部分小學(xué)語文教師在整本書閱讀教學(xué)中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如逐段講解、提問回答等。這種教學(xué)方法過于僵化，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，也缺乏對學(xué)生個體差異的關(guān)注，無法滿足不同學(xué)生的需求。

3、評價方式不合理，缺乏科學(xué)性

當(dāng)前小學(xué)整本書閱讀的評價方式多以考試成績?yōu)橹鳎狈W(xué)生閱讀過程、閱讀策略等方面的評價。這種評價方式過于注重結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個體差異，無法全面反映學(xué)生的閱讀能力。

三、小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

1、引入多元化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生興趣的高低直接決定閱讀的成效，因而閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。由于年齡、認(rèn)知水平的制約，小學(xué)生對閱讀的內(nèi)在動力相對不足，如果只憑借自身的力量很難產(chǎn)生閱讀的興趣，他們對于教師的依賴性相對較強(qiáng)。針對這種情況，教師要通過多樣化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。具體而言，可以從以下幾個方面入手：

首先，借助故事來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在選擇書籍時，應(yīng)盡量選擇故事性強(qiáng)的書籍，這樣在課堂教學(xué)中可以借助生動的故事情節(jié)來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。例如，在閱讀《水滸傳》時，教師可以先給學(xué)生講一些精彩的故事片段，如“武松打虎”“魯智深倒拔垂楊柳”等，這些故事情節(jié)能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。

其次，發(fā)揮語文課堂的情感教育功能，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗，激發(fā)學(xué)生對于文學(xué)的喜愛。在小學(xué)教學(xué)中融入文學(xué)鑒賞內(nèi)容是非常必要的。教材中的文學(xué)作品大多數(shù)以文學(xué)詩歌的形式呈現(xiàn)，借助這些情感教育素材引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他經(jīng)典名著、中外經(jīng)典文學(xué)作品、文言小說等讀物有助于他們積累文學(xué)知識、拓展視野、提高文學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生有了閱讀的興趣之后，教師還要教授學(xué)生正確的閱讀方法。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往將注意力放在字詞句的講解上，而忽視了學(xué)生的主體地位和個體差異。在整本書閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位和個性化差異，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點出發(fā)來教授學(xué)生正確的閱讀方法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀和精讀相結(jié)合的方法進(jìn)行整本書閱讀。例如：對于一些通俗易懂、內(nèi)容有趣的書籍可以運(yùn)用略讀的方法;對于一些經(jīng)典名著可以運(yùn)用精讀的方法，對其中的經(jīng)典片段要仔細(xì)推敲、認(rèn)真思考。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，及時摘抄書中的好詞好句、記錄自己的感悟和思考等。

2、關(guān)注學(xué)生個體差異，實施分層教學(xué)

由于每個學(xué)生的生活經(jīng)驗、興趣愛好、認(rèn)知水平等方面存在差異，因此，在整本書閱讀教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，因材施教，為每個學(xué)生提供適合其發(fā)展的教育。具體而言，教師在教學(xué)前應(yīng)該充分了解學(xué)生的閱讀水平、興趣愛好等情況，并根據(jù)不同學(xué)生的特點進(jìn)行個性化指導(dǎo)。例如，對于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師可以推薦一些文字較簡潔、內(nèi)容較易理解的書目;對于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以推薦一些情節(jié)較豐富、內(nèi)涵較深刻的書目。

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生不同的閱讀水平、興趣愛好等因素，將學(xué)生分成不同層次，并針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方法，使每個層次的學(xué)生都能夠得到適合自己的發(fā)展。具體而言，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平將學(xué)生分成三個層次：基礎(chǔ)層、提高層和發(fā)展層。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師需要注重培養(yǎng)其閱讀興趣和基本閱讀能力，為其提供適合其發(fā)展的閱讀材料;對于提高層的學(xué)生，教師需要注重培養(yǎng)其閱讀能力和閱讀技巧，為其提供具有一定難度的閱讀材料;對于發(fā)展層的學(xué)生，教師需要注重培養(yǎng)其閱讀思維和創(chuàng)造性閱讀能力，為其提供一些有深度和廣度的閱讀材料。

3、建立科學(xué)的評價體系，全面評價學(xué)生閱讀能力

為了全面評價學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)采用多樣化的評價方式。除了傳統(tǒng)的筆試、口頭測試等評價方式外，還可以采用觀察、交流、實踐等方式進(jìn)行評價。具體來說，可以關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀速度、閱讀質(zhì)量等方面進(jìn)行評價。此外，還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流，分享自己的閱讀心得和收獲，從而加深對書籍內(nèi)容的理解。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和興趣愛好，組織學(xué)生進(jìn)行實踐操作，如制作讀書卡片、繪制思維導(dǎo)圖等，以提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

在閱讀過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。具體來說，可以引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃，合理安排每天的閱讀時間，逐步提高閱讀速度。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，記錄自己的閱讀心得和體會，以便于回顧和反思。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己的閱讀體驗和收獲，從而加深對書籍內(nèi)容的理解。

四、結(jié)論

雙減背景下小學(xué)整本書閱讀教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。通過引入多元化教學(xué)方法、關(guān)注學(xué)生個體差異、建立科學(xué)的評價體系等教學(xué)策略，可以有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，教師也應(yīng)不斷更新教學(xué)理念和方法，以適應(yīng)雙減政策下的小學(xué)語文教學(xué)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚梅春.“雙減”背景下小學(xué)高年級整本書閱讀指導(dǎo)策略[J].新教師,2024,(02):69-70.

[2]田海燕.“雙減”背景下小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)方法[J].天津教育,2023,(30):101-103.

[3]史海敏.“雙減”背景下小學(xué)語文整本書閱讀的指導(dǎo)方法[J].小學(xué)生(上旬刊),2023,(09):34-36.

小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文 第7篇

題目：新課標(biāo)背景下強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力

摘要：在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，教師為了強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主旋律，對于提高學(xué)生的閱讀能力具有至關(guān)重要的作用。為了在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性，教師為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍，為學(xué)生提供一個安靜、舒適、整潔的閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到閱讀中。同時，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，包括各種類型的書籍、報刊、雜志等，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和愛好選擇適合自己的閱讀材料，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，讓學(xué)生更加高效地閱讀和理解閱讀材料，提高小學(xué)語文教學(xué)的閱讀效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;閱讀能力提升

前言

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣，注重閱讀方法的運(yùn)用，如默讀、略讀、精讀等，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠不斷地思考和探索，加深學(xué)生對閱讀材料的理解和掌握，從而提高學(xué)生自己的思維能力和創(chuàng)新的閱讀能力。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀呈現(xiàn)出一些顯著的特點。教師們普遍重視閱讀教學(xué)的質(zhì)量，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，通過教師積極探索新的教學(xué)方法和策略，以提高教學(xué)效果[1]。然而在實踐教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)中仍然存在“忽視興趣的培養(yǎng)、不重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、語文教材內(nèi)容比較滯后”等一些問題。總之，教師為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)教師對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和理解，不斷探索新的教學(xué)方法和策略。同時，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對課外閱讀材料的開發(fā)和利用，拓寬學(xué)生的閱讀視野。此外，教師們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，不僅要傳授閱讀技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。最后，學(xué)校應(yīng)該建立健全的閱讀教學(xué)評價體系，注重量化評價與質(zhì)性評價的結(jié)合，以全面、客觀地評估學(xué)生的閱讀能力。

二、強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀提升小學(xué)語文閱讀能力的教學(xué)原則

(一)堅持自主閱讀和他律閱讀相結(jié)合的教學(xué)原則

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅持自主閱讀與他律閱讀相結(jié)合的教學(xué)原則。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主動性，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與到閱讀活動中，通過教師引導(dǎo)學(xué)生思考、理解和體驗閱讀過程，從而提高整體閱讀教學(xué)的效果，并促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握閱讀材料，能夠獲得更為良好的閱讀體驗，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

(二)引導(dǎo)學(xué)生自主思考和共同討論相結(jié)合的教學(xué)原則

在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊協(xié)作精神，同時提高學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和掌握程度。首先，教師要鼓勵學(xué)生自主思考。在閱讀過程中，以學(xué)生為主體，教師則起到引導(dǎo)和輔助的作用。教師可以通過提出一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。通過教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、自主思考，促進(jìn)學(xué)生能夠更好地理解閱讀內(nèi)容，并形成自己的見解。其次，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共同討論。討論可以加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容理解的有效途徑之一。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、愉快的討論氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點和看法，同時也要給予必要的引導(dǎo)和啟示，確保討論的有序進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生能夠在輕松、愉悅的氛圍中獲得更好的閱讀體驗和學(xué)習(xí)效果。

(三)課內(nèi)閱讀與課外閱讀相補(bǔ)充的教學(xué)原則

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課內(nèi)閱讀是學(xué)生的基礎(chǔ)性閱讀培養(yǎng)過程，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀技巧的基礎(chǔ)。首先，在課內(nèi)閱讀中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到正確的閱讀方法，如默讀、略讀、精讀等，同時也可以通過教師的講解和指導(dǎo)，理解文章的主旨和內(nèi)涵。這些基礎(chǔ)性的閱讀技巧和方法，對于學(xué)生未來的閱讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng)都是非常重要的。其次，課外閱讀是對課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和強(qiáng)化。課外閱讀可以讓學(xué)生接觸到更多的閱讀材料，包括各種類型的書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)文章等，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，還可以鍛煉學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力，讓學(xué)生接觸到不同的文化背景和思想觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理解能力。

三、新課標(biāo)背景下強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力

(一)小學(xué)語文課堂中營造學(xué)習(xí)的氛圍培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

首先，建立和諧的師生關(guān)系是關(guān)鍵。教師應(yīng)尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生，與學(xué)生建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和關(guān)注，從而更加愿意投入到學(xué)習(xí)中。教師還應(yīng)注重情感投入，多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，為學(xué)生提供有針對性的幫助和指導(dǎo)。

其次，教師可以通過運(yùn)用多媒體、實物展示、角色扮演等多種手段，將閱讀材料所描述的情境生動地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而更加積極主動地參與到閱讀活動中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境是重要手段。

再次，開展豐富多彩的閱讀活動也是培養(yǎng)閱讀興趣的有效途徑。教師可以組織學(xué)生參加各種形式的閱讀比賽、朗誦比賽、故事會等活動，讓學(xué)生在比賽中展示自己的閱讀成果，體驗成功的快樂，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

(二)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中感悟語文學(xué)習(xí)的興趣

首先，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些有趣的寓言故事、童話故事、詩歌等文章，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸理解文章中所包含的語文知識，同時也可以讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。其次，教師可以利用一些互動性的教學(xué)方式來幫助學(xué)生更好地理解語文知識。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生交流自己的閱讀感受和想法，通過互相交流和討論，可以讓學(xué)生更好地理解文章中所表達(dá)的意思和情感。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生通過扮演不同的角色來體驗不同的情感和場景，從而更好地理解文章中所描述的情境和人物形象。再次，教師還可以利用多媒體教學(xué)工具來輔助教學(xué)。例如，教師可以利用圖片、視頻、音樂等多媒體資源來展示文章中所描述的場景和人物形象，從而更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師還可以通過鼓勵學(xué)生在日常生活中多閱讀、多積累來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。教師可以在課堂上給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的閱讀材料，并鼓勵學(xué)生課余時間多閱讀、多思考、多交流，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和素養(yǎng)。

(三)教師創(chuàng)新情景閱讀教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

一是教師創(chuàng)設(shè)生動有趣的閱讀情境教學(xué)模式[2]。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，可以通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。二是教師注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧。教師可以通過課堂教學(xué)和個別指導(dǎo)，向?qū)W生傳授閱讀技巧和方法，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提高閱讀效率。三是教師開展豐富多彩的閱讀活動，如朗誦比賽、故事會、讀書交流會等，鼓勵學(xué)生積極參與，展示自己的閱讀成果。通過這些活動，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。四是鼓勵學(xué)生自主閱讀。教師可以通過推薦優(yōu)秀的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。同時，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好，選擇適合自己的閱讀材料。通過自主閱讀，學(xué)生可以逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀信心。五是加強(qiáng)與家長的溝通合作關(guān)系，可以共同關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，鼓勵家長參與學(xué)生的閱讀過程，提供有益的建議和意見。家長可以通過推薦優(yōu)秀的課外閱讀材料，監(jiān)督學(xué)生的閱讀進(jìn)度和效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)關(guān)系著學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量和閱讀學(xué)習(xí)水平的提升，教師在教學(xué)中要特別注重閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的科學(xué)使用以及閱讀學(xué)習(xí)策略的科學(xué)使用，由此來為學(xué)生們的閱讀能力的提升提供真實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文 第8篇

題目：試論“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法研究策略

摘要:語文課程是學(xué)生從小開始就應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)課程,同時也幾乎伴隨了每一個中華學(xué)子的整個學(xué)習(xí)生涯,隨著我國社會的不斷進(jìn)步,我國教育的現(xiàn)代化進(jìn)程也在不斷加快,新課改明確指出要讓小學(xué)生在語文教學(xué)中得到閱讀,寫作和交流能力的相關(guān)培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。雙減政策的實施有效促進(jìn)了教育改革的深入推行，是滿足社會發(fā)展的需求、與教育目的相匹配的決策。本文重點分析了雙減政策的背景下小學(xué)語文存在的問題，針對性探究了解決的方法，以提高學(xué)生閱讀水平的提高為目的提供思路參考。

關(guān)鍵詞: 雙減 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 研究策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)證學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思鄉(xiāng),要到情感煎陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感要、體驗和理解。”小學(xué)語文教材中的課文大多他含著作者豐富的思想感情。就此而言,語文閱讀教學(xué)就是一個情感體驗的過程。那么如何在語文閱讀教學(xué)中注重情感注入,激發(fā)學(xué)生情感的參與,增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗,使學(xué)生的認(rèn)知活動和情感活動相伴相隨,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，貫徹落實減負(fù)增效教學(xué)理念，需要教師及時創(chuàng)新教學(xué)觀念，優(yōu)化閱讀教學(xué)手段，在課堂上保持理性的頭腦，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生具備良好的閱讀愛好和閱讀技巧，提升學(xué)生個人綜合素質(zhì)水平。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)科工具性和人文性沒有有效統(tǒng)一

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，需要把語文學(xué)科的人文性和工具性特點統(tǒng)一在一起，按照三個維度來優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。但是由于受到了教學(xué)觀念的影響，教師在教學(xué)當(dāng)中常常把三個維度相互割裂開展教學(xué)工作，沒有把語文的人文性和工具性特點統(tǒng)一在一起。在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生們在閱讀完文本內(nèi)容之后，對于文章的情感需要有自己的體會和理解，并學(xué)會正確表達(dá)自己的情感。一部分教師在實際教學(xué)當(dāng)中過于重視閱讀知識點掌握，在閱讀最后學(xué)生自身的情感、態(tài)度和價值觀都有所提升，但是在教學(xué)中基本都是一筆帶過，教師直接把閱讀文本的情感內(nèi)涵傳達(dá)給學(xué)生，沒有為學(xué)生提供自主思考和討論的平臺。

2.互動教學(xué)形式主義

雙減政策要求教師要明確學(xué)生的主體地位，但是由于一部分教師的教學(xué)觀念過于陳舊，怕給予學(xué)生太多的自由，反而不能正確理解文本內(nèi)容，因此在互動教學(xué)當(dāng)中依然沒有擺脫單一硬性灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，教師提出問題、學(xué)生進(jìn)行回答，這種互動教學(xué)過于形式化，通過教師分解文章內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀并進(jìn)入到教師預(yù)設(shè)的答案中，學(xué)生們忙于在文本當(dāng)中尋找問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，缺少了自主思考和理解的時間，并不符合雙減政策要求。

3.新型學(xué)習(xí)方式?jīng)]有形成普遍行為

學(xué)生掌握閱讀知識、提升閱讀能力并不是被動接受的，而是需要主動對閱讀知識進(jìn)行選擇和處理，獲取新的技能。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要給予雙井政策，要求全面加強(qiáng)語文素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學(xué)生在長期閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷感受、體會和積累，督促學(xué)生自主、合作、探究，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師受到千篇一律的教學(xué)模式影響，創(chuàng)新意識不強(qiáng)，沒有激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力不足，沒有主動參與到閱讀教學(xué)活動中，是教師趕著閱讀教學(xué)進(jìn)度，自然無法提升學(xué)生的閱讀能力。

二、雙減下小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新措施

1.培養(yǎng)學(xué)生的主體意識

閱讀教學(xué)需要學(xué)生能夠親自參與,其中通過閱讀進(jìn)行體驗和積累,閱讀教學(xué)對于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)起到了十分重要的影響,通過明確學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生把主休意識發(fā)揮出來,可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提開閱讀能方,比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說,教師要開展更加個性化的閱讀教學(xué)課堂,讓學(xué)生從我得閱讀變成我要閱讀。在雙減政策貫徹落實的語文閱讀課堂上,教師要把自己言傳身教的作用發(fā)揮出來,根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容以及當(dāng)前社會熱點話題,為學(xué)生選擇優(yōu)秀的課外讀物,引導(dǎo)學(xué)生自主挑選自已喜歡的讀物。教師還可以拓展互聯(lián)網(wǎng)空間,通過聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)鋪助開展閱讀教學(xué),為學(xué)生提供多元化的教學(xué)素材,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

2.制定閱讀目標(biāo),提升教學(xué)效率

制定教學(xué)目標(biāo)對于課堂教學(xué)工作開展來說十分重要,具備合理的

教學(xué)目標(biāo),可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量”。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中,

教師需要明確教學(xué)目標(biāo),符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求。例如在學(xué)習(xí)第一單

元季美林的《夾竹桃》選段時,教師可以根據(jù)文本內(nèi)容從知識、情感

態(tài)度和過程方面設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

①學(xué)生熟讀課文,并查閱相關(guān)資料、合作學(xué)習(xí),完成課文生字生詞學(xué)習(xí)。

②有感情朗讀課文,并根據(jù)文章內(nèi)容發(fā)揮出自己的想象力,體會作者的寫作意圖和想要表達(dá)的感情。

③了解作者在文章中描寫的景物,站在不同的角度分析作者喜歡

夾竹桃的原因。

通過設(shè)定這種教學(xué)目標(biāo),既能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,同時也可以探究作者表達(dá)的思想感情,提升閱讀教學(xué)有效性。

3.提升課堂教學(xué)趣味性

小學(xué)生年齡比較小,教師需要提升課堂教學(xué)趣味性,滿足學(xué)生生理和心理需求,才能夠提升課堂教學(xué)效率。趣味性課堂還能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,起到減負(fù)增效的教學(xué)效果。小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲,教師在選擇閱讀素材要認(rèn)真篩選,盡可能的選擇趣味性強(qiáng)的文章,把學(xué)生的吸引力引導(dǎo)到課堂活動中。教師在教學(xué)中也要不斷豐富教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。

4.創(chuàng)新教學(xué)模式

在雙減政策落實背景下,教師要創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式,按照雙減政策提出的教育目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)手段,利用提問教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

例如在學(xué)習(xí)《將相和》文章時,教師提問:“藺相如真的要把和氏璧撞碎嗎?還是要故意嚇唬秦王?你是如何理解的?”想要回答這個問題需要學(xué)生站在多方思考,培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維,讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到文章中,豐富閱讀知識的同時訓(xùn)練閱讀思維,對于提升閱讀效果能夠起到非常大的幫助。

綜上訴述，小學(xué)階段培養(yǎng)閱讀能力,有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知規(guī)律,總結(jié)雙減政策要求,優(yōu)化課堂教學(xué)過程,并在閱讀當(dāng)中適當(dāng)拓展延伸,不斷提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

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[3]薛珠芬.思維導(dǎo)圖背景下的小學(xué)語文閱讀救學(xué)模式研究[J]考試周刊,2022(29):50-53.

小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文 第9篇

題目：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理論與實踐探索

摘要小學(xué)語文閱讀作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、情感態(tài)度等具有深遠(yuǎn)影響。因此，探索和實施有效的閱讀教學(xué)策略，以及不斷提升教學(xué)方法的創(chuàng)新性和實用性，成為提高教育質(zhì)量的重要因素。本文詳細(xì)討論了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)，包括新課標(biāo)下閱讀教學(xué)的重要性及其對學(xué)生高階思維技能的培養(yǎng)，探討了創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，以及如何通過各種教學(xué)活動和媒介提升學(xué)生的閱讀興趣和自主閱讀能力，最終目標(biāo)是幫助學(xué)生建立持久的閱讀習(xí)慣和批判性思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)

(一)新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

小學(xué)時期，語文教師高度重視閱讀教學(xué)，建構(gòu)特色的教學(xué)模式，實施有效的教學(xué)策略，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和發(fā)展特點，打造系統(tǒng)化的教學(xué)流程，有效增強(qiáng)學(xué)生主動閱讀的意識，提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生快樂閱讀，通過接觸不同的閱讀材料，掌握更多的閱讀技能，實現(xiàn)學(xué)科成績的不斷進(jìn)步和語文思維的充分活躍，具有重要意義。[1]在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)顯得尤為重要，涉及語言知識的傳授，關(guān)乎學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從文本中學(xué)習(xí)獲取信息、分析理解、批判思考以及創(chuàng)新表達(dá)等多種能力，通過閱讀各種類型的文學(xué)作品和非文學(xué)材料，學(xué)生能提升自身的語言表達(dá)和理解能力，學(xué)習(xí)如何評價不同觀點，形成自己的見解。此外，閱讀教學(xué)鼓勵學(xué)生參與到文本的深層次思考中，例如通過探討故事主題、角色發(fā)展以及作者的寫作技巧等，有助于提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞力和批判性思維能力。新課標(biāo)也提倡教師運(yùn)用多種教學(xué)方法和媒介，如討論、角色扮演和多媒體資源，使閱讀活動更加生動有趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。

(二)閱讀與寫作興趣的培養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀與寫作興趣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的一環(huán)，因為興趣是學(xué)習(xí)的最佳動力。通過激發(fā)學(xué)生對閱讀和寫作的興趣，可以有效提升他們的學(xué)習(xí)主動性和持續(xù)性，進(jìn)而促進(jìn)語言能力的全面發(fā)展。培養(yǎng)閱讀興趣通常從選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料開始，如童話故事、科普文章或是適齡的小說，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，易于引起他們的共鳴。教師可以通過講故事、角色扮演和圖書角等多種形式，使閱讀活動更加生動有趣。同時，通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行討論、繪畫或其他創(chuàng)作活動，可以進(jìn)一步加深他們對文本的理解和感受，激發(fā)他們表達(dá)自己想法的欲望。至于寫作興趣的培養(yǎng)，則可以通過讀寫結(jié)合的方式來實現(xiàn)，如教師可以鼓勵學(xué)生在閱讀優(yōu)秀文本后模仿其風(fēng)格或主題進(jìn)行創(chuàng)作，或者圍繞閱讀材料中的情節(jié)、人物設(shè)置寫作任務(wù)，讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)語言表達(dá)技巧，創(chuàng)作過程中發(fā)揮想象力和創(chuàng)新思維。

二、閱讀教學(xué)的策略與方法

(一)教學(xué)方法的創(chuàng)新與實踐

為了應(yīng)對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生需要，教育者們正在探索并實踐一系列創(chuàng)新的教學(xué)策略。例如，采用故事講述法，教師可以利用多媒體工具，如動畫和視頻，來講述故事，使學(xué)生能夠在視覺和聽覺的雙重刺激下更好地理解和記憶故事內(nèi)容。此外，合作學(xué)習(xí)法也被廣泛應(yīng)用于閱讀課堂，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們共同閱讀材料，然后進(jìn)行角色扮演或辯論，通過互動式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從同伴中學(xué)習(xí)不同的理解角度，增強(qiáng)批判性思維和溝通能力。另一種有效的方法是問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，教師在課前準(zhǔn)備一系列關(guān)于閱讀材料的引導(dǎo)性問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的文本分析，讓學(xué)生在尋找答案的過程中培養(yǎng)解決問題的能力和獨(dú)立思考的習(xí)慣。通過這些創(chuàng)新的教學(xué)方法，使閱讀教學(xué)更加生動有趣，有效提升了學(xué)生的閱讀理解和分析能力。

(二)教學(xué)媒介的應(yīng)用與效果評估

隨著技術(shù)的發(fā)展，多種教學(xué)媒介，如電子書籍、教育軟件、互聯(lián)網(wǎng)資源以及交互式白板等，被引入課堂，大大豐富了教學(xué)方式，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動，更能吸引學(xué)生的注意力。例如，使用電子書籍可以提供豐富的多媒體信息，如動畫、音頻和視頻鏈接，幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜的文學(xué)作品或詩歌;教育軟件能夠提供個性化的學(xué)習(xí)路徑和即時反饋，使學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣選擇閱讀材料和練習(xí)題。此外，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源將實時新聞或時事引入閱讀課，增加課程的時效性和相關(guān)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了評估這些教學(xué)媒介的實際效果，可以通過定期的學(xué)生反饋調(diào)查、學(xué)習(xí)成果測試和課堂觀察等方式進(jìn)行，幫助教師了解各種媒介的優(yōu)勢和局限，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)媒介能夠最大限度地提升學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維技能。通過系統(tǒng)的應(yīng)用與評估，教學(xué)媒介的使用增強(qiáng)了課堂的互動性，有效提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

三、提升學(xué)生閱讀興趣和能力的策略

(一)設(shè)計富有吸引力的閱讀活動

要提升學(xué)生的閱讀興趣和能力，設(shè)計富有吸引力的閱讀活動是至關(guān)重要的。這類活動應(yīng)具有高度的參與性和互動性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，從而增強(qiáng)他們對閱讀的熱情。例如，可以組織“主題閱讀日”，在這一天中，學(xué)生可以選擇與特定主題相關(guān)的書籍進(jìn)行閱讀，如探險故事、科幻小說或者歷史傳記等，之后再通過角色扮演、小組討論或是創(chuàng)作相關(guān)的藝術(shù)作品來深化理解和表達(dá)對閱讀內(nèi)容的感受。此外，舉辦“讀者劇場”也是一種有效的方法，學(xué)生可以將讀過的書籍改編成劇本，并進(jìn)行表演。這種活動能增強(qiáng)學(xué)生對文本的理解，提升他們的表達(dá)能力和團(tuán)隊合作精神，還可以利用現(xiàn)代技術(shù)，如創(chuàng)建數(shù)字故事書或利用教育應(yīng)用軟件進(jìn)行互動閱讀。通過將閱讀與創(chuàng)造性表達(dá)結(jié)合，如寫作、繪畫、戲劇表演等，可以極大地增加閱讀活動的吸引力。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣

隨著教育改革的深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)逐漸從傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)向深度閱讀，注重學(xué)生的主體性和對文本的深度解讀。[2]自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)可以使學(xué)生在無外界壓力的情況下，根據(jù)個人興趣選擇閱讀材料，從而更加主動地探索知識，享受閱讀的樂趣。為此，可以采取以下幾種方法：

建立閱讀時間：在學(xué)生的日常課程表中設(shè)定固定的“閱讀時間”，允許學(xué)生自由選擇閱讀材料，無論是書籍、雜志還是電子格式的文章，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行閱讀，教師在這個過程中扮演著指導(dǎo)和激勵的角色，而不是直接教授。

創(chuàng)建豐富的閱讀環(huán)境：學(xué)校和家長應(yīng)共同努力，為學(xué)生提供一個內(nèi)容豐富、易于接觸的閱讀環(huán)境。這可以通過建立圖書角、圖書館或家中的閱讀角來實現(xiàn)。在這些地方，應(yīng)配備各種類型和級別的書籍，以滿足不同年齡和閱讀水平的學(xué)生需求。

利用閱讀激勵計劃：通過設(shè)置閱讀挑戰(zhàn)和激勵機(jī)制來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。例如，可以通過設(shè)立閱讀積分系統(tǒng)、頒發(fā)閱讀證書或獎品來表彰閱讀成就，幫助學(xué)生將閱讀視為一種有趣和有價值的活動，而非任務(wù)。

推薦適宜的閱讀材料：教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和閱讀能力推薦適宜的閱讀材料，通過推薦高興趣、適宜難度的書籍，可以幫助學(xué)生提升閱讀理解能力，同時保持閱讀的積極性和持久性。

結(jié)論

本文全面探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新教學(xué)策略和方法，以及如何有效提升學(xué)生的閱讀興趣和能力。首先，強(qiáng)調(diào)了在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性;接著，詳細(xì)介紹了創(chuàng)新的教學(xué)方法，包括如何利用教學(xué)媒介增強(qiáng)教學(xué)互動和學(xué)生參與度，以及如何通過具體實踐來評估這些教學(xué)方法的效果。此外，本文詳細(xì)討論了一系列策略來提升學(xué)生的閱讀興趣和自主閱讀能力，包括設(shè)計富有吸引力的閱讀活動和建立支持性的閱讀環(huán)境。通過這些策略的實施，能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，幫助他們培養(yǎng)持久的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)閱讀教學(xué)論文范文 第10篇

題目：談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

摘要：閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心能力之一，它不僅是獲取知識、提升語言表達(dá)能力的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、拓展視野的有效手段。然而，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在著許多挑戰(zhàn)，如學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀能力不足等問題，因此，如何有效地培養(yǎng)小學(xué)語文學(xué)生的閱讀能力成為了擺在教育者面前的重要課題。本文將探討一些有效的策略和實踐，以幫助小學(xué)語文學(xué)生提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);培養(yǎng);閱讀能力

引言：在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一項極其重要的任務(wù)，通過閱讀，學(xué)生不僅可以提高語言表達(dá)能力、拓展知識視野，還能夠培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力，從而全面提升綜合素質(zhì)，真正實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的意義

1.掌握語言基礎(chǔ)

閱讀是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過閱讀，學(xué)生可以積累詞匯、理解語法結(jié)構(gòu)、提升語言表達(dá)能力，良好的閱讀能力有助于學(xué)生在寫作、口語表達(dá)等方面更加得心應(yīng)手，為他們的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。閱讀不僅僅是獲取語言知識，更是拓展知識視野的重要途徑，通過閱讀不同類型的文學(xué)作品、科普讀物、歷史故事等，學(xué)生可以了解到豐富多彩的人生經(jīng)歷、歷史文化、科學(xué)知識等，從而提升綜合素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)思維能力

閱讀不僅僅是為了更好的學(xué)習(xí)語文知識，更是積極思考、分析、評價的過程，通過閱讀，學(xué)生可以培養(yǎng)批判性思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維等多種思維能力，提高他們的綜合素質(zhì)。閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品可以幫助學(xué)生感受到人生的美好與哲理，培養(yǎng)他們的審美情趣和人文素養(yǎng)，引導(dǎo)他們形成正確的人生觀、價值觀和道德觀，成為有情懷、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x建設(shè)者和接班人。

3.增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

閱讀是一種自主學(xué)習(xí)的方式，通過閱讀，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主探索解決問題的方法，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和自主思考能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品、成功的案例和激勵人心的故事，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)他們的自信心和自我認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能夠理解并欣賞高水平的文學(xué)作品，能夠掌握復(fù)雜的知識和技能，他們會更加自信地面對學(xué)習(xí)和生活的挑戰(zhàn)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的策略

1.創(chuàng)設(shè)生活交流情境

教師可以組織開展生活方式的課堂交流活動，鼓勵學(xué)生在日常生活中分享自己的觀察，以書面或圖片的形式呈現(xiàn)結(jié)果，加強(qiáng)課堂交流效果，營造輕松愉快的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步提高閱讀課堂教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《巨人的花園》時，教師可以創(chuàng)設(shè)巨人花園的情境，引發(fā)學(xué)生對于自然環(huán)境和生態(tài)保護(hù)的思考和交流。教師可以使用圖片、視頻等多媒體素材，展示巨人花園的美麗和獨(dú)特之處，并引導(dǎo)學(xué)生描述他們在花園中的所見所聞，激發(fā)他們的想象力和表達(dá)能力。在課堂上，教師通過創(chuàng)設(shè)生活交流情境，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中進(jìn)行交流和表達(dá)，鼓勵他們分享自己對于花園的感受和建議，并通過討論來促進(jìn)他們的語言表達(dá)和思維發(fā)展，提高他們的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力。另外，構(gòu)建品質(zhì)閱讀課堂還能真正提高小學(xué)生主動閱讀、主動思考的積極性，使其能夠了解到更多語文知識，掌握更多修辭手法，進(jìn)而提升其語言構(gòu)建與運(yùn)用能力。

2.借助信息手段整合閱讀資源

在信息化背景下進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，需要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行閱讀資源整合，語文教師在教學(xué)期間可以借助智慧課堂和互聯(lián)網(wǎng)等多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備收集優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，利用慕課等線上教學(xué)平臺對收集到的各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行整合處理，借助線上教學(xué)平臺和信息技術(shù)手段，降低教師的教學(xué)活動組織壓力。例如，在《富饒的西沙群島》課堂教學(xué)過程中，教師可以利用信息手段對相似的閱讀資源進(jìn)行歸納整合，比如可以基于西沙群島豐富的海洋資源等內(nèi)容進(jìn)行整合，幫助學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)景物描寫手法。同時，教師要通過有效的語文思維啟發(fā)、閱讀方法指導(dǎo)、閱讀方向指引、閱讀情境分析等方式提高學(xué)生字、詞、句分析與探究的能力，讓學(xué)生在閱讀中感到有所收獲，提升他們自主閱讀的信心與動力。同時，也以此來強(qiáng)化他們綜合閱讀的水平，進(jìn)而改善閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅是提高語文水平的重要途徑，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的關(guān)鍵舉措。只有通過不斷地閱讀，學(xué)生才能夠拓展視野、增長知識、培養(yǎng)思維、提升自信，成為具有國際競爭力的綜合型人才。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們掌握有效的閱讀方法，提供豐富多樣的閱讀素材，從而全面提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙俊太.勞動教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透[J].教學(xué)管理與教育研究,2023,8(7):32-34.

結(jié)束語：

以上就是關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)論文(精選10篇)的所有內(nèi)容，本論文將重點探討如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和能力，提高他們的閱讀理解和思維水平。我們將從教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)評價等方面進(jìn)行系統(tǒng)研究，提出切實可行的教學(xué)策略和建議，以期為廣大一線教師提供有益的參考，促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)的改革與發(fā)展。

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