導讀：這篇文章推薦關于高中歷史教學論文范文大全3000字-2000字左右。高中歷史教學，承載著傳承人類文明、培養學生歷史素養的重要使命。在當今時代，歷史教育的意義愈發凸顯。本論文聚焦高中歷史教學，旨在深入探討其現狀、問題與改進策略。

高中歷史教學論文范文 第1篇

題目：“三新”背景下高中歷史教學策略研究

摘要：隨著“三新”背景的不斷深入，高中歷史教學面臨著新的挑戰與機遇。因此，為進一步幫助歷史教師精準把握“三新”方向，聚焦課堂核心素養培育，推動新高考教育改革，完善歷史課程體系。歷史教師需優化教學設計，減輕學生學習壓力，提升教學質量。而在具體實踐的過程中，歷史教師把握“三新”教學要求，引導學生自主閱讀，整合教材，設計整體學習模式，利用正確的思想引導學生自主學習和思考，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

關鍵詞：“三新”;高中歷史;策略

引言

在當代中國教育的大背景下，我們常提到的“三新”主要指的是新課程、新教材和新高考。這三者共同構成了我國當前教育改革的三大支柱，也是推動高中歷史教學向前發展的重要動力。新課程強調學生的主體性和實踐性，新教材注重內容的時代性和科學性，新高考則體現了對學生核心素養的全面評價。因此，如何在“三新”背景下，有效地實施高中歷史教學策略，成為了廣大歷史教育工作者亟待解決的問題。

1三新的概述

新課程，是指根據我國教育發展的實際需求，對原有課程體系進行的一次全面而深刻的改革。新課程強調學生的主體地位，注重培養學生的創新精神和實踐能力，提倡多樣化的教學方式和評價方式。在高中歷史教學中，新課程要求我們打破傳統的灌輸式教學，引導學生主動參與、積極探究，通過實踐活動來加深對歷史知識的理解和應用。

新教材，是在新課程理念的指導下，對原有教材內容進行的重新編排和整合。新教材更加注重歷史知識的時代性和科學性，突出了歷史事件之間的聯系和規律，使得教材內容更加符合學生的認知規律和學習需求。在高中歷史教學中，新教材為我們提供了更加豐富的教學資源和教學素材，有助于我們更好地實施教學策略，提高教學效果。

新高考，是對傳統高考制度的一次重大改革。新高考注重對學生核心素養的全面評價，強調學生的綜合素質和創新能力。在高中歷史教學中，新高考要求我們不僅要關注學生的知識掌握情況，更要注重培養學生的歷史思維能力、批判性思維和創新能力等核心素養。因此，我們需要在教學過程中注重培養學生的這些能力，以適應新高考的要求。

2高中歷史教學現狀

高中歷史教學更多表現為以考試為目的的“灌輸型”教學方式，學生雖然背誦了很多歷史知識，但對高中歷史知識的問題探索能力、思考實踐能力都不強，學生的歷史核心素養與綜合能力普遍不高。在高中歷史教學實踐中，學生對歷史事件的敏感度不高，難以將個人情感融匯到歷史知識的學習與探索中，難以從情感角度思考歷史知識，探究歷史問題，難以從高中歷史知識維度形成情感體驗，對高中歷史教學中的家國情懷不能實現高度共鳴與深度感悟，這都意味著高中學生的歷史核心素養還有待提升，學生的歷史價值觀念、歷史辨析思維、綜合探究能力還有待培育。同時，學生對高中歷史知識的思考深度不夠，沒有圍繞高中歷史知識開展深入化、廣泛化的探索研究，難以實現對高中歷史知識的融會貫通與實踐運用。不少學生對歷史核心素養沒有明確清晰的定位與認知，沒有開闊宏大的歷史觀念，缺乏對高中歷史知識的甄別、辨析能力，時空觀念不足，無法從歷史角度對實際問題進行多元化、清晰化、全面化的思考與辨析，對史料的運用能力不足，歷史綜合分析能力不強。

3“三新”背景下高中歷史教學策略

3.1組織多元化的探究活動

“三新”視角下的歷史探究活動，對學生核心素養的發展具有重要意義。教師基于因材施教理念，進行層次化、針對性教學，幫助學生解答歷史學習中的重難點問題。對高中生而言，雖然他們對某些歷史事件、現象有了大致了解，但是由于生活經驗的缺失，導致他們對歷史的發展缺乏正確的辯證思維能力。所以教師在歷史課堂教學中，引導學生從多個維度客觀認識歷史;基于因材施教的理念，構建問題情境，幫助學生解答教學中的重難點問題;在問題設計的時候，圍繞著學生設問，真正在解答問題過程中促進學生歷史核心素養的發展。

3.2構建以核心素養為導向的教學體系

在“三新”背景下，高中歷史教學應更加注重培養學生的核心素養。為此，歷史教師需要構建以核心素養為導向的教學體系，將核心素養的培養貫穿于整個教學過程中。具體而言，歷史教師可以根據課程標準和教材要求，明確各個教學單元的核心素養目標，并設計相應的教學活動和評價方式。同時，歷史教師還應注重培養學生的思維能力、批判性思維和創新精神，鼓勵學生發表自己的觀點和見解，提高學生的思維品質和創新能力。

3.3加強學生的歷史實踐能力培養

歷史是一門具有很強實踐性的學科，學生需要在實踐中加深對歷史知識的理解和應用。因此，在“三新”背景下，歷史教師應加強學生的歷史實踐能力培養。可以通過組織學生進行歷史調查、實地考察、制作歷史課件等活動，讓學生在實踐中感受歷史的魅力，加深對歷史知識的印象和理解。同時，歷史教師還可以引導學生利用網絡資源進行自主學習和探究，培養學生的自主學習能力和信息處理能力。

3.4利用信息化教學手段提升教學效果

隨著信息技術的不斷發展，信息化教學手段在歷史教學中的應用也越來越廣泛。在“三新”背景下，歷史教師應充分利用信息化教學手段，提升教學效果。可以通過使用多媒體課件、網絡教學資源、歷史模擬軟件等方式，使教學更加生動、形象、有趣。同時，歷史教師還可以利用信息化教學手段開展線上教學、遠程教學等新型教學方式，為學生提供更加靈活、便捷的學習體驗。

3.5構建完善的教學評價體系

“三新”背景下的歷史教學評價工作，檢驗學生核心素養的落實是否到位，既能查看學生課上的學習情況，又能讓教師本身的教學方式得到有效反饋，進行及時調整。學業質量的評價標準與核心素養的發展緊密聯系，學業質量評價作為核心素養形成的基礎，所以教師在評價的時候，立足學生的發展需求，采用“過程+結果”的評價模式。過程評價對歷史單元教學中所達到的核心素養進行科學分析，針對教學內容進行針對性評價，順利反饋于下一階段的教學活動。例如，學生梳理單元結構，教師設計評價表格，根據學生的知識梳理情況，認識學生核心素養的發展情況，進行綜合打分、評價，確保最終核心素養的落實有所依據。

又如，布置拓展類的單元作業，通過“教—學—評”的形式，幫助學生構建完善的學習框架，也能改進課堂單元教學的功能，實現教、學的深度結合。歷史教師采用電子檔案進行客觀評價，記錄學生在各個階段的學習情況、成績變化，查詢不同時期的電子檔案，了解學生基本的學習情況。電子檔案的建立，也是學生自我審視的一個過程，通過查閱電子檔案，了解自己的進步歷程、學習過程，發現自身的不足，做好問題糾正。而在學習特點的評價中，教師認識到每位學生都是獨立的個體，如若使用統一的標準評價學生是不正確的，部分學生的能力強、成績好，而有的學生能力弱，導致學習效果不佳。如若采用統一標準評價，不利于學生的綜合發展。因此，電子檔案評價，精準識別學生的差距，結合差距做出客觀評價，為學生尋找正確的學習方向，在原有的基礎上獲得更好的發展。

結語

“三新”背景下，高中歷史教學正面臨前所未有的挑戰與機遇。為了更好地培養學生的歷史核心素養，教師需要不斷創新教學策略，構建以核心素養為導向的教學體系，加強學生的歷史實踐能力培養，利用信息化教學手段提升教學效果，并構建完善的教學評價體系。只有這樣，才能讓學生在歷史學習中獲得更加深入、全面的體驗，真正實現對歷史的深刻理解和感悟。

參考文獻

[1]劉輝.新高考背景下有效實施新歷史教材教學策略研究[J].考試周刊,202×2(45):159-162.

[2]汪應洲.新課程·新高考·新教材:高中歷史課堂教學探索[J].中學歷史教學參考,2×022(20):93.

[3]陳凱.高中歷史學科核心素養與高階思維的培養策略[J].中學課程輔導,20×22(30):81-83.

高中歷史教學論文范文 第2篇

題目：試論高中歷史“立體教學”

摘要：隨著新課標改革的不斷深入，我們都認識到教學活動應該以學生為中心，以學生為主體，培養學生獨立自主學習的能力，而老師作為學生的引路人和指導者需要在思想上和理論上做好充分準備，因此立體教學理念獲得了教育界的一致認可。根據理論研究和實踐所得，立體教學對促進歷史教學的有效開展具有非常大的幫助。歷史教師應該充分學習立體模式，優化教學設計，不斷精進自己的教學。

關鍵詞：高中歷史;立體模式;教學研究

在傳統的歷史課堂上，大多數老師采用的是與立體式教學相對的平面式教學，課堂多以老師為中心，采用一言堂的教學形式，學生被局限于課本知識和課下練習，

學習積極性不高。新課標改革下高中歷史課堂教學，我們不僅要具備扎實的歷史知識和專業的教學技能，更要與時俱進的更新自己的教學觀念，在高中歷史課堂上運用立體教學法，不但可以培養學生的學習興趣，更能夠讓學生在學習的過程中培養自我探究的能力，全面提高綜合素質。

高中歷史立體教學模式內涵

所謂歷史“立體式教學”，即“理論—實踐—理論—實踐”，是指教師使用多方位、多時段的教學方法，對學生進行立體式、全方位的教學，構建“課前+課堂+課后”相結合、理論與實踐相結合的教學模式。將歷史教學從單純的書本教學延伸到社會實踐，延伸到時下社會現象;將歷史教學從課堂的此時此刻，延伸到課前課后，增加學生的學習和理解時間。比如在課前可以提前布置一些疑問，引導學生進行疑問式預習，搜集歷史事件發生時的時代背景，進行充分的預習活動;在課堂上利用多種教學方式，啟發學生深度思考，加深對知識的理解和掌握;在課后，積極實施課外實踐，在幫助學生理解歷史事件的同時，也提升學生的歷史綜合素質。

二、高中歷史“立體教學”策略

1、帶著疑問預習，帶著好奇心搜集。

歷史不同于其他學科，每個歷史事件的發生發展和結束都有其特定的背景，具有很強的因素關聯性，而理解這些歷史因素的關聯性，掌握歷史背后的規律，遠比單純的記住歷史事件的時間地點內容要重要的多，也有利于學生歷史綜合素質的發展。因此，教師歷史教學時，可以提前篩選好幾個容易引起學生好奇的歷史事件因素，引導學生在課前帶著疑問、帶著好奇心做好自主預習，提前搜集歷史事件發生時的歷史背景，加深對事件的整體理解。比如，在甲午戰爭這堂課里，教師可以提前引導學生在課前搜集相關資料，了解中日甲午戰爭發生的中外背景，并拋出疑問，為何說甲午中日戰爭這一戰標志著清朝歷時三十余年的洋務運動的失敗，取得的近代化成果化為烏有，也打破了近代以來中國人民對民族復興的追求。這樣子學生在課前預習活動中，會積極的搜集歷史材料，并加以自己的分析理解，梳理疑點難點，有助于學生提高思維能力和分析研究能力。

2、課堂內注重多元化、啟發式教學

歷史不僅僅是歷史事件的時間軸組合，更是對一個時代最為直觀、簡潔的描述，其中蘊藏著家國天下的興亡規律，也因為歷史教學的事件綜合性，使其帶有很強的內容性和情境性，讓教師實施多元化的啟發式教學成為可能。另一方面，高中生也處于高度的求知欲階段，喜歡新式的內容和形式，排斥教師單純“大水漫灌”式的教學方式，這也時教師實施多元化教學的必要條件。因此，在課堂學習過程中，教師應以學生為教學主體，從教學內容出發，積極探索富含趣味性、互動性的教學方式，可以從網上尋找相關史料片段，或利用掛圖，以盡量再現歷史情境式地學習，比如角色扮演、珍貴視頻圖文材料展示、辯論賽、小組討論等等，過程中教師要做好引導，適當點撥，激發學生的自主性和學習興趣，讓學生在學習活動中自主思考，給予充分的學習空間，從而打造更加生動的歷史課堂，提高課堂效率和教學效果。比如緊接上一條的甲午中日戰爭，我們會分析出它標志著清朝歷時三十余年的洋務運動以失敗告終，此時教師可以由甲午中日戰爭關聯到洋務運動，引導學生思考為什么說一場戰爭就判定了洋務運動的成敗，如果沒有甲午中日戰爭，洋務運動是否能夠成功?中國在洋務運動的推進下，又有了哪些變化，對比歷朝歷代，我們是否還能找到類似洋務運動的歷史事件。教師提出問題后，不要急于作答，可以讓學生查閱資料或者分組討論，甚至可以讓每個小組扮演事件中的一方，過程中適當的傾聽每個小組的討論，然后選出代表作答評分，激發學生興趣。通過這種深度分析討論，大大提升了學生對于洋務運動的理解，讓學生透過現象看本質，通識了背后的規律，提高了課堂效率。

課堂外注重復盤實踐，加深學生理解。

歷史立體教學“理論—實踐—理論—實踐”的模式要求學生的歷史學習不能僅僅維持在課堂之上，學校之內，而應該走出學校，在家庭、社會中尋找切合點，不斷刺激學生的記憶，加深學生對歷史的理解。因此可以積極的開展課外實踐活動，來支持校內的歷史教學。比如，在學習甲午中日戰爭這一段歷史時可以由教師帶領同學們先對課本知識進行學習，在系統的學習完理論知識后，可以組織同學們進行實踐活動，比如去當地的博物館或者歷史紀念館，在教授這一段歷史時，如有條件可以組織同學們去威海的劉公島。這里有甲午中日戰爭的遺址。紀念館里一件件陳列的戰爭遺物，一幕幕寫實的圖片和視頻資料，都把這段戰爭的記憶深深的刻在了學生的腦海里。這比單純死板的學習課本知識，完成刻板無味的課下練習，教學效果要好幾百倍。

結束語：

新時期下的高中歷史教學要關注學生的立體教學，就應明確立體化教學內涵，理論聯系實際，引導學生帶著疑問預習，帶著好奇心搜集;課堂內注重多元化、啟發式教學;課堂外注重復盤實踐，提高歷史教學效果。

參考文獻：

[1]張天平.高中歷史教學“微課程”設計探討[J].中國校外教育.20×17(23)

[2]楊麗.談小組合作學習在高中歷史教學中的運用[J].才智.2×017(18)

高中歷史教學論文范文 第3篇

題目：試論新形勢下的高中歷史教學——高中歷史教學探索與研究

摘要：新形勢下的高中歷史教學應適應素質教育之要求。從思想上讓學生提高對歷史的認識。作為歷史教師要改革教學，不斷地探索新形勢下歷史教學的方法與規律。

關鍵詞：高中歷史;歷史教學;自學能力

中圖分類號：G655.23 文獻標識碼：A 文章編號：ISSN1001-2982(2020)01-018-01

我們已經走進了一個以素質教育為特征教育新時代。教學中，我們應該以素質教育為方向，探索研究素質教育與歷史教育如何結合，讓學生在素質教育環境中，學習好歷史。

歷史教學是一種雙邊活動，我們引導學生學習歷史，首先要讓學生轉變思想觀念，讓學生深刻地認識學習歷史的重要性。新形勢下，不少高中學生片面地認為：“學習歷史不太重要。”只要我有一定知識，有強壯的身體可以去打工，去掙錢。學生中出現這些片面認識是新形勢下學生思想客觀反映。從另一個方面，我們要加強學生的思想教育，提高學生對學習歷史的正確認識。歷史，就好像一面鏡子，我們從歷史這面鏡子中，可以學習先進的經驗，可以吸取教訓，在今后的學習中，在今后的工作中，少犯錯誤。中國有一位大教育家，前國家圖書館長——任繼愈先先生曾經這樣說過：“如果一個人不懂歷史，就是一個不完整的人。因此，應該鼓勵青少年多學習歷史，在學習歷史中明確自己的歷史使命。”

那么，我們如何在教育的形勢下開展好初中歷史教學呢?

1轉變學生觀念，明確學習歷史的重要

歷史是整個社會發展的重要記錄，是今天的人的一面鏡子。如中國歷史中，有科技、有人文、有藝術、有軍事、有政治等方面的成功經驗，也有不少失敗的教訓。今天的高中學生是新時期建設社會主義事業的接班人，將后來都要擔當歷史的重任。今天的初中學生，如果學習好了歷史，樹立了歷史唯物主義的思想，又能了解歷史，那么他們的工作能力，辦事能力就可以在歷史學習中吸取經驗與教訓，提高工作效率，提高工作能力。

2結合高中青少年學生特點，開展生動活潑的歷史教學

開展歷史教學，既是一門科學教育，又是一門藝術性的教育。如何將漫長的歷史知識，融入學生的認識，融入青春的心靈，則是需要我們歷史教師下一番功夫的。

重視課內歷史閱讀，講方法，教經驗。

高中歷史教材是一種千錘百煉的經典歷史文獻。引導學生閱讀好一篇一篇的歷史教材，是歷史教師之責任，是培養學生學習好歷史的基本功夫。引導學生學習閱讀好歷史，主要講方法，教給學生閱讀的經驗：引導學生抓著歷史重點、難點閱讀，而且要反復閱讀。閱讀的方法有重點閱讀法、快速閱讀法，邊讀邊思法。一邊閱讀，一邊記要必要的筆記。革命導師馬克思說：“記筆記是一個好的方法，可以幫助你記憶。《資本論》不少材料就是從筆記中取來的。”

3積極開展好歷史第二課堂的活動

我們僅僅從學校的小課堂上讓學生學習歷史也存在不少的問題。比如說：時間少，不夠用。受時間與空間之限制，對培養學生之創新能力也是不夠的。因此，在高中歷史教學中，我們要針對高中生的心理認知特點，積極開展好高中歷史第二課堂教學的活動，在第二課堂中，培養學生的創新能力。

3.1擴大學生歷史知識面，提高學生歷史素養。僅僅讀課本是不行的。我們應該讓學生在第二課堂中，多讀一些歷史書籍。比如，學生自己購買歷史知識書，學生自己上圖書館開展閱讀，學生也可以利用互聯網，在網絡上尋找歷史知識，開展閱讀。

3.2引導學生適當參觀歷史性的名勝古跡，從參觀中學習歷史。比如，可以適當引導學生參觀灌縣都江堰，成都的杜甫草堂，眉山的三蘇祠等古跡。從厚重豐富的歷史名勝古跡中了解歷史，學習歷史。

4引導學生建立好自己的歷史資料庫

一個真正努力學習歷史的人，一定會認真建立好自己的歷史資料庫的。我們一些學生不重視收集歷史資料，不重視建立好自己的歷史資料庫。這可以說是新形勢下高中學生學習歷史的一個缺點。因此，我們的歷史教師要鼓勵學生自己建立好歷史資料庫。如，收集歷史書報，收集歷史小圖書，也可以收集一些歷史文物，像西安的兵馬俑，文物商店出售的仿制文物等等。建立歷史資料庫，不僅僅是建立，而且要分類、摘錄、經常檢查自己的歷史資料庫是否規范。據中國有關新聞媒體報道：“河南省鄧縣農村一位高中學生收集了不少的歷史資料，而且利用寒暑假深入當年李自成起義過的地方調查、訪問那些當地的老年人，寫出了不少歷史性學術論文，受到社會的好評。”這位中學生后來升入大學后，由于不斷努力學習，最后終于考上了自己理想的大學成了北京大學歷史系的博士生。當然，在素質教育的形勢下，引導學生學習好歷史的途徑、方法是很多的，關鍵在于我們教師如何去組織，去引導的問題了。

綜上所論，高中歷史是一門重要的史料、人文、科藝、藝術知識融入為一體的教科書。我們歷史教師有責任、有義務引導學生在素質教育的形勢下去學習好歷史，引導學生去探索歷史學科的方法與規律。

參考文獻

[1]王秀杰.論新形勢下高中歷史教學改革[J].儷人：教師，20×16(2)：283.

高中歷史教學論文范文 第4篇

題目：論高中歷史教學中的歷史空間

摘要：當前的高中歷史教學中，由于教師缺乏歷史空間概念，因此在授課過程中只是依靠時間、人物、地點來為學生介紹歷史事件。這種教學方式存在著很大的局限性，沒有做到進一步為學生還原歷史真相，因此本文詳細介紹歷史空間的概念，希望對高中歷史教學方式提供有效地改革措施。

關鍵詞：高中歷史;歷史空間;教學

引言：歷史事件的發生，往往需要一個特定的空間來作為其發展的舞臺。就如同人們當前生活得空間一樣，有著獨特的政治背景、自然環境、經濟水平以及文化思想等等不同因素。這些因素看似與事件毫無關聯，但正是由于這些因素的共同影響，推動了歷史事件的發生，因此在教學過程中，教師需要綜合這些因素對教學內容進行多維度的探索，才能夠幫助學生更加深刻地掌握知識點。

一.政治空間

高中歷史學科的教學內容主要圍繞著分析我國古代政治局勢變化來進行，因此因此政治空間可以說是歷史教師理解最深的一種空間因素。在歷史教學過程中，它以朝代的更替交換，形成了無比鮮明的政治空間分劃，每一個朝代都有其獨特的統治背景以及政治特色，許多重大的歷史事件也往往是圍繞著這一點而展開。因此對高中歷史知識來說，政治空間至關重要，同時也是歷史學科的重點研究對象[1]。

以我國古代商、周朝時期為例，當時的國家政權實行土地分封制，政治權利以分土而治的形式劃分，不存在任何形式的行政區劃。然而到了春秋戰國時期的中后階段，在七大強國互相討伐中，各國勢力逐漸增強，因此不再實行土地分封制度，而是由統治者進行直接領導，采用分層劃區的方式來實施權力分配。這種權力分配方式也就是后人所提到的地方行政區劃。到了戰國末期，秦國逐漸統一六國之后，開始實行郡縣制，由此產生了金字塔般的中央集權統治模式。也由此引出了一些列的歷史事件，如商鞅變法、焚書坑儒等等。如此可見，政治空間的不同，是影響歷史事件發生的主要因素，因此教師進行教學活動時，需要充分考慮政治背景的因素。

二.經濟空間

與政治空間一樣，經濟空間也是對歷史事件影響較大的一種因素，例如在高中歷史教材必修一中，講到了“秦末農民起義與秦的速亡”，這一內容與當時的社會經濟結構有著很大的關系，然而教材內容中卻沒有進行詳細描述。一是由于經濟空間過于復雜，不利于學生理解;二是考慮教學時間有限，因此將教學重心轉向了其他重點內容。其實，教師在進行講解時，如果可以按照從“面”到“線”最后到“點”順序進行詳細分析，就可以很好地幫助學生掌握著一部分內容，從而對歷史知識有根深刻的體會[2]。

首先，歷史上各個朝代都有各自分布特征明顯的經濟區，以秦朝為例，當時共有十八個經濟水平較為發達的區域，其中在西楚、巴蜀等地區位于長江流域，因此只具有五個經濟區，其他的十三個經濟區全部分布在黃河流域，由此可以判斷出當時的經濟重心以“面”的形式集中在北方地區。

其次，根據線性分布圖來看，經濟空間的變化大多集中在水陸交通較為發達的地區，如西漢的絲綢之路，隋唐時期的大運河等等。最后從點上看，經濟空間的發展有體現在城市間的變更上，例如我國歷朝歷代都城的邊根，都會直接影響到某一地區的經濟發展形勢。

三.文化空間

文化空間在歷史教學中也曾被多次提及，它主要體現不同時期人們的思想變化以及不同地區所產生的文化差異。早在春秋時期，不同地區的文化差異便已經開始體現出來。例如當時的百家爭鳴，孔子游歷諸國等等。而到了宋朝之后，隨著當時的統治者在南方建立都城，導致了整體經濟重心的遷移，由此文化重心也開始了由南到北變更過程。由此可見，文化空間對于我國國代歷史的研究也有著深遠意義。

四.自然空間

自然空間指我國古代流域、土地分布等自然環境的改變，這一因素在歷史教學往往很少被提及，因此教師很少關注這方面內容。以高中必修一教材為例，在學習秦朝和兩宋元明時期的教學內容時，教材分別列舉出了兩幅當時的地形走勢圖：《秦朝形勢圖》與《元朝行省圖》。細心的同學不難發現，兩張地圖中黃河流域的走向圖存在很大的差異，特別是黃河下游一帶如今的河南地區變化尤為明顯。這就需要教師從歷史角度來為學生進行分析。據史料記載，我國有史以來發展至今，黃河一共決堤了將近一千六百次，此種歷朝歷代為治理水患共將黃河改道六次。這也就造成兩張地圖上黃河形態不一的主要原因。同時結合歷史可以知道宋朝為了阻止金國入侵，曾經故意破壞黃河以求自保，學生根據這些資料，在學習歷史知識便可以更好的理解教學內容。并且根據這個例子，可以發現在歷史時期自然要素也自有一層空間形態，它獨立分布并伴隨歷史進程不斷發展演變[3]。

結語：歷史的發展具有多種多樣的外界因素，同時歷史環境的發展也是充滿了層次感，只有綜合考慮歷史人文環境的各種因素，高中歷史教師才能夠更好地完成教學工作。

參考文獻：

[1].嚴發普.提升高中學生歷史時空素養之我見[J].學周刊,20×20,1(1):66.

[2].周媛媛.時空觀念核心素養的培養從課堂開始 ——以人教版《開創外交新局面》一課為例[J].教育現代化,20×18,5(47):155-159.

[3].陶裕,何睦.核心素養視域下的高中歷史思想史教學研究[J].天津師范大學學報(基礎教育版),202×0,21(2):36-40.

高中歷史教學論文范文 第5篇

題目：高中歷史教學方法探討

【摘要】在現代教育背景下，傳統的“說教式”高中歷史教學方法已經不能滿足教育的發展，高中歷史教學改革勢在必行，教師應注重培養學生的主體意識，探索更加合理科學的教學方法，提高課堂教學質量，培養學生全面發展。

【關鍵詞】高中歷史;教學方法;優化改革

高中歷史教學可以讓學生對我國以及世界各國的發展和文化進行了解，對學生的價值觀形成具有重要影響，是一門極其重要的課程。隨著新課改的不斷深入，高中歷史教學應針對現存的問題不斷進行優化創新，提高課堂效率。

高中歷史教育的問題

傳統教學方式的弊端

傳統高中歷史教學通常是以教師作為主體，課堂采用“滿灌堂”的教學方式，以教師講解、學生聽講為主，這樣的教學方式枯燥無趣，課堂的積極性不高，教師難以達到教學目的，忽視了講課方法以及對學生主體意識的培養，從而導致了學生對學習產生厭惡之情，降低了學習效率。

課堂教學缺乏創新意識

在新課改的的要求下，對高中歷史教學方法有了新的標準，但是由于一些教育有關人士缺乏創新意識，忽視了高中教育的歷史教學，沒有貫徹實行教學改革，因此，教育人士應轉變教育觀念，在新課改的指導下不斷探索創新歷史課程的教學模式，提高教學質量。

歷史課程教學體系不完善

長期以來，高中歷史教學處于被忽視的狀態，所以高中歷史課程教學體系一直都沒有得到完善。在課堂教學中，大多教師照本宣科，缺少知識的拓展，只能以傳統考試來衡量學生對知識的掌握程度，阻礙了高中歷史教學的發展。

新課改下高中歷史教學方法的優化創新

2.1激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，只有培養學生對學習的興趣，激發學生的學習熱情，讓學生自主，自愿的學習，才能從根本上提高學習效率。教師可以通過情景教學法來演繹歷史的人、事、情，讓學生置身于歷史情境中，體會歷史的魅力，激發對歷史的學習熱情。例如，教師在講述《戊戌變法》時，可以運用圖片教學法向同學們展示教材中《時局圖》，圖中瓜分中國領土的帝國被用不同的圖像標注著，通過圖片教學更利于學生了解歷史，激發學生對歷史的學習興趣。

2.2采用情境教學法，增強歷史感

情景教學是教師以歷史知識為背景為學生重建歷史情境，讓學生自主設身于歷史中，以主觀的角度分析思考歷史問題，體會歷史與個人的交織，增強歷史責任感。例如在講授“紅軍長征史”時，教師可以通過引用毛澤東的《七律·長征》，引導學生在“遠征難”、“走泥丸”等詞中體會到長征的艱險，和紅軍不畏困、，勇往直前的精神，也利于學生對知識的記憶。通過情景教學法，學生可以靈活的進行想象，提高了學生自主思維的能力，讓學生貼近歷史，走進歷史，在現實中體會歷史的厚重感。

2.3運用多媒體技術進行教學

隨著科技的進步，多媒體技術已經被廣泛運用課堂教學，其獨特的優勢早已深入人心。多媒體技術集圖、文、聲于一體，能更生動直觀的呈現出歷史內容，告別了傳統只依靠黑板和教材的教學方式。例如，在進行《鴉片戰爭》這一課時教學，教師可以通過多媒體技術讓學生觀看鴉片戰爭的影片，直觀的畫面能讓學生對鴉片戰爭有更深刻的體會，更利于對知識的理解和記憶。

2.4分組教學法的運用

傳統教學時，教師與學生的互動多以課堂提問的方式，而大多數同學不愿意舉手回答問題，經常回答問題的同學也大多是固定不變的，課堂時間有限，教師對每個學生進行提問顯然是不可行的。教師可以針對不同層次的學生進行分組，合理搭配小組成員，保證每個學生能夠參與到課堂教學活動中，通過分組教學，每個學生都能各抒己見，增強學生的主觀能動性，提高了課堂效率。

2.5讓學生成為課堂的主體

課堂的教學旨在于讓學生掌握知識，培養學生多方面的發展，教師應該從實際出發，促進學生自主學習探究，把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人，發揮其主體地位。教師可以采用適當的方式，調動學生的積極性，鼓勵學生參與課堂活動，幫助學生掌握知識，給與學生適當的引導，促進每一位學生的發展，切勿忽略學困生，而打擊學生的積極性，只有促進全體同學的共同進步和發展，才能實現教育改革。

高中歷史教學方法優化創新的作用

由于高中時期學生升學壓力大，學生的主要精力放在了各門主課上，忽略了歷史學習，降低了對歷史的學習興趣，進而導致課堂效率低。然而歷史課程的學習對于學生的全面發展有著重大的影響。高中歷史教學方法的優化目的在于利用多種教學方法增強學生對歷史的學習興趣。學生通過學習歷史、了解歷史，、增強自身知識的儲備，引導自身正確的世界觀、價值觀的形成。高中歷史教學的優化，提高了歷史教學的質量，對學生綜合素質的發展有重要意義。

總結

簡而言之，歷史課程對學生的發展有重要影響，所以高中歷史教學優化是必然的，教師要積極改變教學思維，摒棄傳統填鴨式教學方式，主動探索創新更科學的教學模式，發揮新課改的優勢，提高教學活動，促進歷史教學高效高質的進行，培養新時代全面高素質人才。

【參考文獻】

張懷良.關于高中歷史教學中激發學生學習興趣的方法探討[J].新教育時代電子雜志(教師版),20×17,(21):149.

林麗.高中歷史教學方法探討[J].南北橋,201×9,(13):68.

高中歷史教學論文范文 第6篇

題目：新課標下高中歷史教學實踐

論文摘要：隨著高中新課程改革的全面推開，在教學活動中如何有效貫徹新課標精神成為廣大一線教師的研究課題。開展新課標下高中歷史教學實踐研究，有利于全面推進新課程改革實驗。

關鍵詞：新課標 歷史教學 實踐

高中歷史實施新課程改革有利于激發學生學習的主動性、能動性和創造性;有利于培養學生通過基礎知識技能的學習，形成自主構建知識結構網絡和提高自我教育能力;有利于通過教學活動實踐，促進學生素質全面發展。在教學實踐中，我們學習、理解和貫徹新課標的精神，了解新課程改革的特點，挖掘和利用新課程的有利因素，大膽開展新課標下高中歷史教學實踐的研究，獲得了一些經驗和體會。

一、營造和諧融洽氛圍

營造民主公平、和諧融洽的學習氛圍，是開展教學活動的必要條件。教學活動必須以教師與學生、學生與學生之間的交往活動為載體。新的課程改革要求教師在教學活動中既要著力于學生認知水平的提高，更要著力于引導學生養成良好的學習態度、激活學生善于自主學習的內驅動力，從而形成情感豐富高尚、人格健康和諧，具有堅強意志和銳意創新的素質。因此，教學活動中，教師要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關系，創設一個有助于充分發揮學生潛能的氛圍，使學習過程真正成為學生自我完善、自我發展的歷程。

二、發展學生多種智力

研究表明：人的智力活動包含了言語智能、邏輯—數學智能、空間智能、肌體—動覺智能、音樂智能、人際智能、內省智能及自然觀察者智能等八種。因此，教學活動中，教師要充分利用有利于發展學生多種智能、提高學生綜合能力的教學資源──基礎知識、課文中的圖表、多媒體教學平臺及與基礎知識點相聯的課外知識等，針對個體學生不同的特點，有目的分層次地發展多種智力。既要發展學生的顯性智力，還要發展學生的隱性智力。如：讓邏輯—數學智能較明顯的學生歸納課文中的基礎知識，構建知識結構網絡，并引導他們從不同的思維角度分析歷史知識間的內在聯系;讓有語言天賦的學生朗讀課文或表述對某一問題的看法;讓空間智能因素發展較好的學生提取圖表信息;讓有人際智能因素傾向的學生組織課內學習延伸到課外的一些活動;讓音樂智能較高的學生唱歌、演奏樂曲或解釋其中的核心意義;讓肌體—動覺智能較好的學生扮演課文中的歷史人物;讓電腦愛好者搜集與課堂教學緊密聯系的補充材料，拓展學生思維等等。教師還要創設有利于學生逐漸克服自身能夠克服的某一方面薄弱點的環境和機會。如讓不善于表達的同學朗讀課文，然后給予熱烈的掌聲鼓勵等。而且把學生在課堂教學中的種種表現作為學生學業評價的主要依據之一，以此創設人人嘗試成功，獲得成功喜悅的機會，激勵學生參與教學活動的熱情，使教學活動充滿生命的活力。

三、提高學生人文素養

《普通高中歷史課程標準(實驗)》明確指出：“通過歷史必修課，培養學生健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”教學活動中，教師要充分挖掘教材資源，使學生在豐富多彩的中華民族文化熏陶下，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，人文素養得到提高。如在講授“秦始皇統一全國，建立中央集權制度，奠定統一的多民族的國家基礎”時，教師可適時地補充秦始皇四處尋找長生不老藥，但最終無法使秦始皇長生不老的故事后，及時引導學生理解“人生的價值不在于生命的長度，而在于生命的寬度”的真諦。再如，在講授司馬遷、范縝、李時珍、曹雪芹、林則徐等歷史人物相關的內容時，教師可以通過運用現代教育技術或充滿激情地把司馬遷忍辱負重寫就史學巨篇《史記》，范縝為堅持真理，不畏權貴著《神滅論》，李時珍腳踏實地、埋頭苦干，二十七個春秋完成《本草綱目》，曹雪芹在貧病饑寒交加中創作文學巨著《紅樓夢》等堅強的意志，鄧世昌以身殉國，林覺民流血犧牲等為國家和民族而英勇獻身的崇高情懷，以及林則徐“海納百川有容乃大，壁立千仞無欲則剛”的人格魅力等等，生動、形象、直觀地展示在學生面前，使學生受到潛移默化的影響，從而形成堅強的意志，養成高貴的品質，樹立以民族、國家的繁榮富強為己任的遠大理想。

四、建立多維評價體系

新課程的評價體系主要目標是實現評價的多元性、多樣性與可選擇性，全面評價學生的發展與進步。在教學中，教師要積極實施多維的評價體系，要注意形成性評價與終結性評價的恰當組合，互相補充。通過多維評價體系促進學生積極參與教學活動和學生素質的全面提高。如在具體教學活動過程中，學生的最終評價可由“參與課堂教學活動評價”、“完成課外教學活動優劣評價”、“參與社區、學校歷史活動競賽評價”以及“考試評價”等方面分別按一定的比例構成。學生的評價等級最終由教師及學生代表組成評價小組共同決定。學生代表由各學習小組公開推薦3名，與教師一起完成每位學生的各項評價。在整個評價過程中，教師只是建議者、組織者。實踐證明，建立多維的學生評價體系，有利于調動學生參與教學活動的積極性和主動性，完成課外教學活動任務質量明顯提高，還能培養學生的競爭意識和比較客觀、公正地評價人和事的能力。

參考文獻：

李威威. 新課標下高中歷史課堂教學目標設計與落實的現狀及建議[D]. 201s9.

袁飛. 基于新課標下高中歷史教學探索實踐[J]. 文淵(高中版), 2s018, 000(011):246-247.

高中歷史教學論文范文 第7篇

題目：高中歷史深度教學的策略

摘要：新時期，教育領域提出了培養學生核心素養的要求。在這一要求的影響下，一線教師探索培養學生核心素養的途徑。大量的教學研究表明，深度教學是培養學生核心素養的主要途徑。立足現有研究成果，筆者在組織高中歷史教學的時候，建構深度教學活動，發展學生歷史核心素養。本文將根據自己的教學經驗，闡述高中歷史深度教學的策略。

關鍵詞：高中歷史;深度教學;教學策略

《普通高中歷史課程標準(2017版)》明確地提出了培養學生歷史核心素養的教學要求。同時指出，在組織歷史課堂教學活動的時候，教師要突破淺層教學的局限性，結合教學需要，探索、應用多種策略，引導學生逐步地深入歷史課堂，通過發揮主觀能動性，建立對所學知識的深刻理解，同時潛移默化地形成學科能力和素養。基于此要求，筆者在組織高中歷史教學的時候，嘗試創設深度教學活動。在這篇文章中，筆者將聯系教學經驗，先詳細地分析深度教學內涵，接著闡述實現高中歷史深度教學的策略。

一、高中歷史深度教學的界定

深度教學是相對于淺層教學而言的。要想弄清楚什么是深度教學，首先要理清楚什么是淺層教學。所謂的淺層教學是指以符號化知識為主的教學活動，即在組織歷史課堂教學活動的時候，教師單純地將歷史知識作為教學重點，忽視歷史知識之間的聯系，同時采用灌輸知識的方式，機械地引導學生們識記知識，導致學生對歷史知識的理解停留在表層上，學生的歷史思維也變得僵固。在淺層教學活動的體驗過程中，學生們的歷史學習效果是只知其一不知其二。深度教學則以歷史知識聯系為切入點，教師根據教學需要，打破傳統教學的束縛，應用多樣的教學策略和教學方式，將學習的權利還給學生們，驅動學生們自主、合作、探究，透過歷史知識本身，挖掘歷史知識之間的聯系，借此建構對歷史知識的深刻理解，同時鍛煉歷史思維能力、學習能力的教學活動。由分析可以看出，深度教學是以學生為中心的教學活動，在實施歷史課堂教學活動的時候，教師要明確自己的課堂教學行為，同時以明確的課堂教學目標為指導，驅動學生一步步地探究歷史知識，把握知識聯系，建構完善的知識結構，在深入理解歷史知識的同時，鍛煉歷史學習能力，提高歷史學習效果。

二、高中歷史深度教學的策略

立足以上分析的深度教學概念和高中歷史深度教學意義，筆者在組織高中歷史教學活動的時候，聯系教學需要，應用如下策略引導學生們深度學習：

(一)凝練高遠的教學立意

課程標準中提出了一課一中心的教學原則，旨在驅動歷史教師提高課堂教學的針對性，使學生在體驗有針對性的教學活動的過程中，實現有針對性的發展。這一原則在高中歷史教學中的落實，是以明確的教學立意為載體的。明確的教學立意，不僅可以明確教師組織歷史課堂教學活動的行為，還可以提高課堂教學的高度，使學生得到有效的發展。所以，在實施高中歷史深度教學的時候，筆者會先分析教學內容，梳理出教學要點，借此凝練出高遠的教學立意，夯實學生深度學習的基礎。

以“兩次鴉片戰爭”為例，鴉片戰爭爆發在中國社會發生變革的時期，同時也推動著中國社會進一步地進行變革，從古代史進入到現代史。但是，這種歷史性的發展，不是當時的統治者自主選擇的，而是在戰爭的驅動下，被迫進行的。引導學生們理解“被迫”是這節課的教學重點。在組織教學活動的時候，筆者以“被迫”為要點，確定了“中國社會開始被動轉向近代”這一教學立意，引導學生們有針對性地探尋中國的社會性質是如何被迫發生變化的，借此使學生建立對所學知識的深刻理解。此外，在探究“被迫”的過程中，學生可以成為學習歷史的主人，聯系歷史事件，深入地探尋發生此歷史事件的原因，影響等，深入地掌握歷史事件，把握歷史本質，積累歷史學習經驗，促進歷史學習能力的發展。

二、建立清晰的線索邏輯

建構主義學習者指出，梳理、總結知識是學生建構完善知識結構，提高學習效果的主要途徑。深入分析歷史知識，把握歷史的核心內容，建立清晰的線索邏輯，是學生建構完整的知識結構，加深對所學知識理解，實現深度學習的關鍵。所以，在組織高中歷史深度教學的時候，筆者會以教學內容為基礎，指導學生一步步地分析知識內容，把握知識邏輯，建構完善的知識結構。

仍以“兩次鴉片戰爭”為例，在學習這節課的過程中，學生們會學習到一個非常重要的歷史人物——林則徐。林則徐的人生軌跡貫穿鴉片戰爭全過程，同時也展現出了清政府在當時的所作所為，以及歷史發展過程。歷史人物是學生們極為感興趣的內容，在學習歷史的過程中，大部分學生喜歡聽歷史人物故事，探究歷史人物背后的歷史本質。基于此，在組織教學活動的時候，筆者將林則徐作為本節課的教學中心，將林則徐虎門銷煙作為教學線索，指導學生們聯系教材，挖掘課外資源，獲取豐富的與林則徐有關的故事。并對這些故事展開探究，分析林則徐為什么要進行虎門銷煙，虎門銷煙的結果是什么等，借此自主地建構出對虎門銷煙的完整認知，也梳理出第一次鴉片戰爭的整個情況。由此可以看出，確定課堂教學線索，便于學生們加深對所學知識的理解，同時也可以使學生成為學習歷史的主人，在探究歷史事件的過程中，充分地發揮思維作用，一步步地發展思維能力，為形成高階思維能力，實現深度學習打下堅實的基礎。

三、準確的把握歷史史實

歷史認識是隨著時代的不斷發展而不斷的發展。在不斷發展的過程中，個體會逐漸接近真理，用新說代替舊說，用真理代替謬誤，建構正確的歷史認知，同時指導未來生活。由此可以看出，開展歷史教學活動的目的是引導學生實事求是。史實是在歷史課堂上引導學生實事求是的關鍵。所以，在組織高中歷史深度教學的時候，教師要以教學所需為指導，挖掘歷史資料，實現歷史內容的豐富，同時驅動學生詳細分析這些內容，準確地把握歷史史實。

比如，在組織“辛亥革命”教學的時候，不少學生對孫中山先生持有不同的態度，有的學生認為，孫中山先生為推翻封建帝制做出了貢獻，但是有的學生則認為，孫中山先生是軟弱的。立足學生們的不同態度，在組織了教學活動之后，筆者設計了搜集信息的任務，要求學生們以孫中山和辛亥革命為中心，借助多樣的途徑搜集相關的信息，并對這些信息進行分析，梳理孫中山先生的人生事跡，總結孫中山先生的所作所為當時的中國產生了怎樣的影響。在學生們自主搜集、分析了信息之后，在新知課堂上，筆者鼓勵他們以小組為形式，合作進行辯論，通過辯論，學生們對課前搜集到的信息進行了展示，同時聯系課堂搜學經驗，對這些信息進行了多元的分析，實現了對歷史內容的理解，同時也發表了自己的觀點。發表觀點的過程，正是學生碰撞思維，進一步理解歷史的過程，如此便于學生們加深讀歷史知識的理解，同時鍛煉歷史思維能力。此外，通過發揮主觀能動性，辨別歷史人物的功過是非，使得學生們掌握了辯證地看待歷史的方法，促進了歷史解釋能力的發展。由此可以看出，在歷史課堂上引導學生準確地把握歷史史實，不僅可以使學生豐富歷史儲備，鍛煉歷史思維能力，還可以驅動學生發展歷史核心素養，一舉雙得。

深度教學是培養學生歷史核心素養的主要途徑。在實施高中歷史教學時，教師應探索深度教學策略，凝練高遠的教學立意、建立清晰的線索邏輯、準確的把握歷史史實，使學生由淺入深地理解歷史知識，同時潛移默化地發展學科能力，促進核心素養的形成和發展。

參考文獻：

[1]陳昱靜.基于歷史解釋能力培養的高中歷史深度教學研究[D].云南師范大學,201s8.

[2]王海燕.實施深度教學——高中歷史課堂的新形態[J].文理導航(上旬),20s18(01):63.

[3]張亞.深度教學:高中歷史課堂轉型的新意蘊[J].中學歷史教學,201s7(03):16-17.

高中歷史教學論文范文 第8篇

題目：淺談高中歷史科教學整合

摘要：在當前高中歷史教學課堂中，教師應根據新課標對高中歷史課堂的新要求，對原有的課堂教學模式和課堂教學理念進行有效的改革及創新。在當前高中歷史教學中，教師不僅要向學生講述基礎性的理論知識，還應培育學生的學科核心素養，從而凸顯高中歷史人文教育的特征，不斷提高學生的學習效率。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;培養策略

引言

在傳統的高中歷史教學課堂中，教師一直用單一的教學手段來向學生傳授相關的知識點，并且沒有和學生進行一對一的溝通和交流，這都導致學生在課堂學習的過程中經常面臨諸多的疑惑，整體課堂氛圍也非常沉悶，學生的學習質量無法得到有效提高。針對這種情況，教師應以培育學生學科核心素養為主來開展相關的教學活動，這樣不僅使課堂教學有一個新的發展方向，也能加深學生對課本知識內容的印象，保證高中歷史教學有序開展[1]。

一、家國情懷的培育

高中階段的歷史教材中蘊含著大量的史實，教師應充分利用教材中的內容，對學生進行國家情懷教育，使學生可以調動自身的學習感官及學習情感來全面了解這一歷史事件。教師可以在高中歷史課堂教學中采用情景創設的教學方法，使學生可以迅速地參與到課堂學習中。學生在身臨其境中會感受到歷史事件背后所蘊含的民族精神，從而獲得相應的啟示，有效提高了課堂教學的效果[2]。

例如，在教學“中國傳統文化主流思想的演變”這一內容時，在課堂開始前，教師可以將班級中的學生分成幾個小組，每一小組要在課后收集一個代表學派的主要言論以及言論的產生時期。此外，教師在課堂教學過程中，還可以組織學生展開一場辯論賽來模擬“百家爭鳴”的情景。在學生自由發言時，教師要讓學生結合時代的特征來對自身所推崇的思想進行全方位的論述，這在無形中加深了學生對課本知識內容的理解，還有效調動了學生課堂學習的積極性。教師在這節課堂結束前，還要告訴學生：“相信同學們在課后查詢資料時，會發現這些言論的流行時期都是比較安定的時期，從中可以看出沒有國家的安定就沒有個人的安定，因此家國是一體的。”這樣，學生就會從另一個層面來學習這部分內容，有效地提高了課堂教學的效果。因此，在當前高中歷史課堂教學中，教師在對學生進行家國情懷教育時，應從不同的角度對歷史事件進行解讀，并且還要給學生營造良好的學習氛圍，從而使學生都能在親身感受中更好地了解家國一體的含義及特征。

二、歷史觀的培育

在當前高中歷史教學課堂中，教師不僅要向學生講述基礎性的理論知識，還應讓學生樹立正確的歷史觀和價值觀，能夠對以往所發生的歷史事件進行全面的分析及判斷。正確的歷史觀有助于學生科學合理地看待當前社會上的問題。因此，在當前高中歷史課堂教學中，教師在培育學生核心素養的過程中，要著重培育學生的歷史觀念，使每位學生能夠從課本內容出發，對每一個歷史事件背后所蘊含的文化價值及思想道德知識進行全面的分析和了解，從而形成正確的歷史觀念，對日常生活和學習有所啟發。

例如，在教學“中國古代的科學技術成就”這一部分知識內容時，在課堂開始前，教師要向學生布置課前預習任務：“請同學們通過網絡收集中國古代科學技術方面的成就，如在氣象學和數學方面所做的重要貢獻，同學們可以以故事或者是課件的形式在下一節課中和其他同學分享交流。”教師在向學生布置這一預習任務后，學生在下一堂課可以以小組或者是個人的方式對自身所收集到的材料進行全面的論述。學生在自主講解的過程中，不僅可以加深對這一部分知識內容的印象，還可以產生強烈的愛國意識。在課堂結束前，教師要告訴學生：“古人都是非常有智慧的，在我國科學技術發展的過程中，正是由于古人的智慧才形成了獨特的精神風貌及文化特征。”這樣就會增強學生的民族認同感及自信心，在無形中調動和激發了學生的愛國情懷，使學生樹立了正確的歷史觀和學習觀[3]。

三、明辨是非意識的培育

在當前高中歷史教學課堂中，教師一定要著重培養學生明辨是非的能力，使每位學生都能從我國歷史和世界歷史的發展角度來對歷史精神取其精華、棄其糟粕，從而形成正確的人生觀和價值觀。教師要想培養學生明辨是非的意識和能力，需要在課堂開始前對課本中的內容進行深入的分析，利用網絡收集相關的課程資料來不斷提高課堂教學的有效性。

例如，在教學中外歷史人物評說中“歐美資產階級革命時代的杰出人物”這一部分知識內容時，教師在向學生介紹拿破侖這一人物時，應讓學生從不同的角度對拿破侖這一歷史人物進行評價。教師在課堂中要告訴學生：“拿破侖是一位非常多樣的人物。在法國資產階級時期，拿破侖在一定程度上推動了歷史發展的進程。但是拿破侖稱帝后，由于復辟了之前法國所走的道路，在那一時期拿破侖又成了社會對立人物。”這樣，學生就會陷入深深的思考中，并結合課本內容對拿破侖這一歷史人物進行全面的分析和認識。在學生完成思考后，教師要向學生說：“在我們的日常生活中，每一個歷史事件都有好壞兩個方面，所以同學們在學習歷史的過程中要學會運用不同的角度來看待一個歷史事件。”這樣一來，學生不僅明確了正確的學習方向，還提高了自身明辨是非的能力。

四、民族氣節的培育

對學生民族氣節的培育也是高中歷史學科核心素養之一，因此，教師在課堂教學過程中應著重培育學生的民族氣節。

例如，在教學“列強入侵與民族危機”這一內容時，教師在向學生講述鴉片戰爭等歷史知識的過程中，可以在班級中開展相關的角色扮演活動，如讓學生扮演林則徐和外國人，演繹鴉片戰爭的發生過程。通過角色扮演，學生可以感受到林則徐身上不屈的民族氣節。學生在完成角色扮演后，教師要告訴學生：“在當前時代下，不屈的民族氣節也是非常重要的。同學們一定要積極發現這些歷史人物身上的閃光點，學習他們的民族氣節，為我國的發展和團結貢獻一份力量。”

結語

在當前高中歷史課堂中，教師在培育學生學科核心素養時，應對高中歷史學科核心素養的含義和特征進行深入的分析，再結合學生當前的學習特點及學習能力開展有針對性的教學。此外，教師還要從學生的學習需求和學習情感出發，打造更加生動、有趣的課堂，這不僅有助于培育學生的學科核心素養，還有助于激發學生對課堂知識內容學習的興趣和積極性，凸顯高中歷史素質教育的特征。

參考文獻：

[1]汪生術.在高中歷史教學中對學生核心素養的培養[J].課程教育研究，20s19(42)：147.

[2]姜良毅.基于“家國情懷”核心素養的高中歷史教學策略——以人教版《物質生活與習俗的變遷》為例[J].高考，20s19(33)：56.

[3]劉喜友.交互式電子白板在培養高中歷史學科核心素養教學中的作用[J].中學政史地(教學指導)，20s19(09)：89-92.

高中歷史教學論文范文 第9篇

題目：淺談高中歷史教學中歷史思維的培養

摘要:本文以引導學生在高中歷史學習中,教師通過創新教學理念，培養學生形成系統整體的思考,以此拓展學生思路。根據新課改要求,結合教師長期的教學實踐和教學研究入手,找到方法提高學生歷史思維能力,最終實現學生綜合素質的提高。

關鍵詞:歷史思維;教學研究;高中

在高中階段的歷史學習中,逐漸注重對學生歷史思維活動的養成,這一階段要求學生由學習轉向記憶,通過分析總結歷史經驗,最終合理運用歷史思維進行思考。在歷史學習中重點是學會分析、總結、合理運用。高中歷史教師教學的核心在于,更新知識提升教學方法，創新教學理念，使學生的歷史思維能力獲得培養與發展。筆者經過多年的教學經驗,總結出一些培養和發展學生思維能力的方法,供大家參考。

一、結合教材,豐富歷史事實,為培養學生歷史思維能力提供必要條件

結合歷史教材內容,我們可以發現,在眾多的歷史事件中,有很多都是可以互相對比、鑒別的,缺少融會貫通的對比會讓知識顯得單一,沒有規律,難以理解難點,缺少變通[1]。這是由于對歷史資料接觸不多,沒有輔助課外閱讀,影響知識理解,思維不開闊,難以形成分析問題的思路。因此高中歷史教師要明確教學任務,保證課程進度，對所講歷史內容進行課外知識擴展,延展故事情節，理清歷史事件的脈絡,為學生提高歷史思維能力提供理論支持。

在高中歷史教材中，有很多歷史知識與初中教材中的歷史知識內容相互重疊,考驗著高中教師的知識素養，需要高中教師轉變教學方式。高中教師需要帶領學生重溫初中知識點，在教學內容上領會高中教材的重點，內容的增加豐富了歷史資料，進而讓學生帶著思考進入歷史情境中，在提煉答案的過程中培養思維能力。高中歷史課堂在教學內容上融入了更多新的知識點,豐富了學生歷史知識的積累,為高中學生提高歷史思維能力營造出有利條件。在學習中學生的歷史思維能力提升了,通過知識的不斷擴展鞏固，在歷史課程中提高了學習效率。在高中歷史學習階段,學生系統化地學習到歷史知識的不同方面,歷史思維能力得到培養,兩者相互依托相互促進,學習進度明顯提升。

二、幫助學生梳理歷史事實,為學生歷史思維能力的發展打好基礎

相對于初中歷史的內容,高中歷史教學設計的歷史內容增多,需要記憶的篇幅變得復雜。為了幫助學生熟記重點，教師可以不拘泥于教材編制的順序，結合自己的教學經驗梳理出知識點。觀察歷史,有很多的歷史事實存在因果關系[2]。

例如,在近代中國反侵略求民主的潮流中，外國資本主義對中國的侵略進程不斷加劇，發生了許多的侵略戰爭，同時大量的有識之士又在夾縫中期望通過改革改變中國被壓迫的狀態，當時的歷史條件下，發生了一系列的戰爭，戰爭中產生了各種割地賠款，中國人民生活在水深火熱之中。此時教師可以結合時間的發展，按順序羅列出歷史事件的發生，使學生形成清晰的框架，在有效記憶了歷史事件后，學會使用這種學習方法。教師還應注意,正確梳理歷史事實,前提是讓學生正確掌握歷史知識與事實,并達到有效記憶,如果對教材內容掌握不扎實，無法有效總結出歷史事件，難以形成歷史思維能力。

三、注重激發學生的興趣,為學生歷史思維能力提供動力

興趣在學生學習某項知識的過程中往往可以形成源源不斷的動力,學生對歷史的興趣被激發出來,可以讓學生體會自主學習的快樂,提高獲取知識的能力。因此,在高中歷史課堂中，為了提高學生對歷史學習的興趣，則應當調動學生的學習興趣，高效調動學生學習歷史的積極性[3]。對此,教師在保證按要求完成歷史課堂的教學任務后,要合理安排時間,把講解內容中體現現實意義的部分與當下社會現實相結合。有效引導學生在深入理解學習內容的前提下展開分析,使學生學會將歷史知識與現實生活形成緊密聯系,把歷史的精髓合理利用到當下,讓學生會學習,并學以致用解決問題。這將有效激發學生學習歷史的好奇心,正確引導學生提高歷史學習積極性,使學生的歷史思維能力在不知不覺中形成習慣。

四、通過正確閱讀、獨立思考、培養學生養成歷史思維習慣

學生在學習高中歷史課程時，要注重掌握教材內容，發展學生歷史思維能力的前提需要培養正確的教材閱讀方法。高中學生課業負擔加重,課前預習時間較少,在課堂上經常是教師講什么學生就記什么,沒有多余的時間對講解內容形成獨立思考,沒有有效利用課堂時間,在課后做題時會發現對知識理解不牢。對此,教師在講解前,應告知學生通過段落標題先進行預習,遇到重點內容不理解的及時勾畫,這樣可以在頭腦中帶著問題進行閱讀,在教師的講解中獨立思考嘗試整理問題答案。這個過程就是通過歷史思考形成歷史思維。另外,教師還需發現,有個別學生為了節省練習時間,會形成依賴教材答案的習慣,對著答案進行思考,覺得看懂答案了,思想上理解了,再立刻進行背誦,認為自己掌握了知識點。到了考試時,題目稍微改動了,就沒有了思路,或者往往經過長時間的思考,還是理不出完整的解題方法,將原因歸結于考試時間不夠。教師實際了解情況后分析原因,是做題時被答案所禁錮,沒有完善答題思路,未能理解問題真正圍繞的核心,單純地把重心放在了對答案的死記硬背。

由此看出,在培養學生歷史思維能力的過程中,教師要重視學生正確閱讀習慣的培養,讓學生要學會獨立思考。綜上所述，教師是學生學習過程中的引路人，在培養學生形成歷史思維能力的過程中起到重要作用,而使用合理的教學方法也是培養學生歷史思維能力的重點。歷史思維能力可以通過在學習中總結規律，掌握快速學習的方法，為素質教育的普及提供保障。

總結:

由此可見,高中歷史課程中教師要帶領學生掌握教材知識，按規定完成教材內容，提高課堂上學生的學習動力,通過完善課堂討論,培養學生歷史思維習慣的養成。最終使學生在高中歷史學習中提高歷史思維能力。

參考文獻：

[1]魏偉.淺談高中歷史教學中學生創新思維能力的培養[J].讀與寫(中旬),20s16,13(6):320.

[2]馬志鵬.淺談高中歷史教學中學生創新思維能力的培養[J].神州(下旬刊),20s12,(1):391.

[3]唐云秀.淺談高中歷史教學中學生思維能力的培養[J]. 課程教育研究,201s6,(6):156.

高中歷史教學論文范文 第10篇

題目：歷史圖片在高中歷史教學中的運用

摘要：因為在高中的歷史教材中存在著大量具有豐富哲理的知識內容，教師只有通過利用教學工具，才能夠確保學生充分了解歷史課程的知識內容，不斷提升學生的歷史素養，而且歷史教材中具有文字介紹，也具有圖片介紹如果將兩者相結合，能夠使抽象的歷史知識直觀化，可以更加利于學生理解與掌握歷史知識。如果教師沒有發揮歷史圖片的作用，學生根本無法了解歷史的發展軌跡，只能夠對歷史進行憑空想象，所以教師在開展高中歷史教學時，需要積極運用歷史圖片，不斷對教學內容進行豐富，能夠更加利于學生對歷史知識進行深入的了解，使學生的歷史素養得到大幅提高。

關鍵詞：圖片;歷史

高中歷史的教學內容十分的抽象，學生扥認識水平根本無法對歷史內容進行理解，而且歷史具有較多教學內容，會增加學生的學習壓力，導致學生逐漸對歷史知識的學習產生厭煩心理。但是教師在高中歷史教學過程中運用歷史圖片，能夠對教學內容進行豐富，使教學活動充分趣味性，不斷激發學生的學習興趣，確保學生通過觀看歷史圖片，就可以對某個歷史時間發生的情況進行了解。因此，歷史特別的運用與現代素質教育目的相符，在高中歷史教學過程中具有極其重要的意義，教師應該積極運用歷史圖片，強化學生對歷史事件的理解，進而提升學生的學習能力。

一、歷史圖片在高中歷史教學中的重要作用

(一)使歷史學習難度得到降低

高中歷史知識十分的復雜，學生不僅需要對中國歷史進行學習，也需要對外國的歷史進行學習，增加學生學習歷史的難度，而且教師為與新課改的要求相適應，極其重視學生在學習中的主體性，在開展高中歷史教學時，會運用一些教學手段強化學生對歷史知識的理解。而歷史圖片就是教師應用的一種教學手段，教師在對高中歷史進行開展時，將文字與圖片相結合能夠更加利于學生理解歷史內容[1]。因為學生通過歷史圖片的對比，能夠發現中國歷史與外國歷史存在的不同，促使學生可以更加深刻的理解歷史知識，大幅降低學生歷史學習的難度，從而對學生的歷史素養進行大幅提升。

(二)使歷史情感得到豐富

我國的發展都是革命先輩浴血奮戰而來的，教師開展高中歷史教學的過程中，必須讓學生銘記歷史，不斷對學生的歷史情感進行豐富，促使學生可以對現在的美好生活進行珍惜。但是單純的文字根本無法對當時中國的情況進行凸顯，如果教師運用歷史圖片則可以向學生直觀的展示當時的情況，確保學生能夠清楚的對歷史事件進行了解，使學生的歷史情感得到豐富[2]。例如教師在向學生講解“第二次世界大戰的全面爆發”時，教師利用歷史圖片進行教學，能夠讓學生充分感受戰爭的殘酷，使學生了解現在生活來之不易，必須珍惜當下生活。

二、歷史圖片在高中歷史教學的運用

(一)運用歷史圖片，對學生的學習興趣進行激發

教師所使用的傳統教學方法，只是要求學生對歷史知識進行死記硬背，并沒有為學生講解學習方法，而且高中歷史知識十分的發展，導致學生對歷史學習產生厭煩的心理。同時隨著新課改的深入實施，要求教師需要采取有效的措施，對學生相關學習能力進行提高，因歷史圖片具有生動的特點，在高中歷史教學過程中，如果教師運用歷史圖片能夠充分激發學生的學習興趣，使學生形成良好的學習方法。例如教師在向學生講解“古代希臘羅馬的政治制度”的單元內容時，此單元內容具有大量的文字，會增加學生的學習難度，嚴重影響學生的學習。所以教師在開展高中歷史教學過程中，對歷史圖片進行運用，能夠豐富教學內容，不斷調動學生的學習興趣，使學生可以更加深入的理解教學內容。

(二)運用歷史圖片，對學生的學習思路進行拓展

教師根據歷史圖片對高中歷史教學進行開展，能夠將歷史人物、事件直觀的向學生進行展示，不斷強化學生對歷史知識的了解，使學生的學習思路得到拓展，對學生感知力進行增加。由于在高中教學過程中對歷史圖片進行運用，能夠使學生提出問題、分析問題、解決問題的能力得到強化，進而使學生養成良好的學習習慣。例如教師在對“第一次工業革命”的內容進行講解時，為確保課堂教學活動具有趣味性，可以有機的結合文字與圖片，確保學生可以深刻的理解課程教學內容，而且歷史圖片能夠向學生展示蒸汽機的外形，讓學生更加清晰的了解當時工廠的構造，不斷對學生的感知力進行強化，促使學生理解與掌握大量的歷史知識[3]。因此，歷史圖片在高中歷史教學中進行運用，教師可以對比同一時期不同國家的情況，使學生的學習思路得到拓展，能夠更加利于學生對歷史知識進行理解與掌握。

(三)運用歷史圖片，對學生的表達能力進行提高

學生為確保的已經學習的歷史知識進行鞏固，需要在理解的基礎上進行背誦，而且教師在向學生提問學過的知識時，可以通過歷史圖片向學生進行提問，因為學生回答問題時，也是鍛煉學生的表達表達能力，雖然有的學生心里知道答案，但是不知道該怎么樣表達，會對學生的歷史學習效果造成一定的影響。所以教師提問時在鞏固學生歷史知識的前提下，通過運用歷史圖片進行提問，能夠使學生的表達能力得到提升

[4]。例如教師在學生學習“資本主義世界的市場形成與發展”之后，可以通過利用歷史圖片，引導學生對歷史事件的內容進行描述，在描述過程中不僅可以鞏固學生的歷史知識，也可以提高學生的表達能力。

結束語：

因為在高中歷史教學過程中運用歷史圖片，不僅使學生的歷史學習難度得到降低，也使學生的歷史情感得到豐富，能夠更加利于學生對歷史知識進行理解與掌握，進而大幅提升高中歷史教學的質量。所以教師在高中歷史教學過程中，運用歷史圖片向學生展示相應的歷史事件，可以增加歷史學習的趣味性，對學生的學習興趣進行激發，以及不斷拓展學生的學習思路，使學生可以更加深刻的理解歷史內容，大幅提升學生的歷史素養，從而達到高中歷史教學的目的。

參考文獻：

[1] 吉莉，高中歷史教學中歷史圖片作用研究[J].求知導刊,20s20(09):77-78.

[2] 楊亞瓊，圖片在高中歷史教學中的運用分析[J].教育革新,20s20(02):34.

[3] 姚得旺，歷史圖片在高中歷史教學中的作用[J].學周刊,201s9(24):119.

[4] 安運志，歷史圖片在高中歷史教學中的作用分析[J].課程教育研究,20s19(13):63.

高中歷史教學論文題目有哪些？

1、高中歷史教學中培養學生史料分析能力的策略研究

2、探究高中歷史教學與現實生活的聯系

3、高中歷史課堂教學有效性的實踐研究

4、淺析高中歷史教學中的情境創設

5、高中歷史教學中多媒體技術的應用與效果

6、論高中歷史教學中的情感教育

7、高中歷史教學與學生思維能力培養的關系

8、基于核心素養的高中歷史教學設計與實踐

9、高中歷史教學中合作學習的組織與實施

10、高中歷史教材分析與教學方法的選擇

11、如何在高中歷史教學中培養學生的歷史意識

12、高中歷史教學與跨學科整合的探索

13、探究高中歷史教學中的文化傳承

14、高中歷史教學中鄉土資源的開發與利用

15、論高中歷史教學中的價值觀教育

16、高中歷史教學與學生創新能力培養的策略

17、高中歷史教學中案例教學法的運用

18、歷史故事在高中歷史教學中的應用

19、高中歷史教學中如何激發學生的學習興趣

20、高中歷史教學與社會熱點問題的結合

21、高中歷史教學中比較教學法的實施與效果

22、基于新課標的高中歷史教學改革與實踐

23、高中歷史教學中探究式學習的組織與指導

24、高中歷史教學與學生人文素養的培養

25、高中歷史教學中歷史人物評價的方法與原則

26、跨文化視野下的高中歷史教學

27、高中歷史教學中培養學生全球史觀的途徑

28、高中歷史教學與傳統文化教育的融合

29、高中歷史教學中歷史地圖的運用策略

30、信息化背景下高中歷史教學的創新與發展

結束語：

以上就是關于高中歷史教學論文(精選10篇)的一些內容，

本站論文范文來源網絡，若內容不實或侵害了您的合法權益，請及時聯系我們進行刪除！原文鏈接： » 高中歷史教學論文(精選10篇)