導(dǎo)讀：許多的老師和剛畢業(yè)的本科大學(xué)生都在尋找初中英語教育教學(xué)論文范文，接下來668論文網(wǎng)站的李老師就給大家做詳細的推薦通用15篇，看完以后你就知道該怎么寫了有詳細的題目和參考文獻以及范文。

初中英語教育教學(xué)論文范文 第1篇

題目：試論初中英語教育教學(xué)到高中英語教育教學(xué)的過渡

摘要：初中英語教學(xué)階段作為我國九年制義務(wù)教育重要階段之一，是對九年制義務(wù)教育進行收尾，在英語教學(xué)過程中，主要是將英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容傳授給學(xué)生，為學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)建立良好基礎(chǔ)。初中英語教育教學(xué)模式雖然瘦新課改影響發(fā)生很大轉(zhuǎn)變，但是總體教學(xué)模式上，依舊是以教師為課堂教學(xué)主體。在高中英語教學(xué)階段，英語學(xué)習(xí)難度不斷上升，許多學(xué)生都在初升高過程中，出現(xiàn)一些問題，本文就對如何將初中英語教育教學(xué)過渡到高中英語教育教學(xué)階段進行研究。

關(guān)鍵詞：初中教育 高中教育 英語教育 教學(xué)過渡

引言

在高中英語教育教學(xué)階段，主要是對學(xué)生小學(xué)英語知識和初中英語知識進行融匯貫通和升華，教學(xué)任務(wù)也向培養(yǎng)學(xué)生英語能力方向轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變使高中英語教育教學(xué)階段和初中英語教育教學(xué)階段呈現(xiàn)出較大不同。本文將對初中英語教育教學(xué)和高中英語教育教學(xué)間相同點和不同點進行分析，然后對如何平穩(wěn)進行英語教學(xué)階段過渡進行研究，希望能為高中和初中英語教育教學(xué)間建立溝通橋梁，為我國英語教育教學(xué)發(fā)展做出貢獻。[1]

一、初中英語教育教學(xué)階段和高中英語教育教學(xué)階段不同點

1.初中英語教學(xué)內(nèi)容和高中英語教學(xué)內(nèi)容不同。在初中英語教育教學(xué)階段，教學(xué)目標(biāo)更加傾向于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語知識，因此在實際教學(xué)過程中，教師總是將教學(xué)重點放在英語單詞、英語音標(biāo)、英語語法、英語句式和英語閱讀與寫作能基礎(chǔ)能力培養(yǎng)上，為學(xué)生后續(xù)英語學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。[2]

但是在高中英語教育教學(xué)階段，教學(xué)目標(biāo)更加傾向于培養(yǎng)學(xué)生英語實際應(yīng)用能力，因此在實際教學(xué)過程中，高中英語教師一般將教學(xué)重點放在提高學(xué)生英語閱讀寫作、英語翻譯和實際口語表達能力上，并在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生英語聽力能力，夯實學(xué)生之前英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.基于不同教學(xué)目標(biāo)，初中教學(xué)模式和高中教學(xué)模式也有很大不同。在初中，因為學(xué)生英語水平參差不齊且基礎(chǔ)知識薄弱，因此一般將教師放在課堂主體地位，方便教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，這種教學(xué)方式，可以有效保證英語課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。而在高中教學(xué)階段，特別是新課改在高中教學(xué)體系深入后，學(xué)生逐漸變成課堂教學(xué)主體，有教師對其自主學(xué)習(xí)能力和實際應(yīng)用能力進行引導(dǎo)，讓學(xué)生實現(xiàn)自我突破。

二、初中英語教育教學(xué)階段和高中英語教育教學(xué)階段相同點

1.基礎(chǔ)英語知識能力培養(yǎng)

我們可以對初中英語教材內(nèi)容和高中英語教材內(nèi)容進行對比，發(fā)現(xiàn)無論是初中還是高中對單詞教學(xué)都十分重視，其所占比重都十分大。在高中英語教材設(shè)置中，將英語單詞教學(xué)和翻譯教學(xué)相連接，難度也較初中階段有一定提升，但是實際上并無太大差距。在英語聽力能力培養(yǎng)方面，初中和高中英語聽力分?jǐn)?shù)所占比重相同，難度上雖然高中難度有所上升，但這種上升時相對高中英語教育內(nèi)容的，因此可以忽略不計。據(jù)此我們可以發(fā)現(xiàn)高中英語和初中英語在基礎(chǔ)知識教學(xué)方面是相同的。

三、從初中英語教學(xué)階段和高中英語教學(xué)階段相同點進行過渡

1.從英語基礎(chǔ)知識進行過渡

就兩個教育教學(xué)階段對英語基礎(chǔ)知識一致的重視性，我們可以從這方面開展過渡教學(xué)。在高中英語教育教學(xué)階段，教師可以將自身課堂主體地位逐漸轉(zhuǎn)移至學(xué)生身上，給學(xué)生一個適應(yīng)過程。為了實現(xiàn)這種課堂主體過渡，教師可以建立英語學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生間互相幫助、互相進步，主動對高中英語知識進行探索，這種方式可以降低過渡過程中學(xué)生不適感，并讓學(xué)生提高學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)方式。

2.從英語閱讀教學(xué)進行過渡

無論從哪種角度進行過渡，只要任務(wù)都是將課堂教學(xué)主體從教師變成學(xué)生，讓教師變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程匯中的引導(dǎo)者。從英語閱讀角度進行過渡，可以讓過渡階段變得更加具有針對性，教師在選擇閱讀素材前，可以對本班同學(xué)英語掌握情況進行了解，并根據(jù)學(xué)生實際情況選擇針對性英語閱讀文章，避免學(xué)生因難度過大等情況產(chǎn)生抵觸情緒，降低英語學(xué)習(xí)效率和過渡質(zhì)量。同時教師應(yīng)對學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀方式進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能通過自主閱讀燈方式，提高自身英語閱讀水平和語言交流表達能力。

這使用這種過渡方式時，學(xué)校應(yīng)組織教師進行集體備課，對圖和進行分層教學(xué)模式進行討論，并對閱讀教材和素材進行篩選，在實際英語教學(xué)過程中，教師要注意把握學(xué)生學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)質(zhì)量，不斷根據(jù)學(xué)生問題，改變教學(xué)方式和教學(xué)進度，讓學(xué)生能實現(xiàn)良好過渡，并提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情和積極性。

結(jié)語

本文就初中英語教育教學(xué)階段和高中英語教育教學(xué)階段不同之處進行分析，并就初中英語教育教學(xué)階段和高中英語教育教學(xué)階段相同之處，提出一些措施，幫助學(xué)生能順利從初中英語教育教學(xué)階段過渡到高中英語教育教學(xué)階段，希望能為我國教育事業(yè)變革提供一些思路，為學(xué)生實現(xiàn)良好過渡打下堅實基礎(chǔ)，為我國教育事業(yè)發(fā)展作出貢獻。

參考文獻

[1]周紅. 淺析小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J]. 新課程(中)，2017(01)：55.

[2]葉聰穎. 小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 考試周刊，2015(69)：83.

初中英語教育教學(xué)論文范文 第2篇

題目：淺談農(nóng)村初中英語教育教學(xué)

【摘要】本文主要對初中英語知識在英語教學(xué)中的作用、初中英語知識在英語教學(xué)中的應(yīng)用以及英語教學(xué)中傳授初中英語知識的途徑等幾個方面對英語教學(xué)與初中英語知識關(guān)系進行了研究和探討，尋找提高英語教學(xué)成效有效途徑。當(dāng)前，在新課改下我接受了上級部門的很多培訓(xùn)，我從事農(nóng)村初中英語教學(xué)多年，我認為，英語教學(xué)的最終目的是能夠運用英語達到交際、交流目。而不同民族在跨文化交際中，即使語言準(zhǔn)確無誤，也會因文化蘊涵的不同而產(chǎn)生誤解。結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，本文認為傳授初中英語知識應(yīng)該成為中學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，并采取多種形式、多種途徑加以強化。

【關(guān)鍵詞】初中英語;課堂教學(xué);信息與文化

一、英語的重要及必要性

(1)學(xué)習(xí)初中英語知識是由語言這種特殊的社會文化現(xiàn)象決定的。語言，它是人們在長期地社會生活實踐中約定俗成地。每一種語言都是在特定地社會歷史環(huán)境中產(chǎn)生和發(fā)展起來地，因此，每一種語言都反映出使用該語言國家和民族在不同社會歷史時期所特有的文化現(xiàn)象。同一個詞在不同的初中英語中意義不同。我們要想掌握和運用一種語言，就必須了解產(chǎn)生這種語言的社會，學(xué)習(xí)這個社會的文化。學(xué)習(xí)初中英語知識是由語言學(xué)習(xí)根本性目決定。學(xué)習(xí)好語言根本目是為了交際，而要有良好地溝通和交流，必要學(xué)好初中英語知識。培養(yǎng)和發(fā)展交際能力是語言教學(xué)的主要目標(biāo)，而文化知識的教學(xué)，可以增加跨文化交際的能力，是達到語言教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)內(nèi)容。《義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》中指出：中學(xué)英語教學(xué)目，是通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力。要想達到這一目的，老師必須教會學(xué)生兩種實際知識，一是英語地基礎(chǔ)知識，二是運用英語地交際知識和交際規(guī)則。只有讓學(xué)生們同時掌握以上兩種知識，英語地社會交際功能才能得到充分發(fā)揮。我認為這正是母語教學(xué)與外語教學(xué)根本區(qū)別。只重視前者，忽視后者，往往會造就出“高分低能”的學(xué)生，因為只掌握了書本知識的學(xué)生，他們的英語是在不具備社會和文化環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)的，一旦面向社會，進入一種陌生的文化環(huán)境，他們在實際運用語言的時候，就會遇到許多困難，甚至無法進行正常交際。

(2)在教學(xué)中，把主要精力集中在語言知識的傳授上，忽視了初中英語知識對語言的重要作用，培養(yǎng)出來的大部分學(xué)生盡管掌握的詞匯量很大，語法知識也很好，但卻缺乏在不同的場合恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言地能力，有時運用母語地交際習(xí)慣來套用外語以至鬧出笑話。在英語教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，而且還應(yīng)當(dāng)加強有關(guān)初中英語知識傳授，這樣不僅能使學(xué)生克服“母語的干擾”，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，把英語學(xué)“活”，達到中學(xué)英語教學(xué)之目地，而且有助于學(xué)生積東西方文化為一身，提高文化修養(yǎng)。各國有各國生活習(xí)慣，中、西方生活習(xí)慣之間也存在著巨大差異。因而在日常生活中要恰到好處地同外國人進行有效交流，就必須盡可能地、全面地了解西方國家的初中英語知識，尤其是與我國文化有差異的背景知識。語言和文化是密不可分的，不了解外語的初中英語，就無法正確理解和運用外語。東西方的社會是在不同文化的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的，所以人們的思想、信仰、習(xí)俗等都有不同程度差異。

(3)初中英語知識在閱讀理解過程中地應(yīng)用。在閱讀過程中，僅具備一定地詞匯量及猜詞技巧是不夠的，學(xué)生的知識面和西方的初中英語亦是影響閱讀理解效能的一個重要因素。語言和文化是不可分割，語言是文化載體和結(jié)晶，因此它必然會烙上民族政治、歷史、文化、習(xí)俗的印痕，使得不同民族間的文化有著廣泛而深刻的差異。中、西方文化差異帶來英語學(xué)習(xí)障礙是多方面，突出地表現(xiàn)在學(xué)生閱讀理解中。閱讀材料取材廣泛，形式多樣，涉及面大，要做到理解透徹就必須有足夠英語國情知識，因此必要的背景與文化知識對閱讀理解有很大的輔助作用。如果忽視英語文化性，缺乏背景知識，就會無法理解或完全誤解一些典故和熟語，造成文化休克，阻礙學(xué)生閱讀理解與閱讀能力的提高。有些文章，雖然在閱讀的過程中沒碰到一個生詞，沒有語法障礙，但是若沒有一定初中英語知識，你就不知道在講些什么。

二、現(xiàn)在初中英語教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合

(1)電腦和英語教育教學(xué)有效的去融合，就是根據(jù)當(dāng)前英語教育教學(xué)的需要，以電腦的強大功能為先導(dǎo)，以英語專業(yè)系統(tǒng)理論和課改下教育技術(shù)為指導(dǎo)思想，大大發(fā)揮電腦和多媒體網(wǎng)絡(luò)的設(shè)備功能，還有國際互聯(lián)網(wǎng)地強大共享資源地優(yōu)勢，使電腦能夠恰當(dāng)?shù)兀浅Ｓ行У厝ト谌肓宋覀冇⒄Z教育教育教學(xué)中，從而大大地提高教育教學(xué)地質(zhì)量和效率，電腦與英語教育教學(xué)了就有效融合在一起了。當(dāng)然，我們還可以自己去發(fā)現(xiàn)或改變當(dāng)前陳舊教育教學(xué)模式，增大我們平時教育教學(xué)容量，突出教育教學(xué)重點，最大的可能給學(xué)生們提供真實的語言文化，增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)實踐性和自主性，徹底從根本上改變了我們傳統(tǒng)地教育教學(xué)地觀念，優(yōu)化了教與學(xué)地過程。

(2)經(jīng)過多媒體輔助教學(xué)手段，我們可以充分利用多媒體電腦圖、文、聲與一體特點進行視聽說三者的全方位訓(xùn)練，可以起到事半功倍教學(xué)效果。我們都知道，人類是經(jīng)過聽覺、視覺和運動待等諸多方面來獲得新知識。電腦與英語教學(xué)有效融合，有利于學(xué)生們的主動發(fā)現(xiàn)，并主動去探索，給學(xué)生們提供一個非常廣闊學(xué)習(xí)英語園地。電腦它不僅是一種文化，而且也是我們教學(xué)過程中很理想認知工具。電腦它可以大大的激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，幫助形成強大地學(xué)習(xí)動機，可以提供圖文聲像并茂地交互式學(xué)習(xí)地環(huán)境。電腦網(wǎng)絡(luò)也可以提供學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)模式，因而能有效地促進學(xué)生對所學(xué)知識意義建構(gòu)。要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求老師們用電腦來進行教育教學(xué)研究，并且使電腦與英語教育教學(xué)有效融合在一起，這樣可以促進學(xué)生們學(xué)習(xí)方式變革，而且更加能有效地提高學(xué)生們獲取英語信息和處理相關(guān)信息地能力，給學(xué)生們擴大了知識面，同時也極大地提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)了他們的求知欲望。

(3)我們在平時的教育教學(xué)活動中，學(xué)生們是主體， 老師們應(yīng)起到主導(dǎo)的作用，電腦多媒體技術(shù)是為了得到一定的教學(xué)效果而使用一種方法。我們?nèi)绻蕾囉陔娔X多媒體技術(shù)而把所有教育教學(xué)環(huán)節(jié)全部教使用多媒體手段現(xiàn)出來，那么有的老師就會成為多媒體技術(shù)的奴隸。因為多媒體教學(xué)要受到硬件和軟件支持。硬件支持有賴于所在校地區(qū)和條件。是否擁有電腦和大屏幕背投影電視機。軟件支持有賴于是否擁有教學(xué)課件制作水平。教學(xué)課件制作費時費力。如果依靠電腦老師幫助制作，就不能很好地貫徹教學(xué)大綱要求，而且還受到時間限制。如果依靠英語老師制作，就要牽扯老師大量精力。并且還會受到電腦水平限制。教學(xué)活動了是一個廣大師生共同參與活動，在教育教學(xué)中，經(jīng)過師生之間對話和反饋，實現(xiàn)了教學(xué)地雙方對整個教學(xué)過程的把握，幫助了老師在一個過程中去認真的完成教育教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。如果單一地依賴于電腦，只注重運用電腦，而忽視了師生之間反饋，這就會使老師們教學(xué)活動處于一個單向信息系統(tǒng)，從而無法擺脫滿堂灌傳統(tǒng)教學(xué)模式。

綜上所述，文化差異帶來的英語學(xué)習(xí)的障礙是多方面的，并且滲透到教材和我們英語學(xué)習(xí)的其他領(lǐng)域中去。因此在英語教學(xué)中老師對西方初中英語知識地介紹，使學(xué)生對文化地差異有一定地了解是相當(dāng)重要，這不但可以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語教、學(xué)效率，而且也是正確理解、把握和運用英語的關(guān)鍵之所在。電腦與英語教育教學(xué)有效的融合在一起，要按照新課改下的新要求，在老師的教學(xué)思路和教學(xué)方法上求實，同時又能有利于老師學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)方法上有新突破，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以及觀察、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，拓展視野，為他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

初中英語教育教學(xué)論文范文 第3篇

題目：初中英語動詞形式的教育教學(xué)

摘要：我們在初中教育教學(xué)一線的教師，不難發(fā)現(xiàn)動詞的使用是我們初中學(xué)習(xí)的重點，特別是動詞形式是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和關(guān)鍵，它也是中考中詞的形式變化中比重較大的。我根據(jù)多年的英語教學(xué)經(jīng)驗，把具有動詞含義和特征的詞的形式做了一個小總結(jié)，望能拋磚引玉，與同行共話初中英語動詞形式的教育教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語;動詞形式;教育教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661(2014)12-054-01

一、對初中英語動詞原形的掌握與理解

它通常使用在這幾個時態(tài)中：一般將來時，過去將來時;一般現(xiàn)在時( 主語是第三人稱單數(shù)的陳述句肯定形式除外)，一般過去時(陳述句肯定形式除外);動詞不定式;情態(tài)動詞后的動詞。

例如 1.We will give them some advice on English next time.

下次我們將給他們一些關(guān)于英語的建議(一般將來時)

2、He said he would help me with my math the next day.

他說他要第二天幫我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)(過去將來時)

3、They always get up early on weekdays.

他們在平時總是很早就起床了。(一般現(xiàn)在時)

4、Does she watch TV at home every day ?

她每天在家看電視嗎?(一般現(xiàn)在時)

5、I didnt have breakfast yesterday morning.

昨天早上我沒有吃早飯。(一般過去時)

6、I asked him to learn Chinese harder.

我要求他要更加努力地學(xué)習(xí)漢語。(動詞不定式)

7、Mr. Smith must do housework on Sundays.

史密斯先生周日必須干家務(wù)。(情態(tài)動詞后)

二、初中英語動詞+s/es形式

在一般現(xiàn)在時態(tài)中，當(dāng)主語是第三人稱單數(shù)的陳述句肯定形式時，動詞后要加s/es，我們常稱之為三單形式。

例如 1. She goes swimming in the river in summer.

她夏天在河里游泳。(一般現(xiàn)在時)

三、動詞過去式

一般過去時的陳述句肯定形式的動詞形式，有規(guī)則(詞后加ed)和不規(guī)則(需要分別記憶)兩種

例如1.I studied English at school last Monday.

我上周一在學(xué)校學(xué)英語了。(一般過去時，規(guī)則動詞)

2、Tom went to the park just now.

湯姆剛才去公園了。(一般過去時，不規(guī)則動詞)

四、動詞+ing形式

有兩種用法。 一種是表示進行的現(xiàn)在分詞，用于現(xiàn)在進行時，過去進行時;表示進行的伴隨情況。另一種是當(dāng)名詞使用具有動詞特征的俗稱動名詞，常用于介詞后或某些動詞后;經(jīng)常所做動作作主語時。

例如A.現(xiàn)在分詞

1、My mother is washing clothes now.

我媽媽現(xiàn)在正在洗衣服。(現(xiàn)在進行時)

2、We were playing football this time yesterday.

昨天的這個時候我們在踢足球。(過去進行時)

3、He came into the room, smiling a moment ago.

剛才他笑著進了房間。(伴隨狀語)

B動名詞

1.I am good at singing.

我擅長唱歌。

2.We finished planting 100 tree last week.

上周我們種完了100棵樹。

3.Eating fruit and vegetables is good fro our health.

吃水果和蔬菜對我們健康有好處。

五、動詞過去分詞

有規(guī)則(詞后加ed)和不規(guī)則(分別記憶)兩種形式，注意和過去式形式有要求一樣但名稱不同的現(xiàn)象。在所有被動語態(tài)中，行為動詞一律用過去分詞;現(xiàn)在完成時，過去完成時;具有被動含義修飾名詞作定語。

例如 1、He has lived in China for ten years.

他在中國居住有十年了。(現(xiàn)在完成時，規(guī)則動詞)

2、The train had left when we got the station.

我們到火車站時，火車已經(jīng)離開了。(過去完成時，不規(guī)則動詞)

3、Football is a game played indoor or outdoors.

足球是一項在室內(nèi)或室外玩的運動。(過去分詞作定語，后置，規(guī)則動詞)

4、Chinese is spoken by the largest number of people in the world.

世界上最大數(shù)量的人說漢語。(被動語態(tài)，不規(guī)則動詞)

綜上所述，初中英語動詞形式的教育教學(xué)遠不至于以上個人的見解，要學(xué)習(xí)一門語言不下功夫是不行的，要有決心和耐心，正所謂“師父領(lǐng)進門，修行在本人”，欲速不達，一定要踏踏實實來，要勤用眼，勤用耳，勤用嘴，勤用手，勤用腦，一步一個腳印，動詞形式的掌握才能收入囊中，才會取得立竿見影之效果。

初中英語教育教學(xué)論文范文 第4篇

題目：初中英語教育教學(xué)的人本理念思考

在素質(zhì)教育唱響的教育改革趨勢下，初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升日益引起教育界的關(guān)注，為了更好地提升初中英語教育教學(xué)效果，要轉(zhuǎn)變原有的固態(tài)思維模式，秉持以人為本的教育教學(xué)理念和思想，充分尊重和關(guān)注學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)中的主體性，發(fā)揮學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)中的主觀能動性，使人本理念充分融入到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程和實踐之中，加強對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的情感關(guān)懷，更好地提升學(xué)生的初中英語素養(yǎng)，增強初中英語教育教學(xué)的質(zhì)量。

1. 人本理念的概念及意義分析

人本理念最早出現(xiàn)于心理學(xué)領(lǐng)域，它是由馬斯洛、羅杰斯等美國學(xué)者提出的，提倡以人為中心、發(fā)現(xiàn)人的自主、自由的內(nèi)在本質(zhì)，然而在提出之時還局限于對人類的認知結(jié)構(gòu)方面的研究和分析，而缺乏對人類情感、態(tài)度、價值等方面的深入探析。隨后這一理念不斷應(yīng)用到其他領(lǐng)域，進入到教育教學(xué)領(lǐng)域引發(fā)了重大的變革，在人本理念與教育教學(xué)相融合的過程中，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性意識，對于促進學(xué)生的個人自由發(fā)展和進步有重要的推動作用。概括而言，人本理念滲透到初中英語教育教學(xué)中的意義在于以下幾個方面：

第一，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。傳統(tǒng)的初中英語教育教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，教師處于英語教學(xué)的權(quán)威和主體地位，而學(xué)生則處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情和和積極性降低。而在初中英語教育教學(xué)中引入人本理念，則使學(xué)生的主動性得到充分的激發(fā)，在學(xué)習(xí)動機和目標(biāo)更加明確的前提下，學(xué)生會積極主動地探究初中英語知識內(nèi)容，更好地發(fā)揮自身的潛能。

第二，增進學(xué)生的身心健康。初中英語教育教學(xué)的人本理念融入可以更好地增進學(xué)生的身心健康，在初中英語教育教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的英語知識的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度和價值觀，使學(xué)生得到全面的健康發(fā)展和進步。

2. 初中教育教學(xué)人本理念實踐應(yīng)用的路徑探索

2.1 在初中英語教育教學(xué)中融情

良好的情感可以更好地促進人們的智力發(fā)展，在初中教育教學(xué)之中，教師的“以情育情、以情激情”的人本理念融入，可以使學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)中生成豐富的情感和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在初中英語教育教學(xué)中融情，主要是指教師全面把握文本中的情感底蘊，了解和熟悉學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的心理特點和情感變化，以情引學(xué)，將學(xué)生帶入到情感發(fā)展的意境之中，體驗到初中英語學(xué)習(xí)的積極情感，學(xué)生可以從教師的怡然大方的姿態(tài)、詼諧幽默的語言、簡潔明快的板書，激蕩起內(nèi)心對初中英語知識學(xué)習(xí)的情感，受到教師教學(xué)的情緒感染，積極主動地進入到初中英語學(xué)習(xí)之中。同時，教師還要注意合理調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，要在英語學(xué)習(xí)內(nèi)容相對較深的教育教學(xué)過程中使學(xué)生處于平和的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒，在英語學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較小的教育教學(xué)過程中，適時給學(xué)生“加熱”，點燃學(xué)生英語學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)生處于較高的興奮狀態(tài)，不會產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的單調(diào)枯燥感。

2.2 營造和創(chuàng)設(shè)和諧、平等的師生關(guān)系

在初中英語教育教學(xué)的人本理念滲透和融入之中，要建構(gòu)和諧、平等的師生關(guān)系，拉近教師和學(xué)生之間的距離，消除師生之間的隔閡，教師要充分尊重和關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到教師對自己的人文關(guān)懷，自然而然地親近教師，感覺到初中英語學(xué)習(xí)的趣味性。教師可以在英語課堂中進行問候語的情感滲透，充分體現(xiàn)出對學(xué)生的人文關(guān)懷，在上課之初，向?qū)W生問候：“Good morning/afternoon，boys and girls!”、“Sit down，please!”或者可以在問候中添加教師自己的情感，如：“How are you today，boys and girls?”這時，學(xué)生可以齊聲回答，并向教師問候：“Fine，thank you. And you?” 由此可以更好地增進師生之間的感情，也使課堂氣氛更為輕松和活躍。在不同的天氣狀態(tài)下，教師還可以適時添加相關(guān)的問候語：“Do you feel cold today，boys and girls? Youd better wear more clothes to keep warm. Dont catch a cold!”在教師上課伊始時的問候，學(xué)生可以充分感受到教師對學(xué)生的濃濃的關(guān)懷和愛意，以愉悅的心情和狀態(tài)進入到新課的英語學(xué)習(xí)之中，更好地提升英語課堂學(xué)習(xí)的效率。

2.3 創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

在初中英語教育教學(xué)之中，教師可以創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和主動性，不由自主地進入到英語學(xué)習(xí)情境之中，使初中英語課堂更為活躍和生動。

(1)多媒體情境創(chuàng)設(shè)法。教師可以充分利用先進的信息多媒體技術(shù)和手段，使學(xué)生進入到直觀生動的多媒體情境之中，感受英語學(xué)習(xí)的氣氛，并為多媒體情境所浸染，逐漸進入到新課的學(xué)習(xí)。

例如：在人教版GO for it!八年級下冊Unit 5 What were you doing at the time of the rainstorm?一課中，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，以直觀生動的多媒體情境調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，在新課導(dǎo)入階段播放關(guān)于警察詢問破案的動畫視頻，呈現(xiàn)出目標(biāo)語言：“What were you doing?”，在學(xué)生觀看視頻之后，再提問：“What happened in the film?”引出本文要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生不由自主地進入到新課學(xué)習(xí)中。

(2)生活情境的創(chuàng)設(shè)法。教師可以利用各種生活化資源，創(chuàng)設(shè)出真實、多元化的教學(xué)情境，充分激活學(xué)生的既有生活經(jīng)驗和認知，使學(xué)生進入到真實的情境之中學(xué)習(xí)和掌握英語，較好地實現(xiàn)英語課堂上的師生互動，使學(xué)生理解和體悟英語課堂知識內(nèi)容。

2.4 實現(xiàn)對學(xué)生的形成性評價，增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信

在初中英語教育教學(xué)的人本理念滲透之中，還要注重對學(xué)生的評價，要采用形成性評價的方式，對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的能力、態(tài)度、興趣、情感等方面進行多元化、多層次的評價，可以采用師生評價、生生評價、小組合作評價等不同方式，增強學(xué)生在英語學(xué)習(xí)評價中的主體性，認識到自己在英語學(xué)習(xí)中的不足并及時加以改進，不斷增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信和熱情。

3. 總結(jié)

綜上所述，初中英語教育教學(xué)要充分融入和滲透人本理念和思想，以初中英語課堂為主渠道，積極創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境和氛圍，讓學(xué)生進入到英語學(xué)習(xí)情境之中感悟、體會和反思，逐漸掌握初中英語知識、能力和情感等內(nèi)容，增強自己的英語自主學(xué)習(xí)能力。

初中英語教育教學(xué)論文范文 第5篇

題目：在新課程理念下初中英語教育教學(xué)評價的研究

【摘要】自新課改實施后，初中英語教育教學(xué)評價面臨著如何改革創(chuàng)新的任務(wù)，在此過程中，新課程理念起著指導(dǎo)與規(guī)范作用，為初中英語教育教學(xué)評價體系的建設(shè)和應(yīng)用指明了方向。本文結(jié)合對新課程理念內(nèi)涵的概述，從實行素質(zhì)教育評價、靈活實施教學(xué)評價、形成教學(xué)評價合力三個方面，探究了在新課程理念下初中英語教育教學(xué)評價的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評價;初中英語教育;新課程;新課程理念

教育教學(xué)評價就是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)采取有效方法對教學(xué)各個環(huán)節(jié)、過程、結(jié)果進行價值判斷的活動，能夠為教學(xué)決策提供重大支持，具有判斷教學(xué)活動潛在價值與現(xiàn)實價值的雙重功能，有效的教學(xué)評價可以動態(tài)、全面呈現(xiàn)出學(xué)生“學(xué)”與教師“教”的價值及問題，是教育教學(xué)體系不可缺少的關(guān)鍵組成部分。那么，如何在新課程理念下做好初中英語教育教學(xué)評價呢?這是值得深入研究的一個課題。

一、新課程理念概述

新課程理念，是順應(yīng)新課改趨勢立足于《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的現(xiàn)代化教學(xué)理念，對其內(nèi)涵的解讀可從以下四個維度出發(fā)：首先，強調(diào)教師成長，基于新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)評價過程并不是單純的堅定教師教學(xué)結(jié)果，而是及時診斷教學(xué)存在的問題，發(fā)揮出對教師成長的促進作用;其次，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，基于新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)評價，既要反映出學(xué)生技能、知識等基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況，也要在意學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性目標(biāo)的完成情況;再次，基于新課程理念指導(dǎo)下的教育教學(xué)工作需以學(xué)定教，夯實學(xué)生在教學(xué)全程的主體地位，積極開展以學(xué)論教的工作;最后，基于新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)評價要涵蓋情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與技能三個方面[1]。

二、在新課程理念下初中英語教育教學(xué)評價的策略

1.革新思想觀念，實行素質(zhì)教育評價

過去初中英語學(xué)科的教育教學(xué)評價體系建設(shè)深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制影響，過于重視對學(xué)生考試成績的評價，以成績高作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)好、教師教得好的標(biāo)準(zhǔn)，這種觀念和做法背離了新課程理念。在新課程理念下的初中英語教育教學(xué)評價改革創(chuàng)新中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理層和英語教師必須革新思想觀念，全面實行素質(zhì)教育評價，尊重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的個體差異，避免所有學(xué)生在固定、統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)中自尊心、自信心受挫，進而影響英語學(xué)習(xí)興趣，制定并運用多元化的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生積極、自主的學(xué)習(xí)，發(fā)揮出教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動力，讓學(xué)生真正體會到英語學(xué)習(xí)帶來的樂趣與實惠[2]。

例如，初一教師在新生入學(xué)前查閱學(xué)生檔案，對學(xué)生的興趣愛好、特長、性格、英語基礎(chǔ)等進行綜合分析，初步掌握大概學(xué)情，在第一節(jié)英語課上和學(xué)生一起建立“個人成長記錄袋”，與學(xué)生一起制定管理細則，讓師生可以客觀、全程、全面且富有人性化的記錄整個初中階段英語教學(xué)中個人成長的足跡，打破傳統(tǒng)的英語教育教學(xué)評價機制，運用“個人成長記錄袋”溫馨的激勵學(xué)生，科學(xué)的衡量學(xué)生，激發(fā)學(xué)生生活的主動性和積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時促進教師與學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，在接下來的初中英語教學(xué)中一起成長，這種新穎的素質(zhì)教育評價方式，促進了學(xué)生在英語教學(xué)中的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展，能夠達到很好的以評促學(xué)效果，消除學(xué)生對教學(xué)評價的抵觸、厭煩情緒，讓學(xué)生充分參與到教育教學(xué)評價的全過程里。

2.關(guān)注學(xué)情變化，靈活實施教學(xué)評價

一些初中英語教師在課堂上的教學(xué)評價時間固定、方式固定、內(nèi)容大同小異，基本是在下課前用簡短的幾句話總結(jié)本節(jié)課教學(xué)情況，提出存在的問題，要求學(xué)生按照教師的教學(xué)評價結(jié)果查缺補漏完善英語學(xué)習(xí)，嚴(yán)重削弱了教學(xué)評價的功能[3]。新課程理念下的初中英語教育教學(xué)評價要有意識的提升靈活性、變通性，隨時順應(yīng)學(xué)情變化組織開展行之有效的教學(xué)評價活動，將教學(xué)評價變?yōu)閷W(xué)生喜歡的、感興趣的、好奇的一項活動，引導(dǎo)學(xué)生自主評價、自行發(fā)現(xiàn)問題、在交流互動中合作學(xué)習(xí)解決問題，突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正成為教育教學(xué)評價的主體，而不再只是等著被評價的對象。

例如，在《How do you get to school?》這一單元的文本閱讀教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的閱讀積極性較差，隨即改變了教學(xué)策略，組織了分角色閱讀游戲，向?qū)W生講清了游戲規(guī)則，兩人一組分角色閱讀后給彼此的表現(xiàn)打分寫出意見或建議(用英語)，就然后調(diào)換角色重復(fù)游戲，比一比誰第二次的打分比第一次高出更多?進步更明顯?通過教學(xué)評價游戲?qū)⒂⒄Z閱讀訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練、口語表達訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練結(jié)合到了一起，有學(xué)生聽到游戲隊友在表達“kilometer(公里)”這一單詞時出現(xiàn)了發(fā)音錯誤問題，馬上在紙上寫出對應(yīng)的音標(biāo)，在一輪游戲后和隊友重新練習(xí)單詞發(fā)音，提高了隊友英語發(fā)音的規(guī)范性，有學(xué)生在看到隊友閱讀語氣、語感、情感投入等方面的額優(yōu)點時，反思了自己英語閱讀的不足之處，在內(nèi)心為自己制定了下一階段的進步目標(biāo)。充滿競爭與合作的英語游戲活動，讓英語教育教學(xué)評價更加靈活，更加契合學(xué)生的年齡與心理特點，給學(xué)生提供了反思自己、客觀評價自己、理性評價他人的機會，有助于學(xué)生養(yǎng)成善于自我評價、樂于接受意見的好習(xí)慣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)精神的形成與落實提供了良好鋪墊。

結(jié)束語：

總而言之，當(dāng)代初中英語教育工作要在教學(xué)評價貫徹落實新課程理念，改變傳統(tǒng)、單一、固定的教學(xué)評價模式，創(chuàng)新教學(xué)評價方法和內(nèi)容，讓學(xué)生、家長以及社會各界人士有更多機會參與到初中英語教育教學(xué)評價中，運用教學(xué)評價的積極作用順利實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，促進“教”與“學(xué)”能力共同提升。

參考文獻：

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初中英語教育教學(xué)論文范文 第6篇

題目：試論初中英語教育教學(xué)的生活化

摘要：所謂生活化教學(xué)模式，指的就是將具體學(xué)科作為核心，讓學(xué)生們對生活中的現(xiàn)象進行觀察和探索，并將挖掘出的各種現(xiàn)象同相關(guān)課堂知識聯(lián)系起來。本文闡述了生活化教學(xué)模式的優(yōu)勢和意義，并結(jié)合實際教學(xué)案例，探討了生活化教學(xué)在初中英語教育教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;教育教學(xué);生活化

生活化教學(xué)，需要以教材知識為基礎(chǔ)，并將學(xué)生們的積極性引入到對知識的探究中，從而提高學(xué)生們學(xué)習(xí)知識的能力及水平。生活化的教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用是極為廣泛的。一些生活化的東西，例如某些物品、某種活動等等，都可以成為初中英語教學(xué)中的有利資源和素材。而這些生活化的事物也都能夠成為補充英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，為學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行不斷了解與掌握奠定了堅實基礎(chǔ)。

一、生活化教學(xué)模式的優(yōu)勢和意義

1、幫助學(xué)生進一步理解問題。生活化的教學(xué)模式作為英語教學(xué)的有益補充，對于當(dāng)前課堂中存在的問題起著重要的幫助作用。在過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，部分學(xué)校通常運用單一的尺度標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反而忽略了對學(xué)生真實對于知識的理解程度和運用情況的重視。所以，與考試關(guān)聯(lián)不大的知識內(nèi)容則往往被輕描淡寫地帶過，這樣的教學(xué)理念也造成了學(xué)生們無法形成完整的英語思維，學(xué)生們關(guān)于英語的興趣探究也會受到局限性的影響。但是通過生活化模式的運用，則可以實現(xiàn)對應(yīng)試學(xué)生的課程改革，從而改變這一現(xiàn)狀。

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活化教學(xué)模式有利于調(diào)動起學(xué)生們學(xué)習(xí)英語知識的興趣，幫助學(xué)生們培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)。初中英語的知識教育固然重要，但是關(guān)于教育育人的價值，也需要教育工作者們予以關(guān)注。而關(guān)于英語育人的內(nèi)容，集中體現(xiàn)在運用英語知識解決英語問題、學(xué)習(xí)英語知識提升自身素質(zhì)能力以及激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力等方面。所以，生活化的教學(xué)模式在英語課堂中的教學(xué)運用也是勢在必行的。

3、有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。生活化的教學(xué)模式可以提升學(xué)生對知識的自主探究能力。初中英語的課堂教學(xué)涉及到許多生活化的事件，通過對這些事件進行探索和了解，既能夠提升學(xué)生們對于英語學(xué)習(xí)的主動探究積極性，同時也更加有益于學(xué)生們培養(yǎng)并鍛煉出運用所學(xué)知識解決問題的能力。此外，生活化的教學(xué)模式也促使學(xué)生們將學(xué)習(xí)到的英語知識運用于生活實際當(dāng)中。所以，老師引導(dǎo)學(xué)生對英語知識進行解析、歸納、綜合，也為學(xué)生們通過英語現(xiàn)象認識深層英語知識創(chuàng)造了條件。

二、生活化教學(xué)在初中英語教育教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、為學(xué)生打造生活化的教學(xué)氛圍和環(huán)境。在初中英語教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生建立起融洽的師生關(guān)系，要鼓勵學(xué)生主動開口說英語。老師要善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生能夠始終處在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，保持活潑生動、張弛有度的課堂氛圍，進而提升教學(xué)效率。老師可以為學(xué)生構(gòu)建生活化的交流環(huán)境，布置出具有濃厚英語氣息的場所。例如，可以在辦公室、教室等地設(shè)置漢語和英語的雙語標(biāo)示，像“Class One Grade Two，TeachersOffice， Language Room，Music Room”等等。此外，還可以對校園內(nèi)的標(biāo)語進行雙語話設(shè)置，例如“Keep quiet”，“Please keep off the grass”，“No smoking”等。并在校園與教室中創(chuàng)辦英語角，或是英語學(xué)習(xí)園地，在墻上貼上英語墻報，讓學(xué)生可以隨時看到并學(xué)習(xí)英語。教師還可以開辦英語第二課堂，比如英語廣播、英語競賽、英語演講等，讓英語教學(xué)內(nèi)容得以進一步豐富，同時為學(xué)生營造出良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、利用生活化的方式進行課堂教學(xué)。在初中英語課堂上，教師可以采取多種多樣的方式進行生活化教學(xué)。首先，角色扮演法。可以模擬學(xué)生在日常生活中經(jīng)常見到的場景，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系起來。比如，講到“Wheres the post office”中關(guān)于問路的知識時，老師可以將教室里的座位標(biāo)上“supermarket、hospital、zoo、library”等英文，把教室中的過道劃分為街道，再安排學(xué)生扮演問路人和指路人的角色，進行英語表達練習(xí)：“Where is the post office?”“Go straight and turn right， Its next to the supermarket.”這樣的角色扮演能夠讓學(xué)生掌握生活中常用的英語知識，并讓學(xué)生充分參與其中。

其次，實地演練法。老師可以將學(xué)生帶到實地中讓學(xué)生進行演練。比如學(xué)到“Whats your favorite sport?”時，老師可以把學(xué)生帶到操場上，讓學(xué)生在真實環(huán)境當(dāng)中感受high jump，running，play football，play basketball等多項運動。老師從旁引導(dǎo)，適時對學(xué)生進行點撥，讓學(xué)生在活動過程中更加高效地吸收英語知識。

第三，多媒體輔助法。比如，講到“Go Shopping”時，老師可以利用多媒體將顧客到商場“購物”的情境制作成視頻，再為學(xué)生設(shè)計幾組不同的購物情境，安排學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容展開自由對話練習(xí)，如“Can I help you?”“Id like??， please.”“How much is it?”“Here you are.”等。這種利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)成果。

3、充分挖掘生活化教學(xué)資源。生活化教學(xué)資源，所指的就是學(xué)生生活當(dāng)中和英語相關(guān)的因素。老師可以利用身邊的、國際化的、近期發(fā)生的事件，將其與英語教學(xué)相結(jié)合，找出適當(dāng)?shù)那腥朦c，讓學(xué)生自動把英語知識和日常生活聯(lián)系起來。例如，老師結(jié)合時事新聞，在講到“save the environment”時，讓學(xué)生把近年發(fā)生的自然災(zāi)害納入討論范圍，讓其思考自然災(zāi)害發(fā)生的原因，并提問：“What happened in the snow disasters?How many people died at that time?”此外，還可以引入電影、電視片段。比如當(dāng)課文中出現(xiàn)一些和影片有關(guān)的詞匯，像“Comedy documentary”，“Talk show”，“Soap opera”之類，學(xué)生對此類生詞不太熟悉，老師可以為其播放相關(guān)的電影片段，如“公主小妹”、“憨豆先生”等，這樣一來學(xué)生就能更快掌握生詞。

三、結(jié)語

加強老師對于生活化教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠極大地激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對于初中英語學(xué)習(xí)的參與度，同時也加強了學(xué)生們理論聯(lián)系實際的水平，不斷提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的基本能力，進而也促進了學(xué)生綜合實力的全面提高。所以，只有加強生活模式在初中英語教學(xué)的應(yīng)用與推廣，才能以此保障初中英語教學(xué)工作獲得最佳的效果。

參考文獻

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初中英語教育教學(xué)論文范文 第7篇

題目：淺談素質(zhì)教育下初中英語教育教學(xué)

【摘要】目前，我國中學(xué)學(xué)生們英語基礎(chǔ)和習(xí)慣相對來說一般，隨著基礎(chǔ)教育從應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的全面轉(zhuǎn)軌，初中英語教學(xué)要從學(xué)生們的實際情況出發(fā)，讓學(xué)生們獲得英語基礎(chǔ)知識的同時，有良好的運用英語的習(xí)慣，通過聽說讀寫的訓(xùn)練，可以初步運用英語來交際。在英語教學(xué)實踐中，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力，將英語教育教學(xué)生活化，更貼近生活，注重培養(yǎng)學(xué)生們的實踐能力和創(chuàng)新能力，優(yōu)化英語課堂教學(xué)，進一步落實素質(zhì)教育，讓學(xué)生們積極靈活的運用英語語言，在用中學(xué)，學(xué)中用。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;初中英語;教育教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089(2018)33-0108-01

在初中英語教育教學(xué)中，實行英語素質(zhì)教育，有利于學(xué)生們的全面發(fā)展。隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，英語運用也越來越廣泛，讓學(xué)生們在活動和運用中學(xué)會英語，會說英語，運用英語交際和生活，已經(jīng)非常普遍。下面談幾點在英語教育教學(xué)中進行素質(zhì)教育的理解。

一、與實際生活緊密聯(lián)系，將英語教學(xué)融入生活

我們學(xué)習(xí)英語的目的就是為了運用語言，方便我們的生活，提升我們的生活。只有將語言融入生活，才能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。所以老師要將授課內(nèi)容和實際生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生們真正將語言運用到生活中，讓英語教育教學(xué)更有生命力。

1.關(guān)注和聯(lián)系生活實際和生活體驗，讓英語教育教學(xué)生活化。

作為初中英語老師，為推進素質(zhì)教育，促進學(xué)生們的良好的素質(zhì)發(fā)展，要更加關(guān)注初中學(xué)生們的生活實際和生活體驗，老師要加強英語課堂教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，將生活中的實例引入課堂，讓生活中的經(jīng)歷成為教學(xué)主題，更好的使用英語這么語言，真正發(fā)揮好語言的交際作用，實現(xiàn)英語素質(zhì)教育。比如在學(xué)習(xí)“When is your birthday?”時，可以為學(xué)生創(chuàng)造情景，了解到當(dāng)天是某位同學(xué)的生日，一起唱 “Happy birthday to you!” 這首英文歌，或者隨即抽取一到兩位同學(xué)，將學(xué)習(xí)和實際情況相結(jié)合，讓學(xué)生們自然而然的使用英語語言。日常教學(xué)中，可以收集很多生活中用到的英語，把他們帶到英語課堂教學(xué)中，讓英語教育教學(xué)生活化。如果結(jié)合生活實際，讓英語走進生活，可以更好的強化學(xué)生們的主體意識和生活意識，讓學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。

2.精心設(shè)計課外作業(yè)，讓英語運用到生活實際。

英語其實已經(jīng)融入我們生活中的每個角落，像電話，廣告牌，食品包裝，網(wǎng)絡(luò)等等都可以看到英語。老師可以設(shè)計一些課外作業(yè)，更好的補充英語課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓英語運用到生活實際中。比如在學(xué)習(xí)“This is my sister.”內(nèi)容時，可以留一些與生活實際相關(guān)的口頭作業(yè)，可以帶著自己的家庭照片，用英語介紹每個家庭成員。還有“My names Gina.”內(nèi)容時，讓學(xué)生只做學(xué)生證，用英語寫上自己的相關(guān)信息：學(xué)校、地址、姓名、年齡，電話，郵件等。讓學(xué)生課后手機一些自己感興趣的名言名句，只做一些英語書簽，互相交流分享。還可以讓學(xué)生們輪流編輯英語墻報或者其他英語小報等，這樣的作業(yè)與生活都緊密聯(lián)系，學(xué)生們也會主動查資料設(shè)計策劃，樂此不疲。素質(zhì)教育下，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，克服各種壁壘，實現(xiàn)初中英語生活化教學(xué)，讓課堂教學(xué)與生活實際緊密聯(lián)系，可以提高學(xué)生們的英語綜合素質(zhì)。

二、初中英語教育教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力

1.營造創(chuàng)新教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

在初中英語課堂教學(xué)中，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者語言材料，設(shè)計一些靈活性的思考題，讓學(xué)生們討論，辯論，調(diào)動學(xué)生們的積極性，營造良好的創(chuàng)新教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們不怕困難，可以積極主動的學(xué)習(xí)。老師自己不但要打破自己的思維限制，還要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維，讓學(xué)生更多角度的去思考問題，讓學(xué)生們各抒己見，老師要有建設(shè)性的進行表揚或者評價。另外老師要注意搞好師生關(guān)系，讓學(xué)生愿意和自己接近，信任老師，親密融洽的師生關(guān)系更利于提高學(xué)生創(chuàng)新的信心和能力。在初中英語課堂教學(xué)過程中，要合理的運用多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等創(chuàng)新型的教學(xué)手段，可以將老師自己的創(chuàng)造力融入課件中，啟發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新靈感和能力。

2.開展課外興趣活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

老師在學(xué)校組織開展課外興趣活動時，可以和學(xué)生一起將英語活動室進行布置，讓學(xué)生們靈活自由的運用課堂知識，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力進行各種有趣的布置。讓學(xué)生們充分利用各種場景，在活動中體會到學(xué)習(xí)英語的快樂，用所學(xué)的英語知識進行創(chuàng)造的愉悅。在有趣的課外興趣活動中，自然而然的提高自己用英語交際的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種游戲又是一種創(chuàng)造過程。老師如果能夠很好的發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，就能很好的引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮他們的主體意識和創(chuàng)新意識。所以老師要不斷的對自己的教學(xué)模式進行創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

三、運用多種教學(xué)方式，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量

1.游戲教學(xué)法。

很多學(xué)生都喜歡游戲，在素質(zhì)教育下運用游戲教學(xué)法，不僅加深學(xué)生印象，也吸引學(xué)生們積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生們既有學(xué)習(xí)興趣，又可提高英語教育教學(xué)的質(zhì)量。比如游戲：聽單詞做動作，意思就是讓學(xué)生聽到單詞，根據(jù)單詞的意思做相應(yīng)的動作，可以學(xué)習(xí)很多動作單詞，拼團記憶，像run，sit，stand，walk，play football，play basketball，swim，food等等，讓枯燥的記單詞背單詞變成一項有生機的游戲，提高了記單詞的效率，更加深了記憶，也提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語，將英語運用到實際的能力。

2.情景教學(xué)法。

老師可以將學(xué)生帶入到一定場景中，然后設(shè)定情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用英語來表達，可以鍛煉學(xué)生的英語口語，提高他們的語言綜合應(yīng)用能力，也能幫助學(xué)生將課堂重難點化難為易，從而提高課堂效率。比如在《Spring Is Coming》這節(jié)課，老師就可以借助多媒體展示春天的景色，讓學(xué)生們不由自主的走進春天，讓學(xué)生感受春天的時候，用春天有感而發(fā)，用英語表達此景此情，即可鍛煉學(xué)生們的語言表達能力，還提升他們的語言組織能力，從而提升英語教學(xué)質(zhì)量。英語教材中有很多禮貌用語，“Nice to meet you!”“Bye-Bye!”“Good morning!”“Thank you!”“Sorry!”等，老師就可以在課堂上設(shè)置一些情景，讓學(xué)生運用這些禮貌用語，另外老師要鼓勵學(xué)生在日常中也用英語或者母語多多使用，提高了學(xué)生們的口語能力，養(yǎng)成禮貌的習(xí)慣，讓學(xué)生們不知不覺的具備了良好的思想素質(zhì)。

總之，老師在初中英語教育教學(xué)中，要做到生活化，創(chuàng)造性，趣味性，靈活運用不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神和實踐能力，對學(xué)生們進行素質(zhì)教育。

參考文獻

[1]司瑞杰. 淺談初中英語課堂的素質(zhì)教育[J]. 學(xué)周刊，2012(23).

[2]張晶怡.加強初中英語教學(xué)素質(zhì)教育的措施探析[J].中小企業(yè)管理與科技(上旬刊)，2010(06).

初中英語教育教學(xué)論文范文 第8篇

題目：初中英語教育教學(xué)中的語法教育

【摘要】語法教育是英語教育教學(xué)中不可或缺的，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語言表達的前提條件，但是在英語教育教學(xué)活動中，語法教育要是被過分的，不僅僅不會對英語教育教學(xué)活動起到推動作用，反而會影響到英語教育教學(xué)效率的提升。本文對初中英語教學(xué)中語法教學(xué)的地位以及變遷進行了分析，探討了初中英語教學(xué)中語法教學(xué)原則，重新定位了初中英語教學(xué)中的語法教學(xué)，期望能夠?qū)ξ覈踔杏⒄Z教育教學(xué)起到一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中英語 語法 深思

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)08-0078-02

語法教學(xué)的實質(zhì)是在語言教學(xué)過程中知道學(xué)生對語言現(xiàn)象進行分析、歸類，掌握其規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生正確和熟練運用語言。按功能型教學(xué)大綱編寫的教材主要依據(jù)交際功能項目來編寫，課堂教學(xué)模式以學(xué)生為主體，語法教學(xué)方法側(cè)重于歸納法。從理論上講，功能型教學(xué)大綱更趨于實用，合理，學(xué)習(xí)語法的目的是為了能更準(zhǔn)確地運用語言。英語語法教育在我國初中英語教育教學(xué)中占據(jù)的地位，我國初中英語教學(xué)活動中最為的。教師在課堂上的主要教學(xué)任務(wù)是分析教材中的句子結(jié)構(gòu)，挖掘短語、慣用法以及詞匯用法等語言點，講解它們的使用法則，然后讓學(xué)生進行機械性的操練。為了讓學(xué)生更好地理解課文，教師還常常將文章逐詞逐句地譯成漢語。一篇課文上完后，學(xué)生們只掌握了一些語法條目及語言點，而對文章的主旨、作者的意圖等理由則不作深層次的深思。然而這種教育教學(xué)模式在上世紀(jì)末發(fā)生了變化，英語語法在英語教學(xué)中的地位下降，英語教育教學(xué)策略的創(chuàng)新層出不群。

一、初中英語教學(xué)中語法教學(xué)的目前狀況

初中英語教育教學(xué)已經(jīng)確定了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，而最終的培養(yǎng)目標(biāo)也變成了學(xué)生的語言運用能力，在教育教學(xué)模式方面發(fā)生了重大的變化。目前英語教學(xué)中的變成了聽說能力的訓(xùn)練，課堂上的小組討論、結(jié)對子等課堂語言實踐活動較好的運用。然而，不少英語教師卻把語法等基礎(chǔ)語言知識的教學(xué)放在可有可無的位置，根本不進行語法及語言知識的教學(xué)。在一所學(xué)校，只要某位老師談到英語語法教學(xué)，就會有人說該教師的教學(xué)觀念陳舊;誰要是在教學(xué)中上了語法課，就會有人說該教師的教學(xué)策略落后。語法教學(xué)在有些學(xué)校已經(jīng)教學(xué)觀念落后的代名詞。

初中英語教育教學(xué)中教學(xué)方式和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變并不代表英語語法在英語教育教學(xué)中不，過分的淡化英語語法對學(xué)生英語綜合能力的提升將會產(chǎn)生負面的影響。如果過分的淡化英語語法教育，那么就會導(dǎo)致學(xué)生在英語綜合能力的提升過程中發(fā)生低級的語法錯誤，反而對學(xué)生綜合能力的提升產(chǎn)生阻礙性的作用。

二、初中英語教學(xué)中語法教學(xué)的重新定位

語法教學(xué)的淡化并不是完全的摒棄語法教學(xué)，在初中英語教學(xué)教學(xué)新模式下，如何重新定位語法教育教學(xué)的性和角色，就我國初中英語教學(xué)教學(xué)中最為的內(nèi)容和難點之一。

1.語法教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)

英語教學(xué)中，語法是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，其目的是為了推動學(xué)生能夠更好的運用英語，如果學(xué)生不能掌握一般的英語語法，那么學(xué)生在英語閱讀、聽說中就會十分困難。初中學(xué)生只有在英語課堂上以及學(xué)校開展的英語活動中才能有機會接觸到英語語言，多數(shù)時間并不處在良好的語言環(huán)境中。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語在許多方面還英語語法作支撐。正確的語法概念是他們自學(xué)英語的拐杖，有了牢固的語法知識，他們就可以去判斷所使用的語言形式正確與否，并有助于形成正確的語感。因此，在新課標(biāo)實行之時，完全有必要重新認識并確定英語語法教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的地位。

2.英語語法教學(xué)推動了對文化的理解

英語表達方式與漢語表達方式之間存在很大的差距，而目前我國初中學(xué)生在英語的使用方面面對的最大理由就是表達方式的轉(zhuǎn)變，“漢語式”的英語表達方式層出不群，其主要的理由就是對英語國家語言表達方式的不了解。文化之間的隔閡是我國初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大障礙，因此在英語學(xué)習(xí)的過程中，對英語國家文化的理解就英語學(xué)習(xí)中比不可少的，決定英語綜合能力的關(guān)鍵因素。

而要了解英語國家語言表達的方式和邏輯，就加強英語語法的學(xué)習(xí)，英語語法的學(xué)習(xí)，掌握英語國家語言的表達方式和表達習(xí)慣，能夠推動學(xué)生對英語國家文化的了解，進而推動學(xué)生英語表達能力的提升。因此在初中英語教學(xué)中，教師一定要對語法教育教學(xué)引起一定的，在新的教學(xué)方式和教學(xué)模式中，合理使用語法教學(xué)來提升真?zhèn)€英語教學(xué)的效率和效果。

3.語法學(xué)習(xí)是提高英語綜合能力的前提條件

在現(xiàn)代初中英語教學(xué)中，讀、寫、聽是教學(xué)的主要內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生能夠閱讀英語文章，聽懂英語表達，在生活中使用英語進行交流，而這些目的要實現(xiàn)就掌握一定的語法知識，否則英語和漢語之間的差異就會導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中進入誤區(qū)，進而會對學(xué)生英語綜合能力的提升產(chǎn)生負面的影響。

4. 加強語法教學(xué)與綜合技能的訓(xùn)練相結(jié)合。正確的語法形式及其運用方法的意識對促進交際是必需的。因此我們不能忽略語法教學(xué)，而應(yīng)重視它，研究它。但語法不可能是教學(xué)的最終目的，而是交際的副產(chǎn)品。因此，我們要將語法教學(xué)與閱讀、聽力、口語和寫作等方面的訓(xùn)練結(jié)合起來。

5.在課堂上把握學(xué)生的思維狀態(tài)規(guī)律，優(yōu)化語法教學(xué)。語法對于剛接觸英語的初中生而言，本身就有一定的難度。如果教師不顧及學(xué)生的思維狀態(tài)進行教學(xué)，教學(xué)效果往往會事倍功半。教師利用規(guī)律，在不同的階段采用不同方法和手段組織教學(xué)，提高課堂實效。我們可以根據(jù)語法教學(xué)的特點，設(shè)計靈活機動、學(xué)生感興趣的活動，最大程度地把握課堂效率。

總之，作為教師我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主體，不斷優(yōu)化語法教學(xué)，在初中英語語法教學(xué)中多采用隱形歸納的教學(xué)方式，在交際中讓學(xué)生學(xué)習(xí)語法，努力做到“實踐，認識，再實踐，再認識”，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。英語教育教學(xué)活動中，英語語法的學(xué)習(xí)是為整個英語學(xué)習(xí)服務(wù)的，英語教育教學(xué)活動模式和方式的轉(zhuǎn)變不代表英語語法教學(xué)不。

初中英語教育教學(xué)論文范文 第9篇

題目：試論初中英語教育教學(xué)到高中英語教育教學(xué)的過渡

摘要：在我國，文化強國這一概念已漸入人心，家長和學(xué)校對于孩子的教育問題非常看重。作為教學(xué)難點之一，英語教學(xué)一直以來都是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非常關(guān)鍵且值得深究的一門學(xué)科。尤其在學(xué)生由初中升至高中這一階段，學(xué)生的成績常常不夠穩(wěn)定甚至出現(xiàn)突然成績下滑的情況，因而對初中英語教學(xué)到高中英語教學(xué)的過渡進項深入分析非常有必要。

關(guān)鍵詞：初中英語;高中英語;高級英語教學(xué)

在目前階段，英語仍然是國際交流的最主要語言之一，社會對于復(fù)合型人才的需求度越來越高，青少年對于英語語種的掌握程度一定程度上體現(xiàn)出青少年綜合實力，并為以后步入社會提高和彰顯了個人競爭力。本文通過對初高中英語教學(xué)的不同點和相同點進行詳細的對比分析，在此基礎(chǔ)上針對如何做好初高中英語教育教學(xué)的過渡提出幾點建議，希望能對我國初高中英語教學(xué)有些許幫助。

一、初高中英語教育教學(xué)的不同點

(一)教學(xué)模式不同

就初中生來講，初中孩子對于英語知識的掌握程度較低、運用范圍偏小、知識儲備量低，且該階段學(xué)生處于青春期，叛逆逆反心理不在少數(shù)，勢必造成初中生的自主學(xué)習(xí)和自我約束能力也相對較差一些，故而初中生的英語教學(xué)模式以教師主導(dǎo)引導(dǎo)為主，通常表現(xiàn)為：課堂中教師的很多精力放在管理課堂秩序上，約束學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)課堂環(huán)境，在此基礎(chǔ)上進行英語教學(xué)，講解知識點，完成英語教學(xué)要求。然而到了高中，學(xué)生的心理素質(zhì)提高，自我約束能力增強，自主學(xué)習(xí)漸漸占據(jù)了重要位置，高中英語教學(xué)中，教師會逐步改變自己的教學(xué)位置，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，由主導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，鼓勵和幫助學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)方法，成為高中英語教學(xué)中的“參與者”。

(二)教學(xué)內(nèi)容不同

初中階段，英語教學(xué)內(nèi)容多數(shù)集中在這幾個方面：第一，背誦單詞釋義，累計詞匯量;第二，朗誦單詞和句子，記住單詞發(fā)音;第三，學(xué)習(xí)基本語法知識，儲備慣用句式，形成英語語感;第四，簡單短小的閱讀文章，培養(yǎng)預(yù)讀理解能力;第五，根據(jù)主題完成寫作，建立基本的英語寫作能力。

高中階段，英語教學(xué)內(nèi)容有了更大更深層的變化，聽說讀寫缺一不可，更全面的英語掌握能力成為教學(xué)的要求。教學(xué)內(nèi)容主要集中在：第一，更多的詞匯量積累，達到高中詞匯量要求，為掌握英語打下基礎(chǔ);第二，進項較強的聽力訓(xùn)練，并同步進行口語交流訓(xùn)練，做到順利完成英語的日常交流;第三，更高難度的閱讀能力訓(xùn)練，教學(xué)過程中閱讀理解訓(xùn)練增多;第四，寫作更有深度;第五，加強了特定語句的翻譯訓(xùn)練。總體來講，高中英語在初中英語的基礎(chǔ)上，往更全面更深層的方向發(fā)展，對英語教學(xué)質(zhì)量要求更高。

二、初高中英語教育教學(xué)的相同點

第一，不論是初中英語教學(xué)，還是高中英語教學(xué)，都非常注重詞匯量和語法的掌握，因為這兩者都是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。由歷年來我國英語考試的試卷來看，詞匯量和語法仍是英語考試的重點，所占分值比重一直很高，即便是初中英語和高中英語難度不同，這也僅僅是因為初高中生的英語水平必然有差距。第二，初高中英語教學(xué)均將學(xué)生的閱讀理解能力作為重要的衡量指標(biāo)，不單單是閱讀理解部分所占考試分?jǐn)?shù)比重較高，教師在教學(xué)中也側(cè)重對于閱讀理解的訓(xùn)練，因為閱讀理解直接學(xué)生累計詞匯量，掌握語法結(jié)構(gòu)，形成語感，全方面幫助學(xué)生掌握英語這門學(xué)科。

三、如何做好初中英語教育教學(xué)到高中英語教育教學(xué)的過渡

(一)把握好教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的節(jié)奏

在剛剛步入高中生涯時，大多數(shù)學(xué)生處在好奇興奮和緊張局促的交雜中，如果教學(xué)模式突然轉(zhuǎn)變，可能會引起學(xué)生的突然不適，進而加強對新環(huán)境的陌生感，對自己失去一定的自信心。上文中說道，初中教學(xué)教師為主導(dǎo)地位，而高中教學(xué)中教師慢慢退出主導(dǎo)地位，學(xué)生成為教學(xué)主體，掌握獲取知識的能力更為重要。由于兩種模式差別較大，如若高中剛開始便采用高中教學(xué)模式，不適感會較為強烈。第一，建議在高一初期，英語教師可以延續(xù)初中的教學(xué)模式，主動引導(dǎo)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，傳授知識的同時漸漸滲入自主學(xué)習(xí)的方法，授之以魚的同時授之以漁，隨時了解學(xué)生的轉(zhuǎn)變程度。第二，教學(xué)過程中引入小組討論交流學(xué)習(xí)的方法，幫助和培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性，積極鼓勵學(xué)生說出自己的見解，在互幫互助中處理好競爭與合作的關(guān)系，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。第三，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變要循序漸進，不可急功近利，轉(zhuǎn)變過程所用時間太短會直接影響轉(zhuǎn)變的效果，學(xué)生對于新模式并沒有完全的得心應(yīng)手，對于新模式的認識也不到位，一般應(yīng)在高一上學(xué)期完成教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

(二)控制好英語知識點的難度

顯而易見，學(xué)生在不同階段所能理解和吸收的知識難易程度有跨越式的差異，初中生的知識點自然與高中有較大的差別。正如現(xiàn)階段我們的課本所設(shè)置的一樣，即便高中與初中的知識水平有了質(zhì)的飛躍，高一的知識與初三的知識也只是呈階梯式增長，不會出現(xiàn)斷層。這就要求教師對于自己的教學(xué)知識的把控有一個“度”，教師可以在教學(xué)過程中適度拓展課外知識或者對現(xiàn)在所授知識進行一定的升華，但不能過于深奧，避免出現(xiàn)難度突然增加、導(dǎo)致學(xué)生不知所以然的情況，保證學(xué)生可以跟上自己的教學(xué)節(jié)奏。尤其在高一階段，適度的多講些基礎(chǔ)理論知識，讓學(xué)生有熟悉感和自我成就感，可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更愿意投入到英語教學(xué)過程中來。

(三)搭建舒適活躍的學(xué)習(xí)氛圍

所處環(huán)境的舒適度會直接影響人的情緒，輕松愉悅的氛圍會使人放松下緊張不安的心情，更愿意傾聽對方講的事情。英語課堂亦是如此，尤其是在高中階段。由于初中時，課堂氣氛往往嚴(yán)肅一些，需要英語老師管理課堂秩序，在約束青少年的前提下講解知識;到了高中，教學(xué)要求強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，減少約束，希望學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性，體驗獨立思考的學(xué)習(xí)模式。所以，建議高中英語教師逐步開始放開管束，將多媒體、手工實驗、英語音頻視頻等實踐性和參與感強的活動引入到課堂中，提高英語課堂教學(xué)的舒適度和活躍度。

(四)亦師亦友，充分交流

良好的師生關(guān)系是一種催化劑，一種可以幫助調(diào)節(jié)課堂氛圍、增快知識傳播速度、使得教學(xué)效果事半功倍的催化劑。建議英語教師在課下與學(xué)生積極溝通，及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，答疑解惑，學(xué)生自然會對老師心生敬意，愿意多多與之交流學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

現(xiàn)在世界文化交流越發(fā)頻繁，英語作為一種世界較為普及的交流語言，在青年人的學(xué)習(xí)和生活中都有著重要的地位。少年強則中國強，初高中學(xué)生的英語教學(xué)工作自然有著不可取代的地位，做好由初中英語教學(xué)到高中英語教學(xué)的自然過渡，是每個英語教師都在學(xué)習(xí)和掌握的一門技術(shù)，希望我國的教育事業(yè)能夠得到更好的發(fā)展，早日實現(xiàn)文化強國的戰(zhàn)略目標(biāo)。

參考文獻：

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初中英語教育教學(xué)論文范文 第10篇

題目：試論初中英語教育教學(xué)到高中英語教育教學(xué)的過渡

【摘要】高中時期是學(xué)生求學(xué)階段的黃金階段，是學(xué)生夯實各學(xué)科知識的重要時期。本文立足于初升高英語教學(xué)實踐。分別從“實施因材施教，滿足學(xué)生不同需求”“營造課堂氛圍，放飛學(xué)生課堂思維”“培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力”三方面針對初中英語教育教學(xué)到高中英語教育教學(xué)的過渡進行了初步地探索和分析。

【關(guān)鍵詞】初高中;銜接因材施教;課堂氛圍

在現(xiàn)階段的初高中教學(xué)中，英語是一門占比非常大的學(xué)科。初中生在離開初中課堂后，不能較快地適應(yīng)高中的教學(xué)節(jié)奏。初中學(xué)生英語水平參差不齊且基礎(chǔ)知識薄弱，教師更側(cè)重于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，如單詞、語法、音標(biāo)等;而高中英語教師一般將重點放在培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用方面，如英語閱讀寫作、英語翻譯、句式分析等方面，并在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生口語表達及聽力能力，夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識。這種轉(zhuǎn)變使得高中英語教學(xué)階段和初中英語教學(xué)階段呈現(xiàn)較大不同，部分學(xué)生出現(xiàn)跟不上課堂進度且降低對英語的學(xué)習(xí)興趣等問題。因此，任課教師應(yīng)采取多種方式來做好初中英語教學(xué)到高中英語教學(xué)的過渡階段工作。

一、實施因材施教，滿足學(xué)生不同需求

初升高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力有差異。為此，任課教師要在課堂中敏銳地發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生不同特點，并滿足不同類型、不同層次的學(xué)生，實施因材施教的教學(xué)方式，重視學(xué)生的獨特性，并結(jié)合學(xué)生實際水平，教授不同的知識體系給不同的學(xué)生。

比如在學(xué)生入學(xué)時可以通過一些考試來了解學(xué)生對英語掌握情況，能夠?qū)W(xué)生英語水平有一定的了解。這樣可以在教授句式內(nèi)容時，可以對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生教學(xué)從最基本的句式結(jié)構(gòu)開始：主語、謂語、賓語。I am fine.等基本句式，其次再教授從句，如賓語從句：由that引導(dǎo)的賓語從句(that 通常可以省略)I heard that he joined the army.等高級句式。這樣既幫學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)句式，又學(xué)習(xí)了高級句式。學(xué)生也不會因為聽不懂高級句式而喪失對高中英語的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要平等相處，充分了解學(xué)生特點，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。像教師可以通過談話等方式了解學(xué)生知識盲區(qū)，對學(xué)生進行重點講解;對于學(xué)生掌握情況較好的部分，任課教師應(yīng)給予表揚和鼓勵。若有特殊家庭，任課教師應(yīng)了解基本家庭情況，多多觀察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，給予關(guān)照。只有任課教師實施因材施教，制定個性化的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生才能過渡好初高中英語的學(xué)習(xí)階段。

二、營造課堂氛圍，放飛學(xué)生課堂思維

經(jīng)了解，英語學(xué)習(xí)課堂的氛圍對于教學(xué)效果有著極大的影響，由于高中生和初中生處于不同的年齡階段，故學(xué)習(xí)氛圍也會存在很大差異，初中英語課堂大多在老師的管制下教學(xué)。課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生只有下課后才會活躍;由于高中更強調(diào)學(xué)生的自主性，教師不再主要約束學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，任課教師應(yīng)多注重課堂的學(xué)習(xí)氛圍的營造，讓學(xué)生處在一個輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境。順利渡過初中英語到高中英語的學(xué)習(xí)階段。

如教師可以利用多媒體技術(shù)，通過播放音樂和視頻來讓學(xué)生切身體會到英語知識的魅力。比如，可以一邊播放視頻一邊讓學(xué)生分角色扮演朗讀課文，模仿視頻的發(fā)音和語氣。當(dāng)讀到“When are we leaving and when are we coming back?”時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強語氣，提升音量。相比于一味的朗讀課本，這樣更能讓學(xué)生身臨其境，愉快地學(xué)習(xí)知識。除此之外，任課教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作討論，當(dāng)學(xué)習(xí)到課文王坤和王薇騎車去旅游時，教師除了向?qū)W生提問：what kind of wang wei was?還可以引導(dǎo)學(xué)生小組合作討論，最后派出小組代表進行討論總結(jié)出王薇是個;stubbon、firm的人等，實際上學(xué)生說出什么不重要，重要的是任課教師通過這種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，放飛學(xué)生課堂思維，使得學(xué)生居于課堂主導(dǎo)地位。

三、培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

初中對閱讀理解能力要求不高，且教師和學(xué)生對閱讀重視程度比較低，再加上傳統(tǒng)應(yīng)試的影響，導(dǎo)致一部分教師和學(xué)生認為閱讀是在浪費時間，進而降低學(xué)生對閱讀理解的掌握能力。而新課標(biāo)指出，應(yīng)豐富高中英語閱讀材料，報刊、雜志、書籍被引用到高中英語教學(xué)中，加大英語閱讀量，提高英語閱讀難度。任課教師為了更好地從初中到高中過渡，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，調(diào)整閱讀模式，增加一些趣味性的閱讀材料，來提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

很多學(xué)生長期用中式思維去閱讀，比如在陽光下：under the sun 正確表達方式是in the sun ;這扇門的鑰匙：the key of the door 正確表達方式是the key to the door.出現(xiàn)這些錯誤的最大原因在于學(xué)生用中式思維去閱讀，相反，如果長期閱讀純英文的內(nèi)容，我們就會發(fā)現(xiàn)即使很多單詞都有著相同的漢語意思，但在句子中的搭配使用和表達的感情都是不同的。這就需要任課教師使學(xué)生養(yǎng)成英語閱讀的好習(xí)慣，這對學(xué)習(xí)英語有很大的提高。可以先從每日一句開始，這個可以留作學(xué)生的課后作業(yè)，內(nèi)容可以是有關(guān)英語的諺語、歌詞、標(biāo)題等。比如：where there is a will ，the is a way.第二天任課教師抽出五分鐘課堂時間引導(dǎo)學(xué)生之間相互分享。一段時間后，任課教師可以要求學(xué)生每天閱讀《英語周報》、《英語學(xué)習(xí)報》、《英語雙語報》等，這個時間可以安排在早讀，這樣既沒有增加學(xué)生額外負擔(dān)，還可以使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，這樣持之以恒地堅持下去，學(xué)生就會把閱讀當(dāng)成一種習(xí)慣，對英語的學(xué)習(xí)也會從主動變?yōu)楸粍印?/p>

總而言之，初升高教學(xué)過渡工作的開展刻不容緩，不僅需要任課老師花費更多的時間和心血，還需要任課教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，與此同時，教師在日后教學(xué)之中應(yīng)該多加學(xué)習(xí)，努力提高和完善自身，改善教學(xué)方式，積累經(jīng)驗，通過表面現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)，深度研究，并對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時解決。若做好初高中英語教學(xué)的銜接工作，終將推動和促進英語教學(xué)。初高中教師應(yīng)相互學(xué)習(xí)，在教學(xué)上更好地相互溝通，使得初高中英語工作的銜接更加自然和有效。只要我們共同努力，初中英語教育教學(xué)到高中英語教育銜接問題將逐步得到解決。

參考文獻：

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初中英語教育教學(xué)論文范文 第11篇

題目：淺談初中英語教育教學(xué)中的語法教育

【摘要】語法教育是英語教育教學(xué)中不可或缺的部分，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，是語言表達的前提條件，但是在英語教育教學(xué)活動中，語法教育要是被過分的重視，不僅僅不會對英語教育教學(xué)活動起到推動作用，反而會影響到英語教育教學(xué)效率的提升。本文對初中英語教學(xué)中語法教學(xué)的地位以及變遷進行了分析，探討了初中英語教學(xué)中語法教學(xué)原則，重新定位了初中英語教學(xué)中的語法教學(xué)，期望能夠?qū)ξ覈踔杏⒄Z教育教學(xué)起到一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】初中英語 語法 深思

英語語法教育在我國初中英語教育教學(xué)中占據(jù)重要的地位，成為我國初中英語教學(xué)活動中最為重要的部分。教師在課堂上的主要教學(xué)任務(wù)是分析教材中的句子結(jié)構(gòu)，挖掘短語、慣用法以及詞匯用法等語言點，講解它們的使用法則，然后讓學(xué)生進行機械性的操練。為了讓學(xué)生更好地理解課文，教師還常常將文章逐詞逐句地譯成漢語。一篇課文上完后，學(xué)生們往往只掌握了一些語法條目及語言點，而對文章的主旨、作者的意圖等理由則不作深層次的深思。然而這種教育教學(xué)模式在上世紀(jì)末發(fā)生了變化，英語語法在英語教學(xué)中的地位所有下降，英語教育教學(xué)策略的創(chuàng)新層出不窮。

一、初中英語教學(xué)中語法教學(xué)的目前狀況

初中英語教育教學(xué)已經(jīng)確定了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，而最終的培養(yǎng)目標(biāo)也變成了學(xué)生的語言運用能力，在教育教學(xué)模式方面發(fā)生了重大的變化。目前英語教學(xué)中的重點變成了聽說能力的訓(xùn)練，課堂上的小組討論、結(jié)對子等課堂語言實踐活動得到較好的運用。然而，不少英語教師卻把語法等基礎(chǔ)語言知識的教學(xué)放在可有可無的位置，或者根本不進行語法及語言知識的教學(xué)。在一所學(xué)校，只要某位老師談到英語語法教學(xué)，就會有人說該教師的教學(xué)觀念陳舊;誰要是在教學(xué)中上了語法課，就會有人說該教師的教學(xué)策略落后。語法教學(xué)在有些學(xué)校已經(jīng)成為教學(xué)觀念落后的代名詞。

初中英語教育教學(xué)中教學(xué)方式和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變并不代表英語語法在英語教育教學(xué)中不重要，過分的淡化英語語法對學(xué)生英語綜合能力的提升將會產(chǎn)生負面的影響。如果過分的淡化英語語法教育，那么就會導(dǎo)致學(xué)生在英語綜合能力的提升過程中發(fā)生低級的語法錯誤，反而對學(xué)生綜合能力的提升產(chǎn)生阻礙性的作用。

二、初中英語教學(xué)中語法教學(xué)的重新定位

語法教學(xué)的淡化并不是完全的摒棄語法教學(xué)，在初中英語教育教學(xué)新模式下，如何重新定位語法教育教學(xué)的重要性和角色，就成為我國初中英語教學(xué)中最為重要的內(nèi)容和難點之一。

1.語法教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)。英語教學(xué)中，語法是英語教學(xué)的基礎(chǔ)部分，其目的是為了推動學(xué)生能夠更好的運用英語，如果學(xué)生不能掌握一般的英語語法，那么學(xué)生在英語閱讀、聽說中就會十分困難。初中學(xué)生只有在英語課堂上以及學(xué)校開展的英語活動中才能有機會接觸到英語語言，多數(shù)時間并不處在良好的語言環(huán)境中。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語在許多方面還而要英語語法作支撐。正確的語法概念是他們自學(xué)英語的拐杖，有了牢固的語法知識，他們就可以去判斷所使用的語言形式正確與否，并有助于形成正確的語感。因此，在新課標(biāo)實施之時，我們完全有必要重新認識并確定英語語法教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的地位。

2.英語語法教學(xué)推動了對文化的理解。英語表達方式與漢語表達方式之間存在很大的差距，而目前我國初中學(xué)生在英語的使用方面面對的最大理由就是表達方式的轉(zhuǎn)變，“漢語式”的英語表達方式層出不窮，其主要的理由就是對英語國家語言表達方式的不了解。文化之間的隔閡是我國初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大障礙，因此在英語學(xué)習(xí)的過程中，對英語國家文化的理解就成為英語學(xué)習(xí)中不可少的部分，成為決定英語綜合能力的關(guān)鍵因素。

而要了解英語國家語言表達的方式和邏輯順序，就必須加強英語語法的學(xué)習(xí)，通過英語語法的學(xué)習(xí)，掌握英語國家語言的表達方式和表達習(xí)慣，能夠推動學(xué)生對英語國家文化的了解，進而推動學(xué)生英語表達能力的提升。因此在初中英語教學(xué)中，教師一定要對語法教育教學(xué)引起一定的重視，在新的教學(xué)方式和教學(xué)模式中，合理使用語法教學(xué)來提升整個英語教學(xué)的效率和效果。

3.語法學(xué)習(xí)是提高英語綜合能力的前提條件。在現(xiàn)代初中英語教學(xué)中，讀、寫、聽是教學(xué)的主要內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生能夠閱讀英語文章，聽懂英語表達，在生活中使用英語進行交流，而這些目的要實現(xiàn)就必須掌握一定的語法知識，否則英語和漢語之間的差異就會導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中進入誤區(qū)，進而會對學(xué)生英語綜合能力的提升產(chǎn)生負面的影響。

初中英語教育教學(xué)論文范文 第12篇

題目：初中英語教育教學(xué)的人本理念思考

【摘要】在我國新課程改革背景下，隨著素質(zhì)教育的提出，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為廣大教師和家長重點關(guān)注的教育問題。尤其在初中英語教育教學(xué)過程中，教師為了更好的提高學(xué)生英語素質(zhì)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)固有教育形式，秉承“以人為本”的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生在英語課堂上的主體地位，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使人本理念進一步融入到英語學(xué)習(xí)和實踐中，從而提高初中生的英語綜合素質(zhì)，符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】以人為本;核心素養(yǎng);初中英語教學(xué);人本理念

一、核心素養(yǎng)下“以人為本”的教學(xué)理念分析

人本理念是教學(xué)目標(biāo)到核心素養(yǎng)發(fā)展變革的根本標(biāo)志，也是核心素養(yǎng)最為重要的教育理念，具體體現(xiàn)了核心素養(yǎng)下“學(xué)生、人”的基本價值。本文主要論述了核心素養(yǎng)下人本理念“以人為本”的具體教學(xué)內(nèi)涵。

1.以學(xué)生為本。“為本”就是以此為根本，學(xué)生作為學(xué)校以及課堂的根本，應(yīng)該得到絕對重視，尤其在教育教學(xué)過程中，將學(xué)生放在教育根本上，才是教育的最終目標(biāo)。俗話說“一切為了孩子，為了孩子的一切”就充分體現(xiàn)了學(xué)生為本的教育模式。教師必須深刻認識到教育教學(xué)目標(biāo)要基于學(xué)生主體來實現(xiàn)，教學(xué)價值、教學(xué)質(zhì)量也要通過學(xué)生來凸顯。

2.以人為本，并尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師在教學(xué)過程中，要承認學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)歸屬感，從“教我學(xué)、要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最終提高自身創(chuàng)新思維能力和實踐操作能力的核心素養(yǎng)。

二、初中英語教育教學(xué)中“以人為本”現(xiàn)狀分析

1.教師本位論。在初中英語教育教學(xué)中，傳統(tǒng)教育觀念使教師逐漸形成了教師本為論，即教師是英語課堂的主導(dǎo)者，可以最大程度的控制學(xué)生學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生失去了自我發(fā)揮的機會。在這種教育理念下，學(xué)生即使掌握了英語口語能力，也會因為缺乏“說英語”的信心導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降。學(xué)生完全按照教師的要求和指示進行學(xué)習(xí)，久而久之就喪失了自主學(xué)習(xí)的能力，不符合“以人為本”的素質(zhì)教育要求。

2.英語教師專業(yè)水平不足。大部分初中英語教師在畢業(yè)后就直接參加了教學(xué)工作，再加上英語是初中三大主科之一，許多學(xué)校都傾向于讓英語教師擔(dān)任初中班主任，因此繁重的教學(xué)任務(wù)在一定程度上影響著英語教師實現(xiàn)提高自身素質(zhì)的目標(biāo)。初中英語教師很少有時間參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)或?qū)I(yè)知識的學(xué)習(xí)，基本靠上學(xué)時儲存的英語知識進行教學(xué)，教師也缺乏一定的“人本理念”，從而使學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果不佳。再加上英語教師的教育能力不足，最后的結(jié)果就是培養(yǎng)出了許多“只會寫、不會說”的學(xué)生，這種教學(xué)形式和理念不符合素質(zhì)教育的要求。

三、初中英語教育教學(xué)“人本理念”實踐應(yīng)用的路徑探索

1.明確英語核心素養(yǎng)的教育本質(zhì)。在初中英語教學(xué)過程中，英語核心素養(yǎng)是學(xué)生基于英語知識的認知程度上，對其進行熟練應(yīng)用，從而使自身綜合素質(zhì)得以提高。為了保障學(xué)生在英語教學(xué)中提升核心素養(yǎng)，教師應(yīng)擺正對于人本理念的認知，擺脫傳統(tǒng)“灌輸式”教育，實施以學(xué)生為主體地位的教學(xué)模式。此外，教師也應(yīng)將核心素養(yǎng)中人本理念傳達給學(xué)生，讓學(xué)生自己認識到自主學(xué)習(xí)對于提高整體素質(zhì)的重要性和必要性。學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力提升是一個循序漸進的過程，平時的英語成績只是一個考核結(jié)果，并不能對之后的學(xué)習(xí)和人生發(fā)展產(chǎn)生決定性影響。因此，學(xué)生也要擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，將對自身英語成績的重視度轉(zhuǎn)移到自身英語素質(zhì)的提升，從而確保核心素養(yǎng)的形成。

2.創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，基于學(xué)生主體地位上調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。在初中英語教育教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)合理的英語學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極參與進去，可以最大限度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，使其以輕松、愉快的心情自主參與到英語學(xué)習(xí)情境中。在制定英語教學(xué)情境中，教師也要尊重學(xué)生個人思想，參照學(xué)生自身特點和學(xué)習(xí)能力教師，針對性的制定英語教學(xué)情況，才能使學(xué)生快速融入進去。

例如在學(xué)習(xí)初中英語知識“When is yourbirthday”時，教師可以舉行“參照國外生活派對舉辦生日會”的教學(xué)活動，如英語教師教學(xué)生國外一些流行的生日祝福歌，或者采用生日祝福歌的旋律編排英語單詞，讓學(xué)生用歌聲唱出來。此外，在英語學(xué)習(xí)中，若遇到關(guān)于動物的英語單詞，教師可以設(shè)置“不同動物的特點”討論會，讓學(xué)生圍繞動物單詞，應(yīng)用之前的英語知識組成一篇介紹文。例如在描述獅子(Lion)時，有的同學(xué)介紹到：“The lion is not only the king of beasts， but also one of my favorite animals.”其他學(xué)生在這種情境下也紛紛加入了討論，積極應(yīng)用英語知識參與其中。這種將英語單詞與實物聯(lián)系在一起的教學(xué)方法，使學(xué)生充分散發(fā)思維，并將英語應(yīng)用到實踐生活中，符合了素質(zhì)教育的教學(xué)需求。

3.改變學(xué)生與教師之間的關(guān)系，創(chuàng)造和諧課堂氛圍。初中英語教師除了在課堂上將人本理念融入進去，還要適當(dāng)拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，消除師生之間的隔閡，創(chuàng)造一個和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍。同時，教師也要合理的給予學(xué)生人文關(guān)懷，讓學(xué)生感受到自身在課堂上的重要地位。例如通過在課堂上表達情感，進行英語問候：“Hello， students. Lets create a meaningful English class together.”還可以在問候中抒發(fā)教師情感：“You are really good. I want to make friends with you.”這樣就可以增加教師與學(xué)生之間的情感交流，并且使課堂氛圍變得輕松、愉快。學(xué)生樂于參與英語課堂教學(xué)，自然而然就能提高英語教學(xué)質(zhì)量和英語學(xué)習(xí)效率。

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初中英語教育教學(xué)論文范文 第13篇

題目：初中英語教育教學(xué)中的語法教學(xué)

摘要：在初中英語課程的教育體系中，語法教學(xué)是一項十分重要的內(nèi)容，更是初中英語學(xué)科有效教學(xué)的一項關(guān)鍵基礎(chǔ)，對學(xué)生后期的英語表達具有一定影響。但是在現(xiàn)階段的初中英語課堂教學(xué)過程中，部分教師因為對英語語法教學(xué)存在過度重視，進而對英語課程的整體教學(xué)效率造成了嚴(yán)重影響。本文簡單分析了現(xiàn)階段初中英語語法教學(xué)過程中存在的問題，并深入探討了語法教學(xué)的具體實施策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;教育教學(xué);語法教學(xué)

引言

在初中英語課堂教學(xué)活動中，語法教學(xué)是一項至關(guān)重要的部分，教師在開展英語課堂教學(xué)過程中，必須深入解讀和講解教材中的英語句式結(jié)構(gòu)，進而發(fā)現(xiàn)其中隱藏的短語和詞匯的使用方法等，讓學(xué)生全面了解短語和詞匯的正確使用方式。如果想要提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效，教師必須加強英語文章的精讀和翻譯，單單要求學(xué)生學(xué)會語法和基礎(chǔ)知識，則遠遠無法促使學(xué)生深入理解文章的主體內(nèi)容和深層思想。

一、初中英語課程教學(xué)中語法教學(xué)存在的問題

(1)教學(xué)方式相對單一、枯燥

在初中英語課堂教學(xué)過程中，大部分教師仍舊沿用著傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”教學(xué)模式，“填鴨式”“板書式”的情況十分嚴(yán)重。部分教師雖然迎合了教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢適當(dāng)優(yōu)化了自己的教學(xué)模式，但是優(yōu)化結(jié)果不具備較強的針對性，存在嚴(yán)重的形式化。這些問題的出現(xiàn)，嚴(yán)重制約了學(xué)生提高自學(xué)能力以及英語接受能力。因為初中時期的學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)能力，如果在課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予過度干預(yù)，則會導(dǎo)致學(xué)生占有的主體地位無法得到彰顯。學(xué)生長期以往處于枯燥乏味的課堂氛圍中極易降低學(xué)習(xí)積極性，進而阻礙學(xué)生強化英語語言方面的表達和應(yīng)用能力。

(2)教育教學(xué)改革存在嚴(yán)重的極端化

隨著我國初中教育教學(xué)的不斷改革，教學(xué)方法也逐漸實現(xiàn)了有效完善和創(chuàng)新。多數(shù)教師迎合了教育改革的發(fā)展新趨勢，將課堂教學(xué)重點逐漸轉(zhuǎn)向了促進學(xué)生形成英語語言應(yīng)用能力層面，但是卻完全忽視了語法方面的教學(xué)。在英語課程教學(xué)過程中，教師往往對聽說能力的培養(yǎng)比較重視，忽略語法教學(xué)。此外，部分語法知識無論是初中還是在高中英語課程教學(xué)中都涵蓋了，語法教學(xué)缺乏明確的界限，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)期間對于語法的認知很可能產(chǎn)生混淆的現(xiàn)象，導(dǎo)致其在應(yīng)用英語語言時極易發(fā)生語法應(yīng)用不當(dāng)?shù)牡图夊e誤。[1]

二、初中英語課程教學(xué)中實施語法教學(xué)的有效策略

(1)通過歸納對比方式展開語法教學(xué)

英語課程的學(xué)習(xí)是一個循規(guī)蹈矩的過程，教材也結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在初中教育階段的三年學(xué)習(xí)中明確劃分出眾多板塊，但是從整體上講都堅守了由淺至深、循序漸進的學(xué)習(xí)模式。例如，在教學(xué)“Can you play the guitar?”一課時，其中can詞語體現(xiàn)著“是否有能力完成某件事”的含義，但是“Don’t eat in class”一課中所涉及到的can詞語，卻代表“不被認可去完成某件事”的意思，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和對比這兩者，幫助學(xué)生正確認識不同語境狀態(tài)中同一單詞所具備的不同用法。同時初中英語教材中還出現(xiàn)了could詞語，其是can詞語的過去式表達方式，在特定語境中體現(xiàn)著“間接詢問某人是不是可以做某件事情”的含義。為了防止學(xué)生出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，教師必須切實落實教學(xué)準(zhǔn)備工作，通過思維導(dǎo)圖等多種方式來總結(jié)和對比can詞語的使用方法。

(2)構(gòu)建良好的教學(xué)情境

興趣是幫助學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的最好教師。教師只有最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，才能促進學(xué)生對語法知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進而幫助學(xué)生強化學(xué)習(xí)成績。在初中英語課程中實施語法教學(xué)的時候，教師可以通過豐富多樣的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將情境教學(xué)、反思教學(xué)、角色扮演教學(xué)等多種教學(xué)方法進行有機結(jié)合，通過相關(guān)的問題情境教學(xué)或者角色扮演教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生對語法課堂教學(xué)的參與積極性。例如，教師在教學(xué)特殊疑問句的時候，教師可以組織學(xué)生進行自由分組，并結(jié)合問路或者詢價等特定劇情分配角色，讓一個學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)購員角色，另一個學(xué)生充當(dāng)購買者角色，其他小組的學(xué)生負責(zé)記錄這兩位學(xué)生的具體對話，在這個過程中，教師需要扮演好指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的角色。讓學(xué)生通過有問有答的方式掌握特殊疑問句的應(yīng)用技巧。除此之外，教師可以借助科學(xué)信息技術(shù)實施語法教學(xué)工作，通過多咩題設(shè)計呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)內(nèi)容，促進英語課程的語法課堂教學(xué)能夠在多元化網(wǎng)絡(luò)資源的支持下具備一定的內(nèi)涵。

(3)注重單詞詞性的教學(xué)

在初中英語課堂教學(xué)過程中，新單詞的認識和理解是一項十分重要的部分，無論在哪個單元教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中都涉及到眾多新單詞，教師在教學(xué)英語單詞的時候，不僅需要加強詞語的深層意思和應(yīng)用方法的教學(xué)，而且需要重點強調(diào)和講解詞語的詞性。讓學(xué)生準(zhǔn)確把握每個單詞的具體詞性，并全面了解不同類型的詞性，在語句組成中具備哪種作用。例如，教師在教學(xué)名詞的時候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確認識到在語句中名詞能夠充當(dāng)主語和賓語，但是不能作為謂語進行使用。例如，在This apple is red這個語句中，其中apple單詞是一個名詞，其可以充當(dāng)句子中的主語部分，在This woman is our English teacher這個語句中，其中English teacher單詞也是一個名詞，擔(dān)任句子中的賓語角色。教師在教學(xué)新單詞的時候，需要根據(jù)例句中的單詞應(yīng)用作用進行教學(xué)，分析其在具體語句中所扮演的角色，并且需要著重講解詞語的詞性，進而幫助學(xué)生對英語語句產(chǎn)生深入理解，避免學(xué)生將漢語直接原封不動地翻譯成英語的現(xiàn)象出現(xiàn)。除此之外，部分單詞可能具備多個雌性的情況，所以，教師必須細致化分析和講解每個詞性，幫助學(xué)生掌握單詞的具體詞性以及使用方法。[2]

結(jié)語

在初中階段的英語課程教學(xué)體系中，語法教學(xué)是一項重要的內(nèi)容，不僅有助于學(xué)生強化英語語言方面的表達能力以及應(yīng)用能力，而且能夠為學(xué)生后期的英語課程學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。由于英語語系相比于漢語存在一定的區(qū)別，因此兩者在語法的使用方面也具有一定的差異。基于初中學(xué)生角度而言，英語語法的學(xué)習(xí)和掌握具有較大難度。對于英語課程中語法教學(xué)存在的問題，作為英語教師，必須積極優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，進而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约核莆盏恼Z法知識實踐于現(xiàn)實問題當(dāng)中，為學(xué)生形成英語核心素養(yǎng)打下牢固基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]馬彬.初中英語教育教學(xué)中的語法教學(xué)[J].試題與研究，2020(32)：6-7.

[2]白波.探析初中英語教育教學(xué)中的語法教育[J].科普童話，2020(08)：1.

初中英語教育教學(xué)論文范文 第14篇

題目：新課程改革背景下的初中英語教育教學(xué)問題研究

摘要：隨著我國經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展。社會對人才的需求發(fā)生了改變，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)這種需求，開始進行課程改革，對現(xiàn)有的初中英語教育教學(xué)進行優(yōu)化。但在實踐的過程中，依舊存在教學(xué)觀念落后、角色認知不清等問題。就此，本文進行了研究。

關(guān)鍵詞：新課程改革;初中英語;教育教學(xué)問題

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我國初中英語教學(xué)大多將重點放在了知識點的講解上，力求讓學(xué)生的成績得到提高。目前我國經(jīng)濟已經(jīng)步入了一個新的發(fā)展階段，傳統(tǒng)應(yīng)試教育下產(chǎn)生的“高分學(xué)霸”，已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的社會要求，新課程改革應(yīng)運而生，促進了我國教育事業(yè)的轉(zhuǎn)型和發(fā)展。

1新課程改革背景下初中英語教育教學(xué)的問題

1.1教學(xué)觀念有誤

在新課程改革的背景下，社會對初中英語教學(xué)提出了新的要求，應(yīng)注重對學(xué)生英語素質(zhì)的培養(yǎng)，使其具備自主學(xué)習(xí)的能力。但是在實踐中。大多數(shù)教師對新課程改革的認知有誤，教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變，依舊維持著原有的教學(xué)模式，導(dǎo)致新課程改革在初中英語教學(xué)中發(fā)揮的作用十分有限[1]。

1.2教學(xué)方法落后

隨著新課程改革的不斷推進，很多一線教育工作者都為初中英語的教育教學(xué)提供了新思路，極大地豐富了現(xiàn)有的教學(xué)方法。但部分英語教師依舊在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法下，教師是課堂的主宰者，學(xué)生只能被動接受知識地灌輸。在錯誤的教學(xué)方法下，英語教學(xué)變得枯燥無趣，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

1.3角色認知不清

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)教師對課堂中的角色定位認知不清。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對課堂教學(xué)有著嚴(yán)格的把控，喜歡按照自己的節(jié)奏和步驟進行教學(xué)，確保完成教學(xué)任務(wù)的同時減少麻煩。這導(dǎo)致英語課堂教學(xué)逐漸僵化，學(xué)生的課堂參與度十分有限[2]。

2新課程改革背景下初中英語教育教學(xué)的策略

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

想要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，讓所有教師都參與到新課程改革中來，學(xué)校應(yīng)該組織教師，對新課改進行深入的研究。使其能夠進一步明確新課程改革背景下的教學(xué)觀念。同時，加強對課程結(jié)構(gòu)評價管理等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，確保初中英語教師能夠明確新課程改革背景下教育的真正目標(biāo)，從而對現(xiàn)有的教學(xué)觀念進行優(yōu)化，將素質(zhì)教育融入日常教學(xué)中。

2.2更新教學(xué)方法

為了達到新課程改革背景下英語教育教學(xué)的目標(biāo)，教師應(yīng)該對現(xiàn)有的教學(xué)方法進行豐富和優(yōu)化，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適的教學(xué)方法。

例如，教師可以采取分層教學(xué)法，根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、英語基礎(chǔ)和理解能力等對學(xué)生進行分層[3]。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，進一步強化其綜合素質(zhì)，并鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識點;針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)將基礎(chǔ)知識作為其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

再例如，教師可以在課堂教學(xué)開始前設(shè)置課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在講解“直接引語和間接引語轉(zhuǎn)換中的人稱變化”相關(guān)知識點時，教師可以在課堂教學(xué)開始之前帶領(lǐng)學(xué)生做一個“傳話游戲”，按照座位順序?qū)W(xué)生分為若干個小組，將事先寫好詞語的紙條分發(fā)給每個小組的第一位同學(xué)，讓其用英語向第二位同學(xué)描述紙條上的內(nèi)容。第二位同學(xué)根據(jù)第一位同學(xué)的描述，在紙條上寫下自己的答案，再傳遞給第三位同學(xué)，讓第3位同學(xué)向第四位同學(xué)描述紙條上的內(nèi)容，依次類推。在每組最后一位同學(xué)說出答案之前，教師需要向其提問：“what did he/she say?”最后一位同學(xué)需要先回答“he/she said+聽到的句子”，然后再說出自己猜測的詞語。這時往往詞語已經(jīng)與最初紙條上的內(nèi)容相差甚遠，學(xué)生們捧腹大笑，課堂氣氛非常活躍。然后教師指出學(xué)生在語法上的錯誤，進行糾錯，并引入新課。

2.3明確角色認知

教師應(yīng)該明確自己在英語教學(xué)中扮演的角色，尊重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生是教育的對象也是教育的主體，教師應(yīng)認清這一事實，然后對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行優(yōu)化，將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生[4]。

例如，在講解課文時，教師可以讓學(xué)生進行小組討論，找出課文中所蘊含的知識點，然后每個小組派出一位代表對本組找到的知識點進行講解。需要注意的是，如果學(xué)生在講解的過程中出現(xiàn)錯誤，教師應(yīng)及時指正，避免給其他學(xué)生留下錯誤的印象。

結(jié)束語：

綜上所述，新課程改革背景下，初中英語教育教學(xué)依舊存在很多問題。教師需要充分領(lǐng)會新課改的目標(biāo)，結(jié)合實際的教學(xué)情況，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行優(yōu)化，加強初中英語教學(xué)中的素質(zhì)教育，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的同時提高英語素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3] 李保年. 新課程改革背景下初中英語教學(xué)問題及對策研究[J]. 新課程(教育學(xué)術(shù))， 2019， 000(002)：1.

[4] 許昭君. 新課改背景下初中英語課堂教學(xué)方法改進研究[J]. 東西南北：教育， 2019(5)：189-189.

[5]控制要點[J].設(shè)備管理與維修，2019(07)：20-21.

初中英語教育教學(xué)論文范文 第15篇

題目：探討加強初中英語教育教學(xué)的有效方法

新課改的執(zhí)行，對我國教育的改革有了很快的推進，同時對教師的教學(xué)水平和工作態(tài)度也是一種新的考驗與提升。在當(dāng)前的這種形勢之下，初中階段英語的教育教學(xué)該如何進行改革，如何加強初中英語教育教學(xué)的有效方法呢?這是當(dāng)前教育工作者要研究與關(guān)心的重點同樣也是難點。本文就此問題分析了該如何更好地去加強對初中階段英語教育教學(xué)的有效方法，在整體上提高對初中年級的教學(xué)水平作出詮釋。

初中;英語;有效;教學(xué)

隨著社會的發(fā)展，英語教學(xué)面臨著一系列的問題，原有的教學(xué)模式已經(jīng)顯得太過死板，已經(jīng)不能用來滿足現(xiàn)在學(xué)生的需求，同時這也是對我們國家教育事業(yè)的一次考驗。所以，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上國家教育部作出一系列改革，重點強調(diào)知識與技能相結(jié)合，過程與方法相統(tǒng)一，情感態(tài)度與價值觀念相融合。從而提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。那么如何加強初中英語教育教學(xué)的有效方法呢?

一、改變教師的教學(xué)方法從而提高課堂效率

從古至今我們中國的教育都屬于應(yīng)試教育，在課堂上一般都是教師上邊講，學(xué)生下邊聽;教師問一句，學(xué)生答一句;教師教多少，學(xué)生學(xué)多少;這些都是應(yīng)試教育的弊端。這樣的教育給學(xué)生養(yǎng)成了一個壞習(xí)慣，也是現(xiàn)在學(xué)生普遍存在的問題：不會的問題從來不找教師請教，課前不會預(yù)習(xí)，課后不會歸納總結(jié)，上課不能積極主動地參與進來。長期以此下去，學(xué)生就變成了學(xué)習(xí)的機器，學(xué)習(xí)也會變得枯燥無味。例如“can you play the guitar?”這一課題的教學(xué)中，教師首先要給學(xué)生熟練講解 What can they/she/he do?句型，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握sing、swim、dance、guitar等新的英語單詞，然后讓學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，套用以上句型相互對話，逐漸熟悉新單詞，并熟練掌握新句型。

現(xiàn)在的學(xué)生思想都非常活躍，所以我們不應(yīng)該把他們那種活躍的思維限制在籠子里，這就需要我們教師給出學(xué)生足夠的自由發(fā)揮的空間。其次，教師在初中英語教學(xué)過程中既要扮演導(dǎo)師的角色，同時也要學(xué)會做學(xué)生的“好朋友”，讓學(xué)生不再感覺教師的地位永遠是高高在上的。這樣既能贏得學(xué)生的喜愛，同時也有利于課堂氣氛的活躍，也不會出現(xiàn)個別學(xué)生因為對教師的懼怕而不敢請教問題。再者，教師作為課堂上權(quán)威的象征，一定要在英語課堂之前做好充分的準(zhǔn)備工作。例如當(dāng)教師在初中英語備課的時候一定要圍繞著學(xué)生可能出現(xiàn)的問題來展開，使學(xué)生成為課堂中的主體，另外教師也可以試著去用一些新穎的方法來幫助學(xué)生提高對英語單詞、語法的記憶。教師要學(xué)會應(yīng)變，面對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生應(yīng)該用不同的教學(xué)方法去引導(dǎo)與激勵學(xué)生，從而使每位學(xué)生都愛上英語，喜歡學(xué)習(xí)英語。

二、從根本上改變初中英語的教學(xué)方法

首先教師要改變自己的教學(xué)觀念，因為這直接影響著教學(xué)水平的高低。新課改強調(diào)以學(xué)生為主體，教師只作為“引路人”為學(xué)生提供更多自由發(fā)揮的空間，摒棄之前那種灌輸式的教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在初中英語教學(xué)中，部分教師要改變之前那種成績才是硬道理的觀念，一直督促學(xué)生死記硬背，這樣做的效果并不明顯，反而會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。其次，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，例如可以在英語課堂上適當(dāng)?shù)剡M行分小組的探討，讓學(xué)生學(xué)會合作、交流、探討的同時感受到競爭的動力，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的上進心，有助于學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)。以“Why do you like pandas?”這一課題為例，教師在教會學(xué)生panda、tiger、lion、cat等新單詞以及單復(fù)數(shù)形式變換以后，在多媒體上放出各種動物的圖片，讓學(xué)生進行“猜猜小動物”的游戲，教師提問：“what kind(s)of animal(s)can you see in the screen?”讓學(xué)生回答“There is/are…”從而讓學(xué)生熟悉單詞的單復(fù)數(shù)形式。教師在適當(dāng)?shù)臅r候予以學(xué)生一定的點評和指導(dǎo)，給學(xué)生足夠的時間和空間去展示自己的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)個性。

三、激勵教學(xué)，激發(fā)潛力，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)能力

作為教師，不僅要指出學(xué)生的缺點和錯誤之處，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。及時地予以學(xué)生鼓舞與獎勵，使學(xué)生有信心去繼續(xù)努力學(xué)習(xí)英語。俗話說“人非圣賢孰能無過”況且是學(xué)生，所以我們做教師的就應(yīng)該及時地去發(fā)現(xiàn)并幫助改正，而不是一味的批評教育，要學(xué)會在挫折、困難之中找尋正確的有利因素來增強學(xué)生的自信。所以在初中英語教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新教學(xué)方式，也許會收到意想不到的效果。要根據(jù)不同學(xué)生的不同性格來捕捉每個學(xué)生身上的閃光點，即使是默默無聞的學(xué)生也應(yīng)該學(xué)會在平凡之中找到不平凡之處給予夸獎，把孩子的積極性調(diào)動起來，這樣才會不斷的進步，并在進步之中不斷地予以鼓勵和支持，從而增強學(xué)生的自信心，給學(xué)生無限的動力，這對學(xué)生健康心理的形成也有很大的幫助，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)能力也大大提高。所以教師不要吝嗇對學(xué)生的表揚和激勵。

新課改的逐漸深入，對初中英語的教學(xué)也提出了新的要求，教師要設(shè)計合理、有效的學(xué)方法，讓學(xué)生可以主動學(xué)習(xí)、主動探討、積極參與、積極完成。教師要在初中英語教學(xué)中，對不同層次的學(xué)生而進行不同結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢組合，使每個學(xué)生都能全面發(fā)展，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中找到快樂，在快樂中有效地學(xué)習(xí)。這是對教師的一種新考驗，同樣也對當(dāng)前的教學(xué)方法提出了新要求，怎樣才能提高對初中英語的教學(xué)效果，就需要教師不斷創(chuàng)新、改進自己的教學(xué)方式，多調(diào)動學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率也得到一定程度的提高。

參考文獻：

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