導(dǎo)讀：這篇文章給大家推薦的是15篇關(guān)于心理健康教育論文范文大全，大約1500字-2000字左右的范例供大家參考。心理健康不僅影響著個(gè)體的生活質(zhì)量、工作效率和人際關(guān)系，更關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。因此，心理健康教育的重要性不言而喻。

心理健康教育論文范文 第1篇

題目：加強(qiáng)高校大學(xué)生心理健康教育

摘要：為更好地深入學(xué)生進(jìn)行心理健康普及教育，開(kāi)展各項(xiàng)心理教育活動(dòng)便成了目前各高校思想政治教育的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：高校;大學(xué)生;心理健康;教育

加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是時(shí)代發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的必然要求。但是，大學(xué)生的心理健康教育還存在一些不容忽視的問(wèn)題，亟須認(rèn)真加以解決，以推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育的健康發(fā)展。

一、大學(xué)生心理健康的總體狀況

目前高校大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。一方面，大學(xué)生正處于身心全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，容易引發(fā)較多的心理沖突。另一方面，雖然高校日益認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的重要性，但往往是雷聲大、雨點(diǎn)小，在大學(xué)生中進(jìn)行心理健康教育的宣傳力度不夠、方法不當(dāng)，心理健康教育方案不合理、難操作、措施難到位。各種生理因素、心理因紊、社會(huì)因素交織在一起，極易造成大學(xué)生心理發(fā)展中的失衡狀態(tài)。心理素質(zhì)差的人自然不能適應(yīng)高速度、高科技、高競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，心理負(fù)荷沉重便容易導(dǎo)致各種心理疾病。由此可見(jiàn)，在當(dāng)代大學(xué)生中，心理疾病正在蔓延，其增長(zhǎng)速度之快，負(fù)面危害之大，已經(jīng)引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。

二、加強(qiáng)高校大學(xué)生心理健康教育的意義

(一)心理健康可以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。健康的心理品質(zhì)是大學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，也是將來(lái)走向社會(huì)，在工作崗位上發(fā)揮智力水平、積極從事社會(huì)活動(dòng)和不斷向更高層次發(fā)展的重要條件。

(二)心理健康可以使大學(xué)生克服依賴心理，增強(qiáng)獨(dú)立性。大學(xué)生經(jīng)過(guò)努力的拼搏和激烈的競(jìng)爭(zhēng)，告別了中學(xué)時(shí)代、跨入了大學(xué)，進(jìn)入了一個(gè)全新的生活天地。上大學(xué)后，生活的環(huán)境改變使他們難以適應(yīng)。因此，大學(xué)生必須注重心理健康，盡快克服依賴性，增強(qiáng)獨(dú)立性，積極主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)生活，度過(guò)充實(shí)而有意義的大學(xué)生活。

(三)心理健康是大學(xué)生取得事業(yè)成功的堅(jiān)實(shí)心理基礎(chǔ)。面對(duì)新形勢(shì)大學(xué)生要注意保持心理健康，培養(yǎng)自強(qiáng)、自立、自律的良好心理素質(zhì)，鍛煉自己的社交能力、使自己在變幻復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，作出適宜自己角色的正確抉擇，敢于面對(duì)困難、挫折與挑戰(zhàn)，追求更加完美的人格，為事業(yè)成功奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

(四)心理健康利于大學(xué)生培養(yǎng)健康的個(gè)性心理。大學(xué)生的個(gè)性心理特征，是指他們?cè)谛睦砩虾托袨樯辖?jīng)常、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的各種特征，通常表現(xiàn)為氣質(zhì)和性格兩個(gè)主要方面。氣質(zhì)主要是指情緒反映的`特征，性格除了氣質(zhì)所包含的特征外，還包括意志反映的特征。當(dāng)代大學(xué)生的心理特征普遍表現(xiàn)為思想活躍、善于獨(dú)立思考、參與意識(shí)較強(qiáng)、朝氣蓬勃的精神狀態(tài)等等，這些有利于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、對(duì)如何處理好大學(xué)生心理健康問(wèn)題的思考

(一)創(chuàng)造良好的校園壞境。環(huán)境具有潛移默化的教育功能。優(yōu)雅文明的校園環(huán)境，健康向上的文化氣息，豐富多彩的文體活動(dòng)，團(tuán)結(jié)和諧的人際關(guān)系，濃厚活躍的學(xué)習(xí)氛圍，奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌，生機(jī)昂然的校園景象等無(wú)疑對(duì)大學(xué)生起著感化和陶冶作用。

(二)開(kāi)設(shè)系統(tǒng)心理健康教育課。高校應(yīng)正確認(rèn)識(shí)思想政治理論課和心理健康教育課的重要地位，充分發(fā)揮課程的主渠道作用。要大力提高大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生參與其中，分析自身和同學(xué)中普遍存在的心理問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的正確途徑。

(三)注重專業(yè)師資培養(yǎng)工作。心理健康教育的質(zhì)量，取決于教師的素質(zhì)。心理教師要加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)，掌握思想政治教育的基本原理和方法，并系統(tǒng)地掌握心理健康教育的相關(guān)理論知識(shí)。只有這樣，才能在課堂教學(xué)中做到得心應(yīng)手，取得更好的教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生管理工作者尤其是學(xué)生輔導(dǎo)員，更要加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)和心理健康教育學(xué)習(xí)，要從思想和心理方面，了解學(xué)生，克服工作方式的單一性、教育過(guò)程的簡(jiǎn)單化等問(wèn)題，特別是對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”，不能簡(jiǎn)單粗暴地加以批評(píng)。

(四)豐富和健全多樣的心理疏導(dǎo)方式，靈活運(yùn)用多種教育方法。一方面，思想政治教育工作者要深入到大學(xué)生中去，通過(guò)班會(huì)、走訪學(xué)生宿舍、和學(xué)生談心等形式，引導(dǎo)學(xué)生自省，讓學(xué)生客觀清醒地認(rèn)識(shí)自己所處的環(huán)境以及自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，明確需要努力的方向。另一方面，要改進(jìn)過(guò)去心理咨詢坐等大學(xué)生上門的方法，主動(dòng)、公開(kāi)、廣泛地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，理論聯(lián)系實(shí)際，防患于未然。

(五)加強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校也應(yīng)積極開(kāi)展心理健康教育的課外實(shí)踐活動(dòng)，使課堂教育與課外教育有機(jī)結(jié)合，達(dá)到增強(qiáng)大學(xué)生心理健康素質(zhì)的目的。大學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，可以學(xué)到書本中、課堂上體驗(yàn)不到的知識(shí)。社會(huì)實(shí)踐有利于培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任心和實(shí)踐動(dòng)手能力，有助于走上社會(huì)后人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓大學(xué)生走出書本，走向社會(huì)，學(xué)會(huì)生存，懂得生活，了解別人，融洽人際關(guān)系，強(qiáng)化心理受挫的能力和戰(zhàn)勝困難的能力，以飽滿的精神去迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)。

綜上所述，心理因素是影響大學(xué)生成才的重要因素，只有心病心治，師生共同努力，讓大學(xué)生身心健康，才能達(dá)到預(yù)期的效果，才能使有心理問(wèn)題、心理障礙、心理疾病的學(xué)生走出陰霾，擺脫困境，以積極的心態(tài)、健康的情緒去面對(duì)各種挑戰(zhàn)。因此，高校德育教師和思想政治工作者都要研究掌握大學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教育過(guò)程中，注意大學(xué)生的心理導(dǎo)向，培養(yǎng)他們的心理品質(zhì)，完善他們的人格，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高，適應(yīng)社會(huì)多元化發(fā)展。

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心理健康教育論文范文 第2篇

題目：淺談心理健康論文

本文目錄

1. 負(fù)性心理為什么能引起疾病

2. 良好的心理可以延年益壽

3. 如何保持經(jīng)常性心理健康

當(dāng)代大學(xué)生所面對(duì)的是一個(gè)知識(shí)密集,充滿激烈競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的信息時(shí)代。大學(xué)生的身體和心理健康比過(guò)去任何時(shí)候都顯得重要。然而,目前我國(guó)大學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀。以下是小編為大家精心準(zhǔn)備的：淺談心理健康相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

人類不僅是一個(gè)單純的生物有機(jī)體，而且也是一個(gè)有思想、有感情、從事勞動(dòng)、過(guò)著社會(huì)生活的社會(huì)成員。人的身體和心理健康與疾病，不僅與自身的身體因素有關(guān)，而且也與人的心理活動(dòng)和社會(huì)因素有著密切關(guān)系。

人類的健康包括身體健康與心理健康兩個(gè)方面。一個(gè)人身體與心理都健康才稱的上真正的健康。但遺憾的是，目前許多人只重視個(gè)人身體健康，卻忽視了心理健康。這對(duì)提高人的健康水平與提高醫(yī)療效果都會(huì)產(chǎn)生一定的消極影響。其實(shí)，身體健康與心理健康二者都是同等重要、相互聯(lián)系，缺一不可的。

幾年來(lái)，對(duì)部分高齡老人生活情況調(diào)查，又閱讀了一些國(guó)內(nèi)外發(fā)表的有關(guān)資料，結(jié)合個(gè)人粗淺體會(huì)，談?wù)勑睦硪蛩嘏c健康長(zhǎng)壽有關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題。

概括起來(lái)，一個(gè)人的心理健康應(yīng)包括以下7個(gè)方面：智力正常、情緒健康、意志健全、反應(yīng)適度、心理特點(diǎn)符合年齡。

臨床實(shí)踐和心理學(xué)研究證明，有害的物質(zhì)因素能夠引起人的身體疾病與心理疾病，有害的心理因素也能同樣引起人的身心疾病。又如，物質(zhì)因素(例如藥物等)能夠治療人的身心疾病，而良好的心理因素與積極的心理狀態(tài)也能夠促進(jìn)人的身心健康或作為身心疾病的治療手段。

1.負(fù)性心理為什么能引起疾病

心理活動(dòng)是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。它包括認(rèn)識(shí)、情感、意志和個(gè)性品質(zhì)。人的心理又對(duì)人的機(jī)體產(chǎn)生影響。正如哲學(xué)上說(shuō)的.，物質(zhì)決定意識(shí)，而意識(shí)對(duì)物質(zhì)有能動(dòng)的反作用。健康的心理有利于增加免疫力，提高抗病能力。而負(fù)性心理則有害健康，使機(jī)體容易患病。

《黃帝內(nèi)經(jīng)》中說(shuō)：“百病生于氣也”是很有道理的，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)表明消極情緒有害人體健康。如經(jīng)常生氣發(fā)火，使交感神經(jīng)興奮;經(jīng)常悶悶不樂(lè)、憂慮，可促使腎上腺皮質(zhì)激素分泌增多、胃酸增加，造成胃病;如長(zhǎng)期情緒不安，可使大腦處于緊張狀態(tài)，減弱人體免疫功能，易患多病。

一位醫(yī)學(xué)家報(bào)告：“醫(yī)院病床競(jìng)有一半以上被那些由于煩惱而患神經(jīng)病的病人占了去”。他還說(shuō)：“上門求醫(yī)的病人中，有70%的人，只有消除他們的恐懼和憂郁，病就會(huì)自然地好起來(lái)”。

另一位心理學(xué)家寫道：“煩惱和憂慮貪婪的耗子咬著人的靈魂，使心境沮喪、甚至精神崩潰”。惡性腫瘤最容易在情緒沮喪，精神抑郁人群中發(fā)生。因?yàn)殚L(zhǎng)期焦慮憂慮可引起腎上腺皮脂酮大量入血，損害免疫組織、降低制造淋巴細(xì)胞的能力，還使吞噬功能下降，有利于癌細(xì)胞的生長(zhǎng)繁殖，造成癌癥發(fā)生。

據(jù)國(guó)外有人觀察發(fā)現(xiàn)，情緒波動(dòng)大、容易激動(dòng)的冠心病患者發(fā)病率較遇事冷靜、不慌張的人大出6倍多。與高血壓關(guān)系：人在憤怒時(shí)，由于動(dòng)脈阻力增加，可使血壓明顯升高。有人對(duì)醫(yī)學(xué)院的192名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在考試前30分鐘，其中有51人的血壓明顯升高。而在考試后30分鐘再測(cè)血壓，在51人中只有19人有輕微的血壓升高，而其他人都恢復(fù)正常。與胃腸病關(guān)系：美國(guó)一家醫(yī)院調(diào)查500名胃腸病患者占74%。除此以外，還有糖尿病、結(jié)核病、肝臟疾病以及哮喘病等疾病均與情緒有關(guān)。

2.良好的心理可以延年益壽

積極樂(lè)觀情緒和良好心理狀態(tài)，有利于健康長(zhǎng)壽。它可以調(diào)節(jié)植物經(jīng)系統(tǒng)的功能。當(dāng)一個(gè)人高興的時(shí)候，食欲便會(huì)增加，消化液分泌增多，消化道運(yùn)動(dòng)增強(qiáng)，且能促進(jìn)食物加快消化和吸收。積極情緒還可以振奮精神，能使脈搏、呼吸、血壓及內(nèi)分泌系統(tǒng)都調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，增強(qiáng)身體免疫功能。

筆者調(diào)查了390名70周歲以上老人的精神狀態(tài)，其中有327人能做到精神愉快、性格開(kāi)朗、樂(lè)觀、熱愛(ài)生活、情趣廣泛，而且能以現(xiàn)實(shí)的態(tài)度對(duì)待困難，克服困難，戰(zhàn)勝困難。這些情緒樂(lè)觀，心情愉快的老人，身體都比較健康。

著名生理學(xué)家巴甫洛夫說(shuō)：“樂(lè)觀是養(yǎng)生的唯一秘決”。心情愉快時(shí)，機(jī)體可分泌一種有益的激素、酶和乙酰膽堿，從而把神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性、血液的流量及整個(gè)機(jī)體的代謝調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，這就有利于增強(qiáng)抗病能力。

實(shí)際情況表明，樂(lè)觀的老人比抑郁多愁者健康得多。同患一種病，樂(lè)觀的老人容易治療。國(guó)外有人報(bào)告，有一些癌癥患者未經(jīng)治療，而癌細(xì)胞卻自行退縮甚至消失。報(bào)告指出：這些人有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是心理狀態(tài)好，情緒樂(lè)觀，能正確對(duì)待所患疾病，從而調(diào)動(dòng)了自身免疫力，戰(zhàn)勝了疾病，使病未治療可自療。

3.如何保持經(jīng)常性心理健康

愉快的、穩(wěn)定的情緒是心理健康的重要心理?xiàng)l件。抑郁的、不穩(wěn)定的情緒在一定條件下可導(dǎo)致疾病。因此，如何增減和保持良好的情緒對(duì)增強(qiáng)身心健康，防止疾病的發(fā)生均有十分且不可忽視的重要意義。那么怎樣才保持良好的身心健康呢?我認(rèn)為以下七點(diǎn)可供參考。

身體方面，首先要堅(jiān)持經(jīng)常性鍛煉。生命在于運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)是老年人健身的要素和手段。運(yùn)動(dòng)量的大小要因人而異，才能收到良好的效果。其次要定期進(jìn)行身體健康檢查，做到有病早治，無(wú)病早防。

精神方面，要保持旺盛的斗志，樂(lè)觀而飽滿的精神情緒，心情舒暢，胸懷開(kāi)朗，熱愛(ài)生活。我國(guó)高齡老人的調(diào)查表明，他們中有82.6%的人經(jīng)常笑口常開(kāi)，青春常在，人老“心不老”。前蘇聯(lián)老年研究所的調(diào)查材料也證明，80歲以上老人中有96%的人，是樂(lè)觀主義者。

生活方面，要善于合理地安排好生活，使自己的生活有規(guī)律地進(jìn)行，能感到有事可做，但又不至過(guò)分緊張和勞累;既要不使生活感到有情趣、有價(jià)值，使自己整日處在一種和諧的生活歡樂(lè)之中。

營(yíng)養(yǎng)方面，老年人要根據(jù)營(yíng)養(yǎng)學(xué)要求，多吃些有營(yíng)養(yǎng)易消化、對(duì)身體有益無(wú)害的食品。同時(shí)應(yīng)注意調(diào)劑品種，保證足夠的各類營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和微量元素，來(lái)滿足身體各方面的需要。

人際關(guān)系方面，這最易引起人的情緒變化，關(guān)系友好能引起滿意的愉快的情緒反應(yīng)，有利于身心健康。反之，如果關(guān)系緊張，就會(huì)引起不滿意、不愉快的情緒反應(yīng)，使人心情抑郁不快，不利于身心健康。

良好的家庭氣氛，處理好子女關(guān)系，老人要以人格的力量感染子女，使自己成為子女學(xué)習(xí)的榜樣。對(duì)已成年的子女、兒媳等不要干涉過(guò)多、管得過(guò)嚴(yán)。老年人在平時(shí)要做到少發(fā)脾氣，少管閑事。搞好與老伴的團(tuán)結(jié)，夫妻恩愛(ài)是老年人心理愉快的重要條件。遵循周恩來(lái)總理提倡的“八互原則”，即互敬、互愛(ài)、互信、互助、互勉、互讓、互諒、互慰。

此外，很多老同志一旦退休回家，由于生活規(guī)律突然改變，往往會(huì)覺(jué)得不習(xí)慣、不適應(yīng)、心情不好，但這大都是暫時(shí)的，只要能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，正確對(duì)待，合理安排好退休后的生活，就可以做到“人老智不衰”，同樣能為社會(huì)做貢獻(xiàn)。

總之應(yīng)承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，人終要老的，這是客觀發(fā)展規(guī)律，誰(shuí)也不能夠六、七十歲還堅(jiān)持正常工作，雖然回家休息，但還要與社會(huì)保持密切聯(lián)系。孤獨(dú)感、失落感是暫時(shí)的，我們一定要很快適應(yīng)退休后的生活，人雖退休了，但是思想不能退休。還要經(jīng)常關(guān)心國(guó)家大事，仍要常動(dòng)腦子，做些力所能及的工作。如有條件有機(jī)會(huì)重新干些事情也更好。總的意思就是千萬(wàn)不要因?yàn)楣ぷ鳌⒐ぷ鳁l件改變，而影響情緒和身體健康。

心理健康教育論文范文 第3篇

題目：積極心理健康教育導(dǎo)論

關(guān)鍵詞：積極心理健康教育;幸福人生;核心理念

世紀(jì)之交，世界掀起積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)，在其感召下，我們?cè)覈?guó)以“正心”為代表的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和中醫(yī)養(yǎng)生思想精髓，借鑒國(guó)外先進(jìn)思想，于2007年5月正式創(chuàng)立積極心理健康教育。由于其符合中國(guó)國(guó)情，獨(dú)具中國(guó)特色又兼具國(guó)際視野，很快在全國(guó)形成熱潮。截至2016年4月4日，百度搜索“積極心理健康教育”詞條找到相關(guān)結(jié)果約5790000個(gè)，中國(guó)知網(wǎng)以“積極心理健康教育”為主題進(jìn)行搜索找到相關(guān)研究成果34761 條。不僅內(nèi)容覆蓋各級(jí)各類教育，且兩個(gè)數(shù)據(jù)時(shí)刻都在刷新。

為引導(dǎo)這場(chǎng)轟轟烈烈的積極心理健康教育熱潮沿著正確方向不斷深入，確保其科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性，應(yīng)《中小學(xué)心理健康教育》雜志社誠(chéng)邀，特將我們主持的國(guó)家社科基金課題——積極心理健康教育基本理論與規(guī)律研究(批準(zhǔn)號(hào)：14FJK002)和全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題——中國(guó)學(xué)校積極心理健康教育實(shí)驗(yàn)與推廣(批準(zhǔn)號(hào)：FBB060244)兩項(xiàng)課題成果，以科普形式刊登20個(gè)專題講座，以饗讀者。本文為第一講，重點(diǎn)闡釋三個(gè)問(wèn)題：什么是積極心理健康教育?為什么要開(kāi)展積極心理健康教育?怎樣開(kāi)展積極心理健康教育?

一、什么是積極心理健康教育

提起積極心理健康教育，許多人甚至許多學(xué)者往往會(huì)將世界興起的積極心理學(xué)與中國(guó)興起的積極心理健康教育混為一談，比如，有的簡(jiǎn)單認(rèn)為積極心理健康教育是積極心理學(xué)在心理健康教育中的運(yùn)用，有的將積極心理健康教育稱之為積極心理學(xué)視野下的心理健康教育，或者基于積極心理學(xué)的心理健康教育。其實(shí)，這些觀點(diǎn)主觀上都是對(duì)積極心理健康教育的努力探索，大方向是對(duì)的;但是客觀上的確失之于簡(jiǎn)單、片面，甚至于誤解和誤導(dǎo)，不利于積極心理健康教育事業(yè)的發(fā)展壯大。那么，究竟什么是積極心理健康教育?先看下面一則故事。

有位老太太，她的兩個(gè)女兒長(zhǎng)大后一個(gè)嫁給賣傘的，一個(gè)嫁給賣鞋的。從此，她整天坐在路口哭，被人稱為“哭婆婆”。一天，一位禪師路過(guò)，問(wèn)其緣由。老太太告訴禪師：每當(dāng)天晴的時(shí)候，就想起了賣傘女兒的傘會(huì)賣不出去，因此傷心而哭;而每當(dāng)天下雨的時(shí)候，又想起賣鞋女兒的鞋一定不好賣，因此也傷心落淚。禪師說(shuō)：下雨的時(shí)候，你要想賣傘女兒的生意好;天晴的時(shí)候，你要想賣鞋的女兒賣得好，這樣你就不會(huì)哭了。聽(tīng)了禪師一番話，老太太頓悟。從此，街頭便有了一個(gè)總是樂(lè)呵呵的“笑婆婆”。

這則故事告訴我們，世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都是陰陽(yáng)的對(duì)立統(tǒng)一體，對(duì)于同一件事，由于視角不同，看問(wèn)題的方式不一樣，結(jié)局大不相同。一件事情是好是壞，關(guān)鍵在于人們自身如何認(rèn)識(shí)，在于看問(wèn)題的角度、思維方式和思維習(xí)慣。有的人善于從積極視角觀看問(wèn)題的積極方面，爭(zhēng)取積極結(jié)果，體驗(yàn)陽(yáng)光和樂(lè)觀帶來(lái)的歡樂(lè);而有的人習(xí)慣于從消極視角觀看問(wèn)題的消極方面，預(yù)期消極結(jié)果，體驗(yàn)陰暗和悲觀帶來(lái)的惆悵。

由此，我們不難理解積極心理健康教育之“積極”的深刻內(nèi)涵，即：一切從“積極”出發(fā)，用積極的視角發(fā)現(xiàn)和解讀各種現(xiàn)象，用積極的內(nèi)容和途徑培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，用積極的手段誘發(fā)積極的情感體驗(yàn)，用積極的反饋強(qiáng)化積極的效果，用積極的態(tài)度塑造積極的人生，即便遇到不幸，也要從不幸中力求有幸，從有幸爭(zhēng)取萬(wàn)幸，從而為幸福人生奠定積極的心理基礎(chǔ)，營(yíng)造和諧向上的陽(yáng)光心態(tài)。進(jìn)而引領(lǐng)心理健康教育從消極、被動(dòng)、補(bǔ)救，向積極、主動(dòng)、預(yù)防和發(fā)展的方向轉(zhuǎn)型升級(jí);從面向問(wèn)題學(xué)生和學(xué)生的問(wèn)題，向面向全體學(xué)生和全面開(kāi)發(fā)心理潛能、提高綜合心理素質(zhì)方向轉(zhuǎn)型升級(jí);從專職教師的專門服務(wù)，向全員參與、全學(xué)科滲透、全方位服務(wù)和全面提高方向轉(zhuǎn)型升級(jí);從化解問(wèn)題、緩解痛苦向提高免疫力、提高幸福指數(shù)方向轉(zhuǎn)型升級(jí)。

如果進(jìn)一步剖析，積極心理健康教育實(shí)質(zhì)就是“塑造積極心理，奠基幸福人生”。積極心理健康教育正視心理偏差或心理問(wèn)題，主張通過(guò)積極的心理力量有效預(yù)防、控制和化解各種心理偏差和問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)與內(nèi)外環(huán)境相適應(yīng)的心理平衡，從而提升幸福感。也就是以人固有的、實(shí)際的、潛在的和具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，用積極的心態(tài)來(lái)對(duì)人的心理現(xiàn)象(包括心理問(wèn)題)進(jìn)行解讀，詮釋和解決當(dāng)前的許多社會(huì)心理危機(jī)、矛盾、沖突和困惑，用積極的內(nèi)容和方式激發(fā)人自身內(nèi)在的積極品質(zhì)，讓個(gè)體學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生活、交往，學(xué)會(huì)創(chuàng)造幸福，分享幸福，成為快樂(lè)高效地生活和學(xué)習(xí)的人;讓生命最佳狀態(tài)得以豐富和發(fā)展，從而塑造充滿樂(lè)觀希望、積極向上的美好心靈，最大限度地為構(gòu)建和諧社會(huì)提供積極的心理基礎(chǔ)，為大國(guó)崛起和實(shí)現(xiàn)“民族復(fù)興、人民幸福”的中國(guó)夢(mèng)提供精神動(dòng)力。

積極心理健康教育的精髓是：沒(méi)有心理疾病≠心理健康;沒(méi)有痛苦≠擁有幸福;沒(méi)有厭學(xué)≠學(xué)有所成;沒(méi)有職業(yè)倦怠≠職業(yè)幸福。具體為：塑造積極心理，奠基幸福人生;健康快樂(lè)成長(zhǎng)，健全積極人格;開(kāi)發(fā)心理潛能，提高教學(xué)效能;善用多元智能，學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短;發(fā)展預(yù)防扶正，矯正補(bǔ)救祛邪;全員全面全程，家校社會(huì)一體;倡導(dǎo)形成評(píng)價(jià)，慎用終結(jié)評(píng)價(jià)。

二、為什么要開(kāi)展積極心理健康教育

積極心理健康教育的最大優(yōu)勢(shì)就是針對(duì)傳統(tǒng)病理式、問(wèn)題式、補(bǔ)救式心理健康教育治標(biāo)不治本的弊端，從源頭上預(yù)防問(wèn)題，從根本上化解問(wèn)題。我們先看一則小故事《煮軟了石頭再來(lái)》。

這是清代名醫(yī)傅青主的故事。一次傅青主家來(lái)了滿臉愁容的男子，為妻子求治。據(jù)來(lái)者說(shuō)，他和妻子婚后相敬如賓，恩愛(ài)甜蜜，幾乎從未紅過(guò)臉。前些日子，因事發(fā)生爭(zhēng)吵，過(guò)后，妻子就得了病。原以為其妻只是一時(shí)不樂(lè)，無(wú)甚大礙，豈知病況日重以至臥床不起。郎中請(qǐng)了多位，藥劑服過(guò)不少，身體卻不見(jiàn)好轉(zhuǎn)。他實(shí)在沒(méi)了轍，特意來(lái)求助名醫(yī)傅老先生。傅青主聽(tīng)罷患者家屬主述，又詳細(xì)問(wèn)了一些情況，似已摸清癥候。他步至堂前院中，在院中拾得小石一塊，又回到堂中，鄭重其事地將石子交給來(lái)者，說(shuō)這是他專為醫(yī)治其妻之病選取的藥引，要男子回家耐心守候著用火煮軟，再來(lái)取方抓藥，并再三叮囑：煮時(shí)，火不得熄，水不得斷，否則，這石頭煮不軟，做不了藥引，沒(méi)有藥引，其妻之病怕是任憑什么藥也難以奏效。盼愛(ài)妻病愈心切，這位男子回到家中便在病榻邊生起小炭爐，文火煮石。一天，二天，三天，一連數(shù)日，通宵達(dá)旦，添水加炭，眼都熬紅，也不敢稍事休息。其妻被他的精神感動(dòng)，竟支撐著離開(kāi)病榻，代夫煮石，并催丈夫去問(wèn)醫(yī)生，如何方能煮軟石頭。男子不敢馬虎，又一次急匆匆地趕至傅府求教。豈知傅老先生聽(tīng)說(shuō)病妻已下榻代為煮石，高興地笑了。他對(duì)男子說(shuō)： “你回家去吧，尊夫人的病已經(jīng)治好了。石子是沒(méi)法煮軟的，可是，因爭(zhēng)吵在她心頭郁結(jié)而生的疙瘩，已被你的一腔至誠(chéng)給化解了。”

這位清代名醫(yī)傅青主之所以有效治愈了心病，主要是通過(guò)感召內(nèi)心激情消除心頭不快，從問(wèn)題源頭上施治，相當(dāng)于積極心理健康教育治本之略;而原來(lái)那些郎中的藥方頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳，一味化解和補(bǔ)救，效果不佳，相當(dāng)于傳統(tǒng)心理健康教育治標(biāo)之策。可見(jiàn)，若想標(biāo)本兼治，必須實(shí)施積極心理健康教育。

傳統(tǒng)心理健康教育之所以治標(biāo)不治本，主要是由于其病態(tài)心理學(xué)取向，導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育三級(jí)教育目標(biāo)重心的偏移。一級(jí)目標(biāo)是以預(yù)防教育為主，面向全體學(xué)生，注重潛能的開(kāi)發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng);二級(jí)目標(biāo)是以解決心理問(wèn)題為主，針對(duì)普遍的心理問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)和咨詢，消除學(xué)生的心理障礙;三級(jí)目標(biāo)是以治療心理疾病為主，針對(duì)有心理障礙和疾病的個(gè)體進(jìn)行心理診斷和治療。學(xué)校心理健康教育在具體實(shí)施過(guò)程中偏向于問(wèn)題取向，其必然結(jié)果是心理健康教育只抓了個(gè)末節(jié)，而忽視了源頭。正如治水，不從源頭徹底解決問(wèn)題，只靠下游圍堵是堵不住的。屢禁不止的惡性事件和層出不窮的問(wèn)題行為就是最好的注解。

未來(lái)要實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，關(guān)鍵是人的現(xiàn)代化，重點(diǎn)是心理現(xiàn)代化，而心理現(xiàn)代化核心在于固本、培元、鑄魂。“本”指事情的根本、根源，“元”也就是元?dú)猓溉嘶驀?guó)家、組織的生命力，“魂”指?jìng)€(gè)人、國(guó)家、民族崇高的精神。積極心理健康教育之“本”在于培養(yǎng)積極心理品質(zhì)和立德樹(shù)人，之“元”在于社會(huì)主義核心價(jià)值觀和現(xiàn)代核心素養(yǎng)，之“魂”在于“國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福”的中國(guó)夢(mèng)(后續(xù)講座具體展開(kāi))。由此可見(jiàn)，實(shí)施積極心理健康教育對(duì)深化素質(zhì)教育不僅是必須的而且是迫切的。

三、怎樣開(kāi)展積極心理健康教育

目前，我國(guó)心理健康教育的主要問(wèn)題有師資短缺、專業(yè)化程度低、場(chǎng)地設(shè)備有限、課程資源不足、途徑和時(shí)間難以落實(shí)，效果不佳等，積極心理健康教育“預(yù)防為主”“全員、全程、全學(xué)科、全方位”的主張可以有效破解這些難題。那么，怎樣開(kāi)展積極心理健康教育?重在堅(jiān)持十二條行動(dòng)綱領(lǐng)：

(1)頂層設(shè)計(jì)：由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭成立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)整體規(guī)劃和布局、領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)，建立健全體制機(jī)制，制定相應(yīng)支持鼓勵(lì)政策和質(zhì)量監(jiān)管辦法等。

(2)科研引領(lǐng)：以課題為龍頭，形成科研興校的大好局面。通過(guò)行動(dòng)研究，引領(lǐng)方向，邊推進(jìn)、邊反思、邊積累、邊改進(jìn)、邊總結(jié)、邊提高。

(3)校本導(dǎo)向：聚焦學(xué)校發(fā)展，針對(duì)學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)立課題和校本課程，建設(shè)學(xué)校特色。

(4)骨干帶頭：充分發(fā)揮積極分子先行先試的骨干帶頭作用;并由各年級(jí)骨干教師牽頭組建各種學(xué)習(xí)型組織或特色項(xiàng)目小組。

(5)全員參與：號(hào)召和動(dòng)員全體學(xué)生、全體教職員工以及全體家長(zhǎng)參與，每個(gè)人既是教育者又是受教育者。

(6)全面滲透：將積極心理健康教育滲透到校園的各個(gè)環(huán)節(jié)、各種場(chǎng)合、各個(gè)學(xué)科和課外活動(dòng)以及家庭和社區(qū)生活中。

(7)分層推進(jìn)：根據(jù)各年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生不同水平分層設(shè)計(jì)活動(dòng)形式和內(nèi)容，穩(wěn)步推進(jìn)。

(8)分類指導(dǎo)：聘請(qǐng)專家對(duì)不同類型的學(xué)校、學(xué)生、內(nèi)容和活動(dòng)形式分別予以指導(dǎo)，彰顯校本、班本和生本特色。

(9)分步實(shí)施：選擇試點(diǎn)，先行先試，先易后難，循序漸進(jìn)，逐步推進(jìn)。

(10)技術(shù)推動(dòng)：運(yùn)用和創(chuàng)新各種技術(shù)手段，包括各種軟硬件，尤其是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源。

(11)重點(diǎn)突破：集中精力先在某點(diǎn)上取得突破性進(jìn)展，摸索經(jīng)驗(yàn)，提供示范。

(12)以點(diǎn)帶面：通過(guò)示范的重點(diǎn)突破積累和經(jīng)驗(yàn)積累，帶動(dòng)面上的發(fā)展，獲得更大規(guī)模效益。

心理健康教育論文范文 第4篇

題目：小學(xué)生心理健康教育研究報(bào)告

摘要：根據(jù)對(duì)小學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生的心理問(wèn)題正在日益增加。現(xiàn)代家庭中獨(dú)生子女的自我中心、二胎政策實(shí)施對(duì)兒童的心理影響，破碎家庭子女的失落感、自卑心和自暴自棄等心理問(wèn)題比較常見(jiàn);學(xué)校教育中的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、不良教育態(tài)度和方式造成學(xué)生不正常的心理負(fù)擔(dān)，壓抑了學(xué)生心理的健康發(fā)展。為此，我們進(jìn)行了小學(xué)心理健康教育研究，通過(guò)對(duì)小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理咨詢室追蹤輔導(dǎo)、外來(lái)務(wù)工人員子女的心理援助等研究，使學(xué)生的心理健康意識(shí)得到提高，使學(xué)生的自我意識(shí)、集體意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、生活意識(shí)等方面都有進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：心理問(wèn)題;教育研究;小學(xué)生

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2019)05-0020-04

一、研究目的和意義

堅(jiān)持以人為本。根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)各種途徑認(rèn)真開(kāi)展多種多樣的心理健康教育活動(dòng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取心理健康的初步知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

構(gòu)建適合農(nóng)村小學(xué)的心理健康教育體系，探索農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行心理健康教育的途徑和方法。

立足教育，重在指導(dǎo)。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康教育的實(shí)踐性和實(shí)效性，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，尊重學(xué)生、理解學(xué)生。提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。

通過(guò)心理健康教育，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，改進(jìn)教育、教學(xué)方法，改進(jìn)班主任的工作方法，提高德育工作的針對(duì)性、學(xué)科性和實(shí)效性，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育營(yíng)造良好的心理氣氛。

二、研究背景和文獻(xiàn)綜述

(一)農(nóng)村小學(xué)生心理健康發(fā)展的需要

在廣大農(nóng)村，多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)是家庭的支柱，工作繁忙，負(fù)擔(dān)重，子女跟隨爺爺奶奶或外祖母、外祖父一起生活，隔代教育與孩子身心發(fā)展不相適應(yīng);或者家長(zhǎng)文化水平較低，教育方法不當(dāng)，使孩子心理得不到健康發(fā)展。這種狀況，給學(xué)校、家庭教育帶來(lái)很大影響。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，山東省聊城高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)許營(yíng)鎮(zhèn)中心小學(xué)有90.3%小學(xué)生存在以下情況：(1)易怒。遇事急躁，稍不如意就做出過(guò)激行為，例如行兇、斗毆、罵人，做事不考慮后果，事后冷靜下來(lái)又后悔。(2)任性。過(guò)分關(guān)心自己的需要，達(dá)不到目的就大發(fā)脾氣，糾纏不休。(3)自卑。無(wú)力克服學(xué)習(xí)中遇到的困難和生活中遇到的挫折，久而久之形成自卑心理。(4) 嫉妒。看到自己的條件、才能不如別人而心懷怨恨，在嫉妒心理的驅(qū)使下，不但不學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，反而對(duì)他人挖苦、諷刺、破壞等。(5)厭學(xué)。由于客觀原因，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件苦事，甚至把學(xué)校看成地獄，希望早點(diǎn)離開(kāi)學(xué)校。(6)抑郁。遇到挫折會(huì)過(guò)度悲傷而長(zhǎng)期不能恢復(fù)，多愁善感，對(duì)周圍的人或事缺乏興趣，情緒悲觀、失望等。另外，還有一些學(xué)生表現(xiàn)出焦慮、多動(dòng)等情況。因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育已成為當(dāng)務(wù)之急。

(二)家長(zhǎng)、教師亟待解決的問(wèn)題

一些家長(zhǎng)實(shí)行的“小太陽(yáng)”教育導(dǎo)致許多獨(dú)生子女“以我為中心”，依賴性強(qiáng)，自理能力差，經(jīng)不起挫折。我校對(duì)200名家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明90.5%家長(zhǎng)意識(shí)到孩子不好管，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)管理。調(diào)查教師在教育教學(xué)中遇到的困惑是什么，有87.5%的教師認(rèn)為學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、逆反心理較強(qiáng)。同時(shí)，全面放開(kāi)二胎政策對(duì)小學(xué)生心理健康有一定影響。因此，重視小學(xué)生的心理健康教育，對(duì)于塑造學(xué)生的健全人格，培養(yǎng)其良好的身心素質(zhì)具有重要意義。

三、研究程序

(一)研究設(shè)計(jì)

研究過(guò)程分準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。首先進(jìn)入準(zhǔn)備階段：做好課題的選題、申報(bào)、立項(xiàng)及論證等工作;學(xué)習(xí)并掌握有關(guān)理論，對(duì)該課題研究做出整體的、深層次的把握，探尋普及性強(qiáng)的方法技巧體系和可供選擇的操作模式;研究方案的制定及分工工作;研究目前小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè);開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育，積極探索心理健康教育的有效方式。然后進(jìn)入實(shí)施階段：按照課題研究方案全面組織開(kāi)展實(shí)驗(yàn)工作，分工合作，集體探討;對(duì)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行階段性總結(jié)與評(píng)價(jià)，不斷完善實(shí)驗(yàn)方法與策略;進(jìn)行階段性成果驗(yàn)收，召開(kāi)課題研究經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)。最后進(jìn)入總結(jié)階段：課題組收集有關(guān)資料、數(shù)據(jù)，整理課題研究的過(guò)程及成果，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析;提交能反映完整實(shí)驗(yàn)過(guò)程的工作報(bào)告、課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告及實(shí)驗(yàn)資料分析等材料;課題組做好課題結(jié)題工作，迎接各級(jí)組織的驗(yàn)收。

(二)研究對(duì)象

本課題實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象是山東省聊城高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)許營(yíng)鎮(zhèn)中心小學(xué)1～6年級(jí)3個(gè)班(135人)，確定三一班、四一班、五一班為實(shí)驗(yàn)班，在重點(diǎn)探索的基礎(chǔ)上，采用“以點(diǎn)帶面”的方式逐步全面鋪開(kāi)。

(三)研究方法

觀察法。觀察是本課題研究的一個(gè)十分重要的方法。學(xué)生的一些心理問(wèn)題通常有一些外顯的跡象，研究者可以在教育活動(dòng)自然狀態(tài)下進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的考察與研究，積累原始資料。

調(diào)查法。根據(jù)心理健康教育的內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種調(diào)查表，通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)、找學(xué)生個(gè)別談話、進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、走訪家長(zhǎng)社區(qū)等，調(diào)查了解實(shí)驗(yàn)學(xué)生的各種思想認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)。

實(shí)驗(yàn)法。主要是自然實(shí)驗(yàn)法。通過(guò)“心育”知識(shí)的傳授和多種形式、多種渠道的心育活動(dòng)，提高學(xué)生(家長(zhǎng))的心理健康認(rèn)知水平，探索“心育”的模式和運(yùn)行機(jī)制。

比較法。主要是做縱橫向比較。通過(guò)我校實(shí)驗(yàn)前后和實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在心理素質(zhì)等方面狀況的比較，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案的可行性和實(shí)驗(yàn)效果。

文獻(xiàn)研究法。對(duì)有關(guān)心理健康教育的文獻(xiàn)資料進(jìn)行研究，為本課題的研究提供可資借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。我們訂閱了《校園心理》《中小學(xué)心理健康教育》等各級(jí)各類教育、教學(xué)雜志，采用集中和分散相結(jié)合的方法，來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，樹(shù)立全新的心育理念。

個(gè)案研究法。針對(duì)個(gè)別特殊學(xué)生，建立檔案，追蹤研究。

(四)實(shí)驗(yàn)原則

(1)學(xué)生為主體，師生互動(dòng)的原則。

(2)尊重與理解相結(jié)合的原則。

(3)環(huán)境改造與創(chuàng)設(shè)相結(jié)合的原則。

(4)學(xué)生整體的健康心理設(shè)計(jì)與學(xué)生個(gè)體心理輔導(dǎo)結(jié)合的原則。

四、研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論

通過(guò)研究和實(shí)踐，我們摸索出了團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理健康教育課、外來(lái)務(wù)工人員子女的心理健康教育、學(xué)科滲透心理健康教育、心理咨詢室等對(duì)小學(xué)生適時(shí)進(jìn)行心理健康教育的有效方法。學(xué)生通過(guò)各種途徑接受了心理健康教育，掌握了基本的心理常識(shí)，能夠用所學(xué)知識(shí)，化解不良心理傾向，糾正不良心理和行為問(wèn)題，學(xué)生的心理素質(zhì)有了明顯的提高。同時(shí)，教師的心理健康水平也普遍得到了提高，在很大程度上消除了學(xué)生“師源性”的心理問(wèn)題，涌現(xiàn)出一大批心理素質(zhì)好、教學(xué)科研能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師。

五、分析和討論

(1)更新了課題組教師的教育理念，提高了教師的課堂教學(xué)藝術(shù)水平、科研水平和綜合素養(yǎng)，取得了豐碩的成果。

自2014年12月至今，我們對(duì)主持人執(zhí)教公開(kāi)課、示范課、執(zhí)教優(yōu)質(zhì)課、舉辦專題講座情況進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)教師能夠把課堂完全歸還學(xué)生，確立了學(xué)生在課堂中的主體地位。課堂教學(xué)藝術(shù)水平得到了大幅提高。

我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教師發(fā)表、獲獎(jiǎng)及交流論文進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教師更新了教學(xué)理念，大膽實(shí)踐、研究、總結(jié)、提煉，取得了豐碩的教學(xué)成果，提高了實(shí)驗(yàn)教師的科研水平。

我們對(duì)教師取得的科研成果及綜合榮譽(yù)進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)課題組教師經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐、研究，不斷總結(jié)、提煉，取得了豐碩的科研成果，提高了實(shí)驗(yàn)教師的綜合素養(yǎng)。

(2)學(xué)生的積極健康心理品質(zhì)有了很大提升。

2014年12月和2016年10月，我們前后兩次進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果表明，學(xué)生樂(lè)于參與心理健康教育活動(dòng)，團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和自學(xué)能力都有了很大提升。尤其是學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)增強(qiáng)了。后測(cè)中，93.3%的學(xué)生有較強(qiáng)的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，與前測(cè)相比提高了35.5%。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都起著很大的作用。

六、 研究的主要成果

(一)認(rèn)識(shí)成果

1. 轉(zhuǎn)變了教師的思想觀念，改變了教師的工作作風(fēng)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變了對(duì)學(xué)生的看法。從學(xué)生復(fù)雜多變的心理困惑中，看到學(xué)生心理是豐富多彩的，他們認(rèn)識(shí)到只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

2.提高了學(xué)生的心理品質(zhì)、思想道德水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量

我們開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)心理健康教育途徑的研究的主要目的之一，在于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，通過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生這方面的提高是明顯的。

(1)在學(xué)生中普及心理健康教育基本知識(shí)，樹(shù)立了健康意識(shí)，了解并能運(yùn)用一些簡(jiǎn)單心理調(diào)節(jié)方法，初步掌握一些心理健康常識(shí)。學(xué)生心理素質(zhì)得到提高，絕大部分學(xué)生能以正確心態(tài)對(duì)待心理健康教育課，并積極配合教師參加各類活動(dòng)。

(2)開(kāi)展心理健康教育一學(xué)期來(lái)，學(xué)生在情感品質(zhì)、耐挫能力和行為習(xí)慣上都有了不同程度的改善和提高。學(xué)生能主動(dòng)關(guān)心父母，主動(dòng)參與家務(wù)勞動(dòng);同學(xué)之間更加團(tuán)結(jié)友愛(ài);對(duì)有困難的人有同情心，樂(lè)于助人;學(xué)生的心理調(diào)控能力明顯提高，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

3.改變了家長(zhǎng)教育子女的觀念和方式

通過(guò)家庭助力途徑實(shí)施心理健康教育，大部分家長(zhǎng)心理素質(zhì)有所提高，變過(guò)去只關(guān)心孩子分?jǐn)?shù)為更關(guān)心孩子素質(zhì)，積極改善家庭教育環(huán)境和方式，配合學(xué)校對(duì)子女加強(qiáng)心育。

(二)實(shí)踐成果

1.課堂教學(xué)滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是實(shí)施自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主渠道，是構(gòu)建信息技術(shù)條件下探索交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。尤其是結(jié)合當(dāng)今課程改革中提出的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)目標(biāo)，課堂教學(xué)更是心理健康教育的主陣地。

2.德育是實(shí)施心理健康教育的重要途徑

學(xué)校將德育與心理健康教育有機(jī)融合，遵循農(nóng)村小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，開(kāi)展豐富多彩的心育活動(dòng)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，在師生心靈溝通中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主動(dòng)。

3.關(guān)注外來(lái)務(wù)工人員子女心理健康教育

外來(lái)務(wù)工人員子女作為一個(gè)獨(dú)特的弱勢(shì)群體，其心理健康問(wèn)題已日益受到關(guān)注。據(jù)調(diào)查，我校有一部分外來(lái)務(wù)工人員子女存在不同程度的心理問(wèn)題。有的孩子因“情感饑餓”而產(chǎn)生了自卑、迷茫、膽怯、逆反等不良心理。 老師、學(xué)校、社會(huì)能給予這些特殊學(xué)生提供全方位、多角度的心理健康教育，給這些“流動(dòng)的花朵”的心靈帶來(lái)健康成長(zhǎng)的“一米陽(yáng)光”，他們會(huì)更絢麗地綻放。

4.合理評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生健康成長(zhǎng)

通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生深層次的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生適時(shí)、恰當(dāng)、正確的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生成功感、喜悅感，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)欲望，從而使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的潛能，在取得優(yōu)異學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心健康地成長(zhǎng)

5.探索學(xué)校心理輔導(dǎo)模式，讓學(xué)生在愉悅氛圍中成長(zhǎng)

心理健康教育是一種愛(ài)的教育，是師生良好關(guān)系的共建，是師生美好心靈的溝通。這種良好關(guān)系的共建和美好心靈的溝通本身就具有強(qiáng)烈的心理教育作用。我校在申報(bào)了“ 小學(xué)生心理健康教育研究”的科研課題后，教師積極地推進(jìn)和倡導(dǎo)構(gòu)建小學(xué)心理輔導(dǎo)的各種模式，以開(kāi)展小學(xué)心理健康教育。

(1)心理健康教育活動(dòng)課

心理健康教育活動(dòng)課，旨在發(fā)展和提高學(xué)生心理品質(zhì)，進(jìn)行心理訓(xùn)練，全班師生共同參與，在教師組織下，開(kāi)展以學(xué)生為中心，生動(dòng)、活潑、交互、聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，師生平等融洽，重在心靈的溝通和心理感悟。例如，主題班隊(duì)會(huì)、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，突破了“課”的界限，學(xué)生以游戲、唱歌、沉思、遐想、討論、辯析、觀察、演講、表演、小品等方式方法為中介使“課”活動(dòng)化。教師作為一員參與其中，讓學(xué)生在相互鼓勵(lì)、相互幫助、相互學(xué)習(xí)中，心心相印，共同進(jìn)步，體驗(yàn)主人責(zé)任，培養(yǎng)主人翁精神。

(2)心語(yǔ)沙龍

心語(yǔ)沙龍一般由8～12人組成。活動(dòng)形式更顯簡(jiǎn)約、寬松和靈活，利用課余時(shí)間，有共同心理需要的學(xué)生自覺(jué)結(jié)合成組，活動(dòng)主題也較為集中，如班、隊(duì)干部在班級(jí)管理中遇到了困惑，可在一起交流;學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生結(jié)合成組一起學(xué)習(xí)討論，針對(duì)一個(gè)目標(biāo)組織一次沙龍活動(dòng)，化解學(xué)生的心理困惑。

(3)心語(yǔ)小屋

在學(xué)校建立了心理咨詢室，即心語(yǔ)小屋。心語(yǔ)小屋具有心理咨詢、心理松弛、心理輔導(dǎo)、心理活動(dòng)等功能。輔導(dǎo)和咨詢的內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)、生活、智力、能力、性格、品德、文體、學(xué)生的教育、家庭教育、社會(huì)適應(yīng)等方面，發(fā)揮了較好的緩解矛盾、解除困惑、平息憤怒、平衡心態(tài)、了解自我、建立自信的作用。學(xué)生走進(jìn)心語(yǔ)小屋，在心理輔導(dǎo)老師的耐心啟發(fā)下，身心潛能得到開(kāi)發(fā)，掌握塑造良好心理的技巧，化解成長(zhǎng)的煩惱，消除心理的困惑，獲得心理渴望的滿足。

(4)書信交流

結(jié)合中高年級(jí)學(xué)生寫日記、寫周記活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生與老師進(jìn)行書信交流。“書信交流”中有學(xué)生情緒的宣泄和排解，有學(xué)生心理的認(rèn)知和感悟。書信交流能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)師生間心靈的溝通，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任，解除學(xué)生的心理防衛(wèi)，讓學(xué)生把老師當(dāng)作真正的朋友，與老師無(wú)話不說(shuō)，在老師的耐心引導(dǎo)下，健康成長(zhǎng)。書信交流是反映學(xué)生內(nèi)心世界的“鏡子”，也是顯現(xiàn)學(xué)生心理健康發(fā)展的“窗口”，還能成為學(xué)生健康進(jìn)步的階梯。教師要特別注意尊重學(xué)生、尊重人格。通過(guò)書信交流，能把握學(xué)生的“脈搏”，進(jìn)行對(duì)話，交流思想情感，達(dá)到心靈溝通。

(5)心理熱線

“心理熱線”由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方建起心理橋梁，通過(guò)“心理聯(lián)系卡”、家訪、家長(zhǎng)來(lái)校交流、家長(zhǎng)參加心理教育活動(dòng)課、電話聯(lián)絡(luò)等多種方式，定期或不定期、雙方或三方、個(gè)別或集體相結(jié)合開(kāi)展“心育”。教師、家長(zhǎng)、學(xué)生在交流中相互了解，增進(jìn)理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的一致，擴(kuò)大學(xué)校心理健康教育功效。使學(xué)生的心理健康和人格發(fā)展，獲得教師和學(xué)校教育，家長(zhǎng)和家庭教育的合力支持，為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)寬松廣闊的、愉悅的氛圍。

(6)心語(yǔ)贈(zèng)言

“心語(yǔ)贈(zèng)言”是教師主動(dòng)給學(xué)生的心理沖擊。教師根據(jù)不同學(xué)生的心理需求，抓住時(shí)機(jī)，在學(xué)生生日、畢業(yè)升學(xué)、受到表?yè)P(yáng)、獲獎(jiǎng)、受挫、苦惱時(shí)選準(zhǔn)火候，即冷熱度把握準(zhǔn)確，撞擊其心理要害之處，有雷鳴閃電般的效應(yīng)。五年級(jí)有一名學(xué)生，無(wú)論什么時(shí)候都很任性，誰(shuí)惹了他也不行，稍不順心，即使在學(xué)校，也會(huì)大胳膊一掄，揚(yáng)長(zhǎng)而去。面對(duì)此情此景，翟書芹老師冷靜下來(lái)，主動(dòng)給他寫了一封信：“看到你倔強(qiáng)的樣子，老師很欣賞你，這說(shuō)明你有個(gè)性。但此時(shí)，老師心里也很遺憾，遺憾的是你為什么不把這股韌勁用在學(xué)習(xí)上呢?老師相信你會(huì)一天天長(zhǎng)大，更相信你會(huì)一天比一天懂事!”不久，這位學(xué)生也寫了一封信夾在作業(yè)本中：“謝謝您，老師，從您的信中我悟出了應(yīng)怎樣做人。我一定努力，從現(xiàn)在做起，做一個(gè)讓老師喜歡的學(xué)生。”總之，心育以“美”和“愛(ài)”來(lái)激活學(xué)生，讓學(xué)生心靈深處迸發(fā)出璀璨的火花。

6.通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，提升學(xué)生心理素質(zhì)

我們關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，更要注意培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理素質(zhì)。結(jié)合學(xué)校的心理課對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生自身的內(nèi)在動(dòng)力，創(chuàng)造共同成長(zhǎng)的良好環(huán)境。

小學(xué)階段的團(tuán)體心理輔導(dǎo)大致可以分三個(gè)階段：集體初創(chuàng)階段(一年級(jí))、集體成長(zhǎng)階段(二年級(jí)至五年級(jí))、集體結(jié)束階段(六年級(jí))。一年級(jí)小學(xué)生剛走進(jìn)學(xué)校，陌生的環(huán)境中周圍人的態(tài)度以及自己對(duì)周圍環(huán)境的感受，直接影響著學(xué)生。班集體的成長(zhǎng)階段漫長(zhǎng)而豐富，學(xué)生們從相互認(rèn)識(shí)到熟悉、適應(yīng)學(xué)校生活，這一過(guò)程將經(jīng)歷二年級(jí)到五年級(jí)四年的時(shí)間，好的班集體促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，同時(shí)學(xué)生也在造就集體。六年級(jí)是小學(xué)時(shí)期班集體的結(jié)束期，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)溝通、接納、放松與控制情感等，為適應(yīng)初中生活做好心理準(zhǔn)備。

注：本課題系山東省校本研究專項(xiàng)課題(0000339)，2017年7月，經(jīng)專家鑒定，山東省教育科學(xué)研究院準(zhǔn)予結(jié)題。

參考文獻(xiàn)

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[2]張承芬.學(xué)生心理健康教育[M] .北京：警官教育出版社，1997.

[3]沃建中.小學(xué)生心理導(dǎo)向(教學(xué)參考)[M].北京：科學(xué)出版社，2000.

心理健康教育論文范文 第5篇

題目：行走在心理健康教育的課堂中

關(guān)鍵詞：心理健康教育課;細(xì)節(jié);教學(xué)藝術(shù)

記得一位著名作家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們生活在一個(gè)沒(méi)有細(xì)節(jié)的時(shí)代。”這非常可怕。近年來(lái)，隨著人們的物質(zhì)生活水平越來(lái)越高，人們對(duì)心理健康的關(guān)注也越來(lái)越多。自20世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展也逐步從導(dǎo)入期、探索期、起步期進(jìn)入到推廣期。心理健康教育正受到越來(lái)越廣泛的重視，心理活動(dòng)課在各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)校開(kāi)展得如火如茶。筆者有幸作為這股熱潮中的一員，也參加了不少培訓(xùn)、賽課、科研等活動(dòng)。作為一名準(zhǔn)心理健康教育教師，在上過(guò)、聽(tīng)過(guò)的那么多節(jié)課中，總有一些細(xì)節(jié)令我久久回味。

細(xì)節(jié)一：關(guān)注學(xué)生的感受

去年年底，為了準(zhǔn)備省級(jí)心理健康教育課的會(huì)課，筆者將“珍惜擁有”一堂課試上了好多遍。這堂課中筆者提到了一個(gè)在學(xué)校開(kāi)設(shè)的“蘋果信箱”中遇到的真實(shí)案例——“我有一個(gè)很好的朋友，我們經(jīng)常一起玩，一起做作業(yè)。有一次放學(xué)，我有點(diǎn)事情先走了，第二天開(kāi)始，我就發(fā)現(xiàn)她對(duì)我愛(ài)搭不理的，下課也不找我聊天了，有時(shí)候甚至把我當(dāng)成了空氣，我感到很難過(guò)。我該怎么辦?”

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，絕大多數(shù)孩子基本認(rèn)為這是朋友之間的一個(gè)誤會(huì)，只要能主動(dòng)溝通，求得對(duì)方的諒解，一定能和朋友重歸于好。這也是在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，筆者預(yù)設(shè)的學(xué)生的反應(yīng)，而且前幾次試上下來(lái)學(xué)生的“生成”與筆者的“預(yù)設(shè)”是很吻合的。

可在一次上課過(guò)程中，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“這種朋友不是真正的朋友，不要也罷!”當(dāng)時(shí)我一愣，隨即問(wèn)了一句：“就這么放棄這段友情了?不要這個(gè)朋友了?”然后請(qǐng)她坐下，讓別的學(xué)生繼續(xù)回答。看得出來(lái)，那個(gè)學(xué)生有些尷尬，眼神也似乎黯淡了許多，當(dāng)時(shí)我卻沒(méi)有在意。

事后，聽(tīng)課的教師指出了我在處理這個(gè)細(xì)節(jié)時(shí)的失誤：思品教師的價(jià)值觀不自覺(jué)地流露了出來(lái)，不尊重孩子的個(gè)體感受，只顧順著自己的教案往下走，作為一個(gè)心理教師，這樣做太不應(yīng)該了。

的確，那個(gè)學(xué)生有那樣的反應(yīng)，一定與她的經(jīng)歷有關(guān)，這是成長(zhǎng)過(guò)程中所經(jīng)歷的事情在個(gè)體身上的一種投射，她愿意在心理健康教育的課堂上自我暴露，是需要一定的勇氣的。作為心理教師，如果能抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，進(jìn)行追問(wèn)，或許能幫助這名學(xué)生深入地分析這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)不定能幫助她更好地認(rèn)識(shí)與朋友之間的關(guān)系，甚至愈合一個(gè)傷口。

時(shí)至今日，那個(gè)孩子黯淡的眼神仍常常浮現(xiàn)在我的眼前，時(shí)時(shí)提醒我：價(jià)值中立原則是心理健康教育課堂中教師需要遵循的首要原則，也是心理健康教育課與其他學(xué)科最大的不同之處。在心理健康教育的課堂中，教師絕不是評(píng)判者，更重要的是用欣賞的眼光來(lái)看待學(xué)生，呵護(hù)他們的點(diǎn)滴想法和感受。教師如果關(guān)注到這些，往往可以和學(xué)生碰撞出許多精彩的火花。在心理課上，學(xué)生的一切問(wèn)題都不是問(wèn)題，恰恰是這些問(wèn)題，可以成為心理教師干預(yù)的契機(jī)。心理健康教育的課堂應(yīng)給予學(xué)生的是一種心靈的撫慰，心理健康教育課容許不精彩，但絕不允許給學(xué)生帶來(lái)傷害。

細(xì)節(jié)二：保持敏銳的洞察力

有一次筆者與本校教師一起參加無(wú)錫市心理健康教育活動(dòng)課的比賽。有一堂課，上課前執(zhí)教教師忙著排課桌、發(fā)放學(xué)具，學(xué)生進(jìn)來(lái)了，有點(diǎn)吵鬧，班主任訓(xùn)斥了其中的一位學(xué)生，那位學(xué)生臉色陰沉，悶悶不樂(lè)地坐了下來(lái)。這一幕，在場(chǎng)的很多人都看到了，可那位執(zhí)教教師卻偏偏忽視了。且不論那堂課上得如何，至少筆者在整堂課上一直留意著那個(gè)學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)他幾乎沒(méi)有參與到課堂中去，直到下課，那股憤憤不平的神色依然掛在他臉上。

類似的疏忽其實(shí)很多教師都曾有過(guò)，我在執(zhí)教一堂關(guān)于友情的心理活動(dòng)課時(shí)也有相似的經(jīng)歷。那堂課的課前活動(dòng)是跳簡(jiǎn)單的手語(yǔ)舞找朋友，原本的預(yù)設(shè)是通過(guò)這個(gè)課前活動(dòng)活躍氣氛，讓孩子們找到朋友并坐在一起，便于課堂上后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展。沒(méi)想到操作時(shí)卻狀況連連：有找不到朋友落單的，有朋友太多導(dǎo)致無(wú)法落座的，還有勉強(qiáng)坐在一起神情尷尬的。試想，如果這些突發(fā)情況得不到及時(shí)、有效的處理，學(xué)生怎能全身心投入課堂?所以教師絕不能一個(gè)指令下去就不管不顧。

記得那堂課上，我留意到一個(gè)男孩，沒(méi)人愿意和他拉手、跳舞，他也仿佛無(wú)所謂的樣子，于是我走過(guò)去，邀請(qǐng)他和我一起跳，在跳的過(guò)程中詢問(wèn)他想和誰(shuí)做朋友，鼓勵(lì)他嘗試尋找新的朋友，一曲終了，他終于同意和另外一位落單的同學(xué)坐在一起。整堂課上，我一直對(duì)這對(duì)臨時(shí)組合持續(xù)關(guān)注著，抓住他們的細(xì)小進(jìn)步予以表?yè)P(yáng)，一堂課下來(lái)，他們配合得很默契，兩個(gè)孩子也非常開(kāi)心。這堂關(guān)于友情的心理課，讓一對(duì)原本不是朋友的孩子一起共同經(jīng)歷了找朋友、試著做朋友的歷程，這不正是心理課真正的意義所在嗎?

在心理健康教育的課堂中，預(yù)設(shè)固然重要，因?yàn)橛辛司?xì)的預(yù)設(shè)，教師才能引領(lǐng)學(xué)生暢游于心靈世界。然而，學(xué)生在課堂中的情緒變化更需要教師的關(guān)注，這些互動(dòng)的生成其實(shí)更有意義。很多時(shí)候，我們都會(huì)非常注重心理健康課教案的設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)了很多活動(dòng)、游戲，一堂課不把所有花樣都用個(gè)遍就不罷休，所以我們看到的許多心理健康教育課都很熱鬧。其實(shí)，心理健康教育課更應(yīng)該在熱鬧之余給學(xué)生一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的情感滲透，要似涓涓細(xì)流一般，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。所以，心理健康教育的課堂中，教師需要有很高的情商，保持敏銳的洞察力，要力爭(zhēng)做到細(xì)致、細(xì)心、細(xì)膩。

細(xì)節(jié)三：在專業(yè)和通俗之間找到平衡

我們常常發(fā)現(xiàn)，在心理健康教育的課堂中，很多教師都喜歡用一些專業(yè)名詞，例如筆者曾聽(tīng)過(guò)一堂小學(xué)二年級(jí)的心理課，在這堂課上，教師全程都在和孩子談“暗示”，“我們要學(xué)會(huì)自我暗示”“自我暗示很神奇哦”等諸如此類。然而，授課教師忽略了一個(gè)事實(shí);二年級(jí)的孩子，哪里懂得暗示?心理健康教育課不應(yīng)以傳授知識(shí)為主要目的，我們明明可以講得通俗易懂，卻偏偏喜歡顯示所謂的“專業(yè)”，在課堂上用一些學(xué)生不易聽(tīng)懂的專業(yè)名詞，結(jié)果適得其反，弄巧成拙。

去年，筆者在給六年級(jí)的一個(gè)班級(jí)上一堂有關(guān)時(shí)間管理的課前，想到了三年前參加無(wú)錫市心理活動(dòng)課賽課的情景。那次賽課的主題正是時(shí)間管理，而且還獲得了無(wú)錫市一等獎(jiǎng)，于是我想都沒(méi)想，把教案、課件拿來(lái)就用。沒(méi)想到，原本以為絕不會(huì)出問(wèn)題的一堂課卻一波三折差點(diǎn)遭遇了滑鐵盧。那堂課上，我講到了艾森豪威爾的十字時(shí)間計(jì)劃，有學(xué)生提問(wèn)，什么是重要緊急的事、重要不緊急的事、不重要緊急的事、不重要不緊急的事?因?yàn)槭孪炔](méi)有做足功課，結(jié)果我才舉了一個(gè)例子，就發(fā)現(xiàn)自己被繞進(jìn)去了，腦子里一團(tuán)亂麻，好不容易混了過(guò)去。

接下來(lái)的一個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生要做一個(gè)游戲，我介紹到：這是心理學(xué)上著名的舒格爾方格，很神奇哦!學(xué)生興致勃勃地做完游戲，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生在小聲嘀咕：“哪里神奇了?他明明比我笨，怎么可能速度比我快?”我明明聽(tīng)到了，卻也不敢接話，因?yàn)樽约簩?duì)這個(gè)舒格爾方格訓(xùn)練也只是略知皮毛，并不十分了解。課后有兩個(gè)學(xué)生圍過(guò)來(lái)，問(wèn)我：“老師，你一直在課堂上給我們講心理學(xué)有多么神奇，我們來(lái)考考你吧!”知道了他們的來(lái)意，我有點(diǎn)緊張，看來(lái)是“踢場(chǎng)子”來(lái)了，沒(méi)辦法硬著頭皮接招吧。兩個(gè)孩子講的是他們?cè)吹揭黄獔?bào)道說(shuō)地震過(guò)后3～6個(gè)月左右有很多人會(huì)產(chǎn)生精神疾病，問(wèn)我這是怎么回事。幸好我對(duì)這方面的知識(shí)有所了解，向他們解釋了“創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙”(PTSD)，挽回了一些顏面。看著他們滿意的神情，我這才舒了口氣，結(jié)束了這堂讓我如坐針氈的心理課。

在心理健康教育的課堂上走得越久，越會(huì)感覺(jué)到自己的淺薄，因?yàn)檫@門課程的涉及面實(shí)在太廣了。心理健康教育的課堂要求教師在專業(yè)知識(shí)上有豐厚的儲(chǔ)備，而且要與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注世界范圍內(nèi)的熱點(diǎn)、

動(dòng)態(tài)。

例如，近年來(lái)，積極心理學(xué)的興起，改變了心理健康教育課堂的著眼點(diǎn)，我們不應(yīng)該再以問(wèn)題為導(dǎo)向，心理健康教育的對(duì)象絕不只是學(xué)生的問(wèn)題和有問(wèn)題的學(xué)生，而應(yīng)該著眼于全體學(xué)生心理品質(zhì)的全面提高和發(fā)展。

心理健康教育的課堂還要求教師要在專業(yè)和通俗之間找到平衡。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是中小學(xué)生，如果把對(duì)大學(xué)生或者成人的一套專業(yè)術(shù)語(yǔ)照搬到課堂上，也許看似會(huì)有某種吸引力，但大多數(shù)情況下學(xué)生會(huì)聽(tīng)不懂，長(zhǎng)此以往，他們將失去對(duì)這門課的興趣。

總之，由這些心理健康教育課堂中的細(xì)節(jié)我們可以認(rèn)識(shí)到，心理健康教育的課堂應(yīng)是鮮活的、溫暖的、成長(zhǎng)的、有生命的，做一個(gè)心理教師是一種沉浸，一種積淀，一種磨礪。行走在心理健康教育的課堂中，我們應(yīng)努力做一個(gè)懂得尊重學(xué)生、理解學(xué)生，時(shí)時(shí)刻刻把價(jià)值中立原則放在首位的教師;做一個(gè)善于感受學(xué)生、體貼學(xué)生，悉心呵護(hù)學(xué)生情感的教師;做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、不斷成長(zhǎng)，專業(yè)而又接地氣的教師。

心理健康教育論文范文 第6篇

題目：有效落實(shí)心理健康教育的策略

關(guān)鍵詞：心理健康教育;組織建設(shè);師資建設(shè);校本課程建設(shè)

心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，它輻射學(xué)校教育的各個(gè)方面，蘊(yùn)含在教育實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，直接影響著素質(zhì)教育的質(zhì)量和水平。隨著社會(huì)和教育的不斷發(fā)展，心理健康教育的地位和作用已經(jīng)凸顯出來(lái)。學(xué)生的心理問(wèn)題已引發(fā)諸多教育問(wèn)題，大量的事實(shí)表明：心理健康教育在中小學(xué)勢(shì)在必行。要想有效落實(shí)中小學(xué)心理健康教育，我認(rèn)為必須做好如下幾項(xiàng)工作。

一、加強(qiáng)心理健康教育陣地和組織建設(shè)，確保心理健康教育的可行性

心理健康教育要想在學(xué)校教育中得到貫徹，必須擁有教育場(chǎng)所和組織機(jī)構(gòu)，有了陣地和組織保證，心理健康教育才有可能得以實(shí)施。

心理健康教育的陣地建設(shè)要突出專業(yè)性、功能性、私密性、舒適性的特點(diǎn)。專業(yè)性體現(xiàn)在心理健康教育要有專門的測(cè)量工具和專業(yè)設(shè)施;功能性體現(xiàn)在心理健康教育要有教師專用辦公室、接待室、團(tuán)體活動(dòng)室、心理咨詢室、心理調(diào)節(jié)室等專用場(chǎng)地;私密性體現(xiàn)在心理健康教育室周邊要安靜，不能有過(guò)多的人出入或經(jīng)過(guò);舒適性體現(xiàn)在心理健康教育室不能有嘈雜聲，環(huán)境要優(yōu)雅，使人有親切感。心理健康教育室不同于普通教室，必須建立能開(kāi)展心理健康教育的專用教室才有可能開(kāi)展心理健康教育。

多年來(lái)，心理健康教育一直附屬于德育工作，使得心理健康教育工作的地位和作用沒(méi)有得到保障，在具體工作中往往處于被邊緣化的一種狀態(tài)，已經(jīng)被程式化的德育所沖淡，沒(méi)有真正關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的心理趨向。有鑒于此，在學(xué)校建立專門的組織機(jī)構(gòu)來(lái)計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)控、總結(jié)心理健康教育工作是落實(shí)心理健康教育目標(biāo)的關(guān)鍵，有了組織保障，心理健康教育才有可能與其他各育有機(jī)整合，才能確保心理健康教育的地位和作用。

二、加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，確保心理健康教育的實(shí)效性

心理健康教育能否發(fā)揮教育功能，取決于教師的專業(yè)水平。但現(xiàn)在的教師許多從未接受過(guò)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，他們實(shí)施心理健康教育時(shí)存在著很多的盲區(qū)，導(dǎo)致心理健康教育流于形式，實(shí)效性不強(qiáng)。因此，教師亟待提升實(shí)施心理健康教育的能力。

心理健康教育要樹(shù)立全員觀，所有教師都應(yīng)該是心理健康教育教師。從工作性質(zhì)角度出發(fā)，心育教師應(yīng)分為三支隊(duì)伍：一是專業(yè)隊(duì)伍，取得相應(yīng)的專業(yè)資格，能指導(dǎo)全校教師開(kāi)展心理健康教育，并具備研究心理健康教育的能力，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用;二是班主任隊(duì)伍，應(yīng)掌握心理健康教育的相關(guān)知識(shí)，并能利用具體的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生心理健康地發(fā)展，能較好地預(yù)防學(xué)生不良心理問(wèn)題的產(chǎn)生;三是科任教師隊(duì)伍，應(yīng)具備實(shí)施心理健康教育的能力，能挖掘?qū)W科教學(xué)中心理健康教育因素，并在學(xué)科教學(xué)中自覺(jué)地開(kāi)展心理健康教育，使心理健康教育能整合到學(xué)科教學(xué)之中。

三、加強(qiáng)心理健康教育校本課程建設(shè)，確保心理健康教育的針對(duì)性

為了有效進(jìn)行心理健康知識(shí)普及，學(xué)校必須建立相關(guān)的課程。由于心理本身充滿個(gè)性化因素，課程的建立要體現(xiàn)校本化和人本化的特征。

學(xué)校心理健康教育課程的建設(shè)，要體現(xiàn)層次性。可設(shè)校級(jí)課程、年級(jí)課程、班級(jí)課程和個(gè)體課程，不同群體實(shí)施不同的課程，充分關(guān)注差異。從課程功能和形態(tài)上分可為心理輔導(dǎo)課程和心理活動(dòng)課程。心理輔導(dǎo)課程要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交往、情緒、自我等方面構(gòu)建課程綱要，選編課程內(nèi)容;心理活動(dòng)課程要圍繞《心理健康教育課程綱要》，通過(guò)心理劇、沙盤游戲、社團(tuán)活動(dòng)、親子活動(dòng)、班會(huì)等形式對(duì)學(xué)生實(shí)施心理干預(yù)，營(yíng)造健康向上的氛圍。通過(guò)校本化心理健康教育課程的實(shí)施，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，解決學(xué)生發(fā)展中心理上的問(wèn)題，消除障礙，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康發(fā)展。

心理健康教育論文范文 第7篇

題目：積極心理健康教育的途徑與方法

關(guān)鍵詞：積極心理健康教育;方法;途徑

在《中小學(xué)心理健康教育》2017年第5期，分享了積極心理健康教育的原則與特點(diǎn)，接下來(lái)的重點(diǎn)就是通過(guò)什么途徑或渠道開(kāi)展積極心理健康教育，在實(shí)施過(guò)程中采用什么具體的方式方法。這就是下面要講的積極心理健康教育的途徑與方法。

一、傳統(tǒng)心理健康教育的途徑和方法

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)專門列有“心理健康教育的途徑和方法”，具體如下：

學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程。全體教師都應(yīng)自覺(jué)地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)中。要注重發(fā)揮教師人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的師生關(guān)系。要將心理健康教育與班主任工作、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校園文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，多種途徑開(kāi)展心理健康教育。

開(kāi)展心理健康專題教育。專題教育可利用地方課程或?qū)W校課程開(kāi)設(shè)心理健康教育課。心理健康教育課應(yīng)以活動(dòng)為主，可以采取多種形式，包括團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座等。心理健康教育要防止學(xué)科化的傾向，避免將其作為心理學(xué)知識(shí)的普及和心理學(xué)理論的教育，要注重引導(dǎo)學(xué)生心理、人格積極健康發(fā)展，最大程度地預(yù)防學(xué)生發(fā)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的心理行為問(wèn)題。

建立心理輔導(dǎo)室。心理輔導(dǎo)室是心理健康教育教師開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)，指導(dǎo)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，排解心理困擾的專門場(chǎng)所，是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的重要陣地。在心理輔導(dǎo)過(guò)程中，教師要樹(shù)立危機(jī)干預(yù)意識(shí)，對(duì)個(gè)別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，能夠及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到相關(guān)心理診治部門。教育部將對(duì)心理輔導(dǎo)室建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范做出統(tǒng)一規(guī)定。

心理輔導(dǎo)是一項(xiàng)科學(xué)性、專業(yè)性很強(qiáng)的工作，心理健康教育教師應(yīng)遵循心理發(fā)展和教育規(guī)律，向?qū)W生提供發(fā)展性心理輔導(dǎo)和幫助。開(kāi)展心理輔導(dǎo)必須遵守職業(yè)倫理規(guī)范，在學(xué)生知情自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行，嚴(yán)格遵循保密原則，保護(hù)學(xué)生隱私，謹(jǐn)慎使用心理測(cè)試量表或其他測(cè)試手段，不能強(qiáng)迫學(xué)生接受心理測(cè)試，禁止使用可能損害學(xué)生心理健康的儀器，要防止心理健康教育醫(yī)學(xué)化的傾向。

密切聯(lián)系家長(zhǎng)共同實(shí)施心理健康教育。學(xué)校要幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，了解和掌握孩子成長(zhǎng)的特點(diǎn)、規(guī)律以及心理健康教育的方法，加強(qiáng)親子溝通，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，以積極健康和諧的家庭環(huán)境影響孩子。同時(shí)，學(xué)校要為家長(zhǎng)提供促進(jìn)孩子發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)，協(xié)助他們共同解決孩子在發(fā)展過(guò)程中的心理行為問(wèn)題。

充分利用校外教育資源開(kāi)展心理健康教育。學(xué)校要加強(qiáng)與基層群眾性自治組織、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、公共文化機(jī)構(gòu)、街道社區(qū)以及青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所等的聯(lián)系和合作，組織開(kāi)展各種有益于中小學(xué)生身心健康的文體娛樂(lè)活動(dòng)和心理素質(zhì)拓展活動(dòng)，拓寬心理健康教育的途徑。

由上可見(jiàn)，新修訂的《綱要》在心理健康教育途徑和方法等許多地方體現(xiàn)了積極心理健康教育的思想和精神，比如“全員參與，全面滲透，全程跟蹤”，也為探索積極心理健康教育的途徑與方法提供了良好基礎(chǔ)。

積極心理健康教育的進(jìn)步主要在于：主張途徑與方法雖然通常都可以用來(lái)表示處理和解決問(wèn)題的辦法，但嚴(yán)謹(jǐn)來(lái)看，二者還是有著本質(zhì)的差異。途徑指路徑，即如何到達(dá)目的地，偏重于宏觀層面，路線性、方向性較強(qiáng)，具有戰(zhàn)略性，比如，到達(dá)某一目的地，選用陸路、水路還是空中路線，即便是選定陸路交通，也還有不同路線，這些就是途徑問(wèn)題，決定著方向和路線。方法指辦法，處理和解決問(wèn)題的方式、方法，偏重于微觀層面，操作性、針對(duì)性較強(qiáng)，具有戰(zhàn)術(shù)性，比如，選定陸路交通路徑后，用什么交通工具，如何操作交通工具，這些就是方法問(wèn)題，決定著難易和成效。可見(jiàn)，途徑如果出了問(wèn)題，帶來(lái)的后果多為全局性的、根本性的，這就是通常說(shuō)的失之毫厘謬以千里;方法如果出了問(wèn)題帶來(lái)的后果多為局部性的、枝節(jié)性的，這就是通常說(shuō)的事倍功半。

二、積極心理健康教育的途徑

積極心理健康教育的基本途徑是扶正祛邪。傳統(tǒng)心理健康教育的基本途徑是“從問(wèn)題出發(fā)-分析原因-找出對(duì)策-化解問(wèn)題”，這樣的路徑最終最大成效也就是解決問(wèn)題，相當(dāng)于生病后的康復(fù)，至多也就是達(dá)到無(wú)病狀態(tài)，但并不能向提高體質(zhì)體能和免疫力這一高水平發(fā)展。積極心理健康教育借鑒傳統(tǒng)中醫(yī)哲學(xué)思想和傳統(tǒng)文化精華，從正面入手，先扶正，再祛邪，并且通過(guò)扶正達(dá)到祛邪目的。

扶正是培補(bǔ)正氣以愈病的治療原則，就是使用扶助正氣的療法，并配合適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)和功能鍛煉等輔助方法，以增強(qiáng)體質(zhì)，提高機(jī)體的抗病力，從而驅(qū)逐邪氣，達(dá)到戰(zhàn)勝疾病，恢復(fù)健康的目的。扶正衍生出扶正固本，即扶助正氣，鞏固根本，調(diào)節(jié)人體的抗病能力，預(yù)防疾病，強(qiáng)身健體，中醫(yī)的扶正固本就是西醫(yī)的增強(qiáng)免疫力。固本又衍生出固本培元，“本”指“事情的根本、根源”，“元”也就是“元?dú)狻薄霸瘛保掀饋?lái)意思是“鞏固根本，培養(yǎng)元神”。元?dú)猓苿?dòng)人體的生長(zhǎng)和發(fā)育，溫煦和激發(fā)各個(gè)臟腑、經(jīng)絡(luò)等組織器官的生理活動(dòng)，促使機(jī)體氣血流暢，消除代謝產(chǎn)物，使臟腑、氣血恢復(fù)和維護(hù)正常的生理功能，保持動(dòng)態(tài)平穩(wěn)。所以說(shuō)，元?dú)馐巧顒?dòng)的原動(dòng)力，是維持生命活動(dòng)的最基本物質(zhì)。機(jī)體的元?dú)獬渑妫瑒t各臟腑、經(jīng)絡(luò)等組織器官的活力就旺盛，機(jī)體的體質(zhì)就強(qiáng)健而少病。

積極心理健康教育弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)思想精華，將“扶正”的起點(diǎn)界定為“正心”，即《大學(xué)》里所講的“正心，修身，齊家，治國(guó)，平天下”。“ 所謂修身在正其心者，身有所忿懥，則不得其正;有所恐懼，則不得其正;有所好樂(lè)，則不得其正;有所憂患，則不得其正。”將“扶正”的內(nèi)涵概括為“培元”，即培養(yǎng)中華民族的“根本”“元神”，這就是《易經(jīng)》上所說(shuō)的“天行健，君子以自強(qiáng)不息;地勢(shì)坤，君子以厚德載物”的民族精神。這句話直接翻譯過(guò)來(lái)就是，天道的運(yùn)行是最健朗的，君子通過(guò)順應(yīng)這種規(guī)律(遵循天道)，使自己變得強(qiáng)壯，自我力求進(jìn)步，剛毅堅(jiān)卓，發(fā)奮圖強(qiáng)，剛健有為，生生不息。大地吸收陽(yáng)光滋潤(rùn)萬(wàn)物，君子應(yīng)增厚美德，以身作則，度量要像大地一樣，沒(méi)有任何東西不能包容。中醫(yī)認(rèn)為天人相應(yīng)，人體也應(yīng)像天體運(yùn)行那樣氣血晝夜流行不息，則生命健而有力，不生疾患。引申為“人或國(guó)家、組織的生命力”。

祛邪是消除病邪以愈病的治療原則，有祛除體內(nèi)邪惡和邪氣兩種意思。后者利用驅(qū)除邪氣的藥物，或其他療法，以祛除病邪，達(dá)到邪去正復(fù)，恢復(fù)健康的目的。積極心理健康教育的“祛邪”，主要是預(yù)防和矯治因“不正”而導(dǎo)致的心理偏差，即心理問(wèn)題。

如何扶正祛邪呢?最關(guān)鍵的是進(jìn)一步找到揚(yáng)長(zhǎng)避短或揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的路徑。這就是積極心理健康教育倡導(dǎo)的多元智能路徑。美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德加德納(Howard Gardner)教授提出人至少具有九項(xiàng)智能，包括：語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、空間、身體-運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際、內(nèi)省、自然探索、存在智能。通過(guò)多元智能，優(yōu)化學(xué)生觀，即每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)，都能在自身優(yōu)勢(shì)方面得到最優(yōu)的發(fā)展;優(yōu)化新知的表現(xiàn)形式，比如：語(yǔ)文智能——故事，空間智能——多媒體，音樂(lè)智能——歌曲，動(dòng)覺(jué)智能——肢體語(yǔ)言/表演，等等;優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)形式，比如：觀察、合作學(xué)習(xí)、演講、計(jì)算、推理、演劇、繪畫、歌謠、反思等等;優(yōu)化評(píng)價(jià)效果，多元評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步，建立自信，提高興趣和成績(jī)。每個(gè)人都有自己的智能優(yōu)勢(shì)或智能組合優(yōu)勢(shì)，如果每個(gè)人都能找到和善用自己的優(yōu)勢(shì)智能，每個(gè)人的潛能都能得到最佳發(fā)揮，因此每個(gè)人都能預(yù)防和化解各種心理問(wèn)題，抵御各種干擾，克服各種障礙，成為最優(yōu)的自己。

三、積極心理健康教育的方法

積極心理健康教育的方法實(shí)質(zhì)就是積極心理健康教育途徑的具體實(shí)現(xiàn)方式方法、策略技巧。在明確了基本途徑以后，接下來(lái)就是如何沿著這條途徑，選擇交通工具，事半功倍地到達(dá)目的地，這就是方式方法。主要有：專題培訓(xùn)、學(xué)科滲透、家校合作、文化浸泡、個(gè)別輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

1.專題培訓(xùn)

積極心理健康教育主張面向全體，全員參與。這是預(yù)防和發(fā)展、挖潛的最好途徑，面向全體包括所有教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，通過(guò)普及型通識(shí)專題培訓(xùn)，傳授和體驗(yàn)積極心理健康教育基本常識(shí)和技能。具體可以專門開(kāi)設(shè)幸福課，也可以利用主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、拓展訓(xùn)練等多種形式開(kāi)展。可根據(jù)需要選擇專題，采取靈活多樣的方法。

2.學(xué)科滲透

積極心理健康教育主張全方位全過(guò)程。因此，學(xué)科滲透發(fā)揮不可替代的作用。學(xué)科滲透包含三層意思，一是實(shí)質(zhì)性滲透，也叫功能性滲透，即教師通過(guò)提高教學(xué)藝術(shù)性，減負(fù)增效，使學(xué)生感到上課輕松、快樂(lè)而又富有成效，使每節(jié)課變成幸福體驗(yàn)和享受，這樣的課堂本身就具有了預(yù)防和矯治心理問(wèn)題的功能。二是形式性滲透，指學(xué)科教學(xué)與積極心理健康教育課在組織形式上的融合，課堂體現(xiàn)積極心理健康教育基本常識(shí)和技巧。三是內(nèi)容性滲透，指充分發(fā)揮學(xué)科內(nèi)容本身所具有的積極心理健康教育元素和成分，在學(xué)習(xí)學(xué)科基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)，收到積極心理健康教育的效果。

實(shí)質(zhì)性滲透法，重在減負(fù)增效;形式性滲透法，重在借鑒積極心理健康教育組織形式優(yōu)化課堂教學(xué);內(nèi)容性滲透法，重在挖掘課程內(nèi)容里所包含的積極心理成分或元素，突顯其心理健康教育的功能。比如，實(shí)質(zhì)性滲透，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)至關(guān)重要。我們推薦美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)Keller教授創(chuàng)立的ARCS動(dòng)機(jī)模式。即課堂教學(xué)組織四大環(huán)節(jié)：Attention(A：引起注意)——吸引學(xué)生的興趣和刺激學(xué)生的好奇心。Relevance(R：切身相關(guān))——內(nèi)容與學(xué)生切身相關(guān)，目標(biāo)與學(xué)生向往密切相連，進(jìn)而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。Confidence(C：建立信心)——幫助學(xué)生建立能夠成功的信心，相信自己有掌握完成的能力。Satisfaction(S：感到滿足)——學(xué)生能因成就而得到內(nèi)在和外在的鼓勵(lì)和報(bào)償。每個(gè)環(huán)節(jié)又有若干具體的方法策略。

3.家校合作

家校合作是指教育者與家長(zhǎng)(和社區(qū))共同承擔(dān)學(xué)生心理健康教育的責(zé)任，包括當(dāng)好家長(zhǎng)，相互交流，志愿服務(wù)，在家學(xué)習(xí)，參與決策和與社區(qū)合作等多種實(shí)踐類型。通過(guò)動(dòng)員家長(zhǎng)潛能，使家長(zhǎng)、學(xué)生和教師形成合力。學(xué)校、家庭、社區(qū)合作，三者對(duì)孩子的身心發(fā)展產(chǎn)生疊加影響。

家校合作也有各種各樣的方式方法，這里介紹一個(gè)基本的家校契約法，這是美國(guó)行為主義控制派的一種行為矯正方法，是一份具體的、書面的協(xié)定。它規(guī)定了其中一方或多方在特定的情境中確切的行為方式以及具體的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。在家校合作中，簽約人一般是學(xué)生、家長(zhǎng)和班主任三方，各方作出承諾并承擔(dān)責(zé)任。家校契約具有導(dǎo)向功能、預(yù)防功能、監(jiān)督功能、教育功能、平等功能，總之具有使人行為向善的功能。

擬定和簽訂家校心理行為契約，第一，要明確預(yù)期行為，即明確陳述合同當(dāng)事人彼此的責(zé)任，并對(duì)責(zé)任的完成情況提出詳細(xì)要求。第二，要確定測(cè)量預(yù)期行為的辦法，即要規(guī)定用什么標(biāo)準(zhǔn)和辦法測(cè)量和評(píng)價(jià)預(yù)期行為，預(yù)期的行為應(yīng)當(dāng)易于觀察。第三，要明確執(zhí)行的起始與終結(jié)時(shí)間。第四，要明確契約管理者，即確定負(fù)責(zé)實(shí)施這些條款的人。第五，要確定強(qiáng)化和懲罰的條款。

4.文化浸泡

文化浸泡主要指通過(guò)學(xué)校文化的耳濡目染，讓師生獲得積極心理健康教育潛移默化的影響，具體分為顯性浸泡和隱性浸泡。學(xué)校文化既包括了校園建筑、環(huán)境布置等顯性的要素，也包括了人際環(huán)境、心理環(huán)境等隱性的要素。學(xué)校文化具有導(dǎo)向功能、凝聚功能、規(guī)范功能。通過(guò)學(xué)校文化，對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行潛移默化的影響，可以促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

顯性文化浸泡包括校園的物質(zhì)環(huán)境，如校園場(chǎng)地布置、建筑物、樓道、教室的各種文化藝術(shù)設(shè)計(jì)、宣傳欄、文字、圖片以及校園活動(dòng)儀式，如升旗、入團(tuán)(隊(duì))宣誓、運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)等等;隱性文化浸泡包括校風(fēng)、班風(fēng)、人際關(guān)系等，都彰顯積極心理健康教育的精神和元素，“使每一個(gè)人都能找到發(fā)揮、表現(xiàn)和確立自己力量和創(chuàng)造才能的場(chǎng)所”。

5.個(gè)別輔導(dǎo)

教育者運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為科學(xué)乃至精神醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)以及家庭心理輔導(dǎo)等多種形式，幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我接納，自我調(diào)節(jié)，從而充分開(kāi)發(fā)自身潛能，促進(jìn)其心理健康與人格和諧發(fā)展。

根據(jù)個(gè)體不同需要，因材施教。常見(jiàn)的有：門診咨詢、書信咨詢、電話咨詢、專欄咨詢等。還可以根據(jù)輔導(dǎo)內(nèi)容設(shè)計(jì)輔導(dǎo)方法，比如：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)等等，每一種輔導(dǎo)又各有具體的方法。

6.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)是信息傳輸、接收、共享的虛擬平臺(tái)，通過(guò)它把各個(gè)點(diǎn)、面、體的信息聯(lián)系到一起，從而實(shí)現(xiàn)這些資源的共享。網(wǎng)絡(luò)借助文字閱讀、圖片查看、影音播放、下載傳輸、游戲、聊天等軟件工具開(kāi)展積極心理健康教育以及心理測(cè)評(píng)、咨詢、電子檔案跟蹤、質(zhì)量監(jiān)控等，尤其通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，可以定制私人方案，實(shí)現(xiàn)因材施教。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具體可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)跟蹤、自主自助、監(jiān)測(cè)、課程資源共享等，尤其網(wǎng)絡(luò)心理咨詢，比如即時(shí)聊天軟件(QQ，ICQ)、電子郵件(E—mail)、電子布告(BBS)、個(gè)別或團(tuán)體交談等，都是值得嘗試的新方法。

心理健康教育論文范文 第8篇

題目：中職生心理健康教育探索與實(shí)踐

摘要：隨著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展、素質(zhì)教育的全面推進(jìn)以及學(xué)校心理健康教育工作的不斷開(kāi)展，心理健康教育成為中等職業(yè)學(xué)校德育工作的重要組成部分。重慶市九龍坡職業(yè)教育中心通過(guò)一系列探索和實(shí)踐，從教育理念、組織管理、師資培養(yǎng)、活動(dòng)開(kāi)展、中心建設(shè)等方面入手，促進(jìn)中職生心理健康教育工作的有效開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：中職生;心理健康教育;探索實(shí)踐

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2018)33-0060-04

中職生，是指在中等職業(yè)學(xué)校接受教育的學(xué)生，他們是一個(gè)相對(duì)特殊的群體，更是一個(gè)亟須特別關(guān)注的群體。中職生處于身心發(fā)展的激速變化時(shí)期，處于從幼稚、迷茫逐步向成熟和穩(wěn)定的過(guò)渡時(shí)期。隨著生理、心理的不斷成熟與發(fā)展，社會(huì)經(jīng)歷的增多以及較早面臨擇業(yè)、就業(yè)壓力，中職生出現(xiàn)了不同程度的心理適應(yīng)問(wèn)題，嚴(yán)重影響了他們的身心健康[1]。同時(shí)，作為最早投入社會(huì)建設(shè)中的技術(shù)性人才，中職生的身心健康問(wèn)題不僅關(guān)系其自身的發(fā)展，更與社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)密切相關(guān)。因此，加強(qiáng)和改進(jìn)中職生心理健康教育工作，使其擁有良好的精神狀態(tài)和道德品質(zhì)，增強(qiáng)其心理適應(yīng)能力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

隨著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展、素質(zhì)教育的全面推進(jìn)以及學(xué)校心理健康教育工作的不斷開(kāi)展，心理健康教育成為中等職業(yè)學(xué)校德育工作的重要組成部分。中職生心理健康教育，是指依據(jù)中職生的生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，有計(jì)劃、有組織、有步驟地對(duì)他們施加系統(tǒng)影響，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，促使他們身心協(xié)調(diào)、健康、和諧發(fā)展的一種教育實(shí)踐活動(dòng)[2]。中職生的心理健康教育工作需要學(xué)校從體制保障、教育理念、隊(duì)伍建設(shè)、活動(dòng)開(kāi)展等多方面進(jìn)行。重慶市九龍坡職業(yè)教育中心根據(jù)中職生的具體情況，堅(jiān)持開(kāi)展心理健康教育工作的探索和實(shí)踐。

一、理念先行，心育共識(shí)

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，在初中階段大多數(shù)是學(xué)業(yè)差生，學(xué)業(yè)上的失敗體驗(yàn)使他們產(chǎn)生了消極的自我評(píng)價(jià)和認(rèn)知，進(jìn)而出現(xiàn)了各種行為問(wèn)題，例如頂撞老師、打架、輟學(xué)、網(wǎng)戀、沉迷游戲等。九龍坡職業(yè)教育中心的學(xué)生也不例外，甚至有不少學(xué)生還出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的情緒問(wèn)題，如抑郁、焦慮等。中職生的這些問(wèn)題讓教師們意識(shí)到，中等職業(yè)教育不能只教給學(xué)生立世的技術(shù)技能，還要提高學(xué)生為人的積極心理品質(zhì)。

積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注個(gè)體的積極品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)積極體驗(yàn)在個(gè)體發(fā)展中的重要作用，這與《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康指導(dǎo)綱要》中明確提出的“堅(jiān)持以育人為本，根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生生理、心理特點(diǎn)和發(fā)展的特殊性，運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展”的理念不謀而合[3]。

可見(jiàn)，良好的心理素質(zhì)是促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展的關(guān)鍵，積極的心理健康教育理念可以有力地引領(lǐng)學(xué)校的教育工作。重慶市九龍坡職業(yè)教育中心一直以來(lái)堅(jiān)持立德樹(shù)人，近年來(lái)更是以培養(yǎng)“德技雙全、身心兩健”的大國(guó)工匠為己任，同時(shí)，學(xué)校提倡“全納教育”“容錯(cuò)教育”等積極心理學(xué)理念。正是由于融入了這些積極心理學(xué)的辦學(xué)理念，學(xué)校達(dá)成了在校全體師生實(shí)踐心理健康教育的精神共識(shí)。以積極心理學(xué)的理念來(lái)開(kāi)展心理健康教育，是重慶市九龍坡職業(yè)教育中心心育工作的指導(dǎo)思想。

二、完善組織，強(qiáng)化管理

完善的組織機(jī)制，是工作有序、有效開(kāi)展的前提。心理健康教育工作需要學(xué)校各部門密切配合、齊抓共管、多方參與，才能保障此項(xiàng)工作的高效運(yùn)行。2001年，九龍坡職業(yè)教育中心成立了由校長(zhǎng)統(tǒng)領(lǐng)，分管心理教育的副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，學(xué)校行政任組長(zhǎng)，專兼職教師、班主任為成員的學(xué)校心理健康教育工作小組。目前，學(xué)校提出“人人都是心育工作者”的工作理念，初步形成以專兼職心理教師為骨干，專業(yè)部部長(zhǎng)、生活教師，班主任教師為主體，其他教師、心理委員協(xié)同工作的心育隊(duì)伍(見(jiàn)圖1)。有力、有序的管理體系，分工明確，責(zé)任落實(shí)，為實(shí)施心理健康教育工作提供了保障。

三、師資培養(yǎng)，建設(shè)隊(duì)伍

專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，過(guò)硬的技術(shù)支撐是心理健康教育工作成功與否的關(guān)鍵。緊抓隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)前學(xué)校心理健康教育工作的重中之重。九龍坡職業(yè)教育中心采用“引進(jìn)來(lái)，走出去”的舉措，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的心理健康教育水平。

(一)引進(jìn)來(lái)

為促進(jìn)心理健康教育工作的正常開(kāi)展，學(xué)校引進(jìn)專業(yè)人才，配備專職和兼職心理教師，建設(shè)心理健康教育隊(duì)伍。從2001年學(xué)校引進(jìn)第一名專職心理教師到現(xiàn)在，已經(jīng)有五名專職、一名兼職心理教師;其中，兩名為國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，四名為國(guó)家三級(jí)心理咨詢師。同時(shí)，學(xué)校正進(jìn)一步從班主任隊(duì)伍中培養(yǎng)一批兼職心理教師，積極鼓勵(lì)班主任參與國(guó)家心理咨詢師培訓(xùn)，力爭(zhēng)讓更多的教師持證上崗，成為心理健康教育陣地的主力軍，協(xié)同專業(yè)的心育教師開(kāi)展工作。

學(xué)校從2001年就積極開(kāi)展心理健康教育，在班級(jí)管理中滲透心理健康教育，使班級(jí)管理事半功倍，班主任對(duì)心理健康教育工作十分重視和認(rèn)同。2017年，學(xué)校開(kāi)始嘗試心理輔導(dǎo)新形式——校園心理劇，聘請(qǐng)西南大學(xué)心理健康教育研究中心的郭成教授與劉衍玲副教授定期為師生進(jìn)行校園心理劇培訓(xùn)和教師心理成長(zhǎng)培訓(xùn)，學(xué)校也成為西南大學(xué)心理健康教育研究中心實(shí)驗(yàn)基地。

(二)走出去

心理健康教育工作的推廣，離不開(kāi)各學(xué)校的相互交流和幫助。自心理健康教育工作開(kāi)展以來(lái)，九龍坡職業(yè)教育中心積極走進(jìn)各兄弟學(xué)校開(kāi)展心理講座，開(kāi)展“一幫一”互助行動(dòng)。學(xué)校組建了“心育成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)”，陳玲老師先后走進(jìn)石板中學(xué)、鐵路中學(xué)、電廠中學(xué)、田家炳中學(xué)、金鳳中學(xué)、巴福中學(xué)、西彭一中、走馬中學(xué)以及重慶渝北、巫溪、榮昌、武隆等地開(kāi)展心理講座和心理輔導(dǎo)，獲得好評(píng)無(wú)數(shù)。2007年，陳玲被聘為重慶市中小學(xué)心理網(wǎng)站特約心理咨詢師。2014年，陳玲成為重慶市“王緯虹心理健康名師工作室”成員。同時(shí)，學(xué)校心育團(tuán)隊(duì)中的陳惠、傅鈺涵、趙玉淋、羅慧等老師定期為周邊學(xué)校開(kāi)展生命教育講座、家長(zhǎng)教育講座等，使學(xué)校心理健康教育工作的發(fā)展有了更為廣闊的平臺(tái)。

四、開(kāi)展活動(dòng)，培育品質(zhì)

十幾年來(lái)，九龍坡職業(yè)教育中心一直關(guān)注學(xué)生心理健康，滿足學(xué)生心理需求，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，并逐漸形成“匠心獨(dú)運(yùn)”的心育校園文化，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，開(kāi)展各項(xiàng)教育活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，營(yíng)造良好的校園氛圍，努力讓學(xué)校真正成為學(xué)生幸福成長(zhǎng)的心靈家園。

(一)開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育主題宣傳活動(dòng)

德育處組織的常規(guī)心理主題宣傳活動(dòng)有活動(dòng)周、拓展訓(xùn)練、知識(shí)講座以及心育陣地等。豐富多彩的活動(dòng)形式，吸引學(xué)生積極參與，讓學(xué)生感受心育，在它的熏陶下成長(zhǎng)。

1.心理健康教育活動(dòng)周

為推進(jìn)心理健康教育，普及心理健康知識(shí)，九龍坡職業(yè)教育中心每年會(huì)開(kāi)展一次心理健康教育活動(dòng)周主題活動(dòng)。從2012年到目前為止，學(xué)校已經(jīng)連續(xù)開(kāi)展了五屆心理活動(dòng)周，豐富校園生活，為全校師營(yíng)造了溫馨和諧的校園氛圍。

2.拓展訓(xùn)練

從2009年開(kāi)始，學(xué)校請(qǐng)進(jìn)NO.1培訓(xùn)基地，針對(duì)全校班主任和每屆高一年級(jí)新生開(kāi)展了大型拓展訓(xùn)練營(yíng)活動(dòng)。這一大型活動(dòng)既增進(jìn)了班主任、學(xué)生對(duì)同伴關(guān)系的滿意度，提高了團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，又培養(yǎng)了師生良好的心理品質(zhì)和綜合素質(zhì)。

3.心理健康知識(shí)講座

學(xué)校每年針對(duì)教師和學(xué)生開(kāi)展不同專題的講座。從2003年到現(xiàn)在，學(xué)校陸續(xù)請(qǐng)來(lái)重慶師范大學(xué)的劉東剛老師、榮格心理咨詢所的周矩老師、重慶第三軍醫(yī)大學(xué)楊國(guó)愉教授等為學(xué)校教師開(kāi)展減壓講座。

針對(duì)學(xué)生開(kāi)展主題講座更是學(xué)校的常規(guī)工作。高一新生以適應(yīng)環(huán)境、學(xué)習(xí)、生活、交往、休閑為主題，高二則以擇業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃為主題。針對(duì)高一女生的“女孩，你保護(hù)自己了嗎?”、針對(duì)男生的“男孩，在等待中成長(zhǎng)”等青春期教育主題講座已成為特色講座，幫助學(xué)生解答青春期困惑，促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)。

4.心育陣地

學(xué)校設(shè)有專門的心育陣地，定期宣傳心理健康教育工作。例如，校園心育黑板報(bào)、心育宣傳櫥窗、心理標(biāo)語(yǔ)墻、校園廣播、心靈驛站網(wǎng)站微信等。心育陣地遍布校園，營(yíng)造了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的心育氛圍。

(二)開(kāi)展朋輩心理互助

積極心理學(xué)認(rèn)為“人人都是教育者”，學(xué)生不僅是心理健康教育的客體，也是主體[4]。目前，學(xué)校已成立陽(yáng)光心理協(xié)會(huì)，設(shè)立班級(jí)心理委員，開(kāi)展同伴互助，讓學(xué)生活動(dòng)成為心理健康教育的主旋律，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，開(kāi)展朋輩心理互助。心理協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌學(xué)校各項(xiàng)心育活動(dòng);心理委員作為班干部，由德育處心理輔導(dǎo)中心分管，對(duì)班主任負(fù)責(zé);心理輔導(dǎo)中心負(fù)責(zé)對(duì)心理委員進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)和培訓(xùn)。心理委員除了做好常規(guī)的心理宣傳工作之外，還成為班主任的信息反饋員，填寫學(xué)校自制的“心理委員工作手冊(cè)”，及時(shí)向班主任反饋、匯報(bào)班級(jí)同學(xué)的心理健康情況。

(三)建立學(xué)生心理檔案

從2013年開(kāi)始，學(xué)校每年為一年級(jí)新生建立心理健康檔案，通過(guò)“卡特爾十六種人格因素測(cè)驗(yàn)”及“中學(xué)生心理健康測(cè)試”，幫助學(xué)生了解自身性格、人格特征和心理健康狀況，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校生活，保持身心健康，建立良好的人際關(guān)系。學(xué)校結(jié)合測(cè)試結(jié)果，開(kāi)展形式多樣的心理課堂、專題講座、心理健康宣傳等活動(dòng)。根據(jù)測(cè)試結(jié)果，還建立了班級(jí)“高關(guān)注”學(xué)生心理檔案，建立心理危機(jī)預(yù)防機(jī)制，維護(hù)學(xué)生的心理健康。

(四)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程

心理健康教育課程是心理健康教育工作的主陣地。目前，九龍坡職業(yè)教育中心各個(gè)年級(jí)已全部開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，由五名專職心理教師負(fù)責(zé)心理教育教學(xué)工作以及團(tuán)體心理輔導(dǎo)等。課程主要包括中職生的自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)、自我控制等方面的內(nèi)容。這一系列有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，學(xué)習(xí)并掌握自我調(diào)節(jié)的方法，解決在學(xué)習(xí)、生活、休閑中遇到的各種心理困惑和心理問(wèn)題。

五、“氧吧”吸氧，助力成長(zhǎng)

重慶市九龍坡職業(yè)教育中心依托心理咨詢室，面向全體學(xué)生開(kāi)展心理健康教育工作，以防治結(jié)合、重點(diǎn)干預(yù)、廣泛覆蓋為原則，接待全校師生、家長(zhǎng)來(lái)訪咨詢求助。2006年，學(xué)校開(kāi)設(shè)心語(yǔ)小屋。2013年，學(xué)校投資近60萬(wàn)，將其全面升級(jí)為近200平方米、功能齊全的心理咨詢中心，全校師生共同命名為“溫心氧吧”。中心因溫馨的格局、優(yōu)美的環(huán)境，被學(xué)生親切地稱為“家”。咨詢室每天中午12：50—14：00，下午放學(xué)到18：30定期向家長(zhǎng)、學(xué)生開(kāi)放。自“溫心氧吧”開(kāi)放以來(lái)，接待來(lái)訪者參觀、咨詢近千例。心理咨詢中心每學(xué)期制定學(xué)期計(jì)劃，進(jìn)行學(xué)期總結(jié)，及時(shí)上報(bào)相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)，充分發(fā)揮著它的積極預(yù)防功能，助力學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

九龍坡職業(yè)教育中心潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的心理健康教育工作，營(yíng)造了有幸福感的校園心理氛圍，形成了具有職高特色的校園管理文化，潛移默化地改變著學(xué)生的不良行為，維護(hù)學(xué)生的身心健康，提升其綜合素質(zhì)。近年來(lái)，學(xué)生們?cè)诩寄艽筚悺⑽拿黠L(fēng)采大賽中從容自如，為學(xué)校爭(zhēng)得了一個(gè)個(gè)榮譽(yù)，代表全國(guó)中職學(xué)生受教育部原副部長(zhǎng)魯昕接待的冉琴同學(xué)更是以從容、自信、淡定的職業(yè)心態(tài)獲得了高度贊揚(yáng)。全校師生以積極健康的心理狀態(tài)，齊心協(xié)力，開(kāi)展心理健康教育工作，共同幸福成長(zhǎng)。

綜上所述，重慶市九龍坡職業(yè)教育中心在探索中發(fā)展，在發(fā)展中實(shí)踐，以積極心理學(xué)理念為導(dǎo)向，完善組織機(jī)構(gòu)，建設(shè)隊(duì)伍，培養(yǎng)師資，以心理活動(dòng)為載體，營(yíng)造校園心理氛圍，促進(jìn)師生幸福健康成長(zhǎng)，有效提高了學(xué)校德育的實(shí)效性。然而我們深知，中職生心理健康教育的開(kāi)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，在此過(guò)程中還有許多問(wèn)題有待探索和實(shí)踐。相信在不久的將來(lái)，中職學(xué)生心理健康教育將朝著更加規(guī)范、科學(xué)和實(shí)效的方向發(fā)展。

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心理健康教育論文范文 第9篇

題目：中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育的創(chuàng)新實(shí)踐

摘要：中職生因其過(guò)往的成長(zhǎng)經(jīng)歷，其心理健康狀況不容樂(lè)觀，面臨的問(wèn)題往往比較突出。面對(duì)中職學(xué)生的心理健康問(wèn)題，學(xué)校心理健康教育需要另辟蹊徑，轉(zhuǎn)變問(wèn)題主導(dǎo)觀念，倡導(dǎo)“優(yōu)勢(shì)視角”價(jià)值理念，積極創(chuàng)新心理健康教育工作的實(shí)踐路徑，通過(guò)工作機(jī)制創(chuàng)新、工作模式創(chuàng)新、工作特色項(xiàng)目創(chuàng)新等，在常規(guī)心理健康教育的基礎(chǔ)上，與政府、高校、企業(yè)等相關(guān)部門合作，進(jìn)一步整合教育資源，共同營(yíng)造積極向上的教育氛圍，促進(jìn)中職學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;心理健康教育;實(shí)踐創(chuàng)新

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2020)22-0073-05

一、中職學(xué)生群體的心理健康問(wèn)題日益突出

中職學(xué)生是我國(guó)中學(xué)生群體的重要組成部分。現(xiàn)階段，我國(guó)共有中等職業(yè)學(xué)校1.09萬(wàn)所，中職在校生1599.1萬(wàn)人，占高中階段教育的40.28%[1]。然而，中職生的心理健康狀況較普通高中生差，其心理健康水平令人擔(dān)憂。研究表明：(1)中國(guó)近一半的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生有各種各樣的行為問(wèn)題，包括自私、說(shuō)謊、盜竊、對(duì)人不寬容等行為問(wèn)題[2];(2)中職院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)業(yè)成績(jī)較差。學(xué)業(yè)成績(jī)較低以及社會(huì)輿論的負(fù)面影響，使得中職學(xué)生相較于普通高中的學(xué)生更易產(chǎn)生身份認(rèn)同危機(jī)[3];(3)中職學(xué)生人際協(xié)調(diào)能力較差。李愛(ài)華[4]的研究發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)和敵對(duì)因子在中職生的心理異常癥狀中比較突出;(4)中職學(xué)生由于家庭因素，更容易具有自卑心理，從而產(chǎn)生不良情緒，引發(fā)一系列心理問(wèn)題[5]。

中職學(xué)生出現(xiàn)較多的心理問(wèn)題，其原因主要有：(1)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈使得中職學(xué)生的就業(yè)壓力增大;(2)由于中職生人際交往、學(xué)習(xí)生活能力較弱，社會(huì)對(duì)其常采取輕視態(tài)度，往往給他們貼上“差等生”“壞孩子”等負(fù)性標(biāo)簽，進(jìn)一步加劇了他們的心理負(fù)擔(dān);(3)在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，中職學(xué)校入學(xué)門檻降低導(dǎo)致生源質(zhì)量下降，不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣使得本身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就不強(qiáng)的學(xué)生更易產(chǎn)生厭學(xué)情緒;(4)中職學(xué)生處于青春期，其人生觀和價(jià)值觀尚未發(fā)展成熟，難以做到全面地認(rèn)識(shí)自我，加上長(zhǎng)期成績(jī)不理想，各方面表現(xiàn)不夠突出，常常得不到家長(zhǎng)、老師和社會(huì)的肯定，這使得他們?nèi)狈ψ晕艺J(rèn)同，產(chǎn)生自卑心理，逐漸演化成各種心理問(wèn)題。

面對(duì)中職學(xué)生的心理問(wèn)題，中職學(xué)校心理健康教育旨在提高中職生的心理素質(zhì)，幫助他們正確面對(duì)生活中的各種壓力，解決人際交往中遇到的問(wèn)題，以保障他們擁有積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，更好地學(xué)習(xí)職業(yè)技能、健康全面地發(fā)展。

二、中職學(xué)校心理健康教育工作需要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐路徑

(一)轉(zhuǎn)變問(wèn)題主導(dǎo)觀念，推廣“優(yōu)勢(shì)視角”價(jià)值理念

隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展和變化，中等職業(yè)教育受到各種挑戰(zhàn)，要想可持續(xù)發(fā)展，就必須與時(shí)俱進(jìn)，改革和創(chuàng)新教育教學(xué)方法。王卓琳[6]指出，在當(dāng)前的教育體制下，中職學(xué)生容易被標(biāo)簽化為“問(wèn)題學(xué)生”，這會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)，使他們?cè)俅蜗萑脒^(guò)往失敗的學(xué)校經(jīng)歷中，出現(xiàn)自卑心理，產(chǎn)生認(rèn)同危機(jī)。因此，在中職學(xué)校心理健康教育工作的實(shí)踐中，需要轉(zhuǎn)變以問(wèn)題模式為主導(dǎo)的觀念，推廣“優(yōu)勢(shì)視角”價(jià)值理念。優(yōu)勢(shì)視角強(qiáng)調(diào)個(gè)體的內(nèi)在力量，關(guān)注積極轉(zhuǎn)變的可能性，重在從創(chuàng)傷、痛苦和困境中看到希望與轉(zhuǎn)變。

因此，一方面，中職學(xué)校的心理健康教育工作要在結(jié)合專業(yè)技能教育的基礎(chǔ)上，在社會(huì)實(shí)踐中可多為學(xué)生提供發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，幫助其重塑信心，增強(qiáng)自我效能感，勇于面對(duì)認(rèn)同危機(jī)的挑戰(zhàn)。另一方面，學(xué)校要促進(jìn)教師和家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，從優(yōu)勢(shì)視角發(fā)掘中職學(xué)生的閃光點(diǎn)，加以鼓勵(lì)和贊賞，共同營(yíng)造積極向上的教育氛圍，力求充分發(fā)掘中職學(xué)生的潛能。此外，學(xué)校還可積極關(guān)注政策動(dòng)向，加強(qiáng)與政府、高校、企業(yè)等相關(guān)部門的溝通協(xié)調(diào)，進(jìn)一步整合教育資源，為學(xué)生爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)。

(二)轉(zhuǎn)變常規(guī)工作理念，強(qiáng)化針對(duì)性和特色化的創(chuàng)新教育思路

由于中職學(xué)生的特殊性，我國(guó)中職學(xué)校歷來(lái)重視其心理健康教育工作，工作歷程大多經(jīng)歷了初創(chuàng)期、發(fā)展期、特色期等階段，目前走向了創(chuàng)新期。下面以蜀興職中的心理健康教育工作為例。

1.初創(chuàng)期(2002—2012年)。成都市蜀興職業(yè)中學(xué)于2002年開(kāi)始積極謀劃和實(shí)施學(xué)生心理健康教育工作，心理健康咨詢輔導(dǎo)中心初具雛形，建立心理咨詢室，開(kāi)展個(gè)別/團(tuán)體心理咨詢輔導(dǎo)，開(kāi)設(shè)心理健康教育課，以及心理健康教育教學(xué)科研。2012年被評(píng)為“成都市心理健康教育實(shí)驗(yàn)校”。

2. 發(fā)展期(2013—2014年)。2013年，在成都市成華區(qū)衛(wèi)生和計(jì)劃生育局的資助下，成都市蜀興職業(yè)中學(xué)建設(shè)了“生命綠島·心靈港灣”青春期性健康教育中心。在此階段，以“生命綠島”工程為契機(jī)，學(xué)校進(jìn)一步建設(shè)舞動(dòng)心靈功能室和團(tuán)體輔導(dǎo)室等，配置沙箱、宣泄人、宣泄墻、宣泄球、放松椅、躺椅、iPAD平板電腦等心理咨詢輔導(dǎo)器材，為心理健康教育和心理咨詢輔導(dǎo)提供一流的硬件環(huán)境，為青春期學(xué)生提供心理健康教育服務(wù)。

3. 特色期(2014—2016年)。2014年，學(xué)校與西南大學(xué)心理健康教育研究中心合作，并獲得該中心授牌，成立了“蜀韻藝術(shù)心理輔導(dǎo)中心”，成為西南大學(xué)心理學(xué)研究生實(shí)習(xí)基地之一。在西南大學(xué)心理學(xué)專家們的引領(lǐng)下，該中心的教育理念和藝術(shù)心理輔導(dǎo)技術(shù)進(jìn)一步提升。2016年，成都市蜀興職業(yè)中學(xué)心理健康教育中心(以下簡(jiǎn)稱“中心”)進(jìn)一步拓寬工作載體空間，全面完善基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境功能，突出表達(dá)性藝術(shù)心理教育特色，著力開(kāi)展青春期性健康教育和藝術(shù)心理輔導(dǎo)相結(jié)合的課程化教學(xué)科研。2016年，成都市蜀興職業(yè)中學(xué)被評(píng)為“成都市首批心理健康特色學(xué)校”，并在成都市成華區(qū)精神文明建設(shè)辦公室的支持下建設(shè)了“成華區(qū)未成年人心理成長(zhǎng)中心”。中心面向全區(qū)，常年開(kāi)展未成年人心理健康輔導(dǎo)工作。

4. 創(chuàng)新期(2017—2020年)。2017年，中心與電子科技大學(xué)、西南大學(xué)、西南交通大學(xué)、四川傳媒學(xué)院、成都大學(xué)等高等院校展開(kāi)積極的業(yè)務(wù)交流合作，與成都市虛擬與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)協(xié)會(huì)、久遠(yuǎn)銀海、小微云聯(lián)、成都市四醫(yī)院等社會(huì)組織和企事業(yè)單位保持密切的工作協(xié)同，開(kāi)始研究編制四川省地方標(biāo)準(zhǔn)《虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在心理健康領(lǐng)域應(yīng)用指導(dǎo)規(guī)范》(下文簡(jiǎn)稱《規(guī)范》)工作。經(jīng)過(guò)一年多與高校和企業(yè)的精心合作，《規(guī)范》通過(guò)了四川省質(zhì)監(jiān)局和市場(chǎng)監(jiān)督管理局的審核和專家答辯，于2019年1月1日正式發(fā)布。在此期間，中心(暨成華區(qū)未成年人心理成長(zhǎng)中心)被成都市委宣傳部、成都市精神文明辦公室評(píng)定為“成都市未成年人心理成長(zhǎng)中心優(yōu)秀示范點(diǎn)”“成都市未成年人心理健康特色項(xiàng)目”學(xué)校。

三、中職學(xué)校心理健康教育需要?jiǎng)?chuàng)新工作機(jī)制

學(xué)校心理健康教育工作的成效依賴于建立適應(yīng)教育對(duì)象需要的工作機(jī)制。它是學(xué)校心理健康教育有效性和持續(xù)性的制度保障和運(yùn)行條件。

(一)健全機(jī)構(gòu)，完善機(jī)制

成華區(qū)文明辦和成華區(qū)教育局對(duì)中心工作高度重視，強(qiáng)化行政領(lǐng)導(dǎo)。成華區(qū)教育科學(xué)研究院和成都市蜀興職業(yè)中學(xué)專門成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一規(guī)劃、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)全區(qū)中職學(xué)生及未成年人心理成長(zhǎng)工作。中心不斷完善相應(yīng)的工作機(jī)制，形成了貫通的心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，把心理健康教育工作納入了教育督導(dǎo)目標(biāo)并進(jìn)行考核。

(二)統(tǒng)籌規(guī)劃，頂層設(shè)計(jì)

中心先后發(fā)布了區(qū)域貫徹落實(shí)教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》的具體實(shí)施意見(jiàn)，進(jìn)一步深化了全國(guó)心理健康教育示范區(qū)工作的行動(dòng)指南。《意見(jiàn)》繪制了成華區(qū)心理健康教育未來(lái)五年的發(fā)展藍(lán)圖，提出了六大工程、二十個(gè)任務(wù)。2016年以來(lái)，區(qū)文明辦、區(qū)教育局著力于做好頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和階段性目標(biāo)，擬定工作重點(diǎn)和區(qū)域推進(jìn)策略，建立起了科學(xué)、規(guī)范的心理健康教育工作制度。

(三)保障有力，規(guī)范有序

1.制度保障，政策配套。

區(qū)教育局先后出臺(tái)了《成華區(qū)心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校評(píng)估辦法及細(xì)則》《成華區(qū)中小學(xué)生心理問(wèn)題預(yù)警與應(yīng)急預(yù)案》《成華區(qū)學(xué)校心理咨詢室建設(shè)規(guī)定》《成華區(qū)中小學(xué)心理輔導(dǎo)員專業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》《成華區(qū)教育局關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)班主任隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》等一系列配套政策文件，分別從人、財(cái)、物、制度建設(shè)等方面給予了政策保障。

2.經(jīng)費(fèi)保障，加大投入。

中心將心理健康教育工作經(jīng)費(fèi)納入了年度資金開(kāi)支預(yù)算，設(shè)立專項(xiàng)資金，主要用于各個(gè)功能室的美化以及設(shè)施的添置、心理健康教育師資隊(duì)伍的培訓(xùn)、科研以及心理健康特色教育系列活動(dòng)開(kāi)展等。截至2020年4月，區(qū)文明辦、區(qū)衛(wèi)計(jì)局、區(qū)教育局先后投入120多萬(wàn)元，用于中心軟硬件環(huán)境建設(shè)。

3.陣地保障，措施得力。

中心設(shè)施設(shè)備完善，功能室齊全。目前專用工作場(chǎng)所面積已達(dá)340平米，環(huán)境溫馨舒適，配置高端，在成都市乃至四川省居領(lǐng)先水平。擁有標(biāo)準(zhǔn)配置的個(gè)別輔導(dǎo)室、團(tuán)體活動(dòng)室、減壓放松室、沙盤游戲室、情緒宣泄室、多功能室、心理測(cè)評(píng)區(qū)等。功能室包括：辦公接待室、個(gè)體心理輔導(dǎo)室、宣泄室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、音樂(lè)放松室、“寧?kù)o的港灣”團(tuán)體活動(dòng)室 、心理測(cè)評(píng)室、“舞動(dòng)的心靈”沙盤游戲室等。

中心有基本辦公設(shè)備、心理測(cè)評(píng)專用電腦、錄音筆、咨詢電話、團(tuán)體心理輔導(dǎo)包、沙盤、蒲團(tuán)坐墊、心理掛圖等，還有癥狀自評(píng)量表(SCL-90)、焦慮自評(píng)量表(SAS)、抑郁自評(píng)量表(SDS)、霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)評(píng)量表等心理測(cè)驗(yàn)輔助管理系統(tǒng)。

4.隊(duì)伍保障，梯級(jí)培養(yǎng)。

目前，中心配有較高水平且有專業(yè)資質(zhì)的專兼職工作人員11名，其中6名以上工作人員擁有國(guó)家二級(jí)心理咨詢師資質(zhì)，有20名心理教師志愿者，學(xué)生志愿者若干，為廣大師生服務(wù)。按照“因需培養(yǎng)，梯級(jí)發(fā)展”的策略，區(qū)域開(kāi)展學(xué)校心理輔導(dǎo)員ABC三級(jí)認(rèn)證制度，對(duì)成華區(qū)中小學(xué)心理師資隊(duì)伍培養(yǎng)建設(shè)模式進(jìn)行了探索和創(chuàng)新。截至2019年底，學(xué)校已有18人獲得B級(jí)資格證書，C級(jí)資格證書班主任合格率達(dá)100%。此外，成華區(qū)中小學(xué)教師職稱評(píng)聘體系已開(kāi)通了心理教育專業(yè)職稱。學(xué)校已擁有四川省首批“教書育人”心理健康教育學(xué)科名師1名，成都市特級(jí)教師1名，心理高級(jí)教師1名，市級(jí)心理學(xué)科帶頭人1名，區(qū)級(jí)心理學(xué)科帶頭人1名，心理健康教育工作機(jī)制日漸成熟。

四、中職學(xué)校心理健康教育工作模式創(chuàng)新

(一)智庫(kù)建立，專業(yè)領(lǐng)航

中心專門設(shè)立了心理專家?guī)欤刚?qǐng)了西南大學(xué)心理健康教育研究中心、中國(guó)社會(huì)心理學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)郭成教授和劉衍玲教授、西南交大心理研究與咨詢中心寧維衛(wèi)教授、四川傳媒學(xué)院王家福教授、成都市教育科學(xué)研究院文春帆教授等心理學(xué)、教育學(xué)界等資深專家作為中心的榮譽(yù)顧問(wèn)，長(zhǎng)期對(duì)中心工作進(jìn)行悉心指導(dǎo)。

(二)區(qū)域教研，團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)

中心堅(jiān)持開(kāi)展系統(tǒng)的區(qū)級(jí)心理教研活動(dòng)，并將此納入教師繼續(xù)教育課程體系，組織了形式多樣、指導(dǎo)性強(qiáng)的區(qū)域研究培訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教、培、研一體化。重點(diǎn)開(kāi)展了心理活動(dòng)課程建設(shè)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、積極心理學(xué)進(jìn)課堂以及學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)等有組織、有質(zhì)量的教研活動(dòng)，在引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)了心理教師的群體歸屬感和職業(yè)價(jià)值感，營(yíng)造了濃厚的區(qū)域教研氛圍。

(三)課程建設(shè)，多元體系

中心積極探索和創(chuàng)新推進(jìn)各項(xiàng)舉措，逐步構(gòu)建了四類課程體系。一是針對(duì)專業(yè)心理教師的“心理活動(dòng)課”。規(guī)范心理健康教育開(kāi)課課時(shí)和課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展了諸如“心理微課”“同課異構(gòu)”“1+1”式“主題聯(lián)動(dòng)”式等形式多樣的教研活動(dòng)。二是針對(duì)班主任群體的“心理班會(huì)課”，引領(lǐng)廣大班主任自覺(jué)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)和技能，加強(qiáng)班級(jí)心理輔導(dǎo)。三是針對(duì)學(xué)生活動(dòng)的心理綜合實(shí)踐活動(dòng)課程(如校園心理劇、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)、沙盤進(jìn)課堂、心理與學(xué)科融合課等)。四是針對(duì)家長(zhǎng)普及心理教育的“家庭幸福課程”以及編寫心理健康教育校本教材等。這四類課程構(gòu)成了成華區(qū)豐富的心理健康教育課程體系，整體提升了學(xué)生的心理健康水平。

(四)課題研究，科學(xué)規(guī)范

中心先后參與了中國(guó)科學(xué)院心理研究所心理健康促進(jìn)研究中心承擔(dān)的中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃課題“學(xué)校心理教育體系的理論構(gòu)建及心理技術(shù)在教育中的應(yīng)用”總課題專家組評(píng)審，該課題被批準(zhǔn)立項(xiàng)列為子課題，項(xiàng)目已結(jié)題，并形成兩篇一等獎(jiǎng)?wù)撐某晒?參與了“十二五”課題子課題“班主任心理健康教育能力提升途徑與策略”等多項(xiàng)科研工作;參與了《心理健康教育》《中職生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)導(dǎo)航》《心理健康教學(xué)參考書》等多部心理健康教育教輔材料的編寫工作。40余篇論文獲得國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，其中《我是誰(shuí)——沙盤物語(yǔ)》獲得全國(guó)中小學(xué)心理健康教育觀摩活動(dòng)課一等獎(jiǎng)。同時(shí)，中心在成都市科技局和成華區(qū)經(jīng)科局的支持下，開(kāi)展“中職生性心理健康教育體系構(gòu)建”的課題研究，該課題獲市科技局“2017年第一批成都市科技惠民技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目”立項(xiàng)支持，(5-HM01-00624-SF)，目前課題已完成教材編寫及系列課件開(kāi)發(fā)，圓滿結(jié)題。

中心在省經(jīng)信廳、省市質(zhì)監(jiān)局、市經(jīng)信委、市文明辦、市衛(wèi)計(jì)委、市司法局、市教育局和成華區(qū)衛(wèi)計(jì)局、教育局的積極指導(dǎo)和大力支持下，邀請(qǐng)了中國(guó)信息通信研究院、中國(guó)電子技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化研究院、電子科技大學(xué)、西南大學(xué)心理健康研究中心、西南交大心理研究與咨詢中心、四川傳媒學(xué)院、成都市教科院等科研院所的專家悉心指導(dǎo)，組織了來(lái)自成都市心理健康特色中小學(xué)校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織、學(xué)術(shù)團(tuán)體以及有關(guān)企業(yè)的一線業(yè)務(wù)骨干認(rèn)真研制四川省地方標(biāo)準(zhǔn)《虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在心理健康領(lǐng)域應(yīng)用指導(dǎo)規(guī)范》，并廣泛征求了地、市、州有關(guān)單位的意見(jiàn)，目前已發(fā)布。我們所研制的這項(xiàng)地方標(biāo)準(zhǔn)在國(guó)內(nèi)尚屬首創(chuàng)，它的出臺(tái)有利于在四川省內(nèi)率先營(yíng)造虛擬現(xiàn)實(shí)的行業(yè)應(yīng)用氛圍，形成示范效應(yīng)，同時(shí)對(duì)構(gòu)建社會(huì)心理服務(wù)體系、提高全民心理素質(zhì)發(fā)揮了積極的創(chuàng)新示范作用。

在上述基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步開(kāi)展了成都市教育科研名師專項(xiàng)課題“心理健康教育中的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)——以放松訓(xùn)練為例”(CY2018M25)的課題研究工作。這一課題是在前期研究項(xiàng)目及成果——四川省地方標(biāo)準(zhǔn)《虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在心理健康領(lǐng)域應(yīng)用指導(dǎo)規(guī)范》的基礎(chǔ)上，對(duì)該成果內(nèi)容的進(jìn)一步具體落實(shí)應(yīng)用及開(kāi)發(fā)，課題正處于結(jié)題整理匯編階段。

五、中職學(xué)校心理健康教育工作特色項(xiàng)目創(chuàng)新

學(xué)校除持續(xù)開(kāi)展常規(guī)項(xiàng)目，如個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢工作、預(yù)防未成年人校園欺凌、禁毒防艾、青春期人際交往等系列講座活動(dòng)、定期發(fā)行心理健康校報(bào)《寶間》、“綠島書屋”征文、心理健康教育板報(bào)、心理健康教育手抄報(bào)展示等活動(dòng)外，還積極創(chuàng)新未成年人心理健康教育工作，著力探索以表達(dá)性藝術(shù)心理輔導(dǎo)、青春期性健康教育、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在心理健康教育中的創(chuàng)新應(yīng)用等特色項(xiàng)目。

(一)藝術(shù)心理輔導(dǎo)

中心采用藝術(shù)心理輔導(dǎo)的形式，把最新的心理咨詢技術(shù)，特別是當(dāng)前國(guó)際上最流行最有效的沙盤游戲療法、心理劇療法、心理繪畫療法、舞動(dòng)治療、閱讀心理療法等運(yùn)用到心理健康教育工作中，用藝術(shù)表達(dá)形式引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)體驗(yàn)、欣賞、表達(dá)、創(chuàng)作的過(guò)程中表達(dá)自己的真實(shí)感受，宣泄內(nèi)心的困擾，促進(jìn)學(xué)生的自我察覺(jué)和健康成長(zhǎng)，取得了良好的效果。

2017年4月，在以“美麗生命·藝術(shù)心靈”為主題的蓉臺(tái)兩地青少年心理成長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)交流活動(dòng)暨成華區(qū)未成年人心理成長(zhǎng)中心工作推進(jìn)會(huì)上，中心成功展示了“閱讀生命”“錦繡生活”“舞動(dòng)青春”三種藝術(shù)心理輔導(dǎo)活動(dòng)，獲得了兩岸專家的高度評(píng)價(jià)。本次活動(dòng)較好地發(fā)揮了成華區(qū)未成年人心理成長(zhǎng)中心以及“生命綠島·心靈港灣”項(xiàng)目的示范作用，促進(jìn)了成華區(qū)未成年人心理健康教育工作的有效開(kāi)展及推廣。

(二)青春期性教育

青春期的未成年人大多敏感、多疑、叛逆、迷茫，面對(duì)青春期性發(fā)展，他們更多地表現(xiàn)出了無(wú)助。我們?cè)诙嗄甑男睦斫】到逃ぷ髦羞€發(fā)現(xiàn)他們?cè)谇榫w、人際關(guān)系、青春期生理心理等方面問(wèn)題較為突出。因此，在提升未成年人人文素養(yǎng)的指導(dǎo)思想下，全面開(kāi)展青春期性生理心理健康教育，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。在區(qū)文明辦、區(qū)教育局、區(qū)衛(wèi)計(jì)局、區(qū)教師進(jìn)修校德育心理研究中心的大力支持下，我們以“生命綠島·心靈港灣”項(xiàng)目為抓手，將青春期教育及心理健康教育效果輻射至家庭和社區(qū)，同時(shí)促進(jìn)校與校之間交流學(xué)習(xí)和推廣，使更多學(xué)生受益，幫助他們解決困惑，開(kāi)發(fā)潛能。

(三)虛擬現(xiàn)實(shí)運(yùn)用

21世紀(jì)，發(fā)達(dá)國(guó)家把虛擬現(xiàn)實(shí)(Virtual Reality，VR)作為搶占信息技術(shù)制高點(diǎn)的重要突破口。在國(guó)內(nèi)，2016年被業(yè)界視為“VR元年”。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》[7]要求：充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，多種途徑開(kāi)展心理健康教育。我們結(jié)合VR技術(shù)在學(xué)校心理健康教育工作中的需求，延伸從心理輔導(dǎo)到心理訓(xùn)練的心理健康教育理念。有研究表明，心理技能訓(xùn)練不僅能有效提升技能學(xué)習(xí)，而且能提升心理堅(jiān)韌性[8]。青少年在虛擬環(huán)境中的主動(dòng)操控、不斷嘗試，加速了青少年的感知過(guò)程，從而有效地提升心理認(rèn)知技能[9]。

虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)正在全球廣泛使用，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在我國(guó)青少年心理健康教育中的應(yīng)用還是空白，因此，中心組建省、市、區(qū)三級(jí)專家團(tuán)隊(duì)，與企業(yè)深度合作，開(kāi)展“虛擬現(xiàn)實(shí)在心理健康教育中應(yīng)用的創(chuàng)新探索”項(xiàng)目研究。于2019年11月承辦了“虛擬現(xiàn)實(shí)在心理健康教育中應(yīng)用專題研討會(huì)”活動(dòng)，與會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)、專家和師生代表踴躍體驗(yàn)，與企業(yè)代表積極深入交流，VR技術(shù)與心理健康教育的結(jié)合激發(fā)了體驗(yàn)者和參會(huì)者的濃厚興趣，反響熱烈，好評(píng)如潮。我們期待將VR技術(shù)進(jìn)一步運(yùn)用到心理健康教育活動(dòng)中，讓未成年人在科技環(huán)境中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

綜上，成都市蜀興職業(yè)中學(xué)心理健康教育中心將成華區(qū)未成年人心理成長(zhǎng)中心、成華區(qū)“生命綠島·心靈港灣”青春期性健康教育中心、蜀韻藝術(shù)心理輔導(dǎo)中心、名師工作室等機(jī)構(gòu)有效整合，優(yōu)化硬軟件設(shè)施，拓展工作載體，秉承“以人為本，育人健心”的教育思想，按照“行政主導(dǎo)，專業(yè)引領(lǐng)，創(chuàng)新發(fā)展”的工作思路，堅(jiān)持“面向全體，以發(fā)展為主，預(yù)防、矯治為輔”的積極心理健康教育理念，以心理健康教育工作機(jī)制建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、心理咨詢室(輔導(dǎo)室)建設(shè)、心理課程建設(shè)為重點(diǎn)，著力完善區(qū)域推進(jìn)心理健康教育的長(zhǎng)效機(jī)制，培養(yǎng)和壯大心理健康教育師資隊(duì)伍，構(gòu)建常規(guī)心理健康教育與心理問(wèn)題應(yīng)急處理相結(jié)合的心理維護(hù)體系，形成了良好的區(qū)域發(fā)展態(tài)勢(shì)，對(duì)深化中職學(xué)生心理健康教育工作起到了重要作用。

參考文獻(xiàn)

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心理健康教育論文范文 第10篇

題目：對(duì)心理健康教育優(yōu)質(zhì)課的思考

〔摘要〕目前，社會(huì)越來(lái)越重視中小學(xué)心理健康教育。學(xué)校心理健康教育的抓手有很多，其中心理健康教育活動(dòng)課就是一個(gè)很重要的抓手。抓住了這塊主陣地，將會(huì)發(fā)掘出很多心理健康教育的素材。怎樣的課才是一節(jié)優(yōu)質(zhì)心理健康教育課呢?本文從課前、課中和課后進(jìn)行必要的論述。

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育;優(yōu)質(zhì)課;覺(jué)察力;應(yīng)變力;人格魅力

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2018)23-0036-02

目前，各個(gè)學(xué)科都在開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，各中小學(xué)校也開(kāi)展了形式多樣的心理健康教育教學(xué)工作以及評(píng)比活動(dòng)。例如，達(dá)標(biāo)心理輔導(dǎo)室、最美心理輔導(dǎo)室、最美心理輔導(dǎo)師、心理健康教育特色學(xué)校、心理健康教育示范校，以及心理健康教育的各種賽課活動(dòng)。在有些地區(qū)，還舉辦了心理健康教育基本功比賽，成立了心理健康教育名師工作室。近些年來(lái)，心理健康教育在全國(guó)各地遍地開(kāi)花，大放光彩。

一、課前設(shè)置

心理健康教育活動(dòng)課，又叫心理輔導(dǎo)活動(dòng)課或團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。雖然叫法眾多，課程的宗旨就是“活動(dòng)”。“活動(dòng)性”應(yīng)該是心理健康活動(dòng)課最為外顯性的特點(diǎn)。既然“活動(dòng)”是課程的主要載體，那么，課前的所有設(shè)置都應(yīng)該為“活動(dòng)”的有序、有效、深入開(kāi)展做好一切準(zhǔn)備。

首先是硬件的準(zhǔn)備。包括所有活動(dòng)要用到的道具，課件，背景音樂(lè)，桌椅的正確擺放，學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)用品，燈光的強(qiáng)弱，等等。這些硬件的提前準(zhǔn)備，將會(huì)為整個(gè)活動(dòng)帶來(lái)很多的方便，同時(shí)，更為活動(dòng)的順利進(jìn)行提供保障。例如，背景音樂(lè)的選取首先要根據(jù)整個(gè)活動(dòng)的需要，其次要考慮到當(dāng)時(shí)學(xué)生的情感需要。一首好的背景音樂(lè)，會(huì)給整個(gè)活動(dòng)增色不少，有助于進(jìn)一步提升活動(dòng)的效果和促使活動(dòng)深入，使活動(dòng)更能為課程目標(biāo)服務(wù)。

其次是軟件的準(zhǔn)備。課前師生的身心狀態(tài)對(duì)一節(jié)優(yōu)質(zhì)課有重要的影響。有的學(xué)生課前與同學(xué)發(fā)生矛盾或被老師批評(píng)，課上就很難進(jìn)入狀態(tài)，跟隨團(tuán)體一起體驗(yàn)，成長(zhǎng)，甚至還會(huì)激起矛盾，給整節(jié)課帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)。面對(duì)這樣的情況，心理健康教育教師可以通過(guò)一些放松、暖身活動(dòng)，或者讓學(xué)生試著傾訴內(nèi)心的不快體驗(yàn)，慢慢調(diào)整自己的課前狀態(tài)，才可以開(kāi)始接下來(lái)的活動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)整節(jié)課來(lái)說(shuō)非常重要。如若課前學(xué)生的身心狀態(tài)沒(méi)有調(diào)整好就直接開(kāi)始這節(jié)課，那么，過(guò)程中學(xué)生就很難真正參與進(jìn)去，課堂體驗(yàn)與收獲也會(huì)不容樂(lè)觀。另外，教師的課前狀態(tài)也尤為重要。教師的情緒狀態(tài)會(huì)在無(wú)形中影響學(xué)生。教師情緒不佳會(huì)使學(xué)生無(wú)法很好與教師互動(dòng);此外學(xué)生也會(huì)因受教師情緒的影響，而無(wú)法深入?yún)⑴c活動(dòng)，獲得真實(shí)的體驗(yàn)。因此，教師自我情緒管理的能力在教學(xué)中發(fā)揮重要作用，尤其是心理健康教育教師。有一次，我沒(méi)有充分備課就匆匆進(jìn)了教室，因而不是那么自信，甚至有一絲的緊張。我的這種狀態(tài)很快影響了我的學(xué)生，他們?cè)谡n堂中的“表現(xiàn)”也和平相去甚遠(yuǎn)。一節(jié)課下來(lái)，我感覺(jué)很吃力，學(xué)生們似乎也很牽強(qiáng)。這樣的一節(jié)課，讓我們師生似乎都有些許的失望。對(duì)一節(jié)心理健康活動(dòng)課來(lái)說(shuō)，這是失敗的。

一節(jié)成功的心理健康優(yōu)質(zhì)課，課前需要教師在方方面面從學(xué)生角度出發(fā)，在“硬件”和“軟件”上為學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備工作。

二、課中生成

相對(duì)于課前的設(shè)置來(lái)說(shuō)，課中師生的任務(wù)就顯得更加“瑣碎”且富有挑戰(zhàn)性。但這些所謂“瑣碎”絕非是“累贅”。接下來(lái)，我著重從幾個(gè)方面介紹心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的課中生成。

(一)教師的覺(jué)察力

心理健康活動(dòng)課上，特別需要心理教師具有敏銳的洞察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)游離于團(tuán)體之外的學(xué)生，并將其“輕松”帶回團(tuán)體;及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生因敏感某個(gè)話題而焦慮，并及時(shí)化解和安撫其情緒。必要時(shí)，課下給與適時(shí)的個(gè)別輔導(dǎo);及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間因觀點(diǎn)不一致而出現(xiàn)的小矛盾，及時(shí)給予平復(fù)與轉(zhuǎn)化;及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂上出現(xiàn)的，因課下“恩怨”而進(jìn)行的“人身攻擊”，及時(shí)給予平息和引導(dǎo)。

種種情況，如果教師能敏銳覺(jué)察會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中很多成長(zhǎng)性問(wèn)題，將這些問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課堂資源，使活動(dòng)的開(kāi)展更加深入，課堂效果更佳。教師的這種能力，會(huì)讓一節(jié)心理健康教育課增色不少，也是一節(jié)優(yōu)質(zhì)心理健康教育課不可或缺的。

(二)教師隨機(jī)應(yīng)變的能力

心理健康教育課上，隨機(jī)生成的內(nèi)容很多。這就需要心理教師具有隨機(jī)應(yīng)變的能力，學(xué)會(huì)一次次將課堂從“波瀾”中解救出來(lái)，應(yīng)對(duì)得當(dāng)不僅會(huì)化險(xiǎn)為夷，還會(huì)錦上添花。

由于心理健康教育課上學(xué)生身心是相對(duì)放松的，因此學(xué)生很容易不按教師套路出牌，隨機(jī)生成很多東西。為使一節(jié)課正常進(jìn)行下去，心理教師必須具有較高的隨機(jī)應(yīng)變能力，否則，課堂的大方向?qū)?huì)走偏，從而影響教學(xué)效果。有一次，我上“自信心”主題的心理課，其中有一個(gè)活動(dòng)是請(qǐng)學(xué)生到前面說(shuō)出自己身上1～2個(gè)不足，然后大聲告訴大家：“雖然是這樣子，我還是喜歡我自己。”沒(méi)想到，一些學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候就像是在做檢討，一下子將活動(dòng)的重點(diǎn)進(jìn)行了轉(zhuǎn)移。于是，我及時(shí)給予引導(dǎo)：這幾位同學(xué)都非常真實(shí)，一下子說(shuō)出自己身上這么多的不足，敢于承認(rèn)和面對(duì)自身的缺點(diǎn)，恰恰是內(nèi)心強(qiáng)大的表現(xiàn)哦。但老師希望在接下來(lái)的環(huán)節(jié)，大家能將我們的自信展現(xiàn)在后面一句話上。

一節(jié)優(yōu)質(zhì)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，對(duì)教師管理課堂的能力要求很高，特別是課堂上隨機(jī)應(yīng)變的能力。

(三)教師的人格魅力

無(wú)論是什么課堂，教師的人格魅力都直接或間接地影響課堂效果。這里，我想重點(diǎn)談?wù)勑睦碚n堂上，教師的人格是如何凸顯其魅力的。

例如，一位學(xué)生在課堂上搗亂，擾亂了課堂秩序，也“惹急”了教師。作為教師該怎么辦呢?一幅幅畫面瞬間浮現(xiàn)在我們的腦海。但我們可曾知道，任何學(xué)生的行為都可以成為教育教學(xué)的資源。此時(shí)此刻，也最能夠彰顯教師的人格魅力。有的教師以“批評(píng)學(xué)生”開(kāi)始，以“師生關(guān)系的破裂”收尾;有的教師雖看見(jiàn)了，則無(wú)能為力，就選擇“視而不見(jiàn)”;有的教師因自己的某根弦被觸動(dòng)而立即停課，直接向那位學(xué)生“開(kāi)罵”，因此，就有了課堂上的“師生對(duì)打”，學(xué)生向教師動(dòng)手，教師讓學(xué)生“自扇耳光”的一幕。師生之間的行為，已經(jīng)沒(méi)有了一點(diǎn)教育的影子，反而形成了教育的“反作用力”，豈不讓人寒心!心理課更是注重成長(zhǎng)的課堂，如若出現(xiàn)以上處置不當(dāng)?shù)那闆r，其他環(huán)節(jié)處理得再好，也終將是一節(jié)失敗的課。

任何一條路都不會(huì)是一路順風(fēng)的，教育也是這樣，遇到這樣那樣不同尋常的問(wèn)題實(shí)屬正常。特殊情況下，最能夠彰顯教師的人格魅力與教育藝術(shù)。

教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一顆心觸動(dòng)另一顆心。在教育的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，教師的人格魅力將會(huì)悄無(wú)聲息顯露，作用與反作用于教育。所以，我堅(jiān)信人格魅力是教師始終如一修煉的精賄所在。

三、課后延伸

如何衡量心理課的課后延伸?我認(rèn)為可從如下幾個(gè)方面思考：1.學(xué)生是否愿意分享自己的真實(shí)想法;2.教師的點(diǎn)評(píng)是否給力。如果課堂活動(dòng)結(jié)束，過(guò)程很熱鬧，分享很冷清，則說(shuō)明活動(dòng)的實(shí)效性不強(qiáng);或者是，活動(dòng)一結(jié)束，教師草草總結(jié)一下就過(guò)去了。這樣的課，會(huì)給人一種虎頭蛇尾的感覺(jué)，學(xué)生收獲不大，教學(xué)效果也不明顯。

一節(jié)優(yōu)質(zhì)心理課，會(huì)上到學(xué)生情不自禁想要表達(dá)自己的想法，會(huì)看到學(xué)生開(kāi)懷的笑、感動(dòng)的淚與深沉的思考;一節(jié)優(yōu)質(zhì)心理課上發(fā)生的一切都是真實(shí)的，真真切切的;一節(jié)優(yōu)質(zhì)心理課會(huì)發(fā)掘出很多寶貴的教育素材，使課堂得到進(jìn)一步的延伸。這樣的課，需要師生共同努力，營(yíng)造一種和諧，安全的氛圍;更需要師生有一顆相互包容、愿意隨時(shí)隨地改變與成長(zhǎng)的心。

國(guó)家和社會(huì)越來(lái)越重視學(xué)生的心理健康教育。我堅(jiān)信，只要社會(huì)與教育工作者都有一種接納與開(kāi)放的心態(tài)，中小學(xué)心理健康教育將會(huì)越走越遠(yuǎn);優(yōu)質(zhì)的心理課，優(yōu)秀的心理教育工作者也將會(huì)層出不窮，遍地開(kāi)花。

心理健康教育論文范文 第11篇

題目：職高學(xué)生心理健康教育策略

摘要：職業(yè)教育需要為社會(huì)輸送相關(guān)的人才，讓學(xué)生成為當(dāng)前社會(huì)所需要的全面發(fā)展的職業(yè)性人才。在平時(shí)的教育中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到開(kāi)展職高學(xué)生心理健康教育的必要性，創(chuàng)建一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍，保證職高學(xué)生的心理健康教育的實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞：職高;學(xué)生;心理健康教育;策略

當(dāng)前大力推進(jìn)職業(yè)教育，對(duì)于職高學(xué)生給予了更高的關(guān)注度，關(guān)于職高學(xué)生的心理健康教育，教師應(yīng)重視采取多種方式進(jìn)行開(kāi)展，引導(dǎo)職高學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，充分完善學(xué)生的人格素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人心態(tài)。

一、開(kāi)展職高學(xué)生心理健康教育的必要性

1、現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)

當(dāng)前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，對(duì)于人才有了更高的要求，在素質(zhì)教育中，這是其中的基礎(chǔ)性內(nèi)容也是重要性的內(nèi)容。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的個(gè)人素養(yǎng)，有利于小康社會(huì)的建成。對(duì)于高素質(zhì)的人才在思想、文體、身體、心理上都有著一定的要求。學(xué)生的心理素質(zhì)是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生其他素養(yǎng)的形成有著一定的影響，在一定程度上也決定了學(xué)生其他素養(yǎng)的高低。

2、心理的需要

在職業(yè)學(xué)生中，很多學(xué)生都是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不高才來(lái)到職業(yè)高中進(jìn)行學(xué)習(xí)的。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于自己缺乏一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有一個(gè)良好的自制力。學(xué)生如果沒(méi)有一個(gè)良好的心理素質(zhì)，就無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本需求。同時(shí)，有的學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，面對(duì)市場(chǎng)和競(jìng)爭(zhēng)無(wú)法應(yīng)對(duì)，很難展現(xiàn)出自己的個(gè)人特色，讓學(xué)生在就業(yè)上增加了很多的難度。

二、職高學(xué)生心理健康教育的方法分析

1、創(chuàng)建良好的教育氛圍，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己

引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的個(gè)人理想，才能讓學(xué)生在以后的人生道路中不斷向前。首先，教師應(yīng)重視創(chuàng)建一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生順應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變化成為具有一定技能的綜合型人才。以此為支點(diǎn)，在平時(shí)的課堂教育中，加入愛(ài)國(guó)主義教育、集體主義教育、理想教育的內(nèi)容。教師應(yīng)重視對(duì)于學(xué)生傾注足夠的情感，在心靈上給予學(xué)生相應(yīng)的啟迪，讓學(xué)生在平時(shí)的教育中，能夠打開(kāi)自己的心扉和教師進(jìn)行良好地溝通。通過(guò)在教育的過(guò)程中，加入各種情景的創(chuàng)設(shè)，充分將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，樹(shù)立一個(gè)良好的自信心，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)良好的個(gè)人品質(zhì)。學(xué)生擁有了一個(gè)良好的個(gè)人品質(zhì)，在面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的困難和矛盾時(shí)，能夠保持一個(gè)正確的心態(tài)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)樂(lè)觀和豁達(dá)。其次，在教育的過(guò)程中，教師應(yīng)重視為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠展現(xiàn)自己的個(gè)人能力，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，接受現(xiàn)實(shí)生活中自己的不完美。一個(gè)有理想的人，需要對(duì)于自己有著一個(gè)清晰的認(rèn)知，擁有一個(gè)良好的自信。只有學(xué)生在平時(shí)的教育中，充分認(rèn)識(shí)到自己，接受現(xiàn)實(shí)生活中的自己，只有這樣的方式，學(xué)生才能收獲一個(gè)理想中的自己。

2、利用課堂教育主渠道，做好心理健康指導(dǎo)

在日常的教育過(guò)程中，教師應(yīng)重視開(kāi)展心理健康教育課程，確定相應(yīng)的心理健康教育目標(biāo)，讓學(xué)生在當(dāng)前的教育中接受一定的心理健康教育內(nèi)容，站在一個(gè)全面、系統(tǒng)、科學(xué)化的角度中，做好對(duì)于學(xué)生的心理健康教育指導(dǎo)。在教育的過(guò)程中，秉承著主體性的基本原則，充分利用情境體驗(yàn)式的教育模式，深化學(xué)生的個(gè)人感悟，讓學(xué)生鍛煉自己的心理能力。學(xué)生的心理健康教育以生活化的訓(xùn)練模式開(kāi)展，更能讓學(xué)生理解心理健康教育的內(nèi)涵。在當(dāng)前的心理健康教育中，教師可以選擇以學(xué)生為主角的團(tuán)體活動(dòng)、活動(dòng)訓(xùn)練的形式。在平時(shí)的教育中，充分利用學(xué)生會(huì)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行有效的心理訓(xùn)練。教師還可以加入征文、演講等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的理想思考。利用課堂外的時(shí)間，教師還可以組織開(kāi)展運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝晚會(huì)，充分保證職高學(xué)生能夠發(fā)揮自己的個(gè)人長(zhǎng)處，充分鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生增強(qiáng)自己的自信心。通過(guò)利用各種訓(xùn)練活動(dòng)的形式，充分引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中去體驗(yàn)、思考和感悟。利用這樣的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的心理素質(zhì)。通過(guò)抓住良好的時(shí)機(jī)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，更有利于心理健康教育的針對(duì)性。

3、營(yíng)造良好的教育環(huán)境，調(diào)節(jié)學(xué)生的個(gè)人心情

人的情緒和周圍的環(huán)境有著一定的關(guān)聯(lián)性。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的校園環(huán)境，有利于影響學(xué)生的個(gè)人健康。校園文化的建設(shè)，其也能作為一種隱性的教育資源。通過(guò)在高職學(xué)校中建立一個(gè)良好的人際關(guān)系，形成一個(gè)和諧的群體氛圍，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也有利于學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成。在學(xué)校的環(huán)境中，教師應(yīng)重視利用一切機(jī)會(huì)，做好環(huán)境的巧妙布置。比如在墻壁上張貼一些校風(fēng)、校訓(xùn)、名人名言的語(yǔ)言標(biāo)識(shí)，利用這樣的方式，給予學(xué)生積極化的心理暗示。利用這樣的方式，搭建一個(gè)良好的人文環(huán)境，做好對(duì)于學(xué)生的心理教育。教師應(yīng)重視發(fā)掘相關(guān)的教育資源，利用環(huán)境的形式，對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生足夠的內(nèi)化。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的重要基地，家長(zhǎng)的言行對(duì)于學(xué)生也有著一定的影響作用。職高教師應(yīng)重視和學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，向?qū)W生家長(zhǎng)傳遞一定的教育理念，做好對(duì)于學(xué)生的家庭教育。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育的今天，做好對(duì)于學(xué)生的心理健康教育，有利于高職學(xué)生更快地適應(yīng)社會(huì)。在平時(shí)的教育過(guò)程中，教師應(yīng)重視向?qū)W生傳遞一定的文化知識(shí)和專業(yè)化的個(gè)人技能。在平時(shí)的教育中，教師應(yīng)重視采取合理化的課堂教學(xué)策略，運(yùn)用科學(xué)化的教育方式，充分引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)良好的個(gè)人素質(zhì)，切實(shí)鼓勵(lì)學(xué)生成為當(dāng)前社會(huì)所需要的人。

參考文獻(xiàn)：

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心理健康教育論文范文 第12篇

題目：中小學(xué)心理健康教育校本規(guī)劃之我見(jiàn)

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)心理健康教育;校本規(guī)劃;啟發(fā)

中小學(xué)心理健康教育一直是學(xué)校教育的重要組成部分，是中小學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)和幸福生活的基礎(chǔ)。中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，不僅是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展、深入貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人，育人為本”的必然要求。教育部一直高度重視中小學(xué)生的心理健康狀況及學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展情況，自2002年教育部首次頒布《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》后，2012年教育部再次頒布了《綱要》的修訂版，并于2014年3月進(jìn)一步頒發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校爭(zhēng)創(chuàng)計(jì)劃的通知》。至此，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作已經(jīng)從十五年前的初創(chuàng)期、十年前的發(fā)展規(guī)范期走到了如今的高潮完善期。中小學(xué)心理健康教育迎來(lái)了創(chuàng)新性、特色化發(fā)展的新機(jī)遇。

如何更好地讓學(xué)校的心理健康教育工作為學(xué)生的身心健康發(fā)展服務(wù)，如何進(jìn)一步拓寬心理健康教育的視野，推進(jìn)學(xué)校心理健康教育向現(xiàn)代化、特色化、品牌化的方向發(fā)展，是當(dāng)下中小學(xué)心理健康教育工作面臨的全新挑戰(zhàn)與任務(wù)。

一、學(xué)科規(guī)劃之根：心理健康教育學(xué)科發(fā)展的校本目標(biāo)

中小學(xué)心理健康教育的學(xué)科發(fā)展應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求，遵循學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，圍繞師生心理健康發(fā)展與調(diào)試的實(shí)際需要，落實(shí)學(xué)校教育理念和內(nèi)涵發(fā)展要求，創(chuàng)建“學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體，關(guān)懷個(gè)體過(guò)去、當(dāng)下、未來(lái)全程”的人性化體驗(yàn)式心育模式。

具體的工作目標(biāo)應(yīng)鎖定為，創(chuàng)建大心理健康教育理念下的全新工作機(jī)制，壯大專兼職心理健康教師隊(duì)伍，構(gòu)建“三位一體全程人性化體驗(yàn)式”心理健康教育課程體系，改善心理健康課程實(shí)施策略，引領(lǐng)并服務(wù)于師生心理健康發(fā)展。

二、學(xué)科規(guī)劃之本：心理健康教育學(xué)科發(fā)展的校本策略

(一)樹(shù)立大心理健康教育理念，創(chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)式”工作機(jī)制

“說(shuō)起來(lái)重要、做起來(lái)次要、忙起來(lái)不要”是當(dāng)下我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作普遍面臨的困境。學(xué)校心理健康教育工作流于形式，從本質(zhì)上講是缺乏“全員參與、關(guān)注個(gè)體”的大心理健康教育觀，僅靠專職的心理健康教師“單打獨(dú)斗”造成的。因此，心理健康教師絕不能止步于學(xué)校心理健康教育工作的實(shí)踐者的角色，更應(yīng)成為學(xué)校大心理健康教育氛圍的營(yíng)造者、學(xué)校大心理健康教育工作的引領(lǐng)者、推進(jìn)者，進(jìn)而通過(guò)樹(shù)立大心理健康教育理念，創(chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)式”全員參與的工作機(jī)制，破解因人力資源匱乏造成的心理健康教育工作難上新臺(tái)階的問(wèn)題。

首先，要樹(shù)立“全員參與、關(guān)注個(gè)體”的大心理健康教育理念。學(xué)校心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要全體教師的積極參與和通力合作。有實(shí)效的心理健康教育既要面向全體促發(fā)展，更要關(guān)注個(gè)體解疑難。而和學(xué)生們朝夕相處的班主任老師、學(xué)科教師更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，也更具備及時(shí)解決問(wèn)題的條件，因此全體教師都應(yīng)該將促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展視為教育教學(xué)的首要任務(wù)，樹(shù)立大心理健康教育觀，結(jié)合實(shí)際工作切實(shí)展開(kāi)心理健康教育的“行動(dòng)研究”。而專職心理健康教師應(yīng)在提升全體教師心理健康教育素養(yǎng)與技能方面發(fā)揮重要的引領(lǐng)和推動(dòng)作用。

其次，要?jiǎng)?chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)式”全員參與心理健康教育的工作機(jī)制。建立在主管校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的，以專職心理健康教育教師為核心，以德育主任、德育學(xué)科教研室教師、班主任為骨干，全體教職員工共同參與的“網(wǎng)絡(luò)式”心理健康教育工作機(jī)制，分工負(fù)責(zé)，各司其職。

最后，根據(jù)教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》中有關(guān)“專兼職心理健康教育教師開(kāi)展心理健康教育教學(xué)活動(dòng)和心理輔導(dǎo)要計(jì)入工作量，保證心理健康教育教師在評(píng)優(yōu)評(píng)比、工資待遇、職務(wù)評(píng)聘等方面享受班主任同等待遇”的相關(guān)規(guī)定，制定適切新型工作機(jī)制的心理健康教育常規(guī)工作實(shí)施辦法、檢查評(píng)估辦法和績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)方案，切實(shí)提高學(xué)校心理健康教育工作的實(shí)效性。

(二)完善硬件、軟件資源，提升心理健康教師隊(duì)伍的專業(yè)水平

加強(qiáng)心理健康教師隊(duì)伍的專業(yè)培訓(xùn)。將心理健康教育列入師資培訓(xùn)內(nèi)容，每學(xué)期至少組織一次全體教師的心理健康教育培訓(xùn)。制定專兼職心理健康教育教師和班主任的心理健康教育培訓(xùn)計(jì)劃，分專題落實(shí)，每學(xué)年不少于10課時(shí)。以心理健康教育研究室為核心，定期開(kāi)展心理健康教育學(xué)習(xí)交流和教研活動(dòng)，走出去引進(jìn)來(lái)，引領(lǐng)專職心理健康教師向研究型、專家型教師發(fā)展，進(jìn)而全面提升學(xué)校心理健康教育的整體水平。

(三)構(gòu)建“三位一體全程化體驗(yàn)式”心理健康教育課程體系

首先，構(gòu)建“三位一體全程化體驗(yàn)式”心理健康教育課程體系，集學(xué)校、家庭、社會(huì)教育合力，指向?qū)W生身心全程、全面發(fā)展。

其次，營(yíng)造“尊重”文化引領(lǐng)下的“關(guān)照心靈”的校園心理文化。創(chuàng)設(shè)符合大心理健康教育理念要求的人際環(huán)境和心理環(huán)境，每學(xué)期都要通過(guò)心理健康教育周活動(dòng)“物化”關(guān)照心靈的心理文化，通過(guò)學(xué)生心理社團(tuán)、宣傳欄、校園廣播、心理網(wǎng)站等校園媒介開(kāi)展形式多樣的心理健康宣傳活動(dòng)，營(yíng)造良好的大心理健康教育文化氛圍。

再次，充分發(fā)揮學(xué)科滲透過(guò)程中的隱性心理健康教育的作用。在全員參與的大心理健康教育理念的引領(lǐng)下，引領(lǐng)各學(xué)科教師挖掘?qū)W科心育的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。心理健康教育研究室適時(shí)征集學(xué)科(或常規(guī)教育)滲透心理健康教育的優(yōu)秀案例，供教師學(xué)習(xí)交流。進(jìn)而引領(lǐng)家庭教育在促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展中發(fā)揮積極的基礎(chǔ)性作用。與學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)積極配合，引領(lǐng)家長(zhǎng)做好家庭教育中的心理健康教育工作。每學(xué)年為家長(zhǎng)舉辦1～2次心理健康教育講座或宣傳活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)了解和掌握孩子成長(zhǎng)的特點(diǎn)、規(guī)律以及教育方法。通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)、家校互動(dòng)等多種途徑，了解、反饋學(xué)生的心理狀況，協(xié)助家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人共同解決孩子在發(fā)展過(guò)程中的心理問(wèn)題。充分利用家庭、社區(qū)的教育資源開(kāi)展心理健康教育，提升學(xué)校心理健康教育的社會(huì)影響力。

最后，創(chuàng)新心理健康課程的實(shí)施策略。新型的心理健康教育課題體系必然會(huì)對(duì)課程實(shí)施策略提出全新的要求。“三位一體全程化體驗(yàn)式”心理健康教育課程體系需要一套有利于學(xué)生參與和體悟的實(shí)施策略與之配合。全新的體悟式心理健康教育策略，貫徹積極心理健康教育的原則，針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)情景的活動(dòng)體驗(yàn)課堂，通過(guò)讓學(xué)生全情參與到富有啟發(fā)和拓展意義的活動(dòng)中來(lái)喚醒他們心靈深處的潛意識(shí)，通過(guò)體驗(yàn)、感受、內(nèi)化，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

三、學(xué)科規(guī)劃之基：心理健康教育學(xué)科發(fā)展的校本保障措施

學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐證明，完備的組織結(jié)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)的高度重視是心理健康教育工作順利開(kāi)展的前提。心理健康教育課程落到實(shí)處，需要充分發(fā)揮組織保障作用，需要依靠學(xué)校行政管理部門通過(guò)各種途徑，幫助全體教師樹(shù)立正確的心理健康教育觀和課程觀，只有在時(shí)間、空間、師資等方面提供保證，心理健康教育課程的功能才能得以有效發(fā)揮。

完善心理健康教育工作組織實(shí)施、檢查督導(dǎo)、評(píng)估評(píng)價(jià)等方面的規(guī)章制度也是保障學(xué)校心理健康教育工作順利開(kāi)展的必要條件。完善心理輔導(dǎo)倫理規(guī)范、檔案管理、值班值勤、學(xué)生轉(zhuǎn)介、危機(jī)干預(yù)等方面的工作制度，明晰責(zé)任與任務(wù)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。通過(guò)規(guī)范心理健康教育工作的考核與管理過(guò)程，提升心理健康教育工作的效率。

當(dāng)然，心理健康教育工作的順利實(shí)施離不開(kāi)經(jīng)費(fèi)保障。依據(jù)教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂版)》的有關(guān)規(guī)定，學(xué)校應(yīng)設(shè)立心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，納入學(xué)校年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算，原則上年生均心理健康教育經(jīng)費(fèi)不低于10元，以保證心理健康教育(包括學(xué)生心理測(cè)試、心理檔案建立、心理常規(guī)活動(dòng)等)工作的正常開(kāi)展。

心理健康教育論文范文 第13篇

題目：農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀探討

〔摘要〕中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題受到社會(huì)各界的廣泛重視。在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，是進(jìn)行素質(zhì)教育必不可少的組成部分，又是社會(huì)發(fā)展的必然要求。由于我國(guó)區(qū)域發(fā)展不平衡，農(nóng)村地區(qū)的心理健康教育相對(duì)滯后，中小學(xué)的心理健康教育狀況不容樂(lè)觀。本文對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理，并提出進(jìn)一步發(fā)展的建議，以期對(duì)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育實(shí)踐有所裨益。

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育;農(nóng)村中小學(xué);教育建議

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2019)11-0048-03

面對(duì)社會(huì)快速發(fā)展帶來(lái)的巨大競(jìng)爭(zhēng)壓力，人們心理問(wèn)題的發(fā)生率呈現(xiàn)上升態(tài)勢(shì)。對(duì)正處在身心發(fā)展重要時(shí)期的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心理問(wèn)題也越發(fā)突出。其中，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)生，尤其是農(nóng)村留守兒童群體的心理健康問(wèn)題相對(duì)普遍、復(fù)雜，成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。但現(xiàn)階段，由于我國(guó)區(qū)域發(fā)展差異、城鄉(xiāng)發(fā)展差異，種種問(wèn)題依然存在，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育還處于發(fā)展探索階段，仍有許多可改進(jìn)的空間。客觀評(píng)估農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀，是促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的基石。

一、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀與現(xiàn)存問(wèn)題

(一)國(guó)家出臺(tái)相關(guān)政策，將中小學(xué)心理健康教育上升至國(guó)家高度

為積極響應(yīng)國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略要求，更科學(xué)規(guī)范地指導(dǎo)全國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作，國(guó)家教育部總結(jié)近些年來(lái)全國(guó)各地心理健康教育工作經(jīng)驗(yàn)，于2012年12月修訂了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)，《綱要》指出，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。從《綱要》的出臺(tái)，可見(jiàn)國(guó)家對(duì)中小學(xué)心理健康教育的重視程度。《綱要》一經(jīng)頒布，全國(guó)各省市相關(guān)部門相繼出臺(tái)了一系列政策措施，各級(jí)中小學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹指導(dǎo)思想，制定具體實(shí)施方案。農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的心理健康教育工作也在有序展開(kāi)。

(二)各級(jí)教育行政部門對(duì)中小學(xué)心理健康教育的組織管理不斷規(guī)范強(qiáng)化

1999年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院做出《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。此后，我國(guó)多數(shù)地區(qū)都成立了中小學(xué)心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，小組成員均為相關(guān)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)，以期加強(qiáng)對(duì)本地區(qū)中小學(xué)心理健康教育的直接督導(dǎo)、管理。涂德祥對(duì)25 所學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，有21所學(xué)校由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)具體負(fù)責(zé)心理健康教育工作，占調(diào)查總數(shù)的 84%。還有 23 所學(xué)校有具體的部門管理心理健康教育工作，有 20 所學(xué)校成立了專門的心理健康教育管理機(jī)構(gòu)，有 19 所學(xué)校建立了定期向主管領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)的工作制度。大多數(shù)學(xué)校都制定了心理健康教育工作制度，一些學(xué)校還建立了心理健康教育專家指導(dǎo)制度和聘任心理健康教育兼職人員的資格審定制度[1]。

(三)城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡

近幾十年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)心理健康教育幾乎從零開(kāi)始，在實(shí)踐中不斷摸索前行，也積累了不少經(jīng)驗(yàn)，取得了一些成效，與城鎮(zhèn)中小學(xué)心理健康教育的差距在不斷縮小。但是，城鎮(zhèn)中小學(xué)心理健康教育起步較早，基礎(chǔ)較好，發(fā)展速度快。因此，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)與城鎮(zhèn)中小學(xué)的心理健康教育發(fā)展程度相比，差異性依舊存在，并且還是較為顯著的。俞國(guó)良等人[2]通過(guò)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)知與評(píng)價(jià)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)在硬件設(shè)施、心理健康教育教師水平、心理健康教育課程開(kāi)設(shè)等方面，都與城市中小學(xué)存在著較大差距。

(四)農(nóng)村對(duì)心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不足

自20世紀(jì)80年代我國(guó)學(xué)校心理健康教育開(kāi)始起步以來(lái)，經(jīng)過(guò)近40年的發(fā)展，心理健康教育的重要性已經(jīng)被社會(huì)各界廣泛認(rèn)可。但在農(nóng)村地區(qū)，信息的傳播渠道相對(duì)較少，導(dǎo)致某些教育部門、中小學(xué)對(duì)心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。因?yàn)榇蟛糠洲r(nóng)村地區(qū)中小學(xué)一味追求高升學(xué)率，教學(xué)理念還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)換，依然沿襲了將升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量近乎唯一指標(biāo)的教育模式，對(duì)上級(jí)教育管理部門制定的心理健康教育政策的執(zhí)行，往往流于形式。

(五)農(nóng)村中小學(xué)保障性條件不足

1.對(duì)心理健康教育的經(jīng)費(fèi)投入不足，硬件設(shè)施條件差

中小學(xué)心理健康教育的開(kāi)展離不開(kāi)配套設(shè)施的支持。因?yàn)樾睦斫】到逃奶厥庑裕瑢?duì)硬件設(shè)施有著一定的要求。雖然近些年來(lái)國(guó)家對(duì)中小學(xué)心理健康教育的重視程度與日俱增，對(duì)中小學(xué)心理健康教育項(xiàng)目的財(cái)政投入力度也在持續(xù)加大，但現(xiàn)實(shí)情況是，大多地處農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)，由于教育觀念相對(duì)滯后，對(duì)心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)程度不足。上級(jí)財(cái)政部門的財(cái)政投入也少，缺乏相關(guān)專業(yè)書籍，沒(méi)有設(shè)立專門的心理咨詢室等，所以農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的心理健康教育的硬件配套設(shè)施滿足不了教學(xué)要求。

2.師資力量薄弱，缺乏專業(yè)教師

《綱要》要求每所中小學(xué)至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比。雖然農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)也在積極貫徹落實(shí)《綱要》要求，不同程度地開(kāi)展了心理健康教育教師的培訓(xùn)工作，但是實(shí)際實(shí)施情況并不理想。心理健康教育涉及心理學(xué)、教育學(xué)等多門學(xué)科，專業(yè)性、實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)從業(yè)者的觀察分析、人際溝通、語(yǔ)言表達(dá)等多方面綜合能力要求很高。因此，心理健康教育教師的隊(duì)伍建設(shè)并不是短期就能完成的。現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)化水平堪憂，心理教師大多由非專業(yè)人員臨時(shí)兼任，缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)和實(shí)踐方法，使心理健康教育的開(kāi)展效果大打折扣。

(六)課程目標(biāo)缺乏關(guān)注農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生特有心理問(wèn)題的有針對(duì)性設(shè)置

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，城市發(fā)展速度大幅提高，大批農(nóng)村地區(qū)的青壯年勞動(dòng)力涌入城市，在農(nóng)村地區(qū)也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的群體——留守兒童。留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為中國(guó)社會(huì)突顯的社會(huì)問(wèn)題。留守兒童大多處于中小學(xué)階段，正是身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期如果缺少了父母直接的陪伴、關(guān)愛(ài)與呵護(hù)以及價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，極易產(chǎn)生一系列的心理問(wèn)題。留守兒童常見(jiàn)的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為自我封閉、缺乏愛(ài)與歸屬感，易焦慮緊張，人際關(guān)系敏感等。這類人群往往需要心理教師更多的關(guān)注。但就我國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)當(dāng)前的心理健康教育常態(tài)來(lái)看，這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有得到很好的解決。因?yàn)榇蟛糠洲r(nóng)村地區(qū)的心理健康教育模式多為生硬地照搬城市心理健康教育已有模式，而不是通過(guò)自己的實(shí)踐探索出的適合自身具體情況的獨(dú)有的教育模式[3]。

(七)忽視了家庭教育在農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育中的作用

家庭教育對(duì)每一個(gè)孩子的心理健康都起著至關(guān)重要的作用，其作用對(duì)孩子的影響之大是學(xué)校教育不能相提并論的。家庭教育應(yīng)該是每個(gè)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中不能缺失也不可替代的教育方式。心理健康教育應(yīng)該是學(xué)校教育和家庭教育的共同責(zé)任。要想使心理健康教育的作用充分發(fā)揮出來(lái)，就要重視家庭教育的作用，使學(xué)校教育和家庭教育形成一個(gè)相互支持的完整的系統(tǒng)。但現(xiàn)實(shí)情況是，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)大多文化程度相對(duì)較低，自身能力有限，只注重孩子的文化課學(xué)習(xí)成績(jī)，沒(méi)有意識(shí)到心理健康教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，缺失了這方面的教育。這在很大程度上也影響了學(xué)校心理健康教育的成效。

(八)心理健康教育學(xué)科化程度嚴(yán)重

我國(guó)農(nóng)村地區(qū)有些中小學(xué)將心理健康教育作為一門正規(guī)的課程，納入學(xué)生的課程系統(tǒng)中。心理健康教育教師極易將其與思想品德課程混淆，按照傳統(tǒng)教學(xué)方式在課堂上一味給學(xué)生講授相關(guān)概念、定義等抽象的理論知識(shí)，學(xué)期末結(jié)課時(shí)出試卷考試，學(xué)生死記硬背，應(yīng)付考試。完全違背了國(guó)家要求中小學(xué)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的初衷，沒(méi)有起到改善中小學(xué)生心理健康狀況的作用。從某種意義上來(lái)說(shuō)，反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。開(kāi)設(shè)課程只是單純機(jī)械地為了完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。應(yīng)該明確的是，心理教師的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)中小學(xué)生的心理健康，讓其掌握一定的理論知識(shí)是必要的，但更為重要的則是通過(guò)不同的教學(xué)方式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，真正達(dá)到心理健康教育的目的[4]。

(九)未關(guān)注心理健康教師的心理健康狀況

俄羅斯教育家烏申斯基有句名言：“教師的人格，就是教育工作中的一切。”這句話很形象地說(shuō)明了教師對(duì)學(xué)生的影響程度。由于心理健康教育教師是學(xué)生心理健康教育的直接承擔(dān)者，心理健康教育教師自身心理健康的狀況就成為影響中小學(xué)生心理健康的重要因素，會(huì)直接對(duì)中小學(xué)生的心理、行為產(chǎn)生影響。因此，要想保證中小學(xué)心理健康教育的開(kāi)展質(zhì)量，在關(guān)注中小學(xué)生心理狀況的同時(shí)，也必須關(guān)注心理教師自身的心理狀況。而現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)往往忽視了心理教師自身的心理健康狀況，這將給農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)心理健康教育工作帶來(lái)不良的影響[5]。

二、對(duì)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育的建議

(一)整合全部資源，建立完善的農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育體系

中小學(xué)生心理健康教育是學(xué)校、家庭、社會(huì)三方的共同責(zé)任，三方的作用缺一不可。很多農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)在開(kāi)展心理健康教育工作時(shí)，往往忽視了家庭和社會(huì)的作用。僅憑學(xué)校單方面的力量，此項(xiàng)工作收效甚微。因此，農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)在今后的心理健康教育工作當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)家庭和社會(huì)對(duì)中小學(xué)心理健康教育的重要性，整合所有可利用的資源，最大程度地發(fā)揮三方協(xié)同作用，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)完整的教育網(wǎng)絡(luò)，更好更有效地推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作。

(二)加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)

心理健康教育教師對(duì)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展起著關(guān)鍵性作用，但現(xiàn)實(shí)情況并不理想，專業(yè)心理教師比例低，教師專業(yè)素質(zhì)不高等問(wèn)題制約了農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作的順利開(kāi)展。加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，可以從以下幾方面著手：第一，強(qiáng)化對(duì)心理教師的師資培訓(xùn)。學(xué)校可采取在職培訓(xùn)、進(jìn)修等方式來(lái)提升教師的心理健康教育專業(yè)素養(yǎng)，使其掌握心理健康教育的理論知識(shí)和實(shí)踐技能;第二，吸納專業(yè)心理教師，補(bǔ)充到師資不足的中小學(xué)心理教師的隊(duì)伍當(dāng)中，建立完善的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，保障農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育系統(tǒng)有效地開(kāi)展;第三，關(guān)注心理教師自身的心理健康狀況。只有教師本身維持良好的心理健康狀態(tài)，才能對(duì)學(xué)生傳遞積極的信息，營(yíng)造良好的課堂氛圍，達(dá)到心理健康教育課程的教學(xué)目的;最后，完善心理教師的考核監(jiān)督機(jī)制，提高心理教師的門檻，持證上崗，也有助于解決農(nóng)村地區(qū)師資力量相對(duì)薄弱的問(wèn)題。

(三)加大政府財(cái)政對(duì)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育的支持力度

在農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，工作的開(kāi)展離不開(kāi)政府和相關(guān)教育行政部門的資金投入。有了充足的資金做經(jīng)濟(jì)保障，基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，比如心理咨詢室的設(shè)立、心理健康教育教材的購(gòu)入、專業(yè)心理健康教育教師的聘請(qǐng)等才能得以實(shí)現(xiàn)。政府財(cái)政部門每年財(cái)政預(yù)算應(yīng)根據(jù)當(dāng)年具體需要撥出專項(xiàng)資金，用于支持農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的心理健康教育發(fā)展。

(四)改革農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育課程的傳統(tǒng)模式，豐富課程內(nèi)容

農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的心理健康教育模式還多停留在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，課程內(nèi)容多為教師“填鴨式”地講解心理健康的理論知識(shí)，課程效果并不理想，沒(méi)有達(dá)到促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生心理健康的課程目標(biāo)。鑒于此情況，今后農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育課程可以采取多種方式來(lái)豐富課程內(nèi)容，改革教學(xué)模式。心理教師也可使用情境式教學(xué)模式，設(shè)置不同的心理健康教育教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性，使學(xué)生自己獲得主觀感受。當(dāng)然，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程并不是在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育唯一可采用的途徑，心理教師也可組織多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，將空泛的、學(xué)生理解起來(lái)困難的心理理論融入實(shí)際生活當(dāng)中，讓學(xué)生在輕松生動(dòng)的活動(dòng)當(dāng)中獲取到心理健康知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育所呈現(xiàn)出的問(wèn)題，想要短時(shí)間內(nèi)徹底解決是很難實(shí)現(xiàn)的。但只要全社會(huì)共同努力，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)踐，探尋出一條適合的發(fā)展道路，就能走出現(xiàn)在的困境，推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作向更深遠(yuǎn)的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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心理健康教育論文范文 第14篇

題目：淺議高職心理健康教育

摘要：高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，高職教育培養(yǎng)的是高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。而心理素質(zhì)影響著高職學(xué)生技能的發(fā)揮。高職生作為大學(xué)生中的特殊群體，和普通大學(xué)生相比，有不同的心理特點(diǎn)。高職院校心理健康教育也因此有別于普通高校心理健康教育。加強(qiáng)高職院校大學(xué)生的心理健康教育針對(duì)性具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生心理;高職心理健康教育

一、高職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)

高職生作為大學(xué)生中的特殊群體，和普通大學(xué)生相比，有不同的心理特點(diǎn)。在復(fù)雜多變、快速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的大學(xué)生們，常常會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)強(qiáng)烈的沖擊和自身調(diào)適不良等原因，具有復(fù)雜的心理狀態(tài)。而其中，高職學(xué)生更會(huì)反映出復(fù)雜和多樣的心理。眾所周知，來(lái)自高等職業(yè)院校的學(xué)生情況非同尋常的復(fù)雜，有些是高中應(yīng)屆畢業(yè)生，有些是高中畢業(yè)往屆生，有些是中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，有些是對(duì)口高職生。這些學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)興趣不高，在基礎(chǔ)教育階段就常常是被老師忽略的所謂的差學(xué)生。高職院校從生源狀況與其他高校相比，學(xué)生的文化程度普遍偏低。進(jìn)入高職院校的大學(xué)生，大多數(shù)是經(jīng)過(guò)幾次篩選無(wú)奈進(jìn)來(lái)的，他們中失望者有之，迷茫者有之，混日子者有之，而且他們的依賴性更強(qiáng)，吃苦精神更差，逆反心理亦強(qiáng)。而且高職生生源情況復(fù)雜性也決定了學(xué)生心理個(gè)體差異性較大。但是從另一方面來(lái)看，這些學(xué)生往往動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)活動(dòng)興趣較高，參與積極性高。

此外，高職生年領(lǐng)結(jié)構(gòu)差異大，處于青春期向成年期轉(zhuǎn)變的特殊時(shí)期，人格不健全，容易出現(xiàn)各種心理沖突和矛盾。高職學(xué)生因?yàn)檫m應(yīng)不良產(chǎn)生的問(wèn)題也較多，此外，再加上高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系不健全，社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)可度和支持度較低，畢業(yè)生就業(yè)難上難等諸多問(wèn)題，對(duì)于心智不是很成熟的高職學(xué)生而言，產(chǎn)生巨大的沖擊。如果這些問(wèn)題不能夠妥善處理，勢(shì)必對(duì)身心發(fā)展造成消極影響，從而引發(fā)各種各樣的心理問(wèn)題，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致人格障礙。

總體來(lái)說(shuō)，相對(duì)普通高校學(xué)生而言，高職學(xué)生的心理特點(diǎn)有著共性的一面，更有特殊的一面，突出表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.強(qiáng)烈的自卑感，易產(chǎn)生挫折感

高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，絕大多數(shù)高職學(xué)生高考失利，因?yàn)槲幕n分?jǐn)?shù)很低，只能進(jìn)入高職院校才被迫選擇職業(yè)院校，再加上對(duì)高職學(xué)校認(rèn)識(shí)偏頗，往往認(rèn)為高職生比本科生低人一等，缺乏自信心，一般來(lái)講，高職院校的學(xué)生自我效能感和成就動(dòng)機(jī)都很低。他們也有積極向上渴望成功的愿望，當(dāng)遇到困難導(dǎo)致愿望不能得到滿足時(shí)，較容易產(chǎn)生挫折心理。

2.逆反性更強(qiáng)，缺乏責(zé)任意識(shí)

部分高職學(xué)生在遭受挫折后，傾向于把原因更多地歸結(jié)到學(xué)校、社會(huì)和家庭，產(chǎn)生過(guò)激的逆反心理，甚至用對(duì)抗的態(tài)度來(lái)對(duì)待周圍的一切。越是家庭、學(xué)校、社會(huì)提倡或要求做的事情，一些高職學(xué)生也就越反對(duì);相反，越是家庭、學(xué)校、社會(huì)不主張甚至禁止做的事情，一些高職學(xué)生偏要去做，以致紀(jì)律松散，家庭、集體和社會(huì)責(zé)任感缺失。

3.易焦慮，難以迎接挑戰(zhàn)

高職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)比較吃力，無(wú)法達(dá)到自己預(yù)定的目標(biāo)。此外，高職學(xué)生面對(duì)殘酷的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，在理想與現(xiàn)實(shí)的沖突中，多數(shù)高職學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)與就業(yè)的焦慮及恐懼感。

4.過(guò)于消沉，沉迷虛擬世界

很多高職學(xué)生自暴自棄，再加上面對(duì)許多困惑和沖突的茫然無(wú)措，而網(wǎng)絡(luò)可以在很大程度上滿足了他們的一些心理需求，不少學(xué)生逃避現(xiàn)實(shí)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)聊天，從虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界追求成功價(jià)值、找回尊重認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的幻想。

二、高職院校心理健康教育與普通高校心理健康教育的不同

正因?yàn)楦呗毶c普通高校的大學(xué)生相比，既有著青年人共同的個(gè)性特征 , 又有自己獨(dú)特的心理特點(diǎn)，高職院校要針對(duì)高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性的加強(qiáng)高職生心理健康教育，使其在校期間不僅掌握專業(yè)技能，同時(shí)塑造健康的人格，全面提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)教育目標(biāo)

遵循價(jià)值觀引導(dǎo)和職業(yè)心理引導(dǎo)的原則，通過(guò)開(kāi)展心理健康教育，培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)的高技能應(yīng)用型人才，為專業(yè)技能的發(fā)揮奠定關(guān)鍵的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。

(二)教育內(nèi)容

1.加強(qiáng)職業(yè)心理教育和職業(yè)引導(dǎo)。

2.強(qiáng)化對(duì)自我意識(shí)的心理健康教育，培養(yǎng)和提高高職學(xué)生的自我效能感和成就動(dòng)機(jī)。

3.強(qiáng)化對(duì)心理調(diào)適能力的訓(xùn)練，助人自助。

4.注重對(duì)高職學(xué)生自我管理的教育，激發(fā)學(xué)生的潛能，自我成長(zhǎng)。

(三)教學(xué)方法

除了高校心理健康教育課程通常都采用的活動(dòng)式、體驗(yàn)式的教學(xué)方法，高職心理健康教育課程可以加強(qiáng)行為矯正訓(xùn)練法的運(yùn)用。所謂行為矯正訓(xùn)練法是指學(xué)習(xí)心理學(xué)的原理，特別是條件反射的規(guī)律，如強(qiáng)化消退、示范等，幫助心理與行為異常者改變異常的行為，形成新的適應(yīng)性的行為的一種方法。也就是說(shuō)，使個(gè)人或群體改變他或他們?cè)瓉?lái)的態(tài)度或習(xí)慣性行為，經(jīng)過(guò)教育和訓(xùn)練，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化(指人們將外部的行為、言語(yǔ)向內(nèi)部轉(zhuǎn)化的過(guò)程)與認(rèn)同作用(指認(rèn)可環(huán)境中存在的新的好的行為模式，并試著學(xué)習(xí)這些模式，從而逐步掌握新行為方式)，而使新的行為發(fā)生。

(四)教育形式

一般來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重心理問(wèn)題的很少，應(yīng)以發(fā)展性教育為主，提倡個(gè)性化教育，以個(gè)性化教育促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。高職生盡管他們文化課成績(jī)比較差，從某種意義上講他們也因此受應(yīng)試教育的影響較小，大部分學(xué)生都有自己明顯的個(gè)性和特長(zhǎng)，這些個(gè)性特長(zhǎng)是他們成為創(chuàng)新型人才的一大優(yōu)勢(shì)。在對(duì)高職生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身上的特質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

(四)加強(qiáng)校園文化建設(shè)

較之普通本科院校深厚的歷史文化底蘊(yùn)和良好的校園文化氛圍，高職院校需要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，校園文化特別是良好的校風(fēng)，具有顯著的教育作用，尤其對(duì)高職生的個(gè)性和品德的陶冶和導(dǎo)向功能，是其他教育形式難以替代的，對(duì)師生的心理能起到潛移默化的影響。

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，如何加強(qiáng)和改進(jìn)高職院校心理健康教育，構(gòu)建適合高等職業(yè)教育和高職學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育模式，不僅僅是高職院校素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)工作之必需，也是當(dāng)今社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育提出的現(xiàn)實(shí)要求。

心理健康教育論文范文 第15篇

題目：淺談?dòng)變盒睦斫】到逃?/p>

摘要：健康的心理能陶冶一個(gè)人的情操,使人充滿活力，開(kāi)展幼兒心理健康教育,有助于幼兒形成一個(gè)心理活動(dòng)和心理特征相互協(xié)調(diào)、適度發(fā)展、相對(duì)穩(wěn)定并與客觀環(huán)境相適應(yīng)的狀態(tài)。本文探究了將心理健康教育滲透到幼兒的每日活動(dòng)中,通過(guò)營(yíng)造溫馨家庭氛圍，利用動(dòng)畫和故事實(shí)施心理健康教育，如此以自然而然的方式,達(dá)到”潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的心理教育效果。

關(guān)鍵詞：幼兒; 心理健康教育; 策略;

在人們教育意識(shí)不斷提升的背景下，人們也開(kāi)始注重心理健康教育，在幼兒期，兒童年齡普遍較小，然而他們也會(huì)有一些心理情緒，這些都容易影響兒童的心理健康發(fā)展。要確保幼兒有健康的心理，必須要了解幼兒日常行為以及實(shí)際心理情況，還要及時(shí)制定適合的心理健康教育方式，對(duì)兒童進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)他們?cè)诮窈蟮娜松械玫礁玫某砷L(zhǎng)。下文探討幼兒健康心理教育的有效策略：

一、在幼兒每日活動(dòng)中的融入

幼兒平時(shí)生活中的所有環(huán)節(jié)都包含著許多教學(xué)內(nèi)容，是心理健康教育必不可少的重要資源，需要合理運(yùn)用每天生活進(jìn)行心理健康教育。在整個(gè)過(guò)程中都貫穿游戲幼兒園教育，提倡寓教于樂(lè)，在玩游戲的同時(shí)學(xué)習(xí)，使兒童在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中接受教育，使他們的心理健康得到維護(hù)，并從游戲中了解怎樣與朋友和諧相處，利用此形象又具體的活動(dòng)方法，促使兒童心理健康成長(zhǎng)。對(duì)于教師而言，也要在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育，避免一些兒童產(chǎn)生抵觸情緒。兒童希望得到教師的表?yè)P(yáng)，這樣有利于增強(qiáng)他們的信心，有些游戲的規(guī)則很強(qiáng)，兒童也可以懂得怎樣面對(duì)困難和挑戰(zhàn)。

二、營(yíng)造溫馨家庭氛圍

(1)家庭環(huán)境要和諧。父母作為孩子的第一任教師，應(yīng)該具備良好的道德素質(zhì)和行為修養(yǎng)。在良好家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，通常能夠養(yǎng)成積極健康的心理，形成活潑開(kāi)朗的性格，懂得基本的禮貌，擁有同理心。這類幼兒往往擁有足夠的自信，也懂得尊重他人，他們能夠以積極的心態(tài)對(duì)待生活與學(xué)習(xí)。而成長(zhǎng)于不良家庭環(huán)境中的孩子，則往往體現(xiàn)出安全感不足、膽小怕事、愛(ài)推卸責(zé)任等問(wèn)題，嚴(yán)重的情況下，這類幼兒可能會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題或存在暴力傾向。

我們班有一位叫貝貝的孩子是一位性格內(nèi)向，孤僻，自卑感很強(qiáng)的孩子，經(jīng)家訪之后發(fā)現(xiàn)貝貝的父母經(jīng)常吵架，最初，貝貝面對(duì)父母吵架的情形時(shí)，會(huì)非常害怕。長(zhǎng)此以往，她開(kāi)始選擇逃避這一切，似乎父母吵架與她無(wú)關(guān)。在與貝貝的父母展開(kāi)交流的過(guò)程，我們發(fā)現(xiàn)：在此之前，貝貝的父母并未意識(shí)到吵架對(duì)孩子造成的傷害。但經(jīng)交流之后，貝貝的父母開(kāi)始意識(shí)到了各自身上存在的問(wèn)題，并且了解到父母長(zhǎng)期吵架給孩子造成的心理創(chuàng)傷。他們對(duì)此表示非常懊悔，希望能夠有機(jī)會(huì)彌補(bǔ)。此后，貝貝的父母開(kāi)始相互包容對(duì)方，努力為貝貝創(chuàng)造一個(gè)和諧的家庭環(huán)境，節(jié)假日，一家人還經(jīng)常去郊游。漸漸的，貝貝的性格開(kāi)始慢慢轉(zhuǎn)變，她不再害怕與他人直視，也不再逃避集體活動(dòng)，臉上的笑容也日益增多。

要想成為孩子成長(zhǎng)路上的優(yōu)秀領(lǐng)路人，家長(zhǎng)就應(yīng)該保持穩(wěn)定的情緒和健康的心理，讓孩子從自己的身上感受到生活的陽(yáng)光面，努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)溫馨、和諧的家庭環(huán)境，讓幼兒心中充滿愛(ài)，如此他們才懂得如何積極地面對(duì)生活，如何關(guān)愛(ài)別人。

(2)人際關(guān)系要融洽。和諧美滿的家庭，永遠(yuǎn)都是孩子成長(zhǎng)道路上的避難所，是孩子的港灣。家庭氛圍對(duì)于孩子的影響是潛移默化的，也是非常深遠(yuǎn)的。成長(zhǎng)于和諧家庭的孩子，他們的內(nèi)心往往充滿了愛(ài)，而長(zhǎng)期處于這種心理狀態(tài)，孩子就能夠養(yǎng)成積極向上的心理，才能夠健康成長(zhǎng)，才能夠養(yǎng)成良好的性格和豁達(dá)的處事態(tài)度。但倘若孩子成長(zhǎng)于不和諧的家庭，那么他們往往長(zhǎng)期處于心情壓抑的狀況，嚴(yán)重的情況下，這類孩子就會(huì)選擇自我封閉，拒絕與他人來(lái)往。成年之后的他們，很容易走上違法犯罪的道路。可見(jiàn)，建立和諧的家庭人際關(guān)系，讓愛(ài)成為“融合劑”，才能夠幫助孩子養(yǎng)成健康的心理，才能夠讓孩子快樂(lè)成長(zhǎng)。

除了父母之間的關(guān)系之外，孩子的性格和心理還會(huì)受到父母與同輩、長(zhǎng)輩之間關(guān)系的影響。通常情況下，父母倘若能夠與同輩和長(zhǎng)輩之間維持和諧的關(guān)系，那么他們的孩子也往往懂得如何尊重長(zhǎng)輩，也能夠從長(zhǎng)輩那里得到關(guān)心與愛(ài)。而被親人的愛(ài)所包圍著，孩子的內(nèi)心也能夠充滿陽(yáng)光，充滿愛(ài)，這對(duì)于他們身心的健康成長(zhǎng)非常有利。

三、利用動(dòng)畫和故事實(shí)施心理健康教育

一般來(lái)說(shuō)，幼兒生長(zhǎng)過(guò)程的年齡特征較為鮮明，對(duì)他們實(shí)施心理健康教育時(shí)，必須要結(jié)合幼兒的年齡特征，不斷完善和創(chuàng)新教育方式。因?yàn)樗麄兿矚g動(dòng)畫以及故事形式，在這種情況下，教師在開(kāi)展心理健康教育時(shí)就可以利用動(dòng)畫和故事，以獲得良好的教學(xué)效果。例如：中華民族傳統(tǒng)文化中有著大量的教育素材，沒(méi)有在幼兒心理健康教育中滲透，故事《曾參殺豬》以及《舜之孝道》等等，可以對(duì)幼兒形成正面的教育作用，通過(guò)講解這些包含教育價(jià)值的故事，可以培養(yǎng)兒童健康的心理和正確的思想認(rèn)識(shí)，以確保其可以根據(jù)故事講述的正確方向發(fā)展。并且多數(shù)幼兒都喜歡動(dòng)畫，尤其是喜歡看一些有趣的動(dòng)畫片，這時(shí)教師在教學(xué)中就能夠利用具有代表性的動(dòng)畫片來(lái)開(kāi)展幼兒心理健康教育，如《大頭兒子小頭爸爸》以及《超級(jí)飛俠》等，這些動(dòng)畫片中講述很多積極向上的故事情節(jié)，在兒童觀看結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)他們嘗試著從不同角度分析動(dòng)畫片內(nèi)容以及情節(jié)，進(jìn)而更加深入地認(rèn)識(shí)其人物魅力，這樣可以幫助幼兒樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀。

總而言之，幼兒的心理特點(diǎn)相對(duì)鮮明，其自身表現(xiàn)出來(lái)的行為情緒以及心理情緒都會(huì)影響其今后的成長(zhǎng)，這就要求加強(qiáng)對(duì)他們的心理健康教育，正確引導(dǎo)他們形成健康的心理意識(shí)。為了高效實(shí)施心理健康教育，必須要結(jié)合學(xué)習(xí)兒童的具體情況和特點(diǎn)，采取適合的方式，這樣才可以達(dá)到心理健康教育的目的，讓每個(gè)兒童都有健康的心理。

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結(jié)束語(yǔ)：

以上就是關(guān)于心理健康教育論文(精選15篇)的所有內(nèi)容，期望通過(guò)本次研究，能夠?yàn)橥苿?dòng)心理健康教育的發(fā)展提供有益的思路和建議，提高全社會(huì)對(duì)心理健康的重視程度，讓更多的人能夠擁有積極、健康的心理狀態(tài)，迎接生活中的各種挑戰(zhàn)。

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