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作者：王林宛

摘要：本文主要闡述在實施和深化《指南》的背景下，我們重新審視和思考，探索出以主題課程為載體、以玩為途徑、以自主活動區(qū)為主陣地，關(guān)注幼兒玩的興趣和學(xué)的需求的一種學(xué)習(xí)模式——“幼兒園主題課程游戲化”模式。

關(guān)鍵詞：主題課程　游戲化　有效策略

《指南》的“說明”部分特別提出了幼兒園課程實施的四個依據(jù)：一是“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”;二是“要尊重幼兒的個體差異”;三是“理解幼兒學(xué)習(xí)的方式和特點”;四是“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。

那么，怎樣的學(xué)習(xí)模式既能注重幼兒整體性發(fā)展，又能尊重幼兒的個體差異，讓幼兒在自主、快樂的環(huán)境下通過操作和擺弄在親身體驗中去習(xí)得經(jīng)驗，讓幼兒園的教學(xué)活動真正做到?jīng)Q定質(zhì)和量的主體是幼兒，而不是教材呢?帶著這些問題，我們在不斷地實踐和探索中發(fā)現(xiàn)了一條符合幼兒本身的學(xué)習(xí)路徑，那就是“主題課程游戲化”的模式。

(幼兒園教師論文)范文：幼兒園主題課程游戲化有效策略初探

因為主題課程的優(yōu)勢就在于它能系統(tǒng)、連貫地通過各種不同的形式讓孩子們?nèi)ブ饘由钊氲亟?gòu)起相關(guān)的知識經(jīng)驗，是以“完整兒童觀”為出發(fā)點的系統(tǒng)課程。同時游戲作為幼兒園的基本活動，它是每個孩子在自己的需要下按照自己的意愿和速度，在自己的水平上來自主發(fā)展，充分體現(xiàn)了個體差異性。

因此，主題課程游戲化的模式，正好吻合了《指南》的精神，在立足于幼兒本身的原則上，既樹立了課程意識，又思考了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的問題。

一、分析幼兒園實施主題課程中存在的現(xiàn)狀與原因

在《指南》的推動下，教師的觀念開始發(fā)生變化，知道游戲在幼兒園教學(xué)中的重要性，但縱觀現(xiàn)行幼兒園的課程模式，會發(fā)現(xiàn)仍存在這樣兩種現(xiàn)狀：

第一種就是大部分幼兒園在實施主題課程時仍以教師的集體教學(xué)活動為主，依據(jù)教材內(nèi)容向幼兒做著“傳遞 ”和“搬遷”式的知識體系的工作，以同一內(nèi)容、同一目標(biāo)、同一個教學(xué)方法去統(tǒng)一要求班級中三十幾個不同的孩子。

第二種就是“教、玩兩難”的現(xiàn)狀。也就是說教學(xué)與游戲相脫離，教學(xué)是教學(xué)，游戲是游戲，兩者并沒有本質(zhì)上的關(guān)聯(lián)。

教師往往是為了游戲而游戲，除了搬遷現(xiàn)成的游戲外，也費時費力地創(chuàng)設(shè)了較多的游戲材料，但老師們卻沒有去思考這些游戲材料何時玩、怎么玩、如何有效地玩?只是根據(jù)自己的設(shè)想去創(chuàng)設(shè)，沒有去考慮教學(xué)與游戲的平衡點和銜接點在哪里。

基于以上的現(xiàn)狀，我們在調(diào)查和交流中發(fā)現(xiàn)這主要源于以下幾個原因：

一是大部分的教師對幼兒階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)不明確，不知道不同年齡段孩子應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平;

二是教師對主題中的學(xué)習(xí)內(nèi)容集中與分散的安排與邏輯思考能力的欠缺;三是教師缺乏解讀教材的能力，不知道如何將主題中的教學(xué)內(nèi)容物化成游戲材料，讓幼兒在操作、擺弄中去自主習(xí)得相關(guān)的知識經(jīng)驗。

二、探索幼兒園主題課程游戲化的有效策略

基于以上的原因，我們思考著如何將主題課程和游戲進(jìn)行有機(jī)接軌，既讓課程內(nèi)容以游戲的形式讓孩子們在玩中學(xué)，又能讓不同的孩子在玩中得到發(fā)展。

1.通過主題開展的不同時段，梳理出玩的三部曲模式。

要想讓課程真正被幼兒所需要，所喜歡，首先要思考主題課程中的相關(guān)內(nèi)容與幼兒的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方式之間存在的關(guān)聯(lián)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，因此，我們在主題課程的創(chuàng)設(shè)與實施中要思考這樣幾個問題：

(1)哪些經(jīng)驗可以通過生活和游戲讓幼兒在玩中自主發(fā)現(xiàn)和積累?

(2)哪些經(jīng)驗必須要借助教學(xué)游戲幫助幼兒進(jìn)行梳理和提升?

(3)哪些經(jīng)驗需要通過后期的游戲去鞏固和拓展?基于對以上問題的思考，我們梳理出一條課程游戲化的三部曲模式，將孩子的玩分為三個時段來進(jìn)行，分別為前期、中期與后期。

①前期通過自主玩來積累相關(guān)的知識經(jīng)驗;激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在主題課程開展的前期，我們在細(xì)細(xì)地解讀主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉出主題課程中的核心經(jīng)驗，然后通過概念與游戲之間的價值替換，

在基于幼兒的學(xué)習(xí)路徑和年齡特點的基礎(chǔ)上，設(shè)計出相對應(yīng)的學(xué)具，投放到活動區(qū)讓幼兒自主玩，自主發(fā)現(xiàn)，從而幫助幼兒積累起相關(guān)的知識經(jīng)驗，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。

②中期借助教學(xué)游戲來幫助幼兒梳理、提升零星的經(jīng)驗。玩，除了個別玩、小組玩還可以集體玩。要想讓孩子們玩透主題課程，僅憑個人自主玩是很難提升孩子的經(jīng)驗的。

因為幼兒在自主游戲中，得到的是零星的知識經(jīng)驗，對于“為什么會這樣?”孩子很難自己梳理和概括。因此在必要的時候，需要借助教師和同伴的力量，通過相應(yīng)的教學(xué)游戲，幫助幼兒梳理零星的經(jīng)驗，獲得初步的概念，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，從而建構(gòu)起新的經(jīng)驗。

③后期則通過規(guī)則游戲來鞏固和拓展孩子的經(jīng)驗，提升能力。在后期，我們則針對幼兒的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和個體差異，將教學(xué)中的內(nèi)容重新調(diào)整，以規(guī)則游戲的形式，設(shè)計成有難度、有梯度的學(xué)具，重新投放到活動區(qū)中，以便讓不同水平的幼兒自主選擇游戲，

并且通過與不同能力的玩伴之間的對弈中獲得不同水平的發(fā)展，真正做到“以玩促學(xué)，以學(xué)促效”，讓孩子們通過游戲來玩透、玩轉(zhuǎn)主題中的內(nèi)容。

2.借助活動區(qū)“化教為玩”，創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境。

幼兒的玩是需要環(huán)境的，一個有準(zhǔn)備的環(huán)境，能讓幼兒玩得更有意義。以往幼兒園的主題課程，則是以課的形式通過集體教學(xué)的方式來進(jìn)行的，它與玩是相對獨立的，很少有機(jī)地將主題內(nèi)容巧妙地融入到各個游戲區(qū)中，讓孩子們在玩中學(xué)。

我們通過不斷地探索和發(fā)現(xiàn)，要想讓孩子們玩透主題中的內(nèi)容，就需要將主題內(nèi)容以游戲形式有機(jī)地融入到不同類型的活動區(qū)來弱化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)充足玩的時間、空間和材料。

(1)依據(jù)主題的內(nèi)容來進(jìn)行形式上的融入，創(chuàng)設(shè)可玩的空間。當(dāng)我們將主題內(nèi)容游戲化的第一步就是解讀主題目標(biāo)，因為目標(biāo)是對整個主題內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)核心經(jīng)驗的概括。通過對主題目標(biāo)的剖析來獲取相應(yīng)的、有價值的教育信息，然后將這些信息羅列出來，從而進(jìn)行價值判斷。

分析、篩選出主題內(nèi)容中一些可以操作、探究的活動素材，將其物化成具體、形象、可操作的游戲，然后融入到各個活動區(qū)，讓幼兒在自主、快樂的游戲中獲取相關(guān)的經(jīng)驗。

(2)依據(jù)某一教學(xué)內(nèi)容中的核心經(jīng)驗來進(jìn)行價值替換，提供有效玩的材料。主題中的每一個獨立的教學(xué)內(nèi)容，都有起決定作用的核心經(jīng)驗。核心經(jīng)驗是指對于兒童掌握和理解某一學(xué)科領(lǐng)域的一些至關(guān)重要的概念、能力或技能，它是我們在實施教學(xué)的一個方向標(biāo)，也是我們在進(jìn)行活動時可參考的依據(jù)。

特別是實施概念性較強(qiáng)的科學(xué)領(lǐng)域的主題，只有掌握和了解了這些核心經(jīng)驗，在主題開展中我們才能知道需要借助哪些游戲?qū)⒏拍钗锘刹牧稀?/p>

3.針對幼兒的個體差異性創(chuàng)設(shè)不同難度的游戲，在玩中促發(fā)展。

幼兒是教育的主體，是教育的根本。任何有效的教學(xué)都應(yīng)“以幼為本”。幼兒知識的建構(gòu)是建立在原有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，因此確保主題有效開展的最為關(guān)鍵的一環(huán)就是解讀本主題中幼兒原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與不同幼兒的發(fā)展水平，否則我們在主題的實施過程中就無法做出正確的判斷，會讓幼兒出現(xiàn)“吃不了”或“吃不飽”的現(xiàn)象。

那么，有效就成了一句空話。在解讀幼兒時，我們要思考這樣幾個關(guān)鍵性的問題，問題一：主題中的哪些經(jīng)驗是這一年齡段的孩子可以掌握的?這一階段的幼兒已經(jīng)掌握了什么，哪些還沒掌握?問題二：對于不同水平的孩子應(yīng)怎樣創(chuàng)設(shè)不同難度的游戲，讓他們都有獲得發(fā)展的機(jī)會?問題三：同一幼兒，在不同的游戲階段該如何提升?

(1)針對同一年齡段不同水平幼兒的需求創(chuàng)設(shè)難度不同的游戲。如何在主題教學(xué)中去關(guān)注不同水平的幼兒，關(guān)注差異發(fā)展呢?那就需要教師運用自己的教育智慧，減少集體教學(xué)的時間，多給予幼兒自主游戲的時間讓每個孩子在自己的需要下按照自己的意愿和速度，在自己的水平上來自主發(fā)展。

如：中班主題《有趣的動物》中，在主題開展的中后期，為了鞏固和拓展幼兒對不同動物的外形特征的認(rèn)識，我們針對不同水平的幼兒創(chuàng)設(shè)了不同難度系數(shù)的《動物影子照相館》的游戲。

我們將游戲分為三個不同的難度系數(shù)，“☆”的是單個動物的影子對應(yīng)游戲(圖1);“☆☆”的是多個動物的組合和重疊影子游戲(圖2);“☆☆☆”的則是同一動物細(xì)微差別和方位轉(zhuǎn)換的影子游戲(圖3);我們從易到難，追尋從整體到局部再到細(xì)節(jié)的設(shè)計原則，讓不同水平的幼兒根據(jù)自己的水平選擇難度適宜的游戲來玩，從而體驗成功的喜悅。

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