導(dǎo)讀：這篇文章給大家推薦的是關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文大全3000字左右。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)更是具有舉足輕重的地位。它不僅有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的思維能力、情感體驗和審美情趣。本論文旨在深入探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性、現(xiàn)狀以及改進(jìn)策略。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文 第1篇

題目：有效落實“雙減”，提升語文素養(yǎng)

摘要：落實“雙減”政策，提升農(nóng)村小學(xué)生閱讀素養(yǎng)，是農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的實踐目標(biāo)。閱讀教學(xué)中要凸顯學(xué)生在閱讀過程中的主體位置，使學(xué)生在閱讀的整個階段均能夠有任務(wù)可依，結(jié)合教學(xué)實踐，本文從三方面探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，從而有效提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

閱讀教學(xué)是語文的半壁河山。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，是學(xué)生的個性化行為，要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價的能力。要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書、好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。使課堂教學(xué)與課外閱讀有機(jī)銜接，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

(一)課內(nèi)外整合，形成了關(guān)于“閱讀高效課堂”的新認(rèn)識

通過問卷調(diào)查、教師座談等調(diào)查方法，我們對 “閱讀高效課堂”有了更深刻的認(rèn)識：一堂成功的閱讀課，大部分時間應(yīng)該是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)、小組討論、交流發(fā)言，最后獲得的課堂;閱讀高效課堂應(yīng)以適時的引導(dǎo)提升學(xué)生的潛能發(fā)展，達(dá)到在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的提高;閱讀高效課堂應(yīng)著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生“愛學(xué)習(xí)”;閱讀高效課堂應(yīng)促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)習(xí)”;教師應(yīng)適時地引導(dǎo)提升學(xué)生的潛能發(fā)展，讓學(xué)生在課堂上獲得愉悅，“樂學(xué)習(xí)”。

著名語文教育家呂淑湘先生曾講過：“課外閱讀對語文課來說，決不是可有可無的。”課外閱讀使語文變得豐盈。教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好幫助學(xué)生選擇讀物，同時開展形式多樣的活動，促進(jìn)學(xué)生的課外積累。以落實重點訓(xùn)練項目的課文為“主”，以優(yōu)秀課外讀物為“輔”，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移，使課內(nèi)外相互補(bǔ)充，相得益彰;課外閱讀與寫作、聽說相結(jié)合，為學(xué)生提供良好的“智力”背景，引發(fā)學(xué)生積極思維，以讀促思，以讀助寫;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺，如：小小故事會、班級演講比賽等，讓學(xué)生在活動中體會讀書的成功喜悅，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生課外閱讀活動的效率。

(二)把握“主題閱讀”主線，擇法而教

小學(xué)語文教材按單元主題編寫，在實際教學(xué)中，我們依托“主題閱讀”為主線，整合課程資源，課堂教學(xué)更高效。

對于精讀課文，選一篇或兩篇精講，突出它導(dǎo)向功能，抓住重難點，拋棄不必要的過細(xì)分析，節(jié)約時間完成預(yù)設(shè)的口語訓(xùn)練，突出作文訓(xùn)練的主題。而對于略讀課文，應(yīng)充分放手讓學(xué)生自讀自悟。通過課文前面的提示語，讓學(xué)生明確閱讀要求，組織他們自主讀書，在有所感悟的基礎(chǔ)上討論交流，省時高效地學(xué)完教材內(nèi)容。我們應(yīng)以“主題閱讀”為主線，將課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法遷移到課外閱讀，在課堂上進(jìn)行大量課外閱讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識的浩瀚海洋。以《曉出凈慈寺送林子方》為例。《曉出凈慈寺送林子方》是一首描繪通過描寫六月西湖的美麗景色，曲折地表達(dá)對友人林子方的眷戀之情。其首二句以“畢竟”二字領(lǐng)起，一氣而下，既協(xié)調(diào)了平仄，又強(qiáng)調(diào)了內(nèi)心在瞬間掠過的獨特感受。然后順理成章，具體描繪這使他為之傾倒與動情的特異風(fēng)光，著力表現(xiàn)在一片無盡的碧綠之中那紅得“別樣”、嬌艷迷人的荷花，將六月西湖那迥異于平時的綺麗景色，寫得十分傳神。根據(jù)對送別詩的全面解讀，筆者以“送別題材詩”為主題，采用了古詩詞群文閱讀的教學(xué)策略，精選了李白的《贈汪倫》、《送孟浩然之廣陵》，白居易的《賦得古原草送別》，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》等與送別題材詩相關(guān)的詩詞進(jìn)行比較研讀，走進(jìn)古詩中送別的場面，了解作者和友人的離愁別緒，感受不一樣的詩境，進(jìn)一步體會詩人表達(dá)的思想情感。

(三)設(shè)計情境任務(wù)單，緊密聯(lián)系生活

若能夠指引學(xué)生處在良好適宜的情境中，可以推動學(xué)生進(jìn)行自主化構(gòu)建，并獲知充分的知識內(nèi)容。當(dāng)前，在落實小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計情境任務(wù)單，做到緊密聯(lián)系好學(xué)生的生活，為學(xué)生選擇出更加適合的閱讀內(nèi)容，還需根據(jù)整本書深層次挖掘其中所蘊(yùn)含的生活元素，及時探尋到二者之間的契合之處，以便保障任務(wù)化情境的創(chuàng)設(shè)效果，使得學(xué)生更加具有熱情地投入至整本書閱讀中。例如，在根據(jù)《朱德的扁擔(dān)》一文指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀的過程當(dāng)中，教師先制定出“為什么要挑糧?感受朱德同志吃苦在前、以身作則、關(guān)愛戰(zhàn)士的好品質(zhì)”的這一任務(wù)單，在實際制定期間，先讓學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的《吃水不忘挖井人》、《鄧小平爺爺植樹》等關(guān)于無產(chǎn)階級革命家事跡的文章，以及觀看革命故事等視頻，體會革命領(lǐng)袖以身作則，與群眾同甘共苦的高尚品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對革命先輩的敬愛之情。促進(jìn)學(xué)生富有情感地進(jìn)行整本書閱讀，不僅幫助學(xué)生提高整本書閱讀質(zhì)量，還能讓他們對革命先輩和革命年代有了進(jìn)一步的了解，知道我們今天的和平幸福生活來之不易。

(四)展開實踐活動，提高學(xué)生閱讀能力

小學(xué)閱讀教學(xué)，應(yīng)將展開實踐活動作為重要的落實載體之一，這種實踐活動主要指的是朗讀大會、劇情表演以及故事大會等，讓學(xué)生在參與活動的過程中可以多加說說自身的閱讀感受及體會，這樣學(xué)生的閱讀水平和能力就會在此期間獲得逐步的提升。例如，在根據(jù)《神筆馬良》一文指引學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時，教師要做到適度放手，讓學(xué)生自主編排關(guān)于“神筆馬良”的經(jīng)典故事表演，結(jié)合馬良獲得神筆、幫助百姓、巧斗財主、智取皇帝的情節(jié)生動地呈現(xiàn)出表演的場景。這種實踐活動的形式，不僅可以促進(jìn)學(xué)生主動搜集關(guān)于《神筆馬良》的相關(guān)資料，也可以深化學(xué)生對文本的理解，實現(xiàn)充分保障學(xué)生的整本書閱讀效果，展現(xiàn)出整本書閱讀的積極意義。

“雙減”政策下，減輕學(xué)生壓力，輕松教學(xué)就是對農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中最好的實踐方式，可以有效理解文章中所涉及的人物，更好的掌握文章主旨，以及思想內(nèi)涵等方面，有利于強(qiáng)化和提高學(xué)生的閱讀能力和水平，從而有效提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文 第2篇

題目：小學(xué)語文閱讀教學(xué)淺談

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一，它是對語文聽、說、讀、寫能力的綜合訓(xùn)練。在語文教學(xué)中只要把握好閱讀教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生就能古據(jù)語文學(xué)習(xí)的主動性地位。新課程提倡閱讀融入生活，讓閱讀成為學(xué)生的生活常態(tài)，學(xué)生主動去閱讀，有自主性和獨立性，成為閱讀的主體。語文課根據(jù)這一理念，也做出了相應(yīng)的調(diào)整，但是在調(diào)整和完善的過程中，仍然存在著一些不容忽視的問題。鑒于此，本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);開展策略

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中主要存在的問題

1、小學(xué)生對閱讀的期望值不高

從學(xué)生閱讀心理的角度來看，“閱讀期望”是學(xué)生內(nèi)心預(yù)期的情景，從一定意義上說，學(xué)生的閱讀期望決定了學(xué)生閱讀的深度和閱讀的實效。在語文課上，往往會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生在剛開始自主預(yù)習(xí)閱讀課文時往往表現(xiàn)出對課文極大的興趣，但當(dāng)教師講課時，學(xué)生就會感到困倦和沒有興趣。究其原因，學(xué)生的閱讀期望不高是決定性因素。小學(xué)的學(xué)生大多喜歡情節(jié)，喜歡生動的東西，預(yù)習(xí)后大概知道了課文情節(jié)，閱讀期望得到了滿足，最終導(dǎo)致了對學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣不高。然而，閱讀不僅僅是閱讀課文的內(nèi)容、情節(jié)，還要有積極的思維和豐富情感活動，如果學(xué)生僅僅對課文表面的內(nèi)容和情節(jié)就感到滿足了，語文閱讀教學(xué)就失去了它本身原有的深刻的意義，教學(xué)效果也會隨之大打折扣。

2、學(xué)生缺少閱讀的個性化方向

學(xué)生是閱讀的主體和閱讀個性化的主要表現(xiàn)。個性化閱讀不僅要求教師尊重學(xué)生的閱讀自主性，尊重學(xué)生的個性化理解，正確積極地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的體驗和感受，而且還要讓學(xué)生學(xué)會互相傾聽、交流。在當(dāng)前的語文閱讀課堂教學(xué)中存在這樣一個問題，即學(xué)生片面解讀“個性化閱讀”。他們認(rèn)為“個性化閱讀”就是與眾不同，挖空心思提出一些新奇的、奇怪的問題，想要得到老師的“想法新奇，思維活躍”這樣類似的表揚(yáng)。從表面看上去，課堂氛圍很活躍，學(xué)生很積極，課堂參與性高，但是這樣的活躍課堂背后是什么呢?是缺少教師正確積極的引導(dǎo)，是學(xué)生對文章的隨意解讀，個性化閱讀變成了學(xué)生混亂的，隨意的閱讀。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展策略

1、激發(fā)閱讀興趣

如今，信息技術(shù)作為一種極富時代感與現(xiàn)代特點的教輔工具，被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，并讓語文教學(xué)效果獲得了很大提升。對此，教師在閱讀教學(xué)時，也要加強(qiáng)信息技術(shù)的教學(xué)滲透，發(fā)揮其輔助教學(xué)的優(yōu)勢與作用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到充分調(diào)動，提高閱讀能力。

例如，在講授《圓明園毀滅》時，為了深化學(xué)生的閱讀認(rèn)知，教師可展示圓明園毀滅的影像片段，讓學(xué)生能夠感受到圓明園昔日的輝煌景象，然后與學(xué)生一同對課文進(jìn)行閱讀探究，引發(fā)學(xué)生對圓明園毀滅的思考。這樣便能激發(fā)他們內(nèi)心的愛國情懷，促使他們能夠更加深刻地體悟到文章的內(nèi)涵和主旨。

又如，在講授《月光曲》時，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助信息技術(shù)展示相應(yīng)的音頻，接著提問:“月光曲是在什么情境下創(chuàng)造的?”“課文主要內(nèi)容以及主旨思想是什么?”等問題。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀并找到相應(yīng)答案。信息技術(shù)輔助教學(xué)能夠增添課堂的趣味性與活躍性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效提高教學(xué)效果。

2、豐富教學(xué)手段

提高學(xué)生的閱讀期望首先要豐富學(xué)生的知識儲備，文化積累。我國文化博大精深，優(yōu)秀的文學(xué)作品更是數(shù)不勝數(shù)，《論語》《寓言故事》《三寄小讀者》《幽默三國》等，都能讓學(xué)生閱讀。知識儲備、文化積累并不是一日、幾日就能增加的，而是在語文學(xué)習(xí)中逐步積累的。

例如，教師可以在班級開展故事會、小小演說家、詩歌誦讀等形式的活動，增加學(xué)生的知識儲備，可以在班級開設(shè)一個閱讀角，讓學(xué)生在課余時間多讀一些課外讀物。其次，提高學(xué)生的閱讀效率。小學(xué)三年級學(xué)生的閱讀能力可能有所欠缺，當(dāng)他們面對眾多的文章和讀物時，他們會感到無從下手，不知道該從哪讀起，以什么樣的方式去讀。這時就需要老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助他們選擇適合自己的讀物，教給他們適合自己的閱讀方式，讓學(xué)生知道文章的哪些內(nèi)容是能略讀的，哪些內(nèi)容是必須精讀的，從而提高學(xué)生的閱讀效率。

3、結(jié)合課外閱讀

在小學(xué)語文課堂教學(xué)工作，教師想要切實有效的提高學(xué)生的閱讀能力，一定離不開課外閱讀。作為教師來說，我們應(yīng)該有所認(rèn)知，針對小學(xué)生方面的閱讀教學(xué)工作來說，其中課外閱讀是不可缺少的重要內(nèi)容。之所以如此說是因為在課外閱讀的過程中，學(xué)生能夠接觸到平時課文中所接觸不到的內(nèi)容，給學(xué)生形成新鮮的學(xué)習(xí)感受，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。而最好的方式，還是能夠?qū)崿F(xiàn)課外與課堂之間的聯(lián)合互動，才能夠切實有效的推動學(xué)生的發(fā)展。然而在實現(xiàn)課外與課內(nèi)之間的聯(lián)動，并不是要求學(xué)生要跟著教師的思維的走，而是要從學(xué)生的主體性出發(fā)，通過發(fā)揮學(xué)生本身已有的知識結(jié)構(gòu)，從而來實現(xiàn)知識內(nèi)容的整合工作，并以此為基點展開相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升與發(fā)展

比如，在《古詩詞三首》這一篇課文中，主要是給學(xué)生介紹了三首古詩，分別是《宿新市徐公店》、《四時田園雜興》、《清平樂·村居》。通過對三首古詩進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對古詩形成更為深刻的認(rèn)知，從而推動學(xué)生整體知識學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。在整體課堂教學(xué)工作之中，教師為了讓學(xué)生能夠?qū)旁姺矫娴闹R形成更為深刻的體會，所以可以開展一次古詩閱讀分享會。所謂的古詩閱讀分享會，實際上就是讓學(xué)生將自己平時所看過古詩，并且是自己喜歡的古詩拿到課堂上來，與同學(xué)一同分享。通過相應(yīng)的分享工作，讓學(xué)生能夠提高在課堂上的活力。除此之外，學(xué)生也能夠通過分享，從而學(xué)習(xí)到更多的知識。更為重要的是，通過這樣簡單的分享會，能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)外知識學(xué)習(xí)的聯(lián)動，有效的實現(xiàn)和加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)正視閱讀教學(xué)的既有問題，秉持生本理念，借助新課改之風(fēng)，不斷擴(kuò)展教學(xué)思路，提高課堂教學(xué)的有效性。同時，教師要借助信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)趣味性與實效性兼?zhèn)涞恼n堂環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生語文素養(yǎng)以及綜合能力的提升打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文 第3篇

題目：小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

摘要:閱讀是語文學(xué)科內(nèi)容中的一項重要組成部分，并且在教學(xué)實際中能夠發(fā)現(xiàn)閱讀在日常考試中的比重會隨著學(xué)生年級的增高而日漸增加。所以閱讀也是一直以來語文教學(xué)的重點。以下，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勑W(xué)階段語文閱讀教學(xué)的一些經(jīng)驗和看法。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 閱讀教育 教學(xué)探究

從學(xué)生的發(fā)展角度來看，對于思維和精神方面的培養(yǎng)往往是從兩個方面：智商的啟發(fā)和情商的培養(yǎng)。所謂智商，無疑是我們在日常教學(xué)過程中通過各學(xué)科知識教學(xué)，讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識，并在此基礎(chǔ)上挖掘?qū)W生的記憶能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力等等，總之讓學(xué)生的大腦靈活運(yùn)轉(zhuǎn)，提升其思維的活躍性和通透性;而情商，在我看來則是學(xué)生為人處世，尤其是針對他人語言和想法的理解以及靈活應(yīng)對能力，相對于智商來說，情商的后天性突出，但在培養(yǎng)方面也就更加困難，從教學(xué)的角度來看，往往是主觀性學(xué)科，如語文等依賴于感性思維的學(xué)科對于培養(yǎng)學(xué)生的情商、進(jìn)行德育等方面有著顯著的作用。而當(dāng)前素質(zhì)要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，注重教學(xué)過程中塑造學(xué)生健康的個性和人格，培養(yǎng)學(xué)生未來社會生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識，正確為人處世的素養(yǎng)。所以，這也就要求我們更加重視語文等學(xué)科的教學(xué)工作，而本文中我也就針對小學(xué)階段的語文教學(xué)展開探究。

閱讀是各階段語文教學(xué)中必不可少的組成部分，并且從當(dāng)前的教學(xué)實際來看，國家在文化建設(shè)過程中對于國學(xué)的復(fù)興，中華民族文化的傳承越來越重視，這也就連帶著影響我國各階段語文學(xué)科在教學(xué)中地位的更加突出，尤其是文學(xué)方面，閱讀和寫作在語文教學(xué)過程中占據(jù)的分值比重就能充分表現(xiàn)出其重要性，并且隨著學(xué)生年級的增長分值比重還會逐漸增加。就以閱讀為例，當(dāng)前語文閱讀分為文言文和現(xiàn)代文閱讀兩大項，教學(xué)核心目標(biāo)殊途同歸，都是提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)中華民族歷史于文明的傳承，并且塑造學(xué)生的文學(xué)審美意識等等。而文學(xué)素養(yǎng)的培育是一個相當(dāng)長久的過程，甚至伴隨著絕大多數(shù)人的一生始終，學(xué)校教育階段是一個打基礎(chǔ)得階段，所以我們更要從閱讀教學(xué)的開端入手，做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣，從而為將來學(xué)生一步步實現(xiàn)更層次的文學(xué)素養(yǎng)積累奠定基礎(chǔ)，也為學(xué)生未來自主性的接受文學(xué)熏陶做好準(zhǔn)備。

一、啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

從小學(xué)語文的閱讀教學(xué)來看，大部分學(xué)生在閱讀過程中存在“喜愁參半”的情感。小學(xué)生本能方面好奇心強(qiáng)，閱讀幫助其打開未知，所以學(xué)生在單純地閱讀方面存在興趣，但一涉及到閱讀理解大部分學(xué)生就會望而卻步，興趣大減。所以在我看來，做好小學(xué)閱讀教學(xué)工作，我們必須從學(xué)生的興趣培養(yǎng)出發(fā)，讓學(xué)生不論是在閱讀還是理解方面都積累起一定的學(xué)習(xí)興趣。

首先，在日常閱讀教學(xué)過程中我們要利用學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀興趣來培養(yǎng)學(xué)生對于“理解”的興趣。例如課本中的課文學(xué)生在單純地閱讀方面都會有一定的興趣，那么在日常課文教學(xué)過程中，我們通過提出問題的方式對學(xué)生進(jìn)行步步為營的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在和教師交流的過程中不知不覺地完成對于文章內(nèi)容的理解，并且在此過程中作為教師的我們還可以結(jié)合課堂氛圍、學(xué)生興趣一定程度上配合幽默的語言，靈活的肢體動作等，讓學(xué)生在閱讀過程中感受到樂趣，進(jìn)而產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣。

其次，在閱讀教學(xué)過程中我們要以內(nèi)容為載體構(gòu)建起活躍的、有趣的課堂教學(xué)氛圍。因為對于小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中受到環(huán)境影響的程度相對較高，從眾心理突出。所以在閱讀教學(xué)過程中，我們可以先以自身為媒介通過語言，如結(jié)合所學(xué)課文引入課外小故事等塑造活躍的課堂氛圍，然后帶動一部分學(xué)生展開課堂參與和討論，從而逐步帶動班級氛圍的活躍性，引導(dǎo)全班學(xué)生都參與到討論和交流中，讓學(xué)生勇語發(fā)言、暢聊自己的閱讀感受，甚至是打開“腦洞”。總之實現(xiàn)班級氛圍學(xué)生之間的良性影響和互動，推動學(xué)生單純地閱讀興趣到閱讀加理解興趣方面拓展。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

對于小學(xué)生來說光有閱讀興趣是不夠的，因為小學(xué)階段學(xué)生也將開始進(jìn)行分學(xué)科的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，所以在閱讀方面需要有方法的閱讀，而不是漫無目的體會。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中我們還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

首先，在課堂教學(xué)過程中，我們要以課本文章為載體，培養(yǎng)學(xué)生語言理解和情感體悟能力。語文教學(xué)基本是以課本文章為載體，而且小學(xué)階段課本所選擇的文章比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)你能力和閱讀興趣，在日常教學(xué)中我們要針對不同的文章體裁、體裁進(jìn)行有重點的閱讀引導(dǎo)，如寫景的文章，著重進(jìn)行景物描寫的分析、文章邏輯分析;寫人寫事的文章，著重進(jìn)行人物描寫分析等。通過部分能力的培養(yǎng)，逐步完成學(xué)生整體閱讀能力的提升。

其次，在閱讀教學(xué)過程中，我們還要培養(yǎng)學(xué)生感性表達(dá)的能力。素質(zhì)教育倡導(dǎo)課堂教學(xué)中以學(xué)生為本，而閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的感性思維重點在于培養(yǎng)學(xué)生針對文本有所思、有所感的能力，所以課堂教學(xué)中我們要注重討論與交流，引導(dǎo)學(xué)生在文章分析過程中主動表達(dá)自身的感想、體悟，從而逐步提升學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生理解語言意思、體悟情感的能力。

三、塑造學(xué)生的閱讀習(xí)慣

所謂“讀萬卷書，行萬里路。”閱讀素養(yǎng)的提升是一個長久的過程，所以在教學(xué)過程中我們還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中甚至是在未來社會生活過程中都樹立起一種主動進(jìn)行閱讀積累的意識。

首先，在日常教學(xué)中，作為教師我們可以從自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生推薦相應(yīng)的閱讀書目，讓學(xué)生利用學(xué)校圖書館或者是自主收集閱讀材料進(jìn)行閱讀。例如制定閱讀計劃，一個月讀幾本書等，每周抽出固定的時間進(jìn)行閱讀，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生計劃性閱讀的習(xí)慣。

其次，在教學(xué)過程中我們還要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累的習(xí)慣。俗話說：“好記憶不如爛筆頭。”我們可以設(shè)立摘記本，讓學(xué)生將日常閱讀中看到的好句子、段落記錄下來，還可以針對性地寫一些自己的感想片段和讀后感等等，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，拓展學(xué)生的感性思維。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的開端，也是學(xué)生感性思維構(gòu)造的關(guān)鍵時期。因為小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相對較小，課余時間也相對充裕，通過課堂上方法和技巧的指導(dǎo)以及課下閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，塑造學(xué)生良好的閱讀意識，讓學(xué)生在接觸語言和文學(xué)一開始就能夠深入其中，并且樂在其中，才能為接下來更為嚴(yán)格的閱讀能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，為未來閱讀素養(yǎng)的不斷提升做好準(zhǔn)備。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文 第4篇

題目：淺談小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)

摘要：隨著小學(xué)低段學(xué)生年齡較小，接受閱讀信息有特殊心理傾向，教師積極調(diào)整教學(xué)方向，做出針對性指導(dǎo)，能夠形成嶄新教學(xué)動機(jī)，促使學(xué)生順利進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，自然建立鮮活學(xué)科認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段;語文閱讀;教學(xué)

1貼近教材,整合繪本資源

小學(xué)語文教材中有大量插圖內(nèi)容，不管是課文之中的插圖，還是文本前后的輔助圖例，都為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)帶來更多思維啟迪。教師在閱讀施教過程中，也會運(yùn)用多種渠道搜集一些繪本信息，為學(xué)生提供靈動閱讀機(jī)會。教師在繪本素材整合過程中，要緊貼教材文本內(nèi)容，以提升閱讀教學(xué)的契合性，給更多學(xué)生帶來學(xué)習(xí)觸動和感悟體驗。

教學(xué)內(nèi)容大多來自教材，教師在處理教材內(nèi)容時，需要有貼近意識，以提升學(xué)生閱讀感知品質(zhì)。如教學(xué)第四冊語文《一匹出色的馬》，教材中有兩幅插圖，特別是第一幅插圖，其人物形象極為鮮明，小女孩的表現(xiàn)更是重點，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，對照插圖進(jìn)行深入思考，對這個形象描繪特點進(jìn)行細(xì)致分析，都能夠獲得更直觀的感知和體驗。

在爸爸的鼓勵下，小女孩有了更多面對困難的勇氣，表現(xiàn)出更多的活力。

為讓學(xué)生對文本內(nèi)容有更深入的了解，教師利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些電子課件，對其中的插圖信息進(jìn)行集中篩選，讓學(xué)生觀看各種各樣的插圖內(nèi)容，結(jié)合文本閱讀進(jìn)行對照思考。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖，利用網(wǎng)絡(luò)搜集課件插圖，為學(xué)生帶來豐富閱讀感知機(jī)會，學(xué)生結(jié)合文本閱讀觀察分析插圖，自然獲得豐富學(xué)習(xí)體驗認(rèn)知。教師將多種插圖與文本結(jié)合到一起展開閱讀，這是比較典型的繪本學(xué)習(xí)操作，學(xué)生從中獲得閱讀感知更為豐富。

2貼近生活,設(shè)計繪本教程

語文教材內(nèi)容和學(xué)生生活有更多關(guān)聯(lián)和對接，教師在繪本閱讀教學(xué)設(shè)計和啟動時，要注意針對學(xué)生生活認(rèn)知實際做出操作和調(diào)度。低年級學(xué)生關(guān)注力難以長時間集中，對閱讀內(nèi)容不能形成深度學(xué)習(xí)，教師要注意從學(xué)生生活實際出發(fā)，為學(xué)生提供更多繪本故事相關(guān)內(nèi)容，與教材形成更多補(bǔ)充，讓學(xué)生在結(jié)合生活認(rèn)知展開繪本閱讀學(xué)習(xí)，其閱讀認(rèn)知會更為直觀和鮮活，以有效促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知成長。

繪本大多以故事形式呈現(xiàn)出來，教師在教學(xué)設(shè)計和組織時，不妨借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺展開操作，為學(xué)生準(zhǔn)備更多輔助性的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生以繪本形式展開文本學(xué)習(xí)，這樣能夠獲得豐富調(diào)動力量。

如《“貝”的故事》，教師在課堂導(dǎo)入階段，利用多媒體為學(xué)生展示《小海螺和大鯨魚》的繪本故事，要求學(xué)生對貝殼形象有更直觀了解。

為形成有效對接，教師從“貝”字演變過程中展開學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過對這個漢字的演繹解讀，自然進(jìn)入到文本學(xué)習(xí)之中。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師還主動邀請學(xué)生講述關(guān)于貝殼的故事，特別是課外閱讀過的貝殼繪本故事。學(xué)生積極參與展示活動，課堂學(xué)習(xí)互動氣氛逐漸建立。

3貼近學(xué)生,組織繪本閱讀

低年級學(xué)生直觀思維比較發(fā)達(dá)，對靈動性閱讀活動也比較感興趣，教師要注意貼近學(xué)生實際做組織調(diào)研，精選繪本內(nèi)容、實現(xiàn)課內(nèi)課外對接、推出繪本閱讀活動，都能夠為學(xué)生帶來閱讀心理的沖擊。

低年級學(xué)生生活經(jīng)歷雖然不夠豐厚，但其生活感知心理卻比較敏感，教師針對學(xué)生認(rèn)知實際做出精心選擇，為學(xué)生準(zhǔn)備適合的繪本內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合繪本展開對應(yīng)閱讀學(xué)習(xí)，都能夠成功調(diào)動學(xué)生閱讀主動性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的建立。

《揠苗助長》是一篇成語典故，在現(xiàn)實生活中有廣泛應(yīng)用，教師先引導(dǎo)學(xué)生先閱讀相關(guān)內(nèi)容，對典故呈現(xiàn)的基本哲理內(nèi)涵進(jìn)行深入思考，然后為學(xué)生設(shè)計了一個特殊的關(guān)涉繪本特點的學(xué)習(xí)任務(wù)：這篇課文沒有插圖，根據(jù)你的閱讀體驗，為文本增加一幅或者兩幅插圖，準(zhǔn)備參與班級展示活動，看誰的設(shè)計更為貼切。學(xué)生聽說要為文本制作插圖，都表現(xiàn)出極高的參與熱情。教師觀察學(xué)生插圖操作時，給學(xué)生提供更多修改建議，讓學(xué)生結(jié)合故事要點展開思考，形成創(chuàng)意表現(xiàn)。

經(jīng)過師生的共同努力，學(xué)生為文本配設(shè)的插圖極為豐富，課堂展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生解讀自己的設(shè)計意圖，學(xué)生開始熱情介紹，學(xué)習(xí)氣氛熱烈起來。教師組織學(xué)生對更多插圖表現(xiàn)進(jìn)行集中評價，肯定學(xué)生的主動表現(xiàn)，對存在的問題進(jìn)行針對性評價，給學(xué)生提出更多修改意見。教師為學(xué)生設(shè)計了配設(shè)插圖的任務(wù)，成功調(diào)動學(xué)生繪本學(xué)習(xí)思維。

學(xué)生對插圖配設(shè)有積極參與興趣，這無疑是重要教學(xué)契機(jī)。教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)布設(shè)，將閱讀教學(xué)推向高潮。學(xué)生在插圖設(shè)計和操作過程中，對文本內(nèi)容的理解更為深刻起來，這也是繪本閱讀學(xué)習(xí)的具體收獲。

4貼近學(xué)科,延伸繪本訓(xùn)練

繪本閱讀不僅要與教材內(nèi)容相結(jié)合，還要有拓寬延伸的意識，教師利用更多信息渠道展開教學(xué)設(shè)計和調(diào)度，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富繪本閱讀訓(xùn)練任務(wù)，都能夠促使學(xué)生順利進(jìn)入深入閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在不斷地閱讀體驗中形成學(xué)科認(rèn)知能力。

小學(xué)生掌握豐富信息應(yīng)用技能，教師對此需要有正確認(rèn)知，讓學(xué)生自發(fā)進(jìn)入繪本閱讀信息搜集和整合處理活動，能夠形成超出我們意料的閱讀效果。學(xué)生對太空生活存在更多向往之情，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)訴求展開教學(xué)設(shè)計，可以獲得更多學(xué)習(xí)回饋。

如教學(xué)《太空生活趣事多》，教師與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，并利用多媒體展示一組圖片信息，讓學(xué)生對每一張圖片進(jìn)行深入解讀，結(jié)合文本講述其中蘊(yùn)含的故事。

學(xué)生大多有這方面閱讀積累，自然能夠結(jié)合圖片講述一些情節(jié)。為及時調(diào)動學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)主動性，教師在課堂教學(xué)結(jié)束時，為學(xué)生設(shè)計了延伸性訓(xùn)練任務(wù)：課外展開信息搜集，關(guān)于太空生活方面的信息和故事有很多，展開繪本故事信息搜集和選擇，準(zhǔn)備參與班級展示活動，看誰的繪本故事更鮮活有趣。

學(xué)生展示活動正式啟動，教師要求學(xué)生先在小組內(nèi)輪流講述，然后選擇最佳作品參與班級展示，教師組織學(xué)生進(jìn)行互評操作，對學(xué)生繪本介紹情況進(jìn)行總體評價。

低年級學(xué)生直觀思維比較敏銳，對繪本閱讀內(nèi)容有特殊興趣，教師利用多種輔學(xué)手段，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富繪本故事資源，組織學(xué)生展開多種形式繪本閱讀學(xué)習(xí)，都能夠促使學(xué)生順利成長閱讀素養(yǎng)，形成嶄新學(xué)科核心能力。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)低年級學(xué)生對繪畫和繪本故事都比較喜歡，在語文教學(xué)中，教材內(nèi)容大多也是圖文并茂，更適合學(xué)生展開深入閱讀。教師在教學(xué)設(shè)計和組織時，要注意貼近教材整合繪本資源、貼近生活設(shè)計繪本教程、貼近學(xué)生組織繪本閱讀、貼近學(xué)科延伸繪本訓(xùn)練，為學(xué)生建立立體感知提供契機(jī)，以促進(jìn)學(xué)生整體閱讀認(rèn)知的形成。

參考文獻(xiàn)

[1]提升閱讀教學(xué)在語文教育中作用的研究[J].張靜芳. 才智. 20×18(04)

[2]思維導(dǎo)圖在小學(xué)中高段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].黃煌. 新課程(綜合版). 2×019(02)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文 第5篇

題目：淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

摘要：閱讀是搜索處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它可以使學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。如何提高小學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，是新世紀(jì)語文教學(xué)中的一個熱點問題。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言豐富語言的積累培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。”我認(rèn)為新世紀(jì)閱讀教學(xué)應(yīng)該以讀為本，以悟為主，以練為基，實施“讀、悟、”融為一體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：閱讀 積累 語文素養(yǎng)

前言：小學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法……親切的體會在不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”學(xué)習(xí)語文，必須達(dá)到這種境界才會終身受用不盡。也就是說，在語文教學(xué)中合理而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀可以大大提高教學(xué)效率，深化語文的課堂功效。

一、以讀為本。

在教學(xué)中，我特別重視對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節(jié)奏、讀出感情。首先要正確地讀，要求學(xué)生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音。其次，是流利地讀。在正確讀的基礎(chǔ)上，重點要求讀得連貫自然，不讀破詞句。再次是有感情地讀。在讀音正確、速度合適的基礎(chǔ)上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對話的不同。

如《你必須把這條魚放掉》一文中有一句：“啊，這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鯰在銀色月光下輕輕翕動著。”有些同學(xué)讀出驚奇的語氣，有些同學(xué)讀出得意的語氣……可見尊重學(xué)生的感受，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正實踐《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”的教學(xué)理念。

“以讀為本”，不是一遍一遍地機(jī)械重復(fù)，而是要一遍有一遍的目的。閱讀教學(xué)中，教師先要讓學(xué)生明白為什么要讀這些內(nèi)容，然后才是怎樣讀好的問題。如要求孩子們在讀中找出不會讀的詞語;讀準(zhǔn)詞語的音;讀通課文;讀懂課文的主要內(nèi)容;讀后把不明白的地方告訴老師，以便順學(xué)而導(dǎo);讀流利課文;讀中體會文章的標(biāo)點符號、詞語、句子表達(dá)的效果，體會它們在表情達(dá)意上的作用;讀中要求領(lǐng)悟修辭表達(dá)的妙用;讀中發(fā)現(xiàn)文章重點段落的構(gòu)段方法;讀中揣摩文章寫作的順序……只有把讀和感悟語言、積累語言、習(xí)得方法、運(yùn)用語言、搜集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗等結(jié)合起來，學(xué)生才能從大量的讀中感悟到語言的點點滴滴的妙用。

二、讀中感悟。

感悟，感知而領(lǐng)悟。在讀中領(lǐng)悟。就是把讀書與思考結(jié)合起來，學(xué)生對課文有所領(lǐng)悟，有利于逐步形成閱讀和表達(dá)的能力，是謂“善教者授其法也”。小學(xué)課文都是經(jīng)編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此在教學(xué)中可特別注意對重點語句的點拔，誘導(dǎo)通過朗讀吟誦，讓學(xué)生潛移默化地受到教育和熏陶。如《桂花雨》課文描述“小時候，我最喜歡桂花了，桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的的葉子，開花季節(jié)，也得仔細(xì)的從綠葉叢里找細(xì)花。桂花不與繁華斗艷，可是它的香氣兒真迷人。”在指導(dǎo)學(xué)生品讀課文中，創(chuàng)設(shè)情景播放有關(guān)桂花迷人圖景，啟發(fā)學(xué)生由其意境美，到雨前“搖桂花”下雨的聲音，吮吸的樣子，聯(lián)想語言文字再進(jìn)行描述。學(xué)生描述道：沙沙沙，沙沙沙，雨輕輕地下，全家一起忙活著搖桂花的情景躍然紙上，那情那景令人心醉，宛如走進(jìn)仙境，飄飄然而不覺如也。多好的再造想象，感受到物的美，景的美，語言也美。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生入情入境地讀課文，不僅能讀出對桂花的喜愛之情，同時課文的語言文字也就通過領(lǐng)悟儲存在學(xué)生腦中。

閱讀教學(xué)中，要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析就必須注重和突出“感悟、積累、運(yùn)用”。它是構(gòu)成閱讀教學(xué)中逐級推進(jìn)的課堂教學(xué)“三層次”。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“感悟、積累、運(yùn)用”，除了讀之外，還在著大量的其他學(xué)習(xí)活動，例如說、聽、寫、思考、游戲等。讀是感悟、積累的重要手段與方式，說、聽、寫、思考、游戲等也是積累、感悟、運(yùn)用的重要方式。這些方式在不同的時候針對不同的內(nèi)容和不同的對象運(yùn)用，沒有高低優(yōu)劣之分。這些方式往往體現(xiàn)為訓(xùn)練，就是“讀”也是訓(xùn)練的一種方式之一。

三、多形式讀

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂教學(xué)要避免單調(diào)乏味，有效的策略之一是設(shè)計形式多樣的讀書活動，讓孩子們在靈活多變的教學(xué)過程中充分享受到讀書的樂趣。從不同的角度來設(shè)計，讀書的形式也就多種多樣。閱讀目的：引讀、范讀、賽讀、評讀、品讀。閱讀速度：速讀、慢讀、跳讀。閱讀人數(shù)：個別讀、開火車讀、小組讀、男同學(xué)讀、女同學(xué)讀，集體讀等。是否出聲：默讀、朗讀、背誦。閱讀意圖：精讀、略讀、瀏覽、正確地讀、流利地讀、感情朗讀。讀與其它語文學(xué)習(xí)相結(jié)合：抄讀，讀思、邊讀邊想象畫面、誦讀、分角色朗讀、配樂讀、表演讀、讀畫、聽讀、讀說、讀寫……教師要給學(xué)生充足的讀書時間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣自讀自悟的機(jī)會，在生動活潑、樂此不疲的讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，形成積淀，提高語言的表達(dá)能力。如教《祁黃羊》這篇課文的4、5、6、7、8自然段時，由于這三段的構(gòu)段方法是相同的，我把讀思、讀說、讀寫等有機(jī)地結(jié)合起來：

四、自主閱讀，放飛心靈。

語文感悟能力的培養(yǎng)，需要我們語文老師做長期的、細(xì)致的、積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練。只要我們在語文教學(xué)中，堅持“以讀為本”的訓(xùn)練，學(xué)生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到以讀為本，構(gòu)建富有生命活力的語文課堂教學(xué)之目的。語文閱讀不應(yīng)是生活中隨意的漫無目的消遣性閱讀;也不應(yīng)是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀，;它應(yīng)該是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應(yīng)當(dāng)以一種積極向上的審美心態(tài)，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，讓閱讀過程成為學(xué)生一次審美的體驗，一次發(fā)現(xiàn)美的旅程!可見，閱讀已被賦予了一種全新的內(nèi)涵，它在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動過程中的作用與價值越來越厚重,每篇課文教學(xué)的內(nèi)容都是極為豐富的，而教學(xué)的時間卻是很有限的。因此，要提高語文教學(xué)質(zhì)量，就必須選準(zhǔn)“讀”的內(nèi)容。只有選準(zhǔn)了“讀”的內(nèi)容，才能讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。引導(dǎo)，給予濃墨重彩的強(qiáng)化，并通過引導(dǎo)學(xué)生多讀、細(xì)讀，體會它的妙處。欣賞價值極高的地方。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀是悟的基礎(chǔ)，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會貫通，是語言積累和運(yùn)用的水乳交融，是技能的形成過程。閱讀教學(xué)中應(yīng)做到以人為本，“訓(xùn)練”中包容“感悟體驗”;以讀為本，“感悟體驗”中體現(xiàn)“訓(xùn)練”。

結(jié)語：教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要陣地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。可見，創(chuàng)新是閱讀教學(xué)的生命。我們要加大改革的力度，讓讀貫穿閱讀教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在讀中理解，積累，模仿，創(chuàng)造，全面提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)語文教師》和《中國小學(xué)語文教育壇論》。

2、《中國當(dāng)代閱讀教學(xué)理論與閱讀教學(xué)》。

3、安恩平 《閱讀教學(xué)中的探究與實踐》。

4、劉頌堂 《創(chuàng)新閱讀教學(xué)的有效策略》。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文 第6篇

題目：小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見

摘要：閱讀是我們同外部世界交互的一種方式，是我們對世界進(jìn)行認(rèn)識的重要手段，是我們獲取知識的主要渠道。通過大量的閱讀，我們可以博覽古今文化的絢爛，了解大千世界的美好，豐富自己人生的閱歷。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。通過閱讀學(xué)生可以從文本中汲取知識的養(yǎng)分，從而獲得語文能力和素養(yǎng)的提升，進(jìn)而真正掌握好語文這門工具學(xué)科，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，閱讀對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)來說是重點亦是難點，很多學(xué)生由于找不到閱讀的正確學(xué)習(xí)方法，在閱讀學(xué)習(xí)中總是不得其法。這要求教師在閱讀教學(xué)過程中，不能只是片面地進(jìn)行知識的傳授，還應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法，同時也要將學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀作為教學(xué)的重中之重，將教學(xué)的三維目標(biāo)與閱讀教學(xué)有效融合，實現(xiàn)有效閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力和水平，推動閱讀教學(xué)任務(wù)的完成。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了閱讀興趣，讀起書來才能專心致志讀進(jìn)去，興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，應(yīng)持之以恒。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，應(yīng)從閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀材料的積累、閱讀內(nèi)容的豐富幾方面著手。

首先，教師應(yīng)給學(xué)生提供足夠內(nèi)容豐富的閱讀材料，讓學(xué)生有選擇的余地，根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

其次，應(yīng)注重閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不是單獨進(jìn)行的，應(yīng)循序漸進(jìn)逐步形成，讓學(xué)生真正體會到閱讀帶來的樂趣，有了樂趣就有了動力，就能達(dá)到好的效果，學(xué)生也就能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

低年級學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)應(yīng)以淺顯的兒歌、短小的寓言故事、引人入勝的童話等為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望。

中年級學(xué)生的閱讀則應(yīng)以篇幅略長的寓言、童話、科幻散文等為主，閱讀時讓學(xué)生做到正確、流利、有感情地閱讀，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感。

高年級的閱讀要求就要進(jìn)一步加深，閱讀的范圍也更加寬泛，適當(dāng)增加一些古詩詞、簡短的文言文的閱讀，拓寬知識視野.培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛之情。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀的效果取決于學(xué)生是否有良好的閱讀習(xí)慣，只有從小就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能在閱讀中真正有所收獲，并且從小養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣也可以對學(xué)生未來的成長發(fā)展起到積極的推動作用。讓閱讀成為一種習(xí)慣，是一件讓學(xué)生終身受益的事情。

在小學(xué)階段，學(xué)生可能會因為識字不夠的問題影響閱讀，從而產(chǎn)生畏難情緒，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用工具書來進(jìn)行閱讀，這樣既閱讀了文章，又提高了學(xué)生的識字能力。

另外，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積極閱讀的意識，在學(xué)完一篇文章時，主動去找出與之相關(guān)的文章進(jìn)行延伸閱讀，豐富自己的知識儲備。在閱讀之后，應(yīng)該采取一定的輸出方式來加深學(xué)生的印象，比如做一些閱讀筆記或者寫讀后感等，更有利于對所讀內(nèi)容的消化吸收。

三、培養(yǎng)自主閱讀能力

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)還在于在傳授語文知識的基礎(chǔ)上使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。“讀”在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中有著不可替代的作用。“讀”能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，更好地把握課文中的語言文字，更好地感悟文章的情感。文章的情感是隱含在文中的，學(xué)生只有通過反復(fù)朗讀，根據(jù)朗讀時語氣的輕重、聲調(diào)的抑揚(yáng)、表情的變化才能體味情感。學(xué)生只有自己去閱讀，自己去品味，才能與作者心靈相通，才能在閱讀中成長。教師要指引學(xué)生進(jìn)行出聲朗讀，通過語音輕重、語調(diào)高低、語氣緩急等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使學(xué)生的情感性與作者的情感同步。

教師要注意朗讀形式的變化，如教師泛讀、學(xué)生齊讀等，通過多種方式的朗讀讓學(xué)生體會作者的思想感情。在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，教師要發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自主意識和能動作用，在民主、和諧的氣氛中組織并指導(dǎo)學(xué)生主動閱讀、主動探索，從而發(fā)揮其主觀能動性，最終實現(xiàn)學(xué)好語文這門基礎(chǔ)學(xué)科的目的。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高閱讀效果

對于小學(xué)生來說，其人生剛剛開始，沒有豐富的閱歷。教材中的很多課文，有著深刻的內(nèi)涵或美感，成人讀起來很容易意識到，但小學(xué)生卻較難產(chǎn)生類似的感受。這種“不理解”，導(dǎo)致有些學(xué)生在閱讀時往往顯得心不在焉。要解決這種問題，不是單純的命令學(xué)生“認(rèn)真讀”、“仔細(xì)感受”就可以的。小學(xué)語文教師可以把目前比較流行的多媒體技術(shù)靈活運(yùn)用起來，幫助學(xué)生形成更加直觀的印象。

多媒體素材與課文相比內(nèi)容更加豐富多彩，容易引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而對課文產(chǎn)生更多的理解。例如，閱讀課文《海上日出》。很多學(xué)生沒有見過大海或者日出，雖然課文的描寫很生動，但學(xué)生的想象缺乏落腳點，難以感受到海上日出景色之美。這時，多媒體素材就可以發(fā)揮作用。教師可以給學(xué)生播放海上日出景色的視頻，或再搭配上適當(dāng)?shù)谋尘耙魳罚饘W(xué)生心靈上的震撼。學(xué)生會從自身意愿出發(fā)，將視頻中的景象與文中的描寫進(jìn)行對比，去認(rèn)真感受文中創(chuàng)設(shè)的場景，意識到課文中的描寫是多么的生動，與現(xiàn)實場景又是多么的契合，對閱讀課文產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的興趣。

總而言之，閱讀教學(xué)的意義極為深遠(yuǎn)，學(xué)會閱讀往往代表著學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，良好的閱讀可以增加知識量，開闊小學(xué)生視野，進(jìn)而提高小學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師采取有針對性的閱讀教學(xué)策略，以提高小學(xué)生閱讀能力為主，促進(jìn)小學(xué)生閱讀水平進(jìn)一步提升。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文 第7篇

題目：淺談小學(xué)語文全息閱讀教學(xué)

摘要：隨和小學(xué)語文新課程不斷地改革，小學(xué)語文全息閱讀應(yīng)運(yùn)而生，它更加注重閱讀教學(xué)過程中信息延展和豐富。讓學(xué)生、教師、課本互動更加充分，更有利于培養(yǎng)學(xué)生感受閱讀，學(xué)會閱讀的能力。本文淺略探究一下小學(xué)語文全息閱讀的教學(xué)情況，希望為小學(xué)語文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;全息閱讀

全息閱讀，就是指在文章每一部分的內(nèi)容都完整包含了文章的所有信息。所以全息閱讀教學(xué)就是一種運(yùn)用全息思維方式進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程。學(xué)生通過掌握文字的全息性，就能提高學(xué)生的閱讀能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、選取正確的閱讀教學(xué)題材——豐富小學(xué)生的全息閱讀內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師主要依據(jù)課本知識內(nèi)容給學(xué)生做講解，小學(xué)生處于青春懵懂的階段，對新鮮事物的感知力比較強(qiáng)，如果教學(xué)不注重教學(xué)題材，就會給學(xué)生造成學(xué)習(xí)語文的困擾，封閉了學(xué)生的思想，而且這樣的語文課堂知識有限，滿足不了學(xué)生的求知欲和好奇心，甚至讓學(xué)生對語文產(chǎn)生厭倦，無法激起學(xué)習(xí)語文的興趣。

所以教師要制定出有效的語文課堂教育方法，選取正確的全息閱讀教學(xué)題材，從學(xué)生的閱讀量入手，綜合提高學(xué)生的閱讀水平和對語文的感知能力。首先，教師要豐富小學(xué)語文全息閱讀教育的課堂內(nèi)容，讓學(xué)生多接觸各種經(jīng)典名著和有趣書籍，從興趣出發(fā)，合理開展全面的閱讀，才能保證“全息閱讀”在小學(xué)語文課堂中的有效運(yùn)用。

在閱讀的過程中能增加學(xué)生課內(nèi)外的知識量，豐富語文課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，通過培養(yǎng)學(xué)生的全息閱讀的良好習(xí)慣，讓學(xué)生真正了解語文，掌握學(xué)習(xí)語文的有效方法，才能發(fā)展全方面的綜合實際能力。

另一方面，教師要讓學(xué)生有正確的閱讀方向，按照自己的興趣和愛好選擇書籍，不能盲目地進(jìn)行閱讀，而是要根據(jù)課本知識內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇和判斷，教育學(xué)生閱讀的方法和技巧，找出適合學(xué)生身心發(fā)展的健康書籍，閱讀的精髓在于“多讀書、讀好書、好讀書。”因此，教師要充分讓學(xué)生了解閱讀的意義和價值，這樣才能保證全息閱讀的質(zhì)量，增強(qiáng)語文課堂實效，讓學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀，而不是被動地學(xué)習(xí)和觀看書籍。

二、制定合理的閱讀教學(xué)方案——提高小學(xué)生的全息閱讀質(zhì)量

在小學(xué)語文的教育課堂中，對小學(xué)生開展全息閱讀的教育，能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)思寫作靈感和發(fā)現(xiàn)習(xí)作題材，提高寫作效率和質(zhì)量，對語文教材中的文章和大意也能有更深刻的感觸和理解，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，保證課堂的高效進(jìn)行。

教師一定要采用合理的教學(xué)方法讓學(xué)生把許多有關(guān)聯(lián)的文章和課文有效的結(jié)合起來閱讀和理解，發(fā)揮全息閱讀的實效性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自己搜索有關(guān)知識的能力，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識和習(xí)慣，在課堂中學(xué)好語文課內(nèi)知識的同時，教師要耐心傳授學(xué)生閱讀技巧并且指導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效地結(jié)合起來。

全息閱讀的理念是要求學(xué)生“讀好書、好讀書”，教師一定要經(jīng)常給學(xué)生提供豐富的名著書籍和經(jīng)典文章。比如《皇帝的新裝》《老人與海》《格林童話》《安徒生童話》等都是值得小學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的經(jīng)典名著，教師也要多讀一些課外書籍，遇到好的書籍和學(xué)習(xí)素材要經(jīng)常給學(xué)生做一些宣傳和教育，師生共同發(fā)展和進(jìn)步，加強(qiáng)師生之間的交流和情感發(fā)展，綜合提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

開展全息閱讀的教學(xué)方法，能幫助學(xué)生對不同的篇目和文章能用心思考和解讀，增強(qiáng)學(xué)生對文章作者的思想感情進(jìn)行理解的能力，通過閱讀來豐富自己的情感和提高語文能力水平，教師一定要有效地運(yùn)用課堂技巧，培養(yǎng)學(xué)生全方面的閱讀知識和能力。

三、加強(qiáng)有效的閱讀教學(xué)方法——培養(yǎng)小學(xué)生的全息閱讀意識

閱讀是小學(xué)語文教育的重點內(nèi)容，是學(xué)習(xí)語文的入門和關(guān)鍵，語文的能力和水平和學(xué)生的閱讀量有直接的關(guān)系。教師要注重有效的閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的全息閱讀素養(yǎng)，從學(xué)生的身心健康發(fā)展特點出發(fā)，優(yōu)化課堂方法和教學(xué)手段。

教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，指導(dǎo)學(xué)生找到閱讀的高效技巧和引導(dǎo)學(xué)生全面提高寫作能力。根據(jù)全息閱讀的教學(xué)策略，教師要利用課堂時間來引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，掌握有效的課堂教育模式，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，豐富學(xué)生的思想，充裕學(xué)生的知識領(lǐng)域。

例如：在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》一篇課文時，教師可以讓學(xué)生到課外進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，即利用網(wǎng)絡(luò)或者書籍等教材，學(xué)習(xí)有關(guān)于“司馬光”的經(jīng)典事例和故事，讓學(xué)生加深對文章描述的主要人物的理解和感悟，掌握字里行間作者想要表達(dá)的主要思想感情，同時也為閱讀提供了有效的參考方向，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心和樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓全息閱讀有效落實到實處，從各方面綜合提高學(xué)生的實際能力和水平。語文是特別重視閱讀的學(xué)科，學(xué)生語文能力水平的高低和閱讀量的大小有很重要的關(guān)系，所以教師一定要抓住全息閱讀的主要施教特點，對學(xué)生進(jìn)行全方面的閱讀引導(dǎo)教學(xué)。

總之，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，想要發(fā)揮全息閱讀的教學(xué)實效，教師就必須制定好課堂閱讀的教學(xué)方案，找到最適合自己教學(xué)班級和學(xué)生的教學(xué)方法，配合全息閱讀教學(xué)理念，有效提高學(xué)生的閱讀能力和水平，給學(xué)生提供高效和實際的閱讀方法，讓學(xué)生把課堂內(nèi)外的閱讀有效地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，保證學(xué)生在課堂上理解老師講授的知識，在課外也能鍛煉閱讀能力，綜合提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧興娟，王德坤.新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)探究[J].中國校外教育，20×14，23：94.

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文 第8篇

題目：小學(xué)語文古詩閱讀教學(xué)初探

摘要：隨著新課改的深入推進(jìn)，我國小學(xué)語文的教學(xué)模式也在不斷的調(diào)整。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求小學(xué)語文教師要重視將新媒體技術(shù)引入到語文古詩閱讀教學(xué)中，不斷更新教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方式方法，推動教學(xué)的發(fā)展。為此，小學(xué)語文教師要考慮如何將新媒體技術(shù)與課堂教學(xué)相融合，重視新媒體技術(shù)的價值，為學(xué)生提供高質(zhì)量的小學(xué)語文古詩閱讀教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩;閱讀;教學(xué)

引言

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師會通過閱讀課程把語文的理論知識體會的淋漓盡致，大量的閱讀會使學(xué)生的理解能力不斷地增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，感受語文為我們帶來的情感，進(jìn)而使學(xué)生的語文成績有所提高。

1當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀主要涉及到以下方面具體內(nèi)容：在小學(xué)的語文教學(xué)中，教師往往會忽略引導(dǎo)學(xué)生多角度的考慮知識，只是讓學(xué)生對事物也有一定的認(rèn)知，也很少鼓勵學(xué)生積極主動地去收集學(xué)習(xí)素材，而在語文的教學(xué)活動中，往往都是以多元化的教學(xué)方式開展教學(xué)活動。由于教育的不斷改革，人們也來越重視語文教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師會鼓勵學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)，收集大量的學(xué)習(xí)素材，豐富學(xué)生的知識水平，在語文的教學(xué)過程中，應(yīng)該實施開放性的教學(xué)活動，讓學(xué)生把課本中學(xué)到的知識，能夠更好的應(yīng)用到生活實際中，幫助學(xué)生提供更多的課外知識，讓學(xué)生積累越來越多的知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，多閱讀一些課外的知識，為自己在語文學(xué)習(xí)中做好鋪墊，例如，在古詩《九月九日憶山東兄弟》中，讓學(xué)生結(jié)合古詩詞，體會在九月九日重陽節(jié)這天，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的王維，對家鄉(xiāng)以及親人的思念之情，通過古詩的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會感恩，無論身處于何地，都不要忘記自己的家鄉(xiāng)，更不能忘記爸爸媽媽對我們的養(yǎng)育之情，幫助學(xué)生建立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

2小學(xué)語文古詩閱讀教學(xué)措施

2.1采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常會采取以教師為主體、“填鴨式”的教學(xué)模式，不僅使得探知過程枯燥乏味，而且學(xué)生在課堂中只能被動的接受知識。在探索智慧型課堂的過程中，主要目標(biāo)是“育人”培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐能力，所以教師就要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式并對教學(xué)方式進(jìn)行一定的創(chuàng)新。除此之外，在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，教師只起引導(dǎo)的作用。

2.2搭建校園網(wǎng)與局域網(wǎng)，實現(xiàn)教學(xué)資源共享

在新媒體環(huán)境下，學(xué)校緊跟時代發(fā)展的步伐，建立校園網(wǎng)絡(luò)信息資源庫，鼓勵并引導(dǎo)小學(xué)語文教師不斷的更新教學(xué)理念與教學(xué)方式，嘗試在網(wǎng)絡(luò)上搜索并歸納總結(jié)教學(xué)所需信息，并將優(yōu)秀的教學(xué)資源上傳到學(xué)校的信息資源庫中，從而形成良性的循環(huán)，不斷的提升本校信息資源庫中的教學(xué)資源。與此同時，學(xué)校可以將信息資源庫中的資源進(jìn)行合理的總結(jié)分類，方便其他教師需要時查找使用。教師可以根據(jù)自身教學(xué)的需要在資源庫中下載教學(xué)資源，然后根據(jù)自身的教學(xué)計劃對下載的資源進(jìn)行調(diào)整加工，用于自身語文古詩閱讀課堂教學(xué)，從而提升語文古詩閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。通過這樣的教學(xué)方式，可以有效的實現(xiàn)教學(xué)資源共享，推動學(xué)校信息化建設(shè)水平的提升。在新媒體環(huán)境下，學(xué)校要與時俱進(jìn)，緊跟時代發(fā)展的步伐，有效的利用多媒體信息技術(shù)為教學(xué)提供服務(wù)，并不斷提升學(xué)校的信息化水平。與此同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要定時組織小學(xué)語文教師進(jìn)行新媒體技術(shù)培訓(xùn)，提升學(xué)生對新媒體技術(shù)設(shè)別的使用技術(shù)與應(yīng)用能力，促使小學(xué)語文教師的信息化素養(yǎng)能夠有效的提升。教師要積極的更新自身教學(xué)理念與教學(xué)方式，將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)水平應(yīng)用到日常的語文古詩閱讀教學(xué)中，用于解決日常教學(xué)中難以解決的問題，確保小學(xué)語文古詩閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

2.3多元互動

培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的創(chuàng)享課堂，應(yīng)堅持啟發(fā)、開放、生成等教學(xué)觀念，改變原有的課堂師生二元關(guān)系，展開民主、開放、積極的教學(xué)互動方式，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的共同體學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)環(huán)境，形成良好的學(xué)習(xí)情境和心理氛圍。筆者執(zhí)教文言文《王戎不取道旁李》，改變了以讀準(zhǔn)確、讀出節(jié)奏、讀懂意思、熟讀背誦的程式化教學(xué)，在讀通的基礎(chǔ)上展開了三個回合的講故事學(xué)習(xí)活動，營建了一個多元互動的文言學(xué)習(xí)場：結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文完整講故事，學(xué)生相互提問、糾錯和補(bǔ)充;想象畫面、還原場景、豐富故事、創(chuàng)造性講述故事，師生合作講故事，小組創(chuàng)意講故事、比賽講故事;模仿古人用文言講故事，講出古文韻味，生生互動評價、挑戰(zhàn)“傳承故事”……

2.4閱讀創(chuàng)享課堂

閱讀是語文課程中占比最重的板塊。我們展開了文言文、散文、神話、寓言等不同體裁的單篇閱讀課例研究，培育了兩篇對讀、群文閱讀、整本書閱讀等閱讀創(chuàng)享課堂樣態(tài)。教學(xué)《王戎不取道邊李》，構(gòu)建文言文閱讀創(chuàng)享課堂：開課“解題”預(yù)知內(nèi)容，提出質(zhì)疑及興奮點，學(xué)生帶著興趣和求知欲自主讀文，練習(xí)讀準(zhǔn)字音讀通句子……濃墨重彩推出“三回合講故事”：“借助注釋，講清楚”，師生“巧問妙點”解字詞;“發(fā)揮想象，講生動”，教師抓住關(guān)鍵字詞和留白點，引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白、豐富故事、豐滿形象;“模仿古人，傳故事”，營造情境模仿古人講故事，讓學(xué)生巧妙達(dá)到熟讀成誦。“三回合講故事”將學(xué)生帶入不斷升級的挑戰(zhàn)性情境場，在活動體驗中達(dá)成理解文意、感悟形象、收獲啟迪、熟讀成誦的學(xué)習(xí)目標(biāo)，克服了“機(jī)械翻譯、死記硬背、空談道理”的文言文教學(xué)弊端。我們還建構(gòu)了群文閱讀創(chuàng)享課堂流程：學(xué)生自主閱讀多篇文章，初談“相同”與“不同”點，確立議題;圍繞議題自主閱讀、圈畫批注、梳理歸納;互動交流，聚焦議題，共建共享;引向生活，創(chuàng)意表達(dá)，提升認(rèn)識，走向更廣闊的閱讀世界。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文教師在進(jìn)行古詩教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)多“授人以漁”，即注重對知識的串聯(lián)，成體系地介紹古詩的寫作手法和創(chuàng)作規(guī)律，幫助學(xué)生初步建立學(xué)習(xí)古詩的知識體系，而不是簡單地講一首分析一首.

參考文獻(xiàn)

[1]吳春香.新媒體環(huán)境下小學(xué)語文課堂教學(xué)模式創(chuàng)新探究[J].計算機(jī)產(chǎn)品與流通,20s19(05):213.

[2]康泉.新媒體技術(shù)環(huán)境下,讓語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生[J].小學(xué)教學(xué)參考：語文版,2×017(12):28-29.

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文 第9篇

題目：淺談小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，其不僅關(guān)系到小學(xué)生對漢語知識的掌握能力，同時更關(guān)系到小學(xué)生的閱讀理解能力。然而，當(dāng)前小學(xué)生在語文閱讀方面所展現(xiàn)出來的水平相對不高，因此，本文從從革新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、開展教學(xué)活動，加強(qiáng)學(xué)生閱讀積累三個角度對小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效閱讀;教學(xué)策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理念與方法均發(fā)生較大程度的轉(zhuǎn)變，其不在注重知識的介紹，而是向著激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究以及加強(qiáng)學(xué)生閱讀積累的方向改進(jìn)。其中，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣是基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和加強(qiáng)學(xué)生的閱讀積累是方法，最終的目的就是提高小學(xué)生的語文閱讀能力。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)進(jìn)行深入的分析與研究，認(rèn)為想要做好小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)工作，可從以下幾個方面著手。

一、革新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，所以小學(xué)語文老師在開展語文高效閱讀教學(xué)的過程中，其首先應(yīng)當(dāng)注重對小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。具體而言，小學(xué)語文老師可以利用小學(xué)生的好奇心理，逐步引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)語文課文的興趣，然后在此基礎(chǔ)上循循善誘，逐步提高小學(xué)生語文閱讀興趣的提高。

例如，在教學(xué)“牛郎織女”一課時，語文老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，我們中國有許多神話故事，你們都知道哪些呀?”學(xué)生：“白蛇傳。”/“牛郎織女。”/“女媧補(bǔ)天。”老師：“很好，同學(xué)們知道的神話故事還是蠻多的，那么誰能給大家講一講這些神話故事呢?”此時，語文老師可以邀請學(xué)生講述自己所知道的神話故事，然后咨詢大家：“同學(xué)們講述的非常好，今天我們也來學(xué)習(xí)一篇神話故事，故事的名字叫做牛郎織女。剛才已經(jīng)有學(xué)生講過這個故事了，現(xiàn)在我們就來看看官方正版的牛郎織女究竟是什么樣的，看看和你們所聽來的故事究竟是否一致，好嗎?”學(xué)生：“好。”老師：“同學(xué)們先自讀課文，將文章的整個脈絡(luò)了解清楚，然后我們開始分角色扮演閱讀其中的人物故事，好嗎?”學(xué)生：“好。” 二、豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

豐富的教學(xué)內(nèi)容不僅能夠激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興致，而且還能夠?qū)W(xué)生起到很好的引導(dǎo)性作用，促進(jìn)小學(xué)生對語文知識的理解與吸收。同時，在開展小學(xué)語文高效閱讀的過程中，語文老師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，因為只有學(xué)生學(xué)會自主閱讀探究，其閱讀能力也才能得到真正的提高。

例如，在教學(xué)“草船借箭”一課時，語文老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，《三國演義》這部小說或者這部電視劇你們看過嗎?”學(xué)生：“看過。”老師：“其中哪些故事情節(jié)最吸引你們?”學(xué)生：“赤壁之戰(zhàn)。”/“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒。”/“三英戰(zhàn)呂布。”老師：“看來同學(xué)們對這部小說真的很是熟悉，那么老師再問問大家，這些情節(jié)為什么吸引你們?”學(xué)生：“赤壁之戰(zhàn)中，諸葛亮和周瑜充分發(fā)揮自己的聰明才智，最終戰(zhàn)勝了勢力強(qiáng)大的曹軍，這是我國古代歷史上以少勝多的經(jīng)典案例。”/“諸葛亮神機(jī)妙算，憑一己之力就能夠令得東吳俊杰無言以對，雄辯之才。”/“呂布的功夫好，劉、關(guān)、張三人合力都未能徹底將其擊敗。”老師：“很好，今天我們就來學(xué)習(xí)赤壁之戰(zhàn)中的一個情節(jié)——草船借箭。同學(xué)們先閱讀課文，然后再嘗試對其中的人物進(jìn)行評價。”

三、開展教學(xué)活動，加強(qiáng)學(xué)生閱讀積累

小學(xué)生語文閱讀能力的提高并非一朝一夕之功，對此，語文老師在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，還要注意加強(qiáng)學(xué)生的閱讀積累，因為只有不斷積累，小學(xué)生的語文閱讀能力才能得到有效地提高，反之，只要興趣和閱讀方法，缺少實戰(zhàn)的演練，小學(xué)生的閱讀水平難以得到真正有效地鍛煉。對此，小學(xué)語文老師在開展知識教學(xué)的過程中，其可以通過加強(qiáng)對學(xué)生閱讀引導(dǎo)的方式開展教學(xué)。例如在教學(xué)“牛郎織女”一課之前，語文老師可以當(dāng)著學(xué)生們的面閱讀“中國神話故事”，以此引導(dǎo)學(xué)生跟讀，或者在教學(xué)“草船借箭”一課時，語文老師則可閱讀《三國演義》等，即通過以身作則的形式開展閱讀教學(xué)。其次，語文老師還可以組織通過組織學(xué)生開展閱讀比賽的方式增加學(xué)生們的閱讀積累。因為小學(xué)生的求勝心理相對較強(qiáng)，對此，語文老師則可以充分調(diào)動小學(xué)生的好勝心，激發(fā)小學(xué)生的閱讀斗志，以此加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀積累，同時語文老師注意要對學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，多讀經(jīng)典，遠(yuǎn)離庸俗刊物。

總的來說，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀的有效教學(xué)不是一件短時間內(nèi)就可以實現(xiàn)的事情，采取合理正確的教學(xué)方法來展開閱讀教學(xué)，對于提升課堂教學(xué)的成效、實現(xiàn)對學(xué)生的閱讀思維和閱讀興致的啟發(fā)有著極大的幫助。因此，我們的教師應(yīng)該清楚的認(rèn)識到閱讀教學(xué)對于學(xué)生的作用。在實際教學(xué)中，掌握閱讀教學(xué)的特點，采用適合學(xué)生的閱讀方法來滿足學(xué)生閱讀的需要，提高學(xué)生的閱讀本領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]安靜茹.小學(xué)語文閱讀高效課堂的構(gòu)建[J].中國校外教育,20d19(34):142-143.

[2]李冰.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀高效課堂的促進(jìn)[J].課程教育研究,20v19(33):101-102.

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文 第10篇

題目：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中深度閱讀教學(xué)的方法

摘要：隨著新課程改革的深入，小學(xué)生的閱讀能力受到更多關(guān)注。閱讀教學(xué)，是語文教學(xué)的核心部分。它對于提升小學(xué)生的閱讀水平以及提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)具有不可替代的作用。在閱讀教學(xué)中，是否能夠深度閱讀將直接關(guān)系到教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;深度閱讀

引言

如今社會節(jié)奏在不斷加快，人們都在利用碎片時間進(jìn)行資訊閱讀，此類閱讀大多數(shù)屬于淺閱讀模式，在獲取信息的過程中淺嘗輒止。學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)過程中受到淺閱讀的影響，沒有深入進(jìn)行分析，對文章的理解浮于表面。因此，在教學(xué)中只有幫助學(xué)生們掌握了深度閱讀的方法，才能實現(xiàn)高效的語文課堂，提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力。

1語文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的重要意義

1.1促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

通過教師的課堂引導(dǎo)使小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)會理解字詞、句子等，從而逐漸提高學(xué)生的理解能力，并且在教師展開閱讀文章的教學(xué)時，提倡學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，可以使小學(xué)生自主探索文章的有關(guān)問題，從而在課堂進(jìn)行提問，尋求教師的幫助。并且在小學(xué)生探索問題、尋找解決方法的過程中逐漸學(xué)會如何更好地品讀以及理解文章。這樣的深度學(xué)習(xí)可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對小學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提高。

1.2提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，經(jīng)常是老師按照“通讀全文—認(rèn)識字詞—分析結(jié)構(gòu)—賞析用法—總結(jié)中心思想”這類閱讀教學(xué)模式進(jìn)行課堂的教學(xué)，這種傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式忽視了以學(xué)生為主體，將課堂的大部分環(huán)節(jié)都留給了教師進(jìn)行講解，這不利于課堂教學(xué)的高效率展開。然而，基于深度學(xué)習(xí)的背景下進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可以使教師在教學(xué)拓展中豐富閱讀教學(xué)的形式，從而有效提高小學(xué)高年級學(xué)生對于語文閱讀理解的學(xué)習(xí)興趣，有效提高小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)效率。

1.3深度挖掘教材內(nèi)容

在現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)中，教師經(jīng)常為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行課外知識的拓展，希望以此來幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)的重點，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識層面。但是，這就導(dǎo)致教師不能有效利用課堂時間來深挖教材內(nèi)容。因此，閱讀教學(xué)中使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，不僅可以幫助教師減輕備課的壓力，有效利用教材內(nèi)容使學(xué)生能從課本學(xué)有所獲，而且可以使學(xué)生在老師深度挖掘教材的過程中明白課本的重要作用，從而重視對教材的學(xué)習(xí)。

2小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)策略

2.1加強(qiáng)比較閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，因?qū)W生年齡較小，在單獨面對一篇文章時，在重點感悟方面可能存在不足，并因此無法深入的進(jìn)行閱讀。對此，教師則可以在課堂中開展比較閱讀，將課文當(dāng)中具有共同點、但也存在一定差異的文章放在一起為其呈現(xiàn)，使其能夠在學(xué)習(xí)中了解到不同文章的內(nèi)容、特色以及寫作方式。如對于主題相同、但在內(nèi)容上具有差異的文章，以親情主題為例，則具有很多的文章可以比較教學(xué)。教師也可以根據(jù)教材單位為基礎(chǔ)進(jìn)行比較閱讀，以單元主題為基礎(chǔ)做好比較閱讀，實現(xiàn)教學(xué)方式的優(yōu)化。除了主題與單元以外，體裁也是教師開展閱讀教學(xué)的劃分方式，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，寓言是十分常見的題材類型，在實際開展閱讀教學(xué)時，教師則可以將《守株待兔》、《陶罐和鐵罐》等為學(xué)生進(jìn)行比較教學(xué)。在比較閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅要求學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，且需要能夠在此當(dāng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其在閱讀完成、深入分析后說一說不同寓言所說的道理，以及故事中的“人物”塑造，使其能夠在深入閱讀比較的過程中，更好的掌握文章重點。

2.2設(shè)置疑問閱讀

在學(xué)生閱讀過程當(dāng)中，受到年齡限制，經(jīng)常會出現(xiàn)讀不透、讀不全的情況，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解能力具有直接的關(guān)系。為了能夠?qū)υ搯栴}進(jìn)行有效的改善，使學(xué)生更好的進(jìn)入到深度閱讀當(dāng)中，問題閱讀法則成為了教學(xué)過程當(dāng)中可以選擇的一種方式。具體而言，即是在學(xué)生閱讀前做好一定問題的準(zhǔn)備，在將問題安排學(xué)生之后，使其能夠帶著問題閱讀，在閱讀當(dāng)中尋找答案，這對于深度閱讀的實現(xiàn)具有十分積極的意義。在讀書之前，教師即需要能夠?qū)W(xué)生的問題意識進(jìn)行引導(dǎo)，使其了解到讀書的原因，尋找到閱讀的目的，即是在閱讀當(dāng)中獲得更多的見識與知識。可以說，閱讀訴求的確定，也將直接關(guān)系到讀書的方式與態(tài)度。如果是以獲取知識為目的進(jìn)行閱讀，則可以指導(dǎo)學(xué)生尋找其中所蘊(yùn)藏的知識。如果是為了啟發(fā)智慧，則需要指導(dǎo)學(xué)生從中進(jìn)行慢慢的品味。在實際閱讀過程當(dāng)中，教師也需要能夠充分結(jié)合文章內(nèi)容做好問題的設(shè)置，使學(xué)生更好的深入到閱讀當(dāng)中。例如，在《賣火柴的小女孩》這堂課程中，教師則可以提前做好問題的設(shè)置：一是，文中的小女孩有什么特點?二是，她為什么要賣火柴?三是，最終小女孩看到了奶奶嗎?為什么?在安排完問題后使學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。在此過程中，如果學(xué)生閱讀一遍文章后，沒有找全答案，則可以要求學(xué)生再讀一遍，切實找全問題后回答，對其自主閱讀的效果進(jìn)行檢驗，使其在深度閱讀中，更好的理解文章內(nèi)容。

2.3以生活為基礎(chǔ)幫助小學(xué)生深度理解閱讀文章

在對小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要使他們從真正意義上做到深度學(xué)習(xí)，只是深挖教材還不夠，仍需要以生活為基礎(chǔ)，從而幫助學(xué)生深度理解所講解的閱讀文。由于小學(xué)生生活經(jīng)驗不足，對于日常生活中所遇到的事情也并不會有太多的體會以及深入的思考與理解，那么，教師可以針對這個現(xiàn)象，在閱讀教學(xué)中，利用生活問題來有效結(jié)合教材知識，從而使學(xué)生體會到文章所要表達(dá)的真實情感，提高理解能力，為以后的初中、高中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)《父愛之舟》時，為了使學(xué)生提高理解能力，真正感悟到文章所表達(dá)的父親對兒子的愛以及兒子對父親的感激、崇敬之情，教師可以在教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，說說平時父母對自己怎樣的行為讓自己瞬間感受到母愛或者父愛的溫暖。那么，通過學(xué)生結(jié)合生活的感悟與體會，相信可以更好的實現(xiàn)對這篇文章的深入學(xué)習(xí)，深切感悟文章的思想情感。

結(jié)束語

當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是新課程改革的重要一環(huán)。因此，教師需要能夠?qū)W(xué)生的深度閱讀形成充分的重視，結(jié)合小學(xué)生特點優(yōu)化閱讀教學(xué)方法手段，使其在真正深度閱讀的過程中形成更多的體會與感悟，切實提升學(xué)生的閱讀水平以及綜合語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜慧萍.小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)策略[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，20×19(12)

[2]黃玉花.深度閱讀對小學(xué)語文教學(xué)的重要性探究[J].求知導(dǎo)刊，201×6(06)

[3]王雪梅.小學(xué)語文借助深度閱讀提升學(xué)生核心素養(yǎng)的探索[J].課程教育研究，2×019(05)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文題目有哪些？

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)系研究

2、探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感教育

3、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

4、淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的多媒體運(yùn)用

5、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

6、論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的提問技巧

7、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實踐研究

8、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育的融合

9、如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

10、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的作用與策略

11、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)策略

12、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

13、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)

14、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中課外閱讀的指導(dǎo)策略

15、探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的評價方法

16、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

17、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

18、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的個性化教學(xué)策略

19、論小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生品德教育的結(jié)合

20、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

21、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

22、小組合作在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

23、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感體驗策略

24、主題閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐探索

25、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

26、繪本在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

27、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師角色的定位與轉(zhuǎn)變

28、群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的價值與實施策略

29、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)

30、跨學(xué)科整合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐研究

結(jié)束語：

以上就是關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文(精選10篇)所有內(nèi)容，題目新穎也推薦給大家了，其中5篇非常有創(chuàng)新點，雖然不是獲得一等獎，但幫助大家選題的研究現(xiàn)狀方面還是沒有問題的。本研究將通過對相關(guān)文獻(xiàn)的研究和教學(xué)實踐的分析，提出改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略。以期為廣大教師提供有益的參考，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

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