導讀：許多的老師和剛畢業的本科大學生都在尋找初中英語教育教學論文范文，接下來668論文網站的李老師就給大家做詳細的推薦通用15篇，看完以后你就知道該怎么寫了有詳細的題目和參考文獻以及范文。

初中英語教育教學論文范文 第1篇

題目：試論初中英語教育教學到高中英語教育教學的過渡

摘要：初中英語教學階段作為我國九年制義務教育重要階段之一，是對九年制義務教育進行收尾，在英語教學過程中，主要是將英語學習基礎內容傳授給學生，為學生后續深入學習建立良好基礎。初中英語教育教學模式雖然瘦新課改影響發生很大轉變，但是總體教學模式上，依舊是以教師為課堂教學主體。在高中英語教學階段，英語學習難度不斷上升，許多學生都在初升高過程中，出現一些問題，本文就對如何將初中英語教育教學過渡到高中英語教育教學階段進行研究。

關鍵詞：初中教育 高中教育 英語教育 教學過渡

引言

在高中英語教育教學階段，主要是對學生小學英語知識和初中英語知識進行融匯貫通和升華，教學任務也向培養學生英語能力方向轉變，這種轉變使高中英語教育教學階段和初中英語教育教學階段呈現出較大不同。本文將對初中英語教育教學和高中英語教育教學間相同點和不同點進行分析，然后對如何平穩進行英語教學階段過渡進行研究，希望能為高中和初中英語教育教學間建立溝通橋梁，為我國英語教育教學發展做出貢獻。[1]

一、初中英語教育教學階段和高中英語教育教學階段不同點

1.初中英語教學內容和高中英語教學內容不同。在初中英語教育教學階段，教學目標更加傾向于讓學生掌握基礎英語知識，因此在實際教學過程中，教師總是將教學重點放在英語單詞、英語音標、英語語法、英語句式和英語閱讀與寫作能基礎能力培養上，為學生后續英語學習奠定堅實基礎。[2]

但是在高中英語教育教學階段，教學目標更加傾向于培養學生英語實際應用能力，因此在實際教學過程中，高中英語教師一般將教學重點放在提高學生英語閱讀寫作、英語翻譯和實際口語表達能力上，并在這個過程中培養學生英語聽力能力，夯實學生之前英語學習基礎。

2.基于不同教學目標，初中教學模式和高中教學模式也有很大不同。在初中，因為學生英語水平參差不齊且基礎知識薄弱，因此一般將教師放在課堂主體地位，方便教師對學生進行引導，這種教學方式，可以有效保證英語課堂教學效果和質量。而在高中教學階段，特別是新課改在高中教學體系深入后，學生逐漸變成課堂教學主體，有教師對其自主學習能力和實際應用能力進行引導，讓學生實現自我突破。

二、初中英語教育教學階段和高中英語教育教學階段相同點

1.基礎英語知識能力培養

我們可以對初中英語教材內容和高中英語教材內容進行對比，發現無論是初中還是高中對單詞教學都十分重視，其所占比重都十分大。在高中英語教材設置中，將英語單詞教學和翻譯教學相連接，難度也較初中階段有一定提升，但是實際上并無太大差距。在英語聽力能力培養方面，初中和高中英語聽力分數所占比重相同，難度上雖然高中難度有所上升，但這種上升時相對高中英語教育內容的，因此可以忽略不計。據此我們可以發現高中英語和初中英語在基礎知識教學方面是相同的。

三、從初中英語教學階段和高中英語教學階段相同點進行過渡

1.從英語基礎知識進行過渡

就兩個教育教學階段對英語基礎知識一致的重視性，我們可以從這方面開展過渡教學。在高中英語教育教學階段，教師可以將自身課堂主體地位逐漸轉移至學生身上，給學生一個適應過程。為了實現這種課堂主體過渡，教師可以建立英語學習小組，讓學生間互相幫助、互相進步，主動對高中英語知識進行探索，這種方式可以降低過渡過程中學生不適感，并讓學生提高學生對高中英語學習積極性，轉變學生學習重點和學習方式。

2.從英語閱讀教學進行過渡

無論從哪種角度進行過渡，只要任務都是將課堂教學主體從教師變成學生，讓教師變成學生學習過程匯中的引導者。從英語閱讀角度進行過渡，可以讓過渡階段變得更加具有針對性，教師在選擇閱讀素材前，可以對本班同學英語掌握情況進行了解，并根據學生實際情況選擇針對性英語閱讀文章，避免學生因難度過大等情況產生抵觸情緒，降低英語學習效率和過渡質量。同時教師應對學生閱讀習慣和閱讀方式進行引導，讓學生能通過自主閱讀燈方式，提高自身英語閱讀水平和語言交流表達能力。

這使用這種過渡方式時，學校應組織教師進行集體備課，對圖和進行分層教學模式進行討論，并對閱讀教材和素材進行篩選，在實際英語教學過程中，教師要注意把握學生學習進度和學習質量，不斷根據學生問題，改變教學方式和教學進度，讓學生能實現良好過渡，并提升學生英語學習熱情和積極性。

結語

本文就初中英語教育教學階段和高中英語教育教學階段不同之處進行分析，并就初中英語教育教學階段和高中英語教育教學階段相同之處，提出一些措施，幫助學生能順利從初中英語教育教學階段過渡到高中英語教育教學階段，希望能為我國教育事業變革提供一些思路，為學生實現良好過渡打下堅實基礎，為我國教育事業發展作出貢獻。

參考文獻

[1]周紅. 淺析小組合作學習模式在初中數學教學中的應用探索[J]. 新課程(中)，2017(01)：55.

[2]葉聰穎. 小組合作學習模式在初中數學教學中的應用分析[J]. 考試周刊，2015(69)：83.

初中英語教育教學論文范文 第2篇

題目：淺談農村初中英語教育教學

【摘要】本文主要對初中英語知識在英語教學中的作用、初中英語知識在英語教學中的應用以及英語教學中傳授初中英語知識的途徑等幾個方面對英語教學與初中英語知識關系進行了研究和探討，尋找提高英語教學成效有效途徑。當前，在新課改下我接受了上級部門的很多培訓，我從事農村初中英語教學多年，我認為，英語教學的最終目的是能夠運用英語達到交際、交流目。而不同民族在跨文化交際中，即使語言準確無誤，也會因文化蘊涵的不同而產生誤解。結合自己多年的教學實踐，本文認為傳授初中英語知識應該成為中學英語教學的重要內容，并采取多種形式、多種途徑加以強化。

【關鍵詞】初中英語;課堂教學;信息與文化

一、英語的重要及必要性

(1)學習初中英語知識是由語言這種特殊的社會文化現象決定的。語言，它是人們在長期地社會生活實踐中約定俗成地。每一種語言都是在特定地社會歷史環境中產生和發展起來地，因此，每一種語言都反映出使用該語言國家和民族在不同社會歷史時期所特有的文化現象。同一個詞在不同的初中英語中意義不同。我們要想掌握和運用一種語言，就必須了解產生這種語言的社會，學習這個社會的文化。學習初中英語知識是由語言學習根本性目決定。學習好語言根本目是為了交際，而要有良好地溝通和交流，必要學好初中英語知識。培養和發展交際能力是語言教學的主要目標，而文化知識的教學，可以增加跨文化交際的能力，是達到語言教學目標的重要教學內容。《義務教育全日制初級中學英語教學大綱》中指出：中學英語教學目，是通過聽、說、讀、寫訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。要想達到這一目的，老師必須教會學生兩種實際知識，一是英語地基礎知識，二是運用英語地交際知識和交際規則。只有讓學生們同時掌握以上兩種知識，英語地社會交際功能才能得到充分發揮。我認為這正是母語教學與外語教學根本區別。只重視前者，忽視后者，往往會造就出“高分低能”的學生，因為只掌握了書本知識的學生，他們的英語是在不具備社會和文化環境的情況下學習的，一旦面向社會，進入一種陌生的文化環境，他們在實際運用語言的時候，就會遇到許多困難，甚至無法進行正常交際。

(2)在教學中，把主要精力集中在語言知識的傳授上，忽視了初中英語知識對語言的重要作用，培養出來的大部分學生盡管掌握的詞匯量很大，語法知識也很好，但卻缺乏在不同的場合恰當地使用語言地能力，有時運用母語地交際習慣來套用外語以至鬧出笑話。在英語教學中不僅要讓學生掌握基礎知識，而且還應當加強有關初中英語知識傳授，這樣不僅能使學生克服“母語的干擾”，養成良好的思維習慣，把英語學“活”，達到中學英語教學之目地，而且有助于學生積東西方文化為一身，提高文化修養。各國有各國生活習慣，中、西方生活習慣之間也存在著巨大差異。因而在日常生活中要恰到好處地同外國人進行有效交流，就必須盡可能地、全面地了解西方國家的初中英語知識，尤其是與我國文化有差異的背景知識。語言和文化是密不可分的，不了解外語的初中英語，就無法正確理解和運用外語。東西方的社會是在不同文化的基礎上形成和發展的，所以人們的思想、信仰、習俗等都有不同程度差異。

(3)初中英語知識在閱讀理解過程中地應用。在閱讀過程中，僅具備一定地詞匯量及猜詞技巧是不夠的，學生的知識面和西方的初中英語亦是影響閱讀理解效能的一個重要因素。語言和文化是不可分割，語言是文化載體和結晶，因此它必然會烙上民族政治、歷史、文化、習俗的印痕，使得不同民族間的文化有著廣泛而深刻的差異。中、西方文化差異帶來英語學習障礙是多方面，突出地表現在學生閱讀理解中。閱讀材料取材廣泛，形式多樣，涉及面大，要做到理解透徹就必須有足夠英語國情知識，因此必要的背景與文化知識對閱讀理解有很大的輔助作用。如果忽視英語文化性，缺乏背景知識，就會無法理解或完全誤解一些典故和熟語，造成文化休克，阻礙學生閱讀理解與閱讀能力的提高。有些文章，雖然在閱讀的過程中沒碰到一個生詞，沒有語法障礙，但是若沒有一定初中英語知識，你就不知道在講些什么。

二、現在初中英語教學與信息技術的有效融合

(1)電腦和英語教育教學有效的去融合，就是根據當前英語教育教學的需要，以電腦的強大功能為先導，以英語專業系統理論和課改下教育技術為指導思想，大大發揮電腦和多媒體網絡的設備功能，還有國際互聯網地強大共享資源地優勢，使電腦能夠恰當地，非常有效地去融入了我們英語教育教育教學中，從而大大地提高教育教學地質量和效率，電腦與英語教育教學了就有效融合在一起了。當然，我們還可以自己去發現或改變當前陳舊教育教學模式，增大我們平時教育教學容量，突出教育教學重點，最大的可能給學生們提供真實的語言文化，增強學生們的學習實踐性和自主性，徹底從根本上改變了我們傳統地教育教學地觀念，優化了教與學地過程。

(2)經過多媒體輔助教學手段，我們可以充分利用多媒體電腦圖、文、聲與一體特點進行視聽說三者的全方位訓練，可以起到事半功倍教學效果。我們都知道，人類是經過聽覺、視覺和運動待等諸多方面來獲得新知識。電腦與英語教學有效融合，有利于學生們的主動發現，并主動去探索，給學生們提供一個非常廣闊學習英語園地。電腦它不僅是一種文化，而且也是我們教學過程中很理想認知工具。電腦它可以大大的激發學生們學習的興趣，幫助形成強大地學習動機，可以提供圖文聲像并茂地交互式學習地環境。電腦網絡也可以提供學生協作學習模式，因而能有效地促進學生對所學知識意義建構。要實現教學目標，要求老師們用電腦來進行教育教學研究，并且使電腦與英語教育教學有效融合在一起，這樣可以促進學生們學習方式變革，而且更加能有效地提高學生們獲取英語信息和處理相關信息地能力，給學生們擴大了知識面，同時也極大地提高了學生們學習英語的積極性，激發了他們的求知欲望。

(3)我們在平時的教育教學活動中，學生們是主體， 老師們應起到主導的作用，電腦多媒體技術是為了得到一定的教學效果而使用一種方法。我們如果依賴于電腦多媒體技術而把所有教育教學環節全部教使用多媒體手段現出來，那么有的老師就會成為多媒體技術的奴隸。因為多媒體教學要受到硬件和軟件支持。硬件支持有賴于所在校地區和條件。是否擁有電腦和大屏幕背投影電視機。軟件支持有賴于是否擁有教學課件制作水平。教學課件制作費時費力。如果依靠電腦老師幫助制作，就不能很好地貫徹教學大綱要求，而且還受到時間限制。如果依靠英語老師制作，就要牽扯老師大量精力。并且還會受到電腦水平限制。教學活動了是一個廣大師生共同參與活動，在教育教學中，經過師生之間對話和反饋，實現了教學地雙方對整個教學過程的把握，幫助了老師在一個過程中去認真的完成教育教學任務，實現了教學目標。如果單一地依賴于電腦，只注重運用電腦，而忽視了師生之間反饋，這就會使老師們教學活動處于一個單向信息系統，從而無法擺脫滿堂灌傳統教學模式。

綜上所述，文化差異帶來的英語學習的障礙是多方面的，并且滲透到教材和我們英語學習的其他領域中去。因此在英語教學中老師對西方初中英語知識地介紹，使學生對文化地差異有一定地了解是相當重要，這不但可以激發學生對英語學習興趣，提高英語教、學效率，而且也是正確理解、把握和運用英語的關鍵之所在。電腦與英語教育教學有效的融合在一起，要按照新課改下的新要求，在老師的教學思路和教學方法上求實，同時又能有利于老師學生在教學和學習方法上有新突破，養成良好學習習慣，培養自主學習能力以及觀察、思維、想象能力和創新精神，拓展視野，為他們終身學習和發展打下良好基礎。

初中英語教育教學論文范文 第3篇

題目：初中英語動詞形式的教育教學

摘要：我們在初中教育教學一線的教師，不難發現動詞的使用是我們初中學習的重點，特別是動詞形式是學生學習的難點和關鍵，它也是中考中詞的形式變化中比重較大的。我根據多年的英語教學經驗，把具有動詞含義和特征的詞的形式做了一個小總結，望能拋磚引玉，與同行共話初中英語動詞形式的教育教學。

關鍵詞：初中英語;動詞形式;教育教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661(2014)12-054-01

一、對初中英語動詞原形的掌握與理解

它通常使用在這幾個時態中：一般將來時，過去將來時;一般現在時( 主語是第三人稱單數的陳述句肯定形式除外)，一般過去時(陳述句肯定形式除外);動詞不定式;情態動詞后的動詞。

例如 1.We will give them some advice on English next time.

下次我們將給他們一些關于英語的建議(一般將來時)

2、He said he would help me with my math the next day.

他說他要第二天幫我學習數學(過去將來時)

3、They always get up early on weekdays.

他們在平時總是很早就起床了。(一般現在時)

4、Does she watch TV at home every day ?

她每天在家看電視嗎?(一般現在時)

5、I didnt have breakfast yesterday morning.

昨天早上我沒有吃早飯。(一般過去時)

6、I asked him to learn Chinese harder.

我要求他要更加努力地學習漢語。(動詞不定式)

7、Mr. Smith must do housework on Sundays.

史密斯先生周日必須干家務。(情態動詞后)

二、初中英語動詞+s/es形式

在一般現在時態中，當主語是第三人稱單數的陳述句肯定形式時，動詞后要加s/es，我們常稱之為三單形式。

例如 1. She goes swimming in the river in summer.

她夏天在河里游泳。(一般現在時)

三、動詞過去式

一般過去時的陳述句肯定形式的動詞形式，有規則(詞后加ed)和不規則(需要分別記憶)兩種

例如1.I studied English at school last Monday.

我上周一在學校學英語了。(一般過去時，規則動詞)

2、Tom went to the park just now.

湯姆剛才去公園了。(一般過去時，不規則動詞)

四、動詞+ing形式

有兩種用法。 一種是表示進行的現在分詞，用于現在進行時，過去進行時;表示進行的伴隨情況。另一種是當名詞使用具有動詞特征的俗稱動名詞，常用于介詞后或某些動詞后;經常所做動作作主語時。

例如A.現在分詞

1、My mother is washing clothes now.

我媽媽現在正在洗衣服。(現在進行時)

2、We were playing football this time yesterday.

昨天的這個時候我們在踢足球。(過去進行時)

3、He came into the room, smiling a moment ago.

剛才他笑著進了房間。(伴隨狀語)

B動名詞

1.I am good at singing.

我擅長唱歌。

2.We finished planting 100 tree last week.

上周我們種完了100棵樹。

3.Eating fruit and vegetables is good fro our health.

吃水果和蔬菜對我們健康有好處。

五、動詞過去分詞

有規則(詞后加ed)和不規則(分別記憶)兩種形式，注意和過去式形式有要求一樣但名稱不同的現象。在所有被動語態中，行為動詞一律用過去分詞;現在完成時，過去完成時;具有被動含義修飾名詞作定語。

例如 1、He has lived in China for ten years.

他在中國居住有十年了。(現在完成時，規則動詞)

2、The train had left when we got the station.

我們到火車站時，火車已經離開了。(過去完成時，不規則動詞)

3、Football is a game played indoor or outdoors.

足球是一項在室內或室外玩的運動。(過去分詞作定語，后置，規則動詞)

4、Chinese is spoken by the largest number of people in the world.

世界上最大數量的人說漢語。(被動語態，不規則動詞)

綜上所述，初中英語動詞形式的教育教學遠不至于以上個人的見解，要學習一門語言不下功夫是不行的，要有決心和耐心，正所謂“師父領進門，修行在本人”，欲速不達，一定要踏踏實實來，要勤用眼，勤用耳，勤用嘴，勤用手，勤用腦，一步一個腳印，動詞形式的掌握才能收入囊中，才會取得立竿見影之效果。

初中英語教育教學論文范文 第4篇

題目：初中英語教育教學的人本理念思考

在素質教育唱響的教育改革趨勢下，初中英語教學質量的提升日益引起教育界的關注，為了更好地提升初中英語教育教學效果，要轉變原有的固態思維模式，秉持以人為本的教育教學理念和思想，充分尊重和關注學生在初中英語學習中的主體性，發揮學生在初中英語學習中的主觀能動性，使人本理念充分融入到學生的英語學習過程和實踐之中，加強對學生在英語學習中的情感關懷，更好地提升學生的初中英語素養，增強初中英語教育教學的質量。

1. 人本理念的概念及意義分析

人本理念最早出現于心理學領域，它是由馬斯洛、羅杰斯等美國學者提出的，提倡以人為中心、發現人的自主、自由的內在本質，然而在提出之時還局限于對人類的認知結構方面的研究和分析，而缺乏對人類情感、態度、價值等方面的深入探析。隨后這一理念不斷應用到其他領域，進入到教育教學領域引發了重大的變革，在人本理念與教育教學相融合的過程中，極大地提升了學生的學習主體性意識，對于促進學生的個人自由發展和進步有重要的推動作用。概括而言，人本理念滲透到初中英語教育教學中的意義在于以下幾個方面：

第一，充分發揮學生的潛能。傳統的初中英語教育教學受到應試教育的影響，教師處于英語教學的權威和主體地位，而學生則處于被動學習的狀態，導致學生的英語學習熱情和和積極性降低。而在初中英語教育教學中引入人本理念，則使學生的主動性得到充分的激發，在學習動機和目標更加明確的前提下，學生會積極主動地探究初中英語知識內容，更好地發揮自身的潛能。

第二，增進學生的身心健康。初中英語教育教學的人本理念融入可以更好地增進學生的身心健康，在初中英語教育教學中不僅要關注學生的英語知識的學習，還要關注學生在英語學習中的情感、態度和價值觀，使學生得到全面的健康發展和進步。

2. 初中教育教學人本理念實踐應用的路徑探索

2.1 在初中英語教育教學中融情

良好的情感可以更好地促進人們的智力發展，在初中教育教學之中，教師的“以情育情、以情激情”的人本理念融入，可以使學生在初中英語學習中生成豐富的情感和積極的學習態度。在初中英語教育教學中融情，主要是指教師全面把握文本中的情感底蘊，了解和熟悉學生英語課堂學習的心理特點和情感變化，以情引學，將學生帶入到情感發展的意境之中，體驗到初中英語學習的積極情感，學生可以從教師的怡然大方的姿態、詼諧幽默的語言、簡潔明快的板書，激蕩起內心對初中英語知識學習的情感，受到教師教學的情緒感染，積極主動地進入到初中英語學習之中。同時，教師還要注意合理調控學生的學習情緒，要在英語學習內容相對較深的教育教學過程中使學生處于平和的學習狀態和情緒，在英語學習內容難度較小的教育教學過程中，適時給學生“加熱”，點燃學生英語學習的激情，使學生處于較高的興奮狀態，不會產生英語學習的單調枯燥感。

2.2 營造和創設和諧、平等的師生關系

在初中英語教育教學的人本理念滲透和融入之中，要建構和諧、平等的師生關系，拉近教師和學生之間的距離，消除師生之間的隔閡，教師要充分尊重和關注學生的英語學習，使學生感受到教師對自己的人文關懷，自然而然地親近教師，感覺到初中英語學習的趣味性。教師可以在英語課堂中進行問候語的情感滲透，充分體現出對學生的人文關懷，在上課之初，向學生問候：“Good morning/afternoon，boys and girls!”、“Sit down，please!”或者可以在問候中添加教師自己的情感，如：“How are you today，boys and girls?”這時，學生可以齊聲回答，并向教師問候：“Fine，thank you. And you?” 由此可以更好地增進師生之間的感情，也使課堂氣氛更為輕松和活躍。在不同的天氣狀態下，教師還可以適時添加相關的問候語：“Do you feel cold today，boys and girls? Youd better wear more clothes to keep warm. Dont catch a cold!”在教師上課伊始時的問候，學生可以充分感受到教師對學生的濃濃的關懷和愛意，以愉悅的心情和狀態進入到新課的英語學習之中，更好地提升英語課堂學習的效率。

2.3 創設英語學習情境，充分調動學生的學習主體性

在初中英語教育教學之中，教師可以創設英語學習情境，充分調動學生的英語學習積極性和主動性，不由自主地進入到英語學習情境之中，使初中英語課堂更為活躍和生動。

(1)多媒體情境創設法。教師可以充分利用先進的信息多媒體技術和手段，使學生進入到直觀生動的多媒體情境之中，感受英語學習的氣氛，并為多媒體情境所浸染，逐漸進入到新課的學習。

例如：在人教版GO for it!八年級下冊Unit 5 What were you doing at the time of the rainstorm?一課中，教師可以利用多媒體技術創設英語教學情境，以直觀生動的多媒體情境調動和激發學生的英語學習熱情，在新課導入階段播放關于警察詢問破案的動畫視頻，呈現出目標語言：“What were you doing?”，在學生觀看視頻之后，再提問：“What happened in the film?”引出本文要學習的內容，使學生不由自主地進入到新課學習中。

(2)生活情境的創設法。教師可以利用各種生活化資源，創設出真實、多元化的教學情境，充分激活學生的既有生活經驗和認知，使學生進入到真實的情境之中學習和掌握英語，較好地實現英語課堂上的師生互動，使學生理解和體悟英語課堂知識內容。

2.4 實現對學生的形成性評價，增強學生的英語學習自信

在初中英語教育教學的人本理念滲透之中，還要注重對學生的評價，要采用形成性評價的方式，對學生在英語學習中的能力、態度、興趣、情感等方面進行多元化、多層次的評價，可以采用師生評價、生生評價、小組合作評價等不同方式，增強學生在英語學習評價中的主體性，認識到自己在英語學習中的不足并及時加以改進，不斷增強學生的英語學習自信和熱情。

3. 總結

綜上所述，初中英語教育教學要充分融入和滲透人本理念和思想，以初中英語課堂為主渠道，積極創設英語學習情境和氛圍，讓學生進入到英語學習情境之中感悟、體會和反思，逐漸掌握初中英語知識、能力和情感等內容，增強自己的英語自主學習能力。

初中英語教育教學論文范文 第5篇

題目：在新課程理念下初中英語教育教學評價的研究

【摘要】自新課改實施后，初中英語教育教學評價面臨著如何改革創新的任務，在此過程中，新課程理念起著指導與規范作用，為初中英語教育教學評價體系的建設和應用指明了方向。本文結合對新課程理念內涵的概述，從實行素質教育評價、靈活實施教學評價、形成教學評價合力三個方面，探究了在新課程理念下初中英語教育教學評價的策略，以供參考。

【關鍵詞】教學評價;初中英語教育;新課程;新課程理念

教育教學評價就是以教學目標為依據采取有效方法對教學各個環節、過程、結果進行價值判斷的活動，能夠為教學決策提供重大支持，具有判斷教學活動潛在價值與現實價值的雙重功能，有效的教學評價可以動態、全面呈現出學生“學”與教師“教”的價值及問題，是教育教學體系不可缺少的關鍵組成部分。那么，如何在新課程理念下做好初中英語教育教學評價呢?這是值得深入研究的一個課題。

一、新課程理念概述

新課程理念，是順應新課改趨勢立足于《新課程標準》的現代化教學理念，對其內涵的解讀可從以下四個維度出發：首先，強調教師成長，基于新課程理念指導下的教學評價過程并不是單純的堅定教師教學結果，而是及時診斷教學存在的問題，發揮出對教師成長的促進作用;其次，關注學生發展，基于新課程理念指導下的教學評價，既要反映出學生技能、知識等基礎性學習目標完成情況，也要在意學生綜合素質發展性目標的完成情況;再次，基于新課程理念指導下的教育教學工作需以學定教，夯實學生在教學全程的主體地位，積極開展以學論教的工作;最后，基于新課程理念指導下的教學評價要涵蓋情感態度價值觀、過程與方法、知識與技能三個方面[1]。

二、在新課程理念下初中英語教育教學評價的策略

1.革新思想觀念，實行素質教育評價

過去初中英語學科的教育教學評價體系建設深受傳統應試教育體制影響，過于重視對學生考試成績的評價，以成績高作為學生英語學習好、教師教得好的標準，這種觀念和做法背離了新課程理念。在新課程理念下的初中英語教育教學評價改革創新中，學校領導、管理層和英語教師必須革新思想觀念，全面實行素質教育評價，尊重學生在英語學習方面的個體差異，避免所有學生在固定、統一的評價標準中自尊心、自信心受挫，進而影響英語學習興趣，制定并運用多元化的教學評價標準，促使學生積極、自主的學習，發揮出教學評價對學生學習興趣、學習熱情的調動力，讓學生真正體會到英語學習帶來的樂趣與實惠[2]。

例如，初一教師在新生入學前查閱學生檔案，對學生的興趣愛好、特長、性格、英語基礎等進行綜合分析，初步掌握大概學情，在第一節英語課上和學生一起建立“個人成長記錄袋”，與學生一起制定管理細則，讓師生可以客觀、全程、全面且富有人性化的記錄整個初中階段英語教學中個人成長的足跡，打破傳統的英語教育教學評價機制，運用“個人成長記錄袋”溫馨的激勵學生，科學的衡量學生，激發學生生活的主動性和積極性，調動學生學習興趣，同時促進教師與學生形成學習共同體，在接下來的初中英語教學中一起成長，這種新穎的素質教育評價方式，促進了學生在英語教學中的全面、健康、可持續發展，能夠達到很好的以評促學效果，消除學生對教學評價的抵觸、厭煩情緒，讓學生充分參與到教育教學評價的全過程里。

2.關注學情變化，靈活實施教學評價

一些初中英語教師在課堂上的教學評價時間固定、方式固定、內容大同小異，基本是在下課前用簡短的幾句話總結本節課教學情況，提出存在的問題，要求學生按照教師的教學評價結果查缺補漏完善英語學習，嚴重削弱了教學評價的功能[3]。新課程理念下的初中英語教育教學評價要有意識的提升靈活性、變通性，隨時順應學情變化組織開展行之有效的教學評價活動，將教學評價變為學生喜歡的、感興趣的、好奇的一項活動，引導學生自主評價、自行發現問題、在交流互動中合作學習解決問題，突出學生的主體地位，體現教師的引導作用，讓學生真正成為教育教學評價的主體，而不再只是等著被評價的對象。

例如，在《How do you get to school?》這一單元的文本閱讀教學中，教師發現學生們的閱讀積極性較差，隨即改變了教學策略，組織了分角色閱讀游戲，向學生講清了游戲規則，兩人一組分角色閱讀后給彼此的表現打分寫出意見或建議(用英語)，就然后調換角色重復游戲，比一比誰第二次的打分比第一次高出更多?進步更明顯?通過教學評價游戲將英語閱讀訓練、聽力訓練、口語表達訓練、寫作訓練結合到了一起，有學生聽到游戲隊友在表達“kilometer(公里)”這一單詞時出現了發音錯誤問題，馬上在紙上寫出對應的音標，在一輪游戲后和隊友重新練習單詞發音，提高了隊友英語發音的規范性，有學生在看到隊友閱讀語氣、語感、情感投入等方面的額優點時，反思了自己英語閱讀的不足之處，在內心為自己制定了下一階段的進步目標。充滿競爭與合作的英語游戲活動，讓英語教育教學評價更加靈活，更加契合學生的年齡與心理特點，給學生提供了反思自己、客觀評價自己、理性評價他人的機會，有助于學生養成善于自我評價、樂于接受意見的好習慣，為學生終身學習精神的形成與落實提供了良好鋪墊。

結束語：

總而言之，當代初中英語教育工作要在教學評價貫徹落實新課程理念，改變傳統、單一、固定的教學評價模式，創新教學評價方法和內容，讓學生、家長以及社會各界人士有更多機會參與到初中英語教育教學評價中，運用教學評價的積極作用順利實現課程教學目標，促進“教”與“學”能力共同提升。

參考文獻：

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初中英語教育教學論文范文 第6篇

題目：試論初中英語教育教學的生活化

摘要：所謂生活化教學模式，指的就是將具體學科作為核心，讓學生們對生活中的現象進行觀察和探索，并將挖掘出的各種現象同相關課堂知識聯系起來。本文闡述了生活化教學模式的優勢和意義，并結合實際教學案例，探討了生活化教學在初中英語教育教學中的應用策略。

關鍵詞：初中英語;教育教學;生活化

生活化教學，需要以教材知識為基礎，并將學生們的積極性引入到對知識的探究中，從而提高學生們學習知識的能力及水平。生活化的教學模式在初中英語教學中的應用是極為廣泛的。一些生活化的東西，例如某些物品、某種活動等等，都可以成為初中英語教學中的有利資源和素材。而這些生活化的事物也都能夠成為補充英語學習的重要組成部分，為學生對英語學習的內容進行不斷了解與掌握奠定了堅實基礎。

一、生活化教學模式的優勢和意義

1、幫助學生進一步理解問題。生活化的教學模式作為英語教學的有益補充，對于當前課堂中存在的問題起著重要的幫助作用。在過去傳統的教學模式中，部分學校通常運用單一的尺度標準衡量學生的學習情況，反而忽略了對學生真實對于知識的理解程度和運用情況的重視。所以，與考試關聯不大的知識內容則往往被輕描淡寫地帶過，這樣的教學理念也造成了學生們無法形成完整的英語思維，學生們關于英語的興趣探究也會受到局限性的影響。但是通過生活化模式的運用，則可以實現對應試學生的課程改革，從而改變這一現狀。

2、激發學生的學習興趣。生活化教學模式有利于調動起學生們學習英語知識的興趣，幫助學生們培養學習品質。初中英語的知識教育固然重要，但是關于教育育人的價值，也需要教育工作者們予以關注。而關于英語育人的內容，集中體現在運用英語知識解決英語問題、學習英語知識提升自身素質能力以及激發學生英語學習能力等方面。所以，生活化的教學模式在英語課堂中的教學運用也是勢在必行的。

3、有助于提高學生的自主學習能力。生活化的教學模式可以提升學生對知識的自主探究能力。初中英語的課堂教學涉及到許多生活化的事件，通過對這些事件進行探索和了解，既能夠提升學生們對于英語學習的主動探究積極性，同時也更加有益于學生們培養并鍛煉出運用所學知識解決問題的能力。此外，生活化的教學模式也促使學生們將學習到的英語知識運用于生活實際當中。所以，老師引導學生對英語知識進行解析、歸納、綜合，也為學生們通過英語現象認識深層英語知識創造了條件。

二、生活化教學在初中英語教育教學中的應用策略

1、為學生打造生活化的教學氛圍和環境。在初中英語教學中，老師應當和學生建立起融洽的師生關系，要鼓勵學生主動開口說英語。老師要善于調節課堂氣氛，使學生能夠始終處在輕松愉快的學習環境中，保持活潑生動、張弛有度的課堂氛圍，進而提升教學效率。老師可以為學生構建生活化的交流環境，布置出具有濃厚英語氣息的場所。例如，可以在辦公室、教室等地設置漢語和英語的雙語標示，像“Class One Grade Two，TeachersOffice， Language Room，Music Room”等等。此外，還可以對校園內的標語進行雙語話設置，例如“Keep quiet”，“Please keep off the grass”，“No smoking”等。并在校園與教室中創辦英語角，或是英語學習園地，在墻上貼上英語墻報，讓學生可以隨時看到并學習英語。教師還可以開辦英語第二課堂，比如英語廣播、英語競賽、英語演講等，讓英語教學內容得以進一步豐富，同時為學生營造出良好的英語學習環境。

2、利用生活化的方式進行課堂教學。在初中英語課堂上，教師可以采取多種多樣的方式進行生活化教學。首先，角色扮演法。可以模擬學生在日常生活中經常見到的場景，讓學生把學習和生活緊密聯系起來。比如，講到“Wheres the post office”中關于問路的知識時，老師可以將教室里的座位標上“supermarket、hospital、zoo、library”等英文，把教室中的過道劃分為街道，再安排學生扮演問路人和指路人的角色，進行英語表達練習：“Where is the post office?”“Go straight and turn right， Its next to the supermarket.”這樣的角色扮演能夠讓學生掌握生活中常用的英語知識，并讓學生充分參與其中。

其次，實地演練法。老師可以將學生帶到實地中讓學生進行演練。比如學到“Whats your favorite sport?”時，老師可以把學生帶到操場上，讓學生在真實環境當中感受high jump，running，play football，play basketball等多項運動。老師從旁引導，適時對學生進行點撥，讓學生在活動過程中更加高效地吸收英語知識。

第三，多媒體輔助法。比如，講到“Go Shopping”時，老師可以利用多媒體將顧客到商場“購物”的情境制作成視頻，再為學生設計幾組不同的購物情境，安排學生結合教材內容展開自由對話練習，如“Can I help you?”“Id like??， please.”“How much is it?”“Here you are.”等。這種利用多媒體創設生活情境的方式，可以激發學生的學習興趣，從而優化教學成果。

3、充分挖掘生活化教學資源。生活化教學資源，所指的就是學生生活當中和英語相關的因素。老師可以利用身邊的、國際化的、近期發生的事件，將其與英語教學相結合，找出適當的切入點，讓學生自動把英語知識和日常生活聯系起來。例如，老師結合時事新聞，在講到“save the environment”時，讓學生把近年發生的自然災害納入討論范圍，讓其思考自然災害發生的原因，并提問：“What happened in the snow disasters?How many people died at that time?”此外，還可以引入電影、電視片段。比如當課文中出現一些和影片有關的詞匯，像“Comedy documentary”，“Talk show”，“Soap opera”之類，學生對此類生詞不太熟悉，老師可以為其播放相關的電影片段，如“公主小妹”、“憨豆先生”等，這樣一來學生就能更快掌握生詞。

三、結語

加強老師對于生活化教學模式在初中英語教學中的應用，不僅能夠極大地激發同學們的學習熱情，提高學生對于初中英語學習的參與度，同時也加強了學生們理論聯系實際的水平，不斷提升學生創新創造的基本能力，進而也促進了學生綜合實力的全面提高。所以，只有加強生活模式在初中英語教學的應用與推廣，才能以此保障初中英語教學工作獲得最佳的效果。

參考文獻

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初中英語教育教學論文范文 第7篇

題目：淺談素質教育下初中英語教育教學

【摘要】目前，我國中學學生們英語基礎和習慣相對來說一般，隨著基礎教育從應試教育和素質教育的全面轉軌，初中英語教學要從學生們的實際情況出發，讓學生們獲得英語基礎知識的同時，有良好的運用英語的習慣，通過聽說讀寫的訓練，可以初步運用英語來交際。在英語教學實踐中，激發學生們的學習動力，將英語教育教學生活化，更貼近生活，注重培養學生們的實踐能力和創新能力，優化英語課堂教學，進一步落實素質教育，讓學生們積極靈活的運用英語語言，在用中學，學中用。

【關鍵詞】素質教育;初中英語;教育教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089(2018)33-0108-01

在初中英語教育教學中，實行英語素質教育，有利于學生們的全面發展。隨著社會和經濟的發展，英語運用也越來越廣泛，讓學生們在活動和運用中學會英語，會說英語，運用英語交際和生活，已經非常普遍。下面談幾點在英語教育教學中進行素質教育的理解。

一、與實際生活緊密聯系，將英語教學融入生活

我們學習英語的目的就是為了運用語言，方便我們的生活，提升我們的生活。只有將語言融入生活，才能提高學生們的學習興趣。所以老師要將授課內容和實際生活緊密聯系，讓學生們真正將語言運用到生活中，讓英語教育教學更有生命力。

1.關注和聯系生活實際和生活體驗，讓英語教育教學生活化。

作為初中英語老師，為推進素質教育，促進學生們的良好的素質發展，要更加關注初中學生們的生活實際和生活體驗，老師要加強英語課堂教學與生活之間的聯系，將生活中的實例引入課堂，讓生活中的經歷成為教學主題，更好的使用英語這么語言，真正發揮好語言的交際作用，實現英語素質教育。比如在學習“When is your birthday?”時，可以為學生創造情景，了解到當天是某位同學的生日，一起唱 “Happy birthday to you!” 這首英文歌，或者隨即抽取一到兩位同學，將學習和實際情況相結合，讓學生們自然而然的使用英語語言。日常教學中，可以收集很多生活中用到的英語，把他們帶到英語課堂教學中，讓英語教育教學生活化。如果結合生活實際，讓英語走進生活，可以更好的強化學生們的主體意識和生活意識，讓學生們在輕松愉快的氛圍中學習英語。

2.精心設計課外作業，讓英語運用到生活實際。

英語其實已經融入我們生活中的每個角落，像電話，廣告牌，食品包裝，網絡等等都可以看到英語。老師可以設計一些課外作業，更好的補充英語課堂教學的內容，讓英語運用到生活實際中。比如在學習“This is my sister.”內容時，可以留一些與生活實際相關的口頭作業，可以帶著自己的家庭照片，用英語介紹每個家庭成員。還有“My names Gina.”內容時，讓學生只做學生證，用英語寫上自己的相關信息：學校、地址、姓名、年齡，電話，郵件等。讓學生課后手機一些自己感興趣的名言名句，只做一些英語書簽，互相交流分享。還可以讓學生們輪流編輯英語墻報或者其他英語小報等，這樣的作業與生活都緊密聯系，學生們也會主動查資料設計策劃，樂此不疲。素質教育下，要打破傳統的教學方式，克服各種壁壘，實現初中英語生活化教學，讓課堂教學與生活實際緊密聯系，可以提高學生們的英語綜合素質。

二、初中英語教育教學要培養學生們的創新思維能力

1.營造創新教學氛圍，培養學生創新能力。

在初中英語課堂教學中，老師要根據教學內容或者語言材料，設計一些靈活性的思考題，讓學生們討論，辯論，調動學生們的積極性，營造良好的創新教學氛圍，讓學生們不怕困難，可以積極主動的學習。老師自己不但要打破自己的思維限制，還要引導和鼓勵學生發散性思維，讓學生更多角度的去思考問題，讓學生們各抒己見，老師要有建設性的進行表揚或者評價。另外老師要注意搞好師生關系，讓學生愿意和自己接近，信任老師，親密融洽的師生關系更利于提高學生創新的信心和能力。在初中英語課堂教學過程中，要合理的運用多媒體計算機和網絡技術等創新型的教學手段，可以將老師自己的創造力融入課件中，啟發學生們的創新靈感和能力。

2.開展課外興趣活動，培養學生創新精神。

老師在學校組織開展課外興趣活動時，可以和學生一起將英語活動室進行布置，讓學生們靈活自由的運用課堂知識，發揮自己的創造力進行各種有趣的布置。讓學生們充分利用各種場景，在活動中體會到學習英語的快樂，用所學的英語知識進行創造的愉悅。在有趣的課外興趣活動中，自然而然的提高自己用英語交際的能力，學生的學習過程既是一種游戲又是一種創造過程。老師如果能夠很好的發揮好自己的主導作用，就能很好的引導學生們發揮他們的主體意識和創新意識。所以老師要不斷的對自己的教學模式進行創新，為社會培養有創新精神的高素質人才。

三、運用多種教學方式，提高英語課堂教學質量

1.游戲教學法。

很多學生都喜歡游戲，在素質教育下運用游戲教學法，不僅加深學生印象，也吸引學生們積極參與課堂教學，讓學生們既有學習興趣，又可提高英語教育教學的質量。比如游戲：聽單詞做動作，意思就是讓學生聽到單詞，根據單詞的意思做相應的動作，可以學習很多動作單詞，拼團記憶，像run，sit，stand，walk，play football，play basketball，swim，food等等，讓枯燥的記單詞背單詞變成一項有生機的游戲，提高了記單詞的效率，更加深了記憶，也提高了學生們學習英語，將英語運用到實際的能力。

2.情景教學法。

老師可以將學生帶入到一定場景中，然后設定情景教學，引導學生用英語來表達，可以鍛煉學生的英語口語，提高他們的語言綜合應用能力，也能幫助學生將課堂重難點化難為易，從而提高課堂效率。比如在《Spring Is Coming》這節課，老師就可以借助多媒體展示春天的景色，讓學生們不由自主的走進春天，讓學生感受春天的時候，用春天有感而發，用英語表達此景此情，即可鍛煉學生們的語言表達能力，還提升他們的語言組織能力，從而提升英語教學質量。英語教材中有很多禮貌用語，“Nice to meet you!”“Bye-Bye!”“Good morning!”“Thank you!”“Sorry!”等，老師就可以在課堂上設置一些情景，讓學生運用這些禮貌用語，另外老師要鼓勵學生在日常中也用英語或者母語多多使用，提高了學生們的口語能力，養成禮貌的習慣，讓學生們不知不覺的具備了良好的思想素質。

總之，老師在初中英語教育教學中，要做到生活化，創造性，趣味性，靈活運用不同的教學方法，培養學生們的創新精神和實踐能力，對學生們進行素質教育。

參考文獻

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初中英語教育教學論文范文 第8篇

題目：初中英語教育教學中的語法教育

【摘要】語法教育是英語教育教學中不可或缺的，是英語學習的基礎，是語言表達的前提條件，但是在英語教育教學活動中，語法教育要是被過分的，不僅僅不會對英語教育教學活動起到推動作用，反而會影響到英語教育教學效率的提升。本文對初中英語教學中語法教學的地位以及變遷進行了分析，探討了初中英語教學中語法教學原則，重新定位了初中英語教學中的語法教學，期望能夠對我國初中英語教育教學起到一定的借鑒。

【關鍵詞】初中英語 語法 深思

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)08-0078-02

語法教學的實質是在語言教學過程中知道學生對語言現象進行分析、歸類，掌握其規律，訓練學生正確和熟練運用語言。按功能型教學大綱編寫的教材主要依據交際功能項目來編寫，課堂教學模式以學生為主體，語法教學方法側重于歸納法。從理論上講，功能型教學大綱更趨于實用，合理，學習語法的目的是為了能更準確地運用語言。英語語法教育在我國初中英語教育教學中占據的地位，我國初中英語教學活動中最為的。教師在課堂上的主要教學任務是分析教材中的句子結構，挖掘短語、慣用法以及詞匯用法等語言點，講解它們的使用法則，然后讓學生進行機械性的操練。為了讓學生更好地理解課文，教師還常常將文章逐詞逐句地譯成漢語。一篇課文上完后，學生們只掌握了一些語法條目及語言點，而對文章的主旨、作者的意圖等理由則不作深層次的深思。然而這種教育教學模式在上世紀末發生了變化，英語語法在英語教學中的地位下降，英語教育教學策略的創新層出不群。

一、初中英語教學中語法教學的目前狀況

初中英語教育教學已經確定了以學生為中心的教學模式，而最終的培養目標也變成了學生的語言運用能力，在教育教學模式方面發生了重大的變化。目前英語教學中的變成了聽說能力的訓練，課堂上的小組討論、結對子等課堂語言實踐活動較好的運用。然而，不少英語教師卻把語法等基礎語言知識的教學放在可有可無的位置，根本不進行語法及語言知識的教學。在一所學校，只要某位老師談到英語語法教學，就會有人說該教師的教學觀念陳舊;誰要是在教學中上了語法課，就會有人說該教師的教學策略落后。語法教學在有些學校已經教學觀念落后的代名詞。

初中英語教育教學中教學方式和教學模式的轉變并不代表英語語法在英語教育教學中不，過分的淡化英語語法對學生英語綜合能力的提升將會產生負面的影響。如果過分的淡化英語語法教育，那么就會導致學生在英語綜合能力的提升過程中發生低級的語法錯誤，反而對學生綜合能力的提升產生阻礙性的作用。

二、初中英語教學中語法教學的重新定位

語法教學的淡化并不是完全的摒棄語法教學，在初中英語教學教學新模式下，如何重新定位語法教育教學的性和角色，就我國初中英語教學教學中最為的內容和難點之一。

1.語法教學是英語教學的基礎

英語教學中，語法是英語教學的基礎，其目的是為了推動學生能夠更好的運用英語，如果學生不能掌握一般的英語語法，那么學生在英語閱讀、聽說中就會十分困難。初中學生只有在英語課堂上以及學校開展的英語活動中才能有機會接觸到英語語言，多數時間并不處在良好的語言環境中。因此，學生學習英語在許多方面還英語語法作支撐。正確的語法概念是他們自學英語的拐杖，有了牢固的語法知識，他們就可以去判斷所使用的語言形式正確與否，并有助于形成正確的語感。因此，在新課標實行之時，完全有必要重新認識并確定英語語法教學在中學英語教學中的地位。

2.英語語法教學推動了對文化的理解

英語表達方式與漢語表達方式之間存在很大的差距，而目前我國初中學生在英語的使用方面面對的最大理由就是表達方式的轉變，“漢語式”的英語表達方式層出不群，其主要的理由就是對英語國家語言表達方式的不了解。文化之間的隔閡是我國初中學生學習英語的最大障礙，因此在英語學習的過程中，對英語國家文化的理解就英語學習中比不可少的，決定英語綜合能力的關鍵因素。

而要了解英語國家語言表達的方式和邏輯，就加強英語語法的學習，英語語法的學習，掌握英語國家語言的表達方式和表達習慣，能夠推動學生對英語國家文化的了解，進而推動學生英語表達能力的提升。因此在初中英語教學中，教師一定要對語法教育教學引起一定的，在新的教學方式和教學模式中，合理使用語法教學來提升真個英語教學的效率和效果。

3.語法學習是提高英語綜合能力的前提條件

在現代初中英語教學中，讀、寫、聽是教學的主要內容，其目的是讓學生能夠閱讀英語文章，聽懂英語表達，在生活中使用英語進行交流，而這些目的要實現就掌握一定的語法知識，否則英語和漢語之間的差異就會導致學生在英語學習過程中進入誤區，進而會對學生英語綜合能力的提升產生負面的影響。

4. 加強語法教學與綜合技能的訓練相結合。正確的語法形式及其運用方法的意識對促進交際是必需的。因此我們不能忽略語法教學，而應重視它，研究它。但語法不可能是教學的最終目的，而是交際的副產品。因此，我們要將語法教學與閱讀、聽力、口語和寫作等方面的訓練結合起來。

5.在課堂上把握學生的思維狀態規律，優化語法教學。語法對于剛接觸英語的初中生而言，本身就有一定的難度。如果教師不顧及學生的思維狀態進行教學，教學效果往往會事倍功半。教師利用規律，在不同的階段采用不同方法和手段組織教學，提高課堂實效。我們可以根據語法教學的特點，設計靈活機動、學生感興趣的活動，最大程度地把握課堂效率。

總之，作為教師我們應該轉變觀念，以學生為主體，不斷優化語法教學，在初中英語語法教學中多采用隱形歸納的教學方式，在交際中讓學生學習語法，努力做到“實踐，認識，再實踐，再認識”，培養學生的語言運用能力。英語教育教學活動中，英語語法的學習是為整個英語學習服務的，英語教育教學活動模式和方式的轉變不代表英語語法教學不。

初中英語教育教學論文范文 第9篇

題目：試論初中英語教育教學到高中英語教育教學的過渡

摘要：在我國，文化強國這一概念已漸入人心，家長和學校對于孩子的教育問題非常看重。作為教學難點之一，英語教學一直以來都是教師教學、學生學習過程中非常關鍵且值得深究的一門學科。尤其在學生由初中升至高中這一階段，學生的成績常常不夠穩定甚至出現突然成績下滑的情況，因而對初中英語教學到高中英語教學的過渡進項深入分析非常有必要。

關鍵詞：初中英語;高中英語;高級英語教學

在目前階段，英語仍然是國際交流的最主要語言之一，社會對于復合型人才的需求度越來越高，青少年對于英語語種的掌握程度一定程度上體現出青少年綜合實力，并為以后步入社會提高和彰顯了個人競爭力。本文通過對初高中英語教學的不同點和相同點進行詳細的對比分析，在此基礎上針對如何做好初高中英語教育教學的過渡提出幾點建議，希望能對我國初高中英語教學有些許幫助。

一、初高中英語教育教學的不同點

(一)教學模式不同

就初中生來講，初中孩子對于英語知識的掌握程度較低、運用范圍偏小、知識儲備量低，且該階段學生處于青春期，叛逆逆反心理不在少數，勢必造成初中生的自主學習和自我約束能力也相對較差一些，故而初中生的英語教學模式以教師主導引導為主，通常表現為：課堂中教師的很多精力放在管理課堂秩序上，約束學生創造良好的教學課堂環境，在此基礎上進行英語教學，講解知識點，完成英語教學要求。然而到了高中，學生的心理素質提高，自我約束能力增強，自主學習漸漸占據了重要位置，高中英語教學中，教師會逐步改變自己的教學位置，轉變教學模式，由主導教學轉變為參與教學，以引導學生自主學習為前提，鼓勵和幫助學生找到英語學習方法，成為高中英語教學中的“參與者”。

(二)教學內容不同

初中階段，英語教學內容多數集中在這幾個方面：第一，背誦單詞釋義，累計詞匯量;第二，朗誦單詞和句子，記住單詞發音;第三，學習基本語法知識，儲備慣用句式，形成英語語感;第四，簡單短小的閱讀文章，培養預讀理解能力;第五，根據主題完成寫作，建立基本的英語寫作能力。

高中階段，英語教學內容有了更大更深層的變化，聽說讀寫缺一不可，更全面的英語掌握能力成為教學的要求。教學內容主要集中在：第一，更多的詞匯量積累，達到高中詞匯量要求，為掌握英語打下基礎;第二，進項較強的聽力訓練，并同步進行口語交流訓練，做到順利完成英語的日常交流;第三，更高難度的閱讀能力訓練，教學過程中閱讀理解訓練增多;第四，寫作更有深度;第五，加強了特定語句的翻譯訓練。總體來講，高中英語在初中英語的基礎上，往更全面更深層的方向發展，對英語教學質量要求更高。

二、初高中英語教育教學的相同點

第一，不論是初中英語教學，還是高中英語教學，都非常注重詞匯量和語法的掌握，因為這兩者都是學習英語的基礎。由歷年來我國英語考試的試卷來看，詞匯量和語法仍是英語考試的重點，所占分值比重一直很高，即便是初中英語和高中英語難度不同，這也僅僅是因為初高中生的英語水平必然有差距。第二，初高中英語教學均將學生的閱讀理解能力作為重要的衡量指標，不單單是閱讀理解部分所占考試分數比重較高，教師在教學中也側重對于閱讀理解的訓練，因為閱讀理解直接學生累計詞匯量，掌握語法結構，形成語感，全方面幫助學生掌握英語這門學科。

三、如何做好初中英語教育教學到高中英語教育教學的過渡

(一)把握好教學模式轉變的節奏

在剛剛步入高中生涯時，大多數學生處在好奇興奮和緊張局促的交雜中，如果教學模式突然轉變，可能會引起學生的突然不適，進而加強對新環境的陌生感，對自己失去一定的自信心。上文中說道，初中教學教師為主導地位，而高中教學中教師慢慢退出主導地位，學生成為教學主體，掌握獲取知識的能力更為重要。由于兩種模式差別較大，如若高中剛開始便采用高中教學模式，不適感會較為強烈。第一，建議在高一初期，英語教師可以延續初中的教學模式，主動引導學生向自主學習轉變，傳授知識的同時漸漸滲入自主學習的方法，授之以魚的同時授之以漁，隨時了解學生的轉變程度。第二，教學過程中引入小組討論交流學習的方法，幫助和培養學生對英語學習的主動性，積極鼓勵學生說出自己的見解，在互幫互助中處理好競爭與合作的關系，讓學生成為教學的主體。第三，教學模式轉變要循序漸進，不可急功近利，轉變過程所用時間太短會直接影響轉變的效果，學生對于新模式并沒有完全的得心應手，對于新模式的認識也不到位，一般應在高一上學期完成教學模式轉變。

(二)控制好英語知識點的難度

顯而易見，學生在不同階段所能理解和吸收的知識難易程度有跨越式的差異，初中生的知識點自然與高中有較大的差別。正如現階段我們的課本所設置的一樣，即便高中與初中的知識水平有了質的飛躍，高一的知識與初三的知識也只是呈階梯式增長，不會出現斷層。這就要求教師對于自己的教學知識的把控有一個“度”，教師可以在教學過程中適度拓展課外知識或者對現在所授知識進行一定的升華，但不能過于深奧，避免出現難度突然增加、導致學生不知所以然的情況，保證學生可以跟上自己的教學節奏。尤其在高一階段，適度的多講些基礎理論知識，讓學生有熟悉感和自我成就感，可以極大地調動學生的學習主動性，更愿意投入到英語教學過程中來。

(三)搭建舒適活躍的學習氛圍

所處環境的舒適度會直接影響人的情緒，輕松愉悅的氛圍會使人放松下緊張不安的心情，更愿意傾聽對方講的事情。英語課堂亦是如此，尤其是在高中階段。由于初中時，課堂氣氛往往嚴肅一些，需要英語老師管理課堂秩序，在約束青少年的前提下講解知識;到了高中，教學要求強調學生自主學習，減少約束，希望學生可以充分發揮主觀能動性，體驗獨立思考的學習模式。所以，建議高中英語教師逐步開始放開管束，將多媒體、手工實驗、英語音頻視頻等實踐性和參與感強的活動引入到課堂中，提高英語課堂教學的舒適度和活躍度。

(四)亦師亦友，充分交流

良好的師生關系是一種催化劑，一種可以幫助調節課堂氛圍、增快知識傳播速度、使得教學效果事半功倍的催化劑。建議英語教師在課下與學生積極溝通，及時了解學生在學習中遇到的困難，答疑解惑，學生自然會對老師心生敬意，愿意多多與之交流學習。

結束語

現在世界文化交流越發頻繁，英語作為一種世界較為普及的交流語言，在青年人的學習和生活中都有著重要的地位。少年強則中國強，初高中學生的英語教學工作自然有著不可取代的地位，做好由初中英語教學到高中英語教學的自然過渡，是每個英語教師都在學習和掌握的一門技術，希望我國的教育事業能夠得到更好的發展，早日實現文化強國的戰略目標。

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初中英語教育教學論文范文 第10篇

題目：試論初中英語教育教學到高中英語教育教學的過渡

【摘要】高中時期是學生求學階段的黃金階段，是學生夯實各學科知識的重要時期。本文立足于初升高英語教學實踐。分別從“實施因材施教，滿足學生不同需求”“營造課堂氛圍，放飛學生課堂思維”“培養閱讀素養，提升學生學習能力”三方面針對初中英語教育教學到高中英語教育教學的過渡進行了初步地探索和分析。

【關鍵詞】初高中;銜接因材施教;課堂氛圍

在現階段的初高中教學中，英語是一門占比非常大的學科。初中生在離開初中課堂后，不能較快地適應高中的教學節奏。初中學生英語水平參差不齊且基礎知識薄弱，教師更側重于學生掌握基礎知識，如單詞、語法、音標等;而高中英語教師一般將重點放在培養學生實際應用方面，如英語閱讀寫作、英語翻譯、句式分析等方面，并在這個過程中培養學生口語表達及聽力能力，夯實學生基礎知識。這種轉變使得高中英語教學階段和初中英語教學階段呈現較大不同，部分學生出現跟不上課堂進度且降低對英語的學習興趣等問題。因此，任課教師應采取多種方式來做好初中英語教學到高中英語教學的過渡階段工作。

一、實施因材施教，滿足學生不同需求

初升高學生的學習水平參差不齊，學習能力有差異。為此，任課教師要在課堂中敏銳地發現不同學生不同特點，并滿足不同類型、不同層次的學生，實施因材施教的教學方式，重視學生的獨特性，并結合學生實際水平，教授不同的知識體系給不同的學生。

比如在學生入學時可以通過一些考試來了解學生對英語掌握情況，能夠對學生英語水平有一定的了解。這樣可以在教授句式內容時，可以對于基礎薄弱的學生教學從最基本的句式結構開始：主語、謂語、賓語。I am fine.等基本句式，其次再教授從句，如賓語從句：由that引導的賓語從句(that 通常可以省略)I heard that he joined the army.等高級句式。這樣既幫學生鞏固了基礎句式，又學習了高級句式。學生也不會因為聽不懂高級句式而喪失對高中英語的學習興趣。其次，教師要平等相處，充分了解學生特點，與學生建立良好的師生關系。像教師可以通過談話等方式了解學生知識盲區，對學生進行重點講解;對于學生掌握情況較好的部分，任課教師應給予表揚和鼓勵。若有特殊家庭，任課教師應了解基本家庭情況，多多觀察學生學習態度，給予關照。只有任課教師實施因材施教，制定個性化的教學內容，學生才能過渡好初高中英語的學習階段。

二、營造課堂氛圍，放飛學生課堂思維

經了解，英語學習課堂的氛圍對于教學效果有著極大的影響，由于高中生和初中生處于不同的年齡階段，故學習氛圍也會存在很大差異，初中英語課堂大多在老師的管制下教學。課堂氣氛較為沉悶，學生只有下課后才會活躍;由于高中更強調學生的自主性，教師不再主要約束學生的學習。因此，任課教師應多注重課堂的學習氛圍的營造，讓學生處在一個輕松自在的學習環境。順利渡過初中英語到高中英語的學習階段。

如教師可以利用多媒體技術，通過播放音樂和視頻來讓學生切身體會到英語知識的魅力。比如，可以一邊播放視頻一邊讓學生分角色扮演朗讀課文，模仿視頻的發音和語氣。當讀到“When are we leaving and when are we coming back?”時教師應引導學生加強語氣，提升音量。相比于一味的朗讀課本，這樣更能讓學生身臨其境，愉快地學習知識。除此之外，任課教師還可以引導學生進行小組合作討論，當學習到課文王坤和王薇騎車去旅游時，教師除了向學生提問：what kind of wang wei was?還可以引導學生小組合作討論，最后派出小組代表進行討論總結出王薇是個;stubbon、firm的人等，實際上學生說出什么不重要，重要的是任課教師通過這種教學模式，激發學生學習熱情，放飛學生課堂思維，使得學生居于課堂主導地位。

三、培養閱讀素養，提升學生學習能力

初中對閱讀理解能力要求不高，且教師和學生對閱讀重視程度比較低，再加上傳統應試的影響，導致一部分教師和學生認為閱讀是在浪費時間，進而降低學生對閱讀理解的掌握能力。而新課標指出，應豐富高中英語閱讀材料，報刊、雜志、書籍被引用到高中英語教學中，加大英語閱讀量，提高英語閱讀難度。任課教師為了更好地從初中到高中過渡，應培養學生閱讀素養，調整閱讀模式，增加一些趣味性的閱讀材料，來提升學生學習能力。

很多學生長期用中式思維去閱讀，比如在陽光下：under the sun 正確表達方式是in the sun ;這扇門的鑰匙：the key of the door 正確表達方式是the key to the door.出現這些錯誤的最大原因在于學生用中式思維去閱讀，相反，如果長期閱讀純英文的內容，我們就會發現即使很多單詞都有著相同的漢語意思，但在句子中的搭配使用和表達的感情都是不同的。這就需要任課教師使學生養成英語閱讀的好習慣，這對學習英語有很大的提高。可以先從每日一句開始，這個可以留作學生的課后作業，內容可以是有關英語的諺語、歌詞、標題等。比如：where there is a will ，the is a way.第二天任課教師抽出五分鐘課堂時間引導學生之間相互分享。一段時間后，任課教師可以要求學生每天閱讀《英語周報》、《英語學習報》、《英語雙語報》等，這個時間可以安排在早讀，這樣既沒有增加學生額外負擔，還可以使學生養成閱讀習慣，這樣持之以恒地堅持下去，學生就會把閱讀當成一種習慣，對英語的學習也會從主動變為被動。

總而言之，初升高教學過渡工作的開展刻不容緩，不僅需要任課老師花費更多的時間和心血，還需要任課教師轉變傳統教學方式，與此同時，教師在日后教學之中應該多加學習，努力提高和完善自身，改善教學方式，積累經驗，通過表面現象認識事物的本質，深度研究，并對于教學過程中出現的問題及時解決。若做好初高中英語教學的銜接工作，終將推動和促進英語教學。初高中教師應相互學習，在教學上更好地相互溝通，使得初高中英語工作的銜接更加自然和有效。只要我們共同努力，初中英語教育教學到高中英語教育銜接問題將逐步得到解決。

參考文獻：

[1]劉玉榮.基于初高中英語銜接教學中存在的問題及對策研究[J].中國校外教育：上旬，2017，592(10)：65-66.

[2]甘寧.(2014).如何從初中英語教育教學過渡到高中英語教育教學.職業，000(017)，159-159.

初中英語教育教學論文范文 第11篇

題目：淺談初中英語教育教學中的語法教育

【摘要】語法教育是英語教育教學中不可或缺的部分，是英語學習的基礎部分，是語言表達的前提條件，但是在英語教育教學活動中，語法教育要是被過分的重視，不僅僅不會對英語教育教學活動起到推動作用，反而會影響到英語教育教學效率的提升。本文對初中英語教學中語法教學的地位以及變遷進行了分析，探討了初中英語教學中語法教學原則，重新定位了初中英語教學中的語法教學，期望能夠對我國初中英語教育教學起到一定的借鑒意義。

【關鍵詞】初中英語 語法 深思

英語語法教育在我國初中英語教育教學中占據重要的地位，成為我國初中英語教學活動中最為重要的部分。教師在課堂上的主要教學任務是分析教材中的句子結構，挖掘短語、慣用法以及詞匯用法等語言點，講解它們的使用法則，然后讓學生進行機械性的操練。為了讓學生更好地理解課文，教師還常常將文章逐詞逐句地譯成漢語。一篇課文上完后，學生們往往只掌握了一些語法條目及語言點，而對文章的主旨、作者的意圖等理由則不作深層次的深思。然而這種教育教學模式在上世紀末發生了變化，英語語法在英語教學中的地位所有下降，英語教育教學策略的創新層出不窮。

一、初中英語教學中語法教學的目前狀況

初中英語教育教學已經確定了以學生為中心的教學模式，而最終的培養目標也變成了學生的語言運用能力，在教育教學模式方面發生了重大的變化。目前英語教學中的重點變成了聽說能力的訓練，課堂上的小組討論、結對子等課堂語言實踐活動得到較好的運用。然而，不少英語教師卻把語法等基礎語言知識的教學放在可有可無的位置，或者根本不進行語法及語言知識的教學。在一所學校，只要某位老師談到英語語法教學，就會有人說該教師的教學觀念陳舊;誰要是在教學中上了語法課，就會有人說該教師的教學策略落后。語法教學在有些學校已經成為教學觀念落后的代名詞。

初中英語教育教學中教學方式和教學模式的轉變并不代表英語語法在英語教育教學中不重要，過分的淡化英語語法對學生英語綜合能力的提升將會產生負面的影響。如果過分的淡化英語語法教育，那么就會導致學生在英語綜合能力的提升過程中發生低級的語法錯誤，反而對學生綜合能力的提升產生阻礙性的作用。

二、初中英語教學中語法教學的重新定位

語法教學的淡化并不是完全的摒棄語法教學，在初中英語教育教學新模式下，如何重新定位語法教育教學的重要性和角色，就成為我國初中英語教學中最為重要的內容和難點之一。

1.語法教學是英語教學的基礎。英語教學中，語法是英語教學的基礎部分，其目的是為了推動學生能夠更好的運用英語，如果學生不能掌握一般的英語語法，那么學生在英語閱讀、聽說中就會十分困難。初中學生只有在英語課堂上以及學校開展的英語活動中才能有機會接觸到英語語言，多數時間并不處在良好的語言環境中。因此，學生學習英語在許多方面還而要英語語法作支撐。正確的語法概念是他們自學英語的拐杖，有了牢固的語法知識，他們就可以去判斷所使用的語言形式正確與否，并有助于形成正確的語感。因此，在新課標實施之時，我們完全有必要重新認識并確定英語語法教學在中學英語教學中的地位。

2.英語語法教學推動了對文化的理解。英語表達方式與漢語表達方式之間存在很大的差距，而目前我國初中學生在英語的使用方面面對的最大理由就是表達方式的轉變，“漢語式”的英語表達方式層出不窮，其主要的理由就是對英語國家語言表達方式的不了解。文化之間的隔閡是我國初中學生學習英語的最大障礙，因此在英語學習的過程中，對英語國家文化的理解就成為英語學習中不可少的部分，成為決定英語綜合能力的關鍵因素。

而要了解英語國家語言表達的方式和邏輯順序，就必須加強英語語法的學習，通過英語語法的學習，掌握英語國家語言的表達方式和表達習慣，能夠推動學生對英語國家文化的了解，進而推動學生英語表達能力的提升。因此在初中英語教學中，教師一定要對語法教育教學引起一定的重視，在新的教學方式和教學模式中，合理使用語法教學來提升整個英語教學的效率和效果。

3.語法學習是提高英語綜合能力的前提條件。在現代初中英語教學中，讀、寫、聽是教學的主要內容，其目的是讓學生能夠閱讀英語文章，聽懂英語表達，在生活中使用英語進行交流，而這些目的要實現就必須掌握一定的語法知識，否則英語和漢語之間的差異就會導致學生在英語學習過程中進入誤區，進而會對學生英語綜合能力的提升產生負面的影響。

初中英語教育教學論文范文 第12篇

題目：初中英語教育教學的人本理念思考

【摘要】在我國新課程改革背景下，隨著素質教育的提出，培養學生核心素養已經成為廣大教師和家長重點關注的教育問題。尤其在初中英語教育教學過程中，教師為了更好的提高學生英語素質，轉變了傳統固有教育形式，秉承“以人為本”的教學理念，充分尊重學生在英語課堂上的主體地位，并培養學生自主學習的能力，使人本理念進一步融入到英語學習和實踐中，從而提高初中生的英語綜合素質，符合核心素養的培養目標。

【關鍵詞】以人為本;核心素養;初中英語教學;人本理念

一、核心素養下“以人為本”的教學理念分析

人本理念是教學目標到核心素養發展變革的根本標志，也是核心素養最為重要的教育理念，具體體現了核心素養下“學生、人”的基本價值。本文主要論述了核心素養下人本理念“以人為本”的具體教學內涵。

1.以學生為本。“為本”就是以此為根本，學生作為學校以及課堂的根本，應該得到絕對重視，尤其在教育教學過程中，將學生放在教育根本上，才是教育的最終目標。俗話說“一切為了孩子，為了孩子的一切”就充分體現了學生為本的教育模式。教師必須深刻認識到教育教學目標要基于學生主體來實現，教學價值、教學質量也要通過學生來凸顯。

2.以人為本，并尊重學生在課堂教學中的主體地位。教師在教學過程中，要承認學生自主學習的能力，使學生充滿學習歸屬感，從“教我學、要我學”變成“我要學”，充分發揮學生的主觀能動性，最終提高自身創新思維能力和實踐操作能力的核心素養。

二、初中英語教育教學中“以人為本”現狀分析

1.教師本位論。在初中英語教育教學中，傳統教育觀念使教師逐漸形成了教師本為論，即教師是英語課堂的主導者，可以最大程度的控制學生學習進度和學習方法，學生失去了自我發揮的機會。在這種教育理念下，學生即使掌握了英語口語能力，也會因為缺乏“說英語”的信心導致學習積極性下降。學生完全按照教師的要求和指示進行學習，久而久之就喪失了自主學習的能力，不符合“以人為本”的素質教育要求。

2.英語教師專業水平不足。大部分初中英語教師在畢業后就直接參加了教學工作，再加上英語是初中三大主科之一，許多學校都傾向于讓英語教師擔任初中班主任，因此繁重的教學任務在一定程度上影響著英語教師實現提高自身素質的目標。初中英語教師很少有時間參加業務培訓或專業知識的學習，基本靠上學時儲存的英語知識進行教學，教師也缺乏一定的“人本理念”，從而使學生英語核心素養培養效果不佳。再加上英語教師的教育能力不足，最后的結果就是培養出了許多“只會寫、不會說”的學生，這種教學形式和理念不符合素質教育的要求。

三、初中英語教育教學“人本理念”實踐應用的路徑探索

1.明確英語核心素養的教育本質。在初中英語教學過程中，英語核心素養是學生基于英語知識的認知程度上，對其進行熟練應用，從而使自身綜合素質得以提高。為了保障學生在英語教學中提升核心素養，教師應擺正對于人本理念的認知，擺脫傳統“灌輸式”教育，實施以學生為主體地位的教學模式。此外，教師也應將核心素養中人本理念傳達給學生，讓學生自己認識到自主學習對于提高整體素質的重要性和必要性。學生的學習和能力提升是一個循序漸進的過程，平時的英語成績只是一個考核結果，并不能對之后的學習和人生發展產生決定性影響。因此，學生也要擺正學習態度，將對自身英語成績的重視度轉移到自身英語素質的提升，從而確保核心素養的形成。

2.創設英語學習情境，基于學生主體地位上調動學習積極性。在初中英語教育教學中，教師創設合理的英語學習情境，讓學生積極參與進去，可以最大限度的提高學生學習主體地位，使其以輕松、愉快的心情自主參與到英語學習情境中。在制定英語教學情境中，教師也要尊重學生個人思想，參照學生自身特點和學習能力教師，針對性的制定英語教學情況，才能使學生快速融入進去。

例如在學習初中英語知識“When is yourbirthday”時，教師可以舉行“參照國外生活派對舉辦生日會”的教學活動，如英語教師教學生國外一些流行的生日祝福歌，或者采用生日祝福歌的旋律編排英語單詞，讓學生用歌聲唱出來。此外，在英語學習中，若遇到關于動物的英語單詞，教師可以設置“不同動物的特點”討論會，讓學生圍繞動物單詞，應用之前的英語知識組成一篇介紹文。例如在描述獅子(Lion)時，有的同學介紹到：“The lion is not only the king of beasts， but also one of my favorite animals.”其他學生在這種情境下也紛紛加入了討論，積極應用英語知識參與其中。這種將英語單詞與實物聯系在一起的教學方法，使學生充分散發思維，并將英語應用到實踐生活中，符合了素質教育的教學需求。

3.改變學生與教師之間的關系，創造和諧課堂氛圍。初中英語教師除了在課堂上將人本理念融入進去，還要適當拉近與學生之間的關系，消除師生之間的隔閡，創造一個和諧、平等的學習氛圍。同時，教師也要合理的給予學生人文關懷，讓學生感受到自身在課堂上的重要地位。例如通過在課堂上表達情感，進行英語問候：“Hello， students. Lets create a meaningful English class together.”還可以在問候中抒發教師情感：“You are really good. I want to make friends with you.”這樣就可以增加教師與學生之間的情感交流，并且使課堂氛圍變得輕松、愉快。學生樂于參與英語課堂教學，自然而然就能提高英語教學質量和英語學習效率。

參考文獻：

[1]莫慧軍.初中英語核心素養的培養策略[J].中華少年，2018(11)： 176.

[2]姜健.初中英語教育教學的人本理念思考[J].中學生英語，2018 (28)：71.

[3]賴明期.人本理念融情于初中英語教育教學的實踐研究[J].校園英語，2017(45)：201.

初中英語教育教學論文范文 第13篇

題目：初中英語教育教學中的語法教學

摘要：在初中英語課程的教育體系中，語法教學是一項十分重要的內容，更是初中英語學科有效教學的一項關鍵基礎，對學生后期的英語表達具有一定影響。但是在現階段的初中英語課堂教學過程中，部分教師因為對英語語法教學存在過度重視，進而對英語課程的整體教學效率造成了嚴重影響。本文簡單分析了現階段初中英語語法教學過程中存在的問題，并深入探討了語法教學的具體實施策略。

關鍵詞：初中英語;教育教學;語法教學

引言

在初中英語課堂教學活動中，語法教學是一項至關重要的部分，教師在開展英語課堂教學過程中，必須深入解讀和講解教材中的英語句式結構，進而發現其中隱藏的短語和詞匯的使用方法等，讓學生全面了解短語和詞匯的正確使用方式。如果想要提高學生的英語學習成效，教師必須加強英語文章的精讀和翻譯，單單要求學生學會語法和基礎知識，則遠遠無法促使學生深入理解文章的主體內容和深層思想。

一、初中英語課程教學中語法教學存在的問題

(1)教學方式相對單一、枯燥

在初中英語課堂教學過程中，大部分教師仍舊沿用著傳統的“先教后學”教學模式，“填鴨式”“板書式”的情況十分嚴重。部分教師雖然迎合了教育教學改革的發展趨勢適當優化了自己的教學模式，但是優化結果不具備較強的針對性，存在嚴重的形式化。這些問題的出現，嚴重制約了學生提高自學能力以及英語接受能力。因為初中時期的學生具有較強的學習能力，如果在課堂教學中教師對學生的學習行為給予過度干預，則會導致學生占有的主體地位無法得到彰顯。學生長期以往處于枯燥乏味的課堂氛圍中極易降低學習積極性，進而阻礙學生強化英語語言方面的表達和應用能力。

(2)教育教學改革存在嚴重的極端化

隨著我國初中教育教學的不斷改革，教學方法也逐漸實現了有效完善和創新。多數教師迎合了教育改革的發展新趨勢，將課堂教學重點逐漸轉向了促進學生形成英語語言應用能力層面，但是卻完全忽視了語法方面的教學。在英語課程教學過程中，教師往往對聽說能力的培養比較重視，忽略語法教學。此外，部分語法知識無論是初中還是在高中英語課程教學中都涵蓋了，語法教學缺乏明確的界限，學生在實際學習期間對于語法的認知很可能產生混淆的現象，導致其在應用英語語言時極易發生語法應用不當的低級錯誤。[1]

二、初中英語課程教學中實施語法教學的有效策略

(1)通過歸納對比方式展開語法教學

英語課程的學習是一個循規蹈矩的過程，教材也結合學生的學習能力在初中教育階段的三年學習中明確劃分出眾多板塊，但是從整體上講都堅守了由淺至深、循序漸進的學習模式。例如，在教學“Can you play the guitar?”一課時，其中can詞語體現著“是否有能力完成某件事”的含義，但是“Don’t eat in class”一課中所涉及到的can詞語，卻代表“不被認可去完成某件事”的意思，教師可以引導學生總結和對比這兩者，幫助學生正確認識不同語境狀態中同一單詞所具備的不同用法。同時初中英語教材中還出現了could詞語，其是can詞語的過去式表達方式，在特定語境中體現著“間接詢問某人是不是可以做某件事情”的含義。為了防止學生出現混淆的現象，教師必須切實落實教學準備工作，通過思維導圖等多種方式來總結和對比can詞語的使用方法。

(2)構建良好的教學情境

興趣是幫助學生進行有效學習的最好教師。教師只有最大限度調動學生學習英語知識的興趣，才能促進學生對語法知識產生學習的積極性和主動性，進而幫助學生強化學習成績。在初中英語課程中實施語法教學的時候，教師可以通過豐富多樣的教學方法調動學生的學習興趣，將情境教學、反思教學、角色扮演教學等多種教學方法進行有機結合，通過相關的問題情境教學或者角色扮演教學等多樣化的教學方式調動學生對語法課堂教學的參與積極性。例如，教師在教學特殊疑問句的時候，教師可以組織學生進行自由分組，并結合問路或者詢價等特定劇情分配角色，讓一個學生充當導購員角色，另一個學生充當購買者角色，其他小組的學生負責記錄這兩位學生的具體對話，在這個過程中，教師需要扮演好指導者、引導者的角色。讓學生通過有問有答的方式掌握特殊疑問句的應用技巧。除此之外，教師可以借助科學信息技術實施語法教學工作，通過多咩題設計呈現多樣化的教學內容，促進英語課程的語法課堂教學能夠在多元化網絡資源的支持下具備一定的內涵。

(3)注重單詞詞性的教學

在初中英語課堂教學過程中，新單詞的認識和理解是一項十分重要的部分，無論在哪個單元教學內容的學習中都涉及到眾多新單詞，教師在教學英語單詞的時候，不僅需要加強詞語的深層意思和應用方法的教學，而且需要重點強調和講解詞語的詞性。讓學生準確把握每個單詞的具體詞性，并全面了解不同類型的詞性，在語句組成中具備哪種作用。例如，教師在教學名詞的時候，教師應當引導學生正確認識到在語句中名詞能夠充當主語和賓語，但是不能作為謂語進行使用。例如，在This apple is red這個語句中，其中apple單詞是一個名詞，其可以充當句子中的主語部分，在This woman is our English teacher這個語句中，其中English teacher單詞也是一個名詞，擔任句子中的賓語角色。教師在教學新單詞的時候，需要根據例句中的單詞應用作用進行教學，分析其在具體語句中所扮演的角色，并且需要著重講解詞語的詞性，進而幫助學生對英語語句產生深入理解，避免學生將漢語直接原封不動地翻譯成英語的現象出現。除此之外，部分單詞可能具備多個雌性的情況，所以，教師必須細致化分析和講解每個詞性，幫助學生掌握單詞的具體詞性以及使用方法。[2]

結語

在初中階段的英語課程教學體系中，語法教學是一項重要的內容，不僅有助于學生強化英語語言方面的表達能力以及應用能力，而且能夠為學生后期的英語課程學習打下牢固基礎。由于英語語系相比于漢語存在一定的區別，因此兩者在語法的使用方面也具有一定的差異。基于初中學生角度而言，英語語法的學習和掌握具有較大難度。對于英語課程中語法教學存在的問題，作為英語教師，必須積極優化教學模式，構建相應的教學情境，進而充分調動學生學習英語知識的興趣，讓學生能夠將自己所掌握的語法知識實踐于現實問題當中，為學生形成英語核心素養打下牢固基礎。

參考文獻：

[1]馬彬.初中英語教育教學中的語法教學[J].試題與研究，2020(32)：6-7.

[2]白波.探析初中英語教育教學中的語法教育[J].科普童話，2020(08)：1.

初中英語教育教學論文范文 第14篇

題目：新課程改革背景下的初中英語教育教學問題研究

摘要：隨著我國經濟水平的不斷發展。社會對人才的需求發生了改變，傳統教育模式已經無法適應這種需求，開始進行課程改革，對現有的初中英語教育教學進行優化。但在實踐的過程中，依舊存在教學觀念落后、角色認知不清等問題。就此，本文進行了研究。

關鍵詞：新課程改革;初中英語;教育教學問題

受到傳統應試教育的影響，我國初中英語教學大多將重點放在了知識點的講解上，力求讓學生的成績得到提高。目前我國經濟已經步入了一個新的發展階段，傳統應試教育下產生的“高分學霸”，已經無法適應當前的社會要求，新課程改革應運而生，促進了我國教育事業的轉型和發展。

1新課程改革背景下初中英語教育教學的問題

1.1教學觀念有誤

在新課程改革的背景下，社會對初中英語教學提出了新的要求，應注重對學生英語素質的培養，使其具備自主學習的能力。但是在實踐中。大多數教師對新課程改革的認知有誤，教學觀念沒有轉變，依舊維持著原有的教學模式，導致新課程改革在初中英語教學中發揮的作用十分有限[1]。

1.2教學方法落后

隨著新課程改革的不斷推進，很多一線教育工作者都為初中英語的教育教學提供了新思路，極大地豐富了現有的教學方法。但部分英語教師依舊在使用傳統的教學方法。在這種教學方法下，教師是課堂的主宰者，學生只能被動接受知識地灌輸。在錯誤的教學方法下，英語教學變得枯燥無趣，學生喪失學習興趣，導致教學效果不佳。

1.3角色認知不清

受到傳統教學模式的影響，大多數教師對課堂中的角色定位認知不清。在傳統教學模式下，教師對課堂教學有著嚴格的把控，喜歡按照自己的節奏和步驟進行教學，確保完成教學任務的同時減少麻煩。這導致英語課堂教學逐漸僵化，學生的課堂參與度十分有限[2]。

2新課程改革背景下初中英語教育教學的策略

2.1轉變教學觀念

想要轉變教師的教學觀念，讓所有教師都參與到新課程改革中來，學校應該組織教師，對新課改進行深入的研究。使其能夠進一步明確新課程改革背景下的教學觀念。同時，加強對課程結構評價管理等內容的學習，確保初中英語教師能夠明確新課程改革背景下教育的真正目標，從而對現有的教學觀念進行優化，將素質教育融入日常教學中。

2.2更新教學方法

為了達到新課程改革背景下英語教育教學的目標，教師應該對現有的教學方法進行豐富和優化，根據教學內容和學生的學習情況，選擇合適的教學方法。

例如，教師可以采取分層教學法，根據班級學生的學習情況、英語基礎和理解能力等對學生進行分層[3]。對于基礎較好的學生，進一步強化其綜合素質，并鞏固已經學過的知識點;針對基礎較差的學生，應將基礎知識作為其學習的主要內容。

再例如，教師可以在課堂教學開始前設置課堂導入環節。在講解“直接引語和間接引語轉換中的人稱變化”相關知識點時，教師可以在課堂教學開始之前帶領學生做一個“傳話游戲”，按照座位順序將學生分為若干個小組，將事先寫好詞語的紙條分發給每個小組的第一位同學，讓其用英語向第二位同學描述紙條上的內容。第二位同學根據第一位同學的描述，在紙條上寫下自己的答案，再傳遞給第三位同學，讓第3位同學向第四位同學描述紙條上的內容，依次類推。在每組最后一位同學說出答案之前，教師需要向其提問：“what did he/she say?”最后一位同學需要先回答“he/she said+聽到的句子”，然后再說出自己猜測的詞語。這時往往詞語已經與最初紙條上的內容相差甚遠，學生們捧腹大笑，課堂氣氛非常活躍。然后教師指出學生在語法上的錯誤，進行糾錯，并引入新課。

2.3明確角色認知

教師應該明確自己在英語教學中扮演的角色，尊重學生在英語學習中的主體地位。學生是教育的對象也是教育的主體，教師應認清這一事實，然后對現有的教學模式進行優化，將課堂的主動權還給學生[4]。

例如，在講解課文時，教師可以讓學生進行小組討論，找出課文中所蘊含的知識點，然后每個小組派出一位代表對本組找到的知識點進行講解。需要注意的是，如果學生在講解的過程中出現錯誤，教師應及時指正，避免給其他學生留下錯誤的印象。

結束語：

綜上所述，新課程改革背景下，初中英語教育教學依舊存在很多問題。教師需要充分領會新課改的目標，結合實際的教學情況，對現有的教學模式進行優化，加強初中英語教學中的素質教育，使學生能夠在學習知識的同時提高英語素養。

參考文獻：

[1] 李靚靚. 新課程改革背景下的初中英語教育教學問題研究[J]. 英語畫刊：高級(下旬)， 2019(6)：2.

[2] 陳夢. 新課改背景下初中英語教學目標研究[J]. 黃河.黃土.黃種人， 2020(23)：2.

[3] 李保年. 新課程改革背景下初中英語教學問題及對策研究[J]. 新課程(教育學術)， 2019， 000(002)：1.

[4] 許昭君. 新課改背景下初中英語課堂教學方法改進研究[J]. 東西南北：教育， 2019(5)：189-189.

[5]控制要點[J].設備管理與維修，2019(07)：20-21.

初中英語教育教學論文范文 第15篇

題目：探討加強初中英語教育教學的有效方法

新課改的執行，對我國教育的改革有了很快的推進，同時對教師的教學水平和工作態度也是一種新的考驗與提升。在當前的這種形勢之下，初中階段英語的教育教學該如何進行改革，如何加強初中英語教育教學的有效方法呢?這是當前教育工作者要研究與關心的重點同樣也是難點。本文就此問題分析了該如何更好地去加強對初中階段英語教育教學的有效方法，在整體上提高對初中年級的教學水平作出詮釋。

初中;英語;有效;教學

隨著社會的發展，英語教學面臨著一系列的問題，原有的教學模式已經顯得太過死板，已經不能用來滿足現在學生的需求，同時這也是對我們國家教育事業的一次考驗。所以，在原有的教學基礎上國家教育部作出一系列改革，重點強調知識與技能相結合，過程與方法相統一，情感態度與價值觀念相融合。從而提高學生對英語學習的興趣，激發學生主動學習的積極性。那么如何加強初中英語教育教學的有效方法呢?

一、改變教師的教學方法從而提高課堂效率

從古至今我們中國的教育都屬于應試教育，在課堂上一般都是教師上邊講，學生下邊聽;教師問一句，學生答一句;教師教多少，學生學多少;這些都是應試教育的弊端。這樣的教育給學生養成了一個壞習慣，也是現在學生普遍存在的問題：不會的問題從來不找教師請教，課前不會預習，課后不會歸納總結，上課不能積極主動地參與進來。長期以此下去，學生就變成了學習的機器，學習也會變得枯燥無味。例如“can you play the guitar?”這一課題的教學中，教師首先要給學生熟練講解 What can they/she/he do?句型，并讓學生學習掌握sing、swim、dance、guitar等新的英語單詞，然后讓學生進行分組學習，套用以上句型相互對話，逐漸熟悉新單詞，并熟練掌握新句型。

現在的學生思想都非常活躍，所以我們不應該把他們那種活躍的思維限制在籠子里，這就需要我們教師給出學生足夠的自由發揮的空間。其次，教師在初中英語教學過程中既要扮演導師的角色，同時也要學會做學生的“好朋友”，讓學生不再感覺教師的地位永遠是高高在上的。這樣既能贏得學生的喜愛，同時也有利于課堂氣氛的活躍，也不會出現個別學生因為對教師的懼怕而不敢請教問題。再者，教師作為課堂上權威的象征，一定要在英語課堂之前做好充分的準備工作。例如當教師在初中英語備課的時候一定要圍繞著學生可能出現的問題來展開，使學生成為課堂中的主體，另外教師也可以試著去用一些新穎的方法來幫助學生提高對英語單詞、語法的記憶。教師要學會應變，面對學習能力不同的學生應該用不同的教學方法去引導與激勵學生，從而使每位學生都愛上英語，喜歡學習英語。

二、從根本上改變初中英語的教學方法

首先教師要改變自己的教學觀念，因為這直接影響著教學水平的高低。新課改強調以學生為主體，教師只作為“引路人”為學生提供更多自由發揮的空間，摒棄之前那種灌輸式的教學方式，從而提高學生的自主學習能力。在初中英語教學中，部分教師要改變之前那種成績才是硬道理的觀念，一直督促學生死記硬背，這樣做的效果并不明顯，反而會使學生產生厭學的心理。其次，教師應該注重培養學生的合作交流能力，例如可以在英語課堂上適當地進行分小組的探討，讓學生學會合作、交流、探討的同時感受到競爭的動力，這樣更有利于激發學生的上進心，有助于學生對英語的學習。以“Why do you like pandas?”這一課題為例，教師在教會學生panda、tiger、lion、cat等新單詞以及單復數形式變換以后，在多媒體上放出各種動物的圖片，讓學生進行“猜猜小動物”的游戲，教師提問：“what kind(s)of animal(s)can you see in the screen?”讓學生回答“There is/are…”從而讓學生熟悉單詞的單復數形式。教師在適當的時候予以學生一定的點評和指導，給學生足夠的時間和空間去展示自己的學習方法及學習個性。

三、激勵教學，激發潛力，提高學生對英語的學習能力

作為教師，不僅要指出學生的缺點和錯誤之處，更要發現學生的閃光點。及時地予以學生鼓舞與獎勵，使學生有信心去繼續努力學習英語。俗話說“人非圣賢孰能無過”況且是學生，所以我們做教師的就應該及時地去發現并幫助改正，而不是一味的批評教育，要學會在挫折、困難之中找尋正確的有利因素來增強學生的自信。所以在初中英語教學中適當地創新教學方式，也許會收到意想不到的效果。要根據不同學生的不同性格來捕捉每個學生身上的閃光點，即使是默默無聞的學生也應該學會在平凡之中找到不平凡之處給予夸獎，把孩子的積極性調動起來，這樣才會不斷的進步，并在進步之中不斷地予以鼓勵和支持，從而增強學生的自信心，給學生無限的動力，這對學生健康心理的形成也有很大的幫助，學生對英語的學習能力也大大提高。所以教師不要吝嗇對學生的表揚和激勵。

新課改的逐漸深入，對初中英語的教學也提出了新的要求，教師要設計合理、有效的學方法，讓學生可以主動學習、主動探討、積極參與、積極完成。教師要在初中英語教學中，對不同層次的學生而進行不同結構的優勢組合，使每個學生都能全面發展，讓學生在英語學習中找到快樂，在快樂中有效地學習。這是對教師的一種新考驗，同樣也對當前的教學方法提出了新要求，怎樣才能提高對初中英語的教學效果，就需要教師不斷創新、改進自己的教學方式，多調動學生對英語的學習興趣和積極性，使得學生的英語學習效率也得到一定程度的提高。

參考文獻：

[1]沈正瑩.芻議初中英語有效教學的策略[J].中學英語之友(下旬).2011(09)

[2]石會杰.新課改下初中英語有效教學的探索與實踐[J].中學教學參考.2011(10)

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