導讀：這篇文章給大家推薦的是關于初中地理教學論文范文大全3000字左右論文范文，在當今社會，人們對地理知識的需求日益增加，初中地理教學肩負著培養學生地理素養的重要使命。然而，當前的初中地理教學仍面臨著一些挑戰，如教學方法單一、學生學習興趣不高、教學資源不足等。

初中地理教學論文范文 第1篇

題目：初中地理課堂教學中情景教學的具體應用

前言：情景教學是一種模擬相關場景甚至情景等的方式，調動起學生們的學習興趣，激發其求知欲以及探索欲，調動起學生們的主動學習性，從而讓課堂教學變得更加的活泛，學生們的接受能力也較高，從而巧妙地將學生們的被動式學習轉變為主動接受學習，一定程度上也是符合素質教育的發展。本文結合情景教學法論述其在初中地理課堂教學中的具體應用。

關鍵詞:情景教學;問題情景;活動情景;多媒體情景

一、問題情景創設，激發學生的學習興趣

依據教材的教學目標以及教學重點與難點，根據學生的接受程度，在教學課件的制作過程中進行問題情景的創設，激起學生們的學習興趣，從而運轉大腦進行相關問題的探索與求知，學生們主動解決的問題，可以增強學生們的記憶，同時積極的與老師互動，課堂氛圍也十分的濃厚。剛進入初中的學子們，在學習地理課堂的時候，首要要學習的是中國地圖，如何讓學生們巧妙地熟悉并掌握中國地圖的整體呢?這不是靠死記硬背的東西，而且老師要讓初學者對此先提起激發的興趣，從而在后期的學習中才會更加的積極主動。中國有三十四個省，老師根據不同省的特點，然后根據模板的展示，讓學生們有一個整體的認知，然后創設問題情景如“山東的臨省是什么”、“與內蒙古自治區相鄰的省有幾個”等相關問題情景的創設，學生們根據老師的提問，自己去動手尋找與總結，從而不斷地在學生們的頭腦中有了大致的印象。這種問題情景教學法可以極大的調動起學生們的求知欲望，同時也調動其學生們的思維，改變傳統的填鴨式教學方式，學生們的學習興致也會空前的高漲。

二、活動情景創設，激發學生的動手操作能力

活動情景或者是實驗情景加入到地理課堂的教學中，可以極大的調動起課堂的教學氛圍，同時也可以激發學生們的動手能力以及創造力。活動情景教學可以讓學生們積極的參與其中，彼此討論與交流，學生們在切身體驗后得出的結論，往往最有成就感。如在夏季，陸地與海洋的氣溫比較時，白天讓學生們測量陸地的溫度以及大海的溫度，沒有大海的地方可以進行小河的測量，或者老師可以準備一定的水量等置于室外。將白天的陸地溫度與水的溫度進行測量后，然后在晚間再進行陸地溫度與水的溫度的測量。然后根據數值就會得出相應的結論，“在夏季，白天陸地氣溫高于海洋，在夜間陸地溫度低于海洋。反之，在冬季則相反。”一組數據是不能得出相關結論的，所以多比對幾組數據，從而將學生們的認識變得更加科學化。活動教學可以大大的激發學生們的動手能力，但是一節課的活動設置不宜過多，否則學生們會產生厭煩心理。一節課中一般以一兩個活動為宜，把活動設置在教學的重點、難點或關鍵處。在活動中，學生或獨立思考，或積極互動，參與面廣，自主空間大，教師則可及時解決學生在活動中產生的各式各樣的問題，學生們之間也可以相互討論，提升學生們的動手操作能力以及思維能力，自己去總結知識或者結論，從而印象深刻，將書本知識靈活的轉變為自身所能掌握的知識。

三、多媒體情景創設，激發學生的空間思維能力與想象力

科技的發展與進步，使得多媒體教學走進學校課堂教學中，給學生們的學習帶來一股新的活力。多媒體教學可以讓學生們更加直觀的進行知識的掌握，視聽語言的魅力可以將書本中抽象的事物變得更加的具體形象，學生們的空間思維能力與想象力也得到一定程度的啟發，學生們的知識儲備也變得更加形象具體。初中地理的課堂教學中，有很多的抽象知識，如不同地區的氣候等，這些課程的教授，老師可以借助于多媒體進行情景創設，情景模擬，以及情景的展示，生動鮮活的畫面展現在學生們的眼前，學生們不僅可以有身臨其境之感，更可以直觀的感知多媒體課件中帶來的震撼。對于無法感知大自然奇妙的學生們來說，多媒體創設的情景無異于讓學生們有親身體驗之感，所以多媒體的情景創設，可以激發學生們的想象力與思維力，更可以激發創造力。

四、結束語

素質教育的發展改變了傳統的應試教育的弊端，教師也紛紛采用新的教學方法，更好的幫助學生們掌握知識。情景教學法在初中地理課堂的教學中產生了極大的作用，不僅可以激發學生們的學習興趣，同時也提升了學生們的動手能力與創造力，多媒體情景教學還可以將抽象知識轉變為具象知識，便于學生們更好的去理解與掌握。

初中地理教學論文范文 第2篇

題目：微課在初中地理教學中的應用初探

隨著現代信息技術的不斷發展，微課走進了教師的教學生活，許多教師在日常的備課工作中會積極地開發微課，也在嘗試如何更好地應用微課輔助地理教學。本文主要從課前、課內、課后三個階段提出了微課在地理教學中的應用，闡明了地理教學中應用微課的優勢、適應性及需要解決的問題。

微課;地理教學;應用;自主學習、初中地理教學論文5000字

一、引言

隨著現代信息技術的不斷發展，人們的生活節奏越來越快，利用碎片時間進行網絡學習已經成為一種必然，微課因此應運而生。為了更好地實現互聯網+教育，利用好互聯網進行教學，許多教師已經開始思考微課的開發與應用，以提高學生的學習效率。

本文所講的微課，亦稱“微課程”，是以視頻為主要載體，時間在10分鐘以內，內容針對某一知識點或教學環節，具有明確教學目標和合適教學方法的課程。微課突破了傳統教育模式的時空限制，有利于合理利用碎片化時間進行自主學習，充分實現個性化學習需求。

二、微課在初中地理教學中應用的意義

1.輔助地理教學，提高教學效果

義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程，具有區域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性的特點。地理學科知識具有較高的抽象性，與實際聯系緊密，在解決實際問題時需靈活多變。由于初中學生知識面的局限和想象力的不足，在學習地理的過程中，對地理事物或現象缺乏感性認識，形象思維中的形象難以建立，不能聯系現實過程來解決地理問題，難以進行正確的地理邏輯思維活動。但是初中生好奇心強，比較容易被生動活潑的事物吸引，如果教師通過微課視頻把地理事物和現象的本來面貌生動直觀地呈現出來，加上老師多樣化的講授，能充分調動并維持學生的學習積極性，學習效果會更好。而且微課的講授是一對一的形式，可以迎合學生的不同“口味”，讓學生倍感親切。同時，微課隨著教學內容的不同，呈現方式也多樣化，可以更加形象、具體地表達地理知識，有助于幫助學生形成地理形象思維，便于學生理解所學內容。[1]因此，借助微課輔助初中地理教學，可以提高教學效果。

2.改變學習方式，實現學生自主學習和個性化學習

新課程要求改變學生過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的學習方式，建構在網絡環境下學生自主學習的方式。《全日制義務教育地理課程標準》中也明確要求：要充分考慮到現代信息技術的深遠影響，促進地理學習的革命，為學生主動地、富有個性地學習創造良好的環境。

在地理教學的過程中，教師可以及時把重點和疑難問題制作成微課，然后傳到互聯網，讓學生可以根據自身的需求隨時在相關的移動設備上進行學習。學生可以根據自己的實際情況，選擇不同主題的微課進行學習。對同樣主題的微課，學生在學習的過程中，可以根據自己的接受能力，在某節點進行暫停播放、反復播放，直至自己能夠理解相關內容為止。對于學習較好的學生而言，可以通過微課提前預習或者深入地探索更深層次的地理成因與規律，也可以通過微課來豐富地理知識，并在實際生活中有針對性地靈活運用，不但能拓展視野，也能在一定程度上培養學生的創新精神和實踐能力;對于學習暫時落后的學生而言，如果對課堂教學一知半解，可以通過微課重溫課堂教學，以便消化吸收所學知識，縮小學習的差距，提高地理成績。[2]因此，地理微課滿足了不同層次的學生對學習的不同需求，有利于學生進行個性化學習。

三、微課在初中地理教學中的應用策略

1.課前自主學習

課前預習是學生學習的主要環節之一，應用微課可以提高課前預習的針對性和有效性。

(1)利用微課有針對性地學習時事案例

地理課堂教學的特點之一就是可以將時事案例作為學習地理知識的載體，讓學生關注生活，關注世界。新聞媒體中時事案例非常多，給學生深入了解某個案例造成一定的干擾。如果對一些重要的時事案例及時進行背景分析，并錄制成微課，讓學生利用課前碎片化的時間對相關案例進行了解和熟悉，這樣教師在課堂上可以較為自由地把握案例分析的廣度和深度，充分發揮案例的價值。例如，學習“長江三角洲區域的內外聯系”一節時，為了在課堂上學生可以更好地合作討論“上海自由貿易區的建立對上海的發展起到了哪些積極的作用?”這一問題，老師課前制作微課簡要介紹“上海自由貿易區的建立”的時事，并進行簡要的分析，布置學生在課前觀看相關的微視頻，有興趣的同學可能還會上網搜集相關資料學習。這樣上課的時候不同的學生都有一定的基礎，合作學習才能更好地開展。

(2)利用微課更有效地完成導學案練習

地理導學案教學，即課前讓學生自學教材并完成導學案，課堂在老師的指導下進行匯報交流并當堂檢測，這是我市很多學校大規模實踐的一種教學模式。這種模式教學資源比較單一，都是以文本的形式呈現，不能形象生動、直觀動態地表現所學內容。而從初中學生的心理特點和認知結構水平來看，許多學生地理學習方法不當、理解能力差，因此自學對他們來說具有一定的難度，降低了學生的學習積極性，甚至讓部分學生產生抵觸心理，從而對學習產生厭煩的情緒。[3]

教師把導學案中的重點問題制作成微課， 課前讓學生進行自主學習，可以避免學生學習方法不當造成的學習困難，從而降低學生自學的難度。學生通過觀看微視頻，能更好地完成預習任務。尤其是地理讀圖析圖的指導是一個動態的過程，通過制作成微課指導學生讀圖，學生觀看完微視頻后，再完成導學案，可以提高學生的自學效率。

2.課堂講解演示

視頻作為教學的一種資源，在課堂上恰當使用可以起到調節課堂氣氛，引起學生注意，分享優質資源的作用。

(1)利用微課創設教學情境

初中地理與學生的生活環境息息相關，可以利用微課視頻營造一種娛樂化的教學情境，輕松自如地將學生帶到讓他們感興趣的問題情境中。例如在進行“青藏地區”的學習時，播放微視頻“時間都去哪兒版——青藏高原”，學生聽著熟悉的旋律，欣賞著青藏高原的奇特景色，結合歌詞對青藏高原形成了較深的印象，然后教師再通過設疑引入課堂。通過這種方式，可以讓學生對即將學習的內容有一個感性的認識，以激發他們的學習熱情，從而讓學生主動學習。

(2)利用微課演示地理實驗

由于初中學生認識地理事物和現象的能力有限，而一些地理事物和現象的形成往往有其演變的過程，如果教師在課堂上只是用語言和平面圖像來講解，許多學生會很難理解，這就需要在地理課上進行實驗演示。但是，如果在地理課堂上做實驗，一方面有些實驗本身需要花費很長的時間，另一方面實驗器材的準備也需要不少時間，而且有時候實驗結果還很可能不理想，所以很多時候老師只好直接把實驗結論告訴學生。把實驗過程拍攝下來，不是重要的實驗環節可以采用快進的方式，這樣制作成的微課在課堂播放，既能節省課堂的時間，又可以保證實驗結果，而且還能增強學生的直觀體驗，達到理解的目的。例如，在學習海陸因素對氣候的影響時，老師可以課前先錄制好模擬海陸熱力性質差異的實驗，通過觀察水與沙子受熱升溫和不受熱降溫的過程，讓學生對比觀察水與沙子升溫和降溫的快慢，有利于加深學生對海陸熱力性質差異的認識，開拓學生的地理思維，深刻理解海陸位置對氣候的影響。

(3)利用微課開展差異化教學

在地理課堂教學過程中，由于學生地理學習能力等方面的個體差異性，在教師講授完教學內容之后學生完成相應的課堂任務時，有的學生可以超額完成任務，有的學生卻無法順利完成，這時就可以利用微課來開展差異化教學。[4]例如等高線地形圖的學習，這是初中地理教學的難點，可以組織學生在機房學習。有些學生在教師講解之后，能迅速建立空間聯系，理解等高線的特點及其所表示的地形部位，能順利完成相應練習，通過微課學習可以挑戰更高層次的知識運用。對那些理解相對較慢、空間觀念較差的學生，可以讓他們觀看相關知識和概念的微課，遇到微課中不懂的問題再向老師提出來，這樣可以減少老師答疑的時間，絕大多數學生可以通過自主學習和老師點撥較好地掌握所學的內容。

3.課后鞏固拓展

(1)利用微課進行自主復習

微課作為復習使用，這是目前許多地理老師比較認可的一種微課應用模式。對于課上沒有理解和掌握的知識，學生課后可以通過微課的學習，進行加深理解和掌握，提高復習效率;對于已經掌握的內容，學生也可以利用微課進行再次鞏固，發現新的內容，發散思維，實現學習提升。

(2)利用微課開展輔導答疑

課后答疑是教師教學的一種輔助手段，是教師在課下針對學生的具體問題給予有針對性的輔導。教師可根據以往的教學經驗，把大部分學生反映的具有普遍意義的問題制作成微課，讓學習有困難的學生課后自主學習。[4]例如，在地理中考專題復習階段，由于一個老師面對多個班級的學生，傳統的課后答疑方式由于教師分身無術，時間有限，大大限制了輔導的效率。教師針對不同層次的學生，根據不同專題內容和練習制作微課，讓學生可以在課后自主選擇學習，完成相關練習，提高復習的實效性。

(3)利用微課拓展地理知識

學生的生活中經常會發生一些地理新聞，如氣象變化、地質災害等等，不少學生會想試圖解釋其形成原因。但初中地理課堂時間有限，把這些內容的微課放在網絡學習平臺，供學生課后自主學習，可以豐富他們的知識，拓展他們的技能，提高他們的地理探究興趣。

四、結語

微課以其短小精悍的特點，可以滲透到教學中的各個環節，既可以更好地激發學生地理學習的積極性，又能培養他們自主學習的能力，是實現個性化學習的重要手段，在互聯網+教育中能起到重要作用。在信息技術飛速發展的今天，教師要充分地運用自己的教學經驗，積極使用微課輔助地理教學，并對微課的使用情況進行跟蹤調查、分析反饋，促使微課在地理教學中發揮其最大效用。

[1] 楊遠，李宇梅.微課在中小學教學中的適用性[J].現代教育科學，20×15(3)：144-146.

[2] 陳學明.淺談初中地理微課教學的策略研究[J].文理導航(上旬)，20×15(6)：71-72.

[3] 郭媛媛，趙冬梅.“微課”在中小學教學模式中的應用研究[J].軟件導刊·教育技術，201×4(8)：17-19.

[4] 劉明才.淺議微課在教學中的應用[J].遼寧教育，20×15(2)：10-11.

初中地理教學論文范文 第3篇

題目：面對農民工子女的地理教學新思路

上海是一座海納百川的城市。隨著改革開放的不斷深入，幾乎在城市的每一個角落，都不乏外地農民工的身影。他們收入低微，居無定所，生存環境比較艱難。他們的到來，也使上海一些公辦初中在生源構成上悄然發生著變化。在一些公辦學校中，農民工隨遷子女的比例甚至過半。可以說，以農民工子女隨遷為主的初中學校，已經在上海悄然形成。

以農民工隨遷子女為主的初中學校，教學質量普遍有待提高。一些品學兼優的農民工子女，一般選擇在原籍所在省區讀書;農民工隨遷子女，學習習慣與行為規范有所欠缺，有些甚至是問題學生。農民工隨遷子女的大量涌入，使得不少上海家庭在選擇初中學校時，有意無意地避開這類學校，甚至出現了本校教師子女不讀本校的尷尬局面。

受社會大環境的影響，提高地理教學質量，在這類學校有一定的難度。作為地理教師，不應該怨天尤人，抱怨自己的學生素質差;更不應該妄自菲薄，認為教學成績不理想是很正常的。學校領導要改變的是管理理念，教師要改變的則是教學態度。改變不了生源，就改變自己。這類初中學校的地理教師，必須盡快轉變教學理念，摸索出一條適合本校可持續發展的地理教學新思路。

一、要從內心做到善待學生，關心學生成長

在農民工隨遷子女為主的初中學校，經常有教師或抱怨自己的學生太笨，或抱怨任教的班級太爛，有的甚至表露出對農民工隨遷子女的不屑。懷著這樣先入為主的情緒去教學生，是教不好的。

一個年級通常都由若干個班級組成。在農民工隨遷子女為主的初中學校，往往班級數量更多。地理教師由于工作量的關系，通常任教多個教學班。這些班級或多或少是有差距的，差距主要體現在班級的基礎、班風與學風。另外，有些教師的一些不恰當的言行，可能也會影響地理教師的教學情緒。對于一個幾乎所有教師都感覺頭疼的班級，地理教師沒有走進課堂，已經感到頭疼了。總是會有這樣的想法：這樣的班級是教不好的，教不好是正常的。如果這樣的想法輔之以潛意識行動的話，還沒有實施教學工作，教學質量已經得不到保證。

初中學生不同于高中學生，初中學生的學習成績取決于任課教師的人格魅力。同樣的學生，換了不同的教師，教學效果是不一樣的。這在農民工隨遷子女為主的初中學校，表現尤為明顯。要勝任這類初中的地理教學工作，或者說要超越學生的學習極限，更需要教師善待每一位學生，多些鼓勵，少些批評，這樣才能實現較理想的教學效果。在我校有一個不是科班出身的歷史教師，教學成績超過正規院校畢業的教師，并不是因為教學水平高，而是因為師生關系融洽。

因此我們發現，發自內心關愛每一位學生，是提高地理教學質量不可或缺的前提。教師熱愛學生，學生也會熱愛教師，這是另外一個層面的師生互動。地理教師的專業水平，不一定能夠通過學生成績中反映出來。對待學生的態度或許是第一位的。

在農民工隨遷子女為主的初中學校，實際上在地理教學方面也是有優勢的，只是這種優勢往往被地理教師忽視而已。農民工隨遷子女來自全國各地，他們中一部分學生從小隨父母走南闖北，去過的地方甚至比地理教師還多。所以，地理教師在進行教學時，可以講學生家鄉地理，也讓學生來講家鄉，還可以自己讓學生來介紹他們的所見所聞，以此豐富地理教學內容，拉近師生關系。

二、認真對待地理課堂教學，知識化整為零

在農民工隨遷子女為主的初中學校，有些地理教師認為：學校領導、學生家長對地理的重視程度肯定不如主課，地理成績差些也沒有人會介意，只要學生上課不吵不鬧，怎么組織地理教學，問題都不大。有了這樣的想法，自然在備課質量方面會大打折扣。地理備課質量下降，則必然影響到地理教學質量。

由于農民工隨遷子女為主的初中學校學生的基礎普遍較差，地理教師在進行地理教學時，必須以學生發展為本，講究一定的教學方法。

1.根據學生學習效果，及時調整教學進度，宜慢不宜快。

在初中地理教材尤其是六年級教材中，的確存在著一些難點。比如經緯度、區時、五帶、氣候類型等內容。初中地理教師在講授這些難點的時候，必須放慢腳步，采用由淺入深的教學方法。我在經緯度內容的教學時，安排了6個課時，第一課時講地球儀，第二課時講經度，第三課時講東西半球劃分，第四課時講緯度，第五課時講經緯網，第六課時則是經緯度綜合練習。與新課標的教學課時安排相比，顯然是慢了許多，但在農民工子女為主的初中學校，這樣的教學進度非常合適。從第六課時的綜合練習及期終測試的情況來看，效果是比較理想的。

2.細化教學三維目標，善于歸納教學重點，越精煉越好。

教師要花點時間研究教材，認真分析教學三維目標。尤其是要分析知識與技能目標，要求學生掌握什么、了解什么、理解什么。以農民工隨遷子女為主的初中學校，學生往往對地理等學科抱著或敬畏心理或無所謂的心理。因此教師要多站在學生角度，經常思考：如何用最簡潔的語言，令學生牢記該節地理課的重點?相信堅持這種模式組織教學的話，學生地理學得比較輕松，并且教材上的知識會化整為零，地理教學質量會有較大程度提高。

六年級地理第一學期中，內容以區域地理為主。我在講“印度”的時候，用了“人、地、牛”三個字高度概括。過一段時間提問學生，大部分學生還是能講出印度的一些地理知識點，比如：印度是世界上人口僅次于中國的國家、且每年新增人口最多，印度是亞洲耕地面積最多的國家，印度是世界上養牛最多的國家。在講“埃及”的時候，用“兩河一塔”(尼羅河、蘇伊士運河、金字塔)高度概括。短短的四個字，學生會牢記“兩河一塔” 支撐著埃及的經濟(長絨棉種植業、運河稅收、旅游業)。對于“美國”的教學安排，可以通過關鍵詞將知識串聯起來。如第一教時，用“國名”和“國旗”作為關鍵詞，利用國名(美利堅合眾國)介紹美國的移民問題，利用國旗介紹美國的領土組成。

3.考慮學生認知水平，給予學生思考空間，話不宜多說。

六、七年級學生，尤其是以農民工隨遷子女為主的初中學校的學生，其學科基礎、理解能力一般比較薄弱，教師在組織教學時一定要考慮這些方面。要充分考慮學生目前的認知水平，以學生的發展為本，講課話不宜多。能三句話講清楚的，絕對不用第四句來補充。教師不能在上課時口如懸河，否則學生如入云里霧里，不知教師所云。有些教師為學生著想，想把原理解釋得非常清楚，這本身是沒有錯的，但要知道的是，學生往往缺乏其它科學知識及生活閱歷。

在六年級地理教材中，“季風的成因”屬于教學難點。在上課時，教師可以設計以下幾個問題：①什么是季風;②季風的種類;③季風的成因。在解釋季風的成因時，可以給出一幅圖讓學生找茬，然后在圖片的相應位置上說明氣溫、氣壓的高低，幾句話就可以講清，同時還可以解答前面兩個問題。

三、借鑒洋思中學教學模式，作業當堂鞏固

江蘇洋思中學生源一般，師資隊伍構成也一般，但通過實施作業“三清”教學模式，教學效果卻是非常理想。洋思中學給我們廣大教師深深的思考，往往會在一段時間里效仿洋思。但真的實施起來，總有種東施效顰的感覺。

洋思中學學生寄宿在學校，大部分學生能自覺地進行預習和復習，因此教師在組織教學時可以順暢地完成教學任務，當堂完成的作業質量較高。就這點來說，以農民工隨遷子女為主的初中學校就做不到。

1.不強調預習和復習，但必須堅持小測驗

既然農民工隨遷子女為主的初中學校做不到要求學生的預復習，那么要取得洋思一樣的教學效果，就必須改善教學實施環節，必須充分利用課堂時間鞏固學生知識。二期課改的根本宗旨，就是以學生的發展為本。在具體實施的時候，可以調整教學節奏，留出一定的教學時間，以當堂檢驗學生的學習效果。學生畢竟是小孩子，如果得知老師每節課都有當堂測驗，則學的時候必然較認真。

教師對每一次小測驗的結果，要及時評價并做好記錄。評價時要多些激勵性語言。

2.編寫適應本校生的校本練習冊。

由于各學校在生源、地域等方面存在差異，因此不必使用全市統一的練習冊。另外，不少地理教師認為，練習冊上的題型與學業考試大相徑庭。

根據學校實際情況，編寫適合本校學生鞏固、運用地理知識的校本練習冊，應該說還是有必要的。事實上，有許多地理教師存在著這樣的想法，只是還沒有輔之以實際行動。我在今年，編寫了一套七年級的校本練習冊，準備在部分班級中試用。這套校本練習冊的特點，一是充分考慮到教學課時的安排，二是作業的難度不高(適應本校學生)，三是練習題型與學業考相仿。

四、解讀上海二期課改課標，編寫地理試卷

現在的學生學情在變化，而教師的教情也在變化。青年地理教師的學歷高于以前的地理教師，且善于運用多媒體技術輔助教學、善于與學生溝通。但他們往往缺失常規的教學素養。聽課時發現，有些地理教師教學形式非常新穎，但從頭至尾沒有板書，或者書寫板書不規范。許多地理教師或懶得自己命題，或不會命題。常規地理素養的缺失，會影響到地理教學的可持續發展。

地理教師要在煩躁的世界中，靜得下心來，學會編寫地理試卷。不會命題的地理教師，是不合格的地理教師。

地理教師要認真研讀地理課程標準，熟讀教材，分析各章節知識點，并了解利用雙向細目表來出地理試題。命題時必須注意以下三點：

一是平時要關心時事，能夠從中挖掘地理相關信息，特別是與地理考試相關的信息。現在的上海市初中地理學業考試，題目新穎，與時事相掛鉤。比如說曾經考到“地球一小時”和“金磚四國(現在為五國)”等，這些方面可以考查學生的地理基礎與能力。教師要有敏銳的目光。

二是學會繪制空白考試底圖。在命題中許多地理教師都會有一定的困惑，主要是考試底圖的來源問題。網上下載的地圖，有的不符合自己的思路，有的存在分辨率偏低，總有所欠缺。借用繪圖軟件，繪制空白考試底圖，很具實用價值。

三是注意試卷的難度。在以農民工隨遷子女為主的學校，地理試卷的難度不宜過高。試卷題目過難，學生會喪失學習興趣。地理教師感到簡單的試題在學生看來并不簡單。教師要站在學生立場上來做好命題工作。

綜上所述，在以農民工子女為主的初中學校，要提高教師的教學質量、學生的地理能力，地理教師必須多關愛學生，在組織實施地理教學時講究教學方法。要多關心國際國內大事，從中挖掘出地理信息，并運用到日常的地理教學之中，由此不斷提高自身的業務水平。地理教師只有通過不斷實踐，才能摸索出一條適應以農民工子女為主的初中地理教學新路。

初中地理教學論文范文 第4篇

題目：由“命題式”到“開放式”的美文地理教學

——淺談初中國家區域地理教學方法

國家區域地理是初中地理教學的落腳點，具有核心地位。以湘教版“走近國家”為案例，實施了由“命題式”到“開放式”的美文地理教學。在國家地理的前期學習中，實施“命題式”美文教學，客觀上有利于幫助學生找到學習國家的方法。在國家地理的后期學習中，實施“開放式”美文教學，給了學生更多的自由發揮的空間，讓學生欣賞到了每一個國家的多重魅力。

初中;區域地理;國家;美文教學;地理教學

每一個國家的發展都是有歷史的，存在都是有道理的，形象都是豐滿的。如果把國家學習變成區域賞析，在地理課堂上借助文學的魅力，在科學的理性中揉進文學的感性，把一個個國家寫成一篇篇美文，讓每一個地理要素富有生命，讓每一個國家擁有感情，用靈動的文字傾情講述國家的故事，這將使傳統的國家地理教學釋放出更多的人文情懷，使學生對人地協調的可持續發展觀更加內化于心。

一、給學生一個方法—“命題式”美文教學

“命題式”美文教學，即教師通過導入給所學國家一段美文，這樣學生獲取到一個思維支點，結合圖文資料，以此追根溯源，由果及因，自主建構，挖掘自然環境對國家發展的影響，從而理解每一個國家的發展與特色。“命題式”美文教學客觀上有利于教師幫助學生找到學習國家的方法，主要實施于國家區域的前期學習，從而為后續學習做好鋪墊。案例如下：

在“日本”教學中，教師拋出《島國的智慧》這一文題，以說明文形式介紹了島國發展的謀略：

我出生在亞洲東部、太平洋西北，我出生時，太平洋板塊和亞歐板塊發生了猛烈碰撞擠壓，我也就應運而生了。我身材矮小，家園也小，自北向南依次有北海道、本州、四國、九州等，四面環海，有人叫我島國。

優良的港灣遍布太平洋沿岸，強勁的東南季風和西北季風分別在夏季和冬季來到我家，給我帶來豐沛的降水。有時，還有一位不速之客—臺風夏秋季節來拜訪，害得我修了好多水利工程來接待他們。九州那邊緯度較低，溫度回升早，每年櫻花在三月就早早開放了，可以讓你先睹為快。

在我家里，山地丘陵比較多，漫山遍野盡是樹，平原少，所以我的耕地有限，加上農業勞力少，所以我特別重視科技興農，推廣生物技術，水稻單產挺高的，農忙時還用小型農機具幫忙。

我們家門口每天有貨輪進進出出，去海外進口煤、石油、鐵礦石、木材、棉花等一些廉價的工業原燃料，恰好家丁較多，且素質高，我還引進了先進的科技和管理經驗，然后進行深加工，再用大貨輪把工業制成品高價出口到海外的美國、中國、西歐各國。唉，這家里市場也太小了。海外對我們的產品極有興趣，直夸節能節材，技術先進呢!

如果您到我家來做客，生魚片、壽司是少不了的，因為我們的漁業太發達啦!我會盡情地發揮我的良港、人力、科技的優勢，彌補家小礦少、市場狹隘的不足，智慧地生存下去。

在“埃及”教學中，教師拋出《感恩，尼羅河》這一文題，有學生以詩歌形式表達了埃及人民對尼羅河世代相依的感恩之情：

在埃及金色的大地上，

閃爍著干渴的光芒。

是誰的大手筆，鋪滿了砂礫，

是熱帶沙漠氣候威風無比。

在埃及金色的大地上，

孕育出綠色的文明。

是誰的乳汁，哺育了砂礫，

是尼羅河默默來到了這里。

從此，文明古國誕生，

從此，尼羅文明延續，

神奇的金字塔訴說著埃及人民的生生不息。

那繁忙的蘇伊士，

那林立的油井，

那雪白的長絨棉，

那璀璨的燈火，

盡在尼羅河畔。

感恩，尼羅河，

用生命唱響了埃及人民的贊歌。

在“俄羅斯”教學中，教師拋出《高緯大國的苦與樂》這一文題，學生以議論文形式辯證暢談緯度高、空間大帶來的苦與樂。

有人說，俄羅斯作為一個高緯大國是痛苦的：

他勇居高緯，冰雪鋪滿大地，河流凝固軀體，光熱不足制約了種植業，只有南部的伏爾加河和頓河流域成為了他的糧倉。東西長，距離是他的大不幸。東部大開發成為他新一輪戰略。長長的東西向鐵路忙著去連接貨源與市場。能源礦產豐富的優勢，造就了重工業為主，輕工業薄弱的不平衡結構，留下用摩托車換中國暖水瓶的趣事，且至今都在努力調整之中。

還有人說，俄羅斯作為一個高緯大國是快樂的：

他是世界面積最大國家，自然資源豐富，自給程度高。礦產資源儲量多居世界前列，為鋼鐵工業、機械工業、航空航天工業、核工業等提供了保障。他有世界最大的針葉林，河川徑流居世界第二位，終年不凍港的摩爾曼斯克終年繁忙。

而我卻要說：俄羅斯，他有痛苦，更有快樂。

二、給學生一個舞臺—“開放式”美文教學

經過前期的訓練，學生基本掌握了學習國家的方法，于是實施“開放式”美文教學，即學生結合圖文資料根據自己對這個國家的理解分析，自定視角，自擬文題，撰寫美文。這種方式給了學生更多的自由，也有利于彰顯學生更多的個性，然后生生通過美文pk，共同分享。這種方式讓師生以更多元的地理視角來認識每一個國家的多面性，來欣賞每一個國家的多重魅力。案例如下：

在“法國”教學中，不同的學生從不同的角度切入，美文有《藝術之國》《浪漫之都》《農業大國》《工業大國》《旅游大國》《全能小國》《完美之國》《西歐神話》等，經過pk，《完美之國》一文赫然勝出，這是學生的作品：

法國以“完美之國”著稱，令人向往。

法國位于中緯度，這就決定了沒有低緯的埃及那么熱，也沒有高緯的俄羅斯那么冷，終年溫和宜人，完美吧!

他北、西、南三面臨海，海陸兼備，常年受來自大西洋的濕潤氣流影響，氣候的海洋性突出，終年濕潤宜人，完美吧 !

地形分布，西部比利牛斯山，東部阿爾卑斯山，東南中央高原，西北巴黎盆地、西歐平原，還有穿行其中的廣闊丘陵，地形類型一應俱全，可以發展種植業、畜牧業、園藝業等多種農業，完美吧!

再說河流，萊茵河、羅訥河，一北一南，守護國疆。濤濤萊茵，水流平穩，四季通航。涓涓羅訥，自北向南，成為葡架的水神!

噢，再來說說經濟吧!作為一個發達國家，農業、工業、服務業發展均衡;農業又有種植業、畜牧業、園藝業齊全，小麥、牛肉、葡萄美酒世界聞名。汽車工業、飛機制造、核電發達;服裝、化妝品，也是支柱產業，不像俄羅斯重工業突出，輕工業落后，可謂輕重部門均衡。還有巴黎時裝、法國香水等藝術瑰寶馳名海外。

法國，完美之國，非他莫屬!

全班同學聽完，掌聲四起!

還有“美國”教學中，《超級大國》《農業楷模》《北美霸主》《世界錢庫》等美文;“巴西”教學中，《拉美之星》《足球王國》《雨林的守護者》等美文;“澳大利亞”教學中，《當古老遇上現代》《珊瑚王國》美文，可謂是百生爭鳴，各有千秋。

希恩說過，創造的名字是快樂。我們相信，課堂的快樂來自創造，創造的主人是學生!

就是這樣，學生按照各地理要素間的邏輯關系，在區域的各個特征中，找出最具本質的和最具特色的主要區域特征，理清自然地理環境各要素間、經濟地理各生產部門間以及自然條件和人類活動之間的內在聯系，形成一個個相關的知識系列，再用美的語言書寫出來，有自己的觀察、認識、分析、理解、評價、情感，你不覺得這是思維在悅動、智慧在閃光、生命在怒放嗎?

美是無處不在的!美是愉悅心靈的!美是激發靈感的!美文地理教學，就是在地理課堂上借助文學的魅力，在科學的理性中揉進文學的感性，多點美感，多點感悟，多點素養，多點人文情懷，多點生命歌唱。

飽含文學情感，帶著地理情懷，以自我獨特的地理視角，讓學生在美文中欣賞地域之美，審視人地矛盾，建議發展謀略，在文學的殿堂里傾聽、交流、書寫每一個國家的生存故事。

初中地理教學論文范文 第5篇

題目：初中地理教學生活化

摘要:隨著我國的全面發展，對于初中教學的重視程度也在隨著教育改革的不斷深入，不斷進步著。我國的教育發展為我國初中地理教學提出了更高的要求，但是不得不承認，我國對于地理的教學還是存在許多問題的，縱然在不斷努力著，但是我國的現狀不容樂觀，本文在進行詳細研究后，就目前我過初中地理教學現狀和發展方式做出論述。

關鍵詞:抽象 興趣 生活化

在教育改革的不斷深入之下，對于教育的要求也越來越多，與此同時也有許許多多的教育手段和方式出現在人們的視野之中。在新時代之下，對于教學的生活化作為一種新穎的教學方式出現在人們的視野之中。作為一種教學理念，教學生活化會不斷推動教學發展。這就需要老師不斷努力，將地理教學和生活緊密結合，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，所以對于教學生活化的培養是十分必要的。

一、初中地理教學現狀

首先來說，我國的初中地理教學還基本都是以傳統的教學觀念進行課堂教學的，主要的模式還是由老師進行講述為主的。在過去，這種教學手段起到了極其重要的作用，但是在新時代的發展下，這種教學手段對于學生積極性的激發和影響已近越來越小。尤其是在面對初中生的時候，對于學生積極性的培養應當是最為重要的，由于教育中對于學生考慮的缺失，就會導致學生學習受到較大影響。

其次是由于地理知識的過于抽象，學生往往對于地理知識的興趣較低。在理論上說，地理知識應當是和生活中的地理相呼

應，可以互相影響的，但是在實際教學中，由于教學中地理知識

抽象為簡單的數字和應用技巧，我們對于學生觀點的思考會有不同程度上的缺失，那么學生對于地理學習的興趣就會越來越低，成績自然就難以得到保障，所以我們的生活化是不可或缺的。

二、實現初中地理教學生活化的相關措施

1.營造生活化的教學情境

教育的目標自然就是讓學生可以積極主動的學習，掌握知識和學習技能，在學習過程中極其重要的一部分就是對于教學情境的設定，對于地理教學也是如此。在實現情況下，我們對于學生的考慮不夠充分，沒能正確的建立教學情境，這樣往往會導致學生學習興趣的下降。中學生的學習特點就是他們已經從小學的稚嫩和不成熟中開始慢慢脫離，但是對于學習的積極主動性還是沒有達到較高的水平，學習情況在很大程度上也會受到興趣的影響。但是在我國，初中教學中對于地理的教育往往還是限制在老師利用書本進行專業知識講述的過程中，的確這是對于教學考試來說作為簡單的辦法，但是這樣的教學根本無法讓學生將知識運用到生活中，也就失去了教育生活化的前提。在生活化教學中很重要的一部分就是將生活引入地理，例如可以讓學生觀察身邊的人的衣著相貌等來對民族等不同的概念進行理解，不但可以降低學生理解和記憶的難度，還能夠將知識結構變得生活化，讓學生有更好的理解，就可以使原本枯燥無謂的地理課堂變得生動起來，原本難以理解的抽象知識也會因為生活化教學情境的設立而具體生動，學生的學習效率也就因此提升。

2.積極探索生活化教學元素

其實對于地理的生活化教學來說，對于老師的考驗是在提升的，老師想要尋找對于地理教學來說較為符合的生活化元素，就要對課本知識進行深入而又詳細的研究，同時還要善于觀察生活，能夠將生活中與地理教學的有關元素結合到書本知識上，才能真正對初中生的地理學習有積極的影響。很多老師在教學中自己的地理水平較高，但是對于生活化的理解不是很深，如果老師的水平難以促使學生進行深入學習，那我們就難以做到對于地理教學的生活化。初中生自我學習的能力還有待提高，所以他們對于初中地理生活化的手段和理解都是不夠的，這就要求老師做出更多的努力，用更多的例子來帶動學生的不斷學習和進步，可以讓學生在日后的學習和成長中自行對地理知識進行生活化，不斷推動學生進步和發展。

3.通過引入生活趣事來調節課堂氣氛

初中生的學習特點就是在課堂中容易出現注意力不集中的問題，而且在實際教學中也確實對于地理的學習很難有人可以一直保持高度注意力，難免會有人出現注意力分散的情況，所以對于課堂氣氛的調節就變得極其重要。如果一個合格的老師在注意到這種情況后就應當積極尋找一些在地理歷史上可以引起大家興趣的趣聞軼事來引起大家的興趣。學生在面對枯燥無謂的教學中出現對學習不感興趣的情況是非常常見的，所以老師對這種情況的發生也應當做好準備才能保證課堂效率，促進學生的不斷進步。

例如在教學中可以增加對一些國家的別名，各個地方出現過的有趣的事情進行介紹，學生就會對學習產生興趣，那老師也就不用再為課堂中的注意力問題而擔心，這也是生活趣事對于課堂氣氛的積極調節作用。當然在教學中不能過于追求氣氛，要將趣事融入到教學過程中，讓學生在學習中能夠調節氣氛，讓學生更好的學習。老師要將積極努力做出平衡，為學生長久發展做出貢獻。

三、總結

隨著教學改革的不斷深入，對于地理教學來說，只有不斷改變傳統的教學方式，讓教學更符合學生全面發展的需要，才能真正促進學生的發展。而地理教學生活化就是很好的手段，就現實來說，我國在生活化的改變上還是存在一定不足的，我們也在不斷的進行努力，有理由堅信，在我們的不斷努力之下，對于地理教學的生活化會越來越深入，對于初中生的地理教學也會越來越進步。

參考文獻：

[1]崔春.實現初中地理教學生活化的探究[J].課程教育研究，20×14，(6)：77-77.

[2]張東霞.淺析初中地理教學生活化[J].中國校外教育(下旬刊)，201×5，(4)：45-45.

[3]包順喜.貼近生活，促進初中地理教學生活化[J].新課程導學，20×14，(14)：23.

初中地理教學論文范文 第6篇

題目：淺談初中地理教學

地理的學習讓學生在認識自己家鄉的同時，也產生了了解祖國的欲望，進而萌發出一種熱愛祖國的深厚情感，并可以培養學生樹立正確的環境觀。本文著重指出了初中地理教學的現狀：學習時間缺乏、教師資源匱乏、教學資源貧乏，面對這樣的現狀，提出了一系列的改進對策。

初中地理教學;教學現狀;意義;對策

一、初中地理教學現狀

對于我國的初中地理教學存在著很多的問題，其中最大的問題就是對其重視程度不夠。首先，學習時間缺乏。對于許多初中生來說，地理往往被看做是副科，失去了重視，在與語文、數學、英語等科目的較量中，明顯處于下風。

為了能夠快速地提高自己的學習成績，學生忽視了對地理的學習，沒有給予地理更多的學習時間。其次，教師資源匱乏。初中的一些地理教師根本就不是地理專業出身，而是選擇一些教學水平一般的教師擔當地理的教學，其實就是變相的把好的教師資源投入到主科的教學中，這樣就導致了一系列現象的出現，

例如，教師教學水平有限，課堂上根本就帶動不起來學生學習地理的興趣，上課不愛聽講，出現一些課堂上出小差的現象。

學生對于知識的學習，就如同一張白紙，教師如果重視地理的學習，那學生自然就會對其重視起來，相反，如果教師和學校對于地理的學習就本著忽視的態度，學生也會對其采取同樣的態度，何談對地理知識的掌握和運用。

最后，教學資源貧乏。正如前面講到的，一些學校對于初中地理知識的忽視，這些學校更不會對其投入較大的成本，而是將更多的教學資源投放在那些有利于考試成績提高的科目上。

例如，對于一些比賽項目的開展，一些學校根本就不會考慮地理這樣的科目，在他們的角度看來，這樣是對資源的一種浪費;對于多媒體教室的利用，一些學校為了維護這些設備，更是不準地理這樣的科目使用，讓學生對于地理的學習根本就提不起任何的興趣。

對于地理的學習，本身就是需要很多種資源并用的科目，例如，對于地理中的一些地圖的認識和學習，如果只是單純的利用課本中幾張圖片，而沒有對抽象圖片的生動形象解釋，對于一些空間想象力差的學生而言，根本就達不到任何的學習效果。

如果多媒體教室能夠被充分的利用在地理教學中，教室就可以利用此設備對學生展開生動的講解過程，進而引起學生的學習興趣，從而不斷地提高學生對初中地理的學習能力。

二、提高初中地理教學的意義

首先，對于地理的學習可以讓學生更加深刻地了解自己的家鄉。雖然說大家已經很熟悉自己家鄉的自然環境和社會環境，但是這并不代表學生已經非常深刻地了解自己家鄉的地理環境，所以加強對地理知識的學習，可以幫助學生更加深刻地認識自己的家鄉。

其次，地理的學習讓學生認識自己家鄉的同時，也讓學生產生了了解祖國的欲望，進而使學生萌發出一種熱愛祖國的深厚情感，這種情懷在學習地理知識的時候會讓學生能夠體會得到，這種情懷讓學生增強了熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。最后，地理知識的學習可以培養學生樹立正確的環境觀。

在地理知識的學習中，學生會學習到關于環境的知識，讓學生認識到可持續發展的重要性，讓學生認識到，在改造自然利用自然的同時，也要學會保護好自然，這樣才能夠讓中華兒女有取之不竭的自然資源。

三、提高初中地理教學的對策

首先，加強對地理教學的重視。

第一，對于學生而言，教師在教學中起到的作用是不言而喻的。所以要想提高初中地理教學，第一件事情就是要增強師資力量。學校要做到的就是要平均分配教學資源，為地理教學分配專業的，以及教學水平良好的教師，只有這樣才能夠讓地理教師充分發揮自己的專業水平，同時提高學生學習地理課程的興趣。

第二，合理分配教學資源，對于多媒體等教學設備也應該應用在地理的教學中。對于地理這樣一門比較抽象的學科而言，教學的時候如果結合了多媒體這樣的教學設備，勢必會讓學生能夠在簡單的動畫中理解到自己想象不到的一些知識，進而讓學生不再對地理的學習產生一種厭倦的情緒，并逐步的被吸引著去學習。

第三，加強教育改革，將地理的學習也提到與語文、數學、英語這些科目同等重要的位置，進而引起學校、教師以及學生的重視。

其次，采用多樣式的教學方式。

第一。加強情感教育。教師應該了解學生的學習動機、學習目的以及學習興趣等，在教學中對學生采取因材施教、因人而異的教學方式，要懂得對學生采用鼓勵的方式，進而提高他們學習地理知識的興趣，曉得用情感教育的方式對待每一個學生。

第二，活躍課堂氣氛。在課堂上，教師可以采取多種形式進行授課。例如，可以分組比賽搶答，這樣不僅可以提高學生上課的積極性，更重要的是可以讓學生集中精力，不斷地發散自己的思維，從而不斷地鍛煉自己的學習能力。

第三，采用實踐的方式進行授課。地理和生活是緊密相連的，教師可以通過一些實踐活動對學生進行傳授，將課堂擴展到實際生活中，讓學生能投體會到生活就是一本書，所有的知識都是以生活為基礎的。

初中地理的學習，有著不可忽視的重要作用。對于它的學習更是一個漫長的過程，這都需要教師和學生共同的努力和付出。要不斷的加強地理課堂的教學，堅持做到以學生為主體的教學方式，不斷的提高學生學習地理的興趣，從而提高學生學習的能力，最終的目的就是讓學生能夠認識到學習地理的重要性，并能夠達到學習地理的真正目的。

[1]段夢曉.初中地理教學淺析[J].教育教學論壇，20×13，(3).

[2]陳雪梅.論新時期加強和改進初中地理教學的對策[J].華章，20×12，(7).

[3]高貴云.淺談初中地理中的情感教育、互動教學[J].雅安職業技術學院學報，20×10，(6).

[4]徐云靜.探討如何提高初中地理教學效果[J].學周刊，20×13，(9).

[5]張國仁.體驗式學習在初中地理教學中的應用[J].科學大眾(科學教育)，20×09，(10).

初中地理教學論文范文 第7篇

題目：探討初中地理教學中的鄉土地理教學

摘要：傳統的“照本宣科”教學方法已經無法適應當前初中地理教學要求，因為素質教育和新課改都明確要求了教師的教學不僅要幫助學生拓展知識視野，而且要培養學生自主學習和探究的能力。將鄉土地理信息融入初中地理教學中，有效拓展了學生的知識視野，也通過搜集與初中地理教材中有關的鄉土地理信息培養了學生自主學習和探究的能力。由此可見，將鄉土地理教學融入初中地理教學中意義重大。所以，首先闡述我國鄉土教學的現狀及問題，然后探尋其問題的解決策略，希望給一線初中地理教師在創新教學方法和激發學生興趣、發展學生學科素養的過程中提供思路。

關鍵詞：初中地理;鄉土地理;傳統教學方法;素質教育;策略

新課改不僅已經明確了鄉土地理的必學地位，而且對鄉土地理在初中地理教學中的作用進行闡述，即“鄉土地理作為綜合性學習的載體，學生可以通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，進行以環境與發展問題為中心的探究性實踐活動。”特別是鄉土地理能有效幫助學生了解所在地區的地理信息，從而將學到的知識應用到當地地理問題的分析中，培養了學生的實踐應用能力和愛國、愛家的情懷。因此，教師要重視在初中地理教學中開展鄉土地理教學。

一、當前我國學校教育中鄉土地理教學的現狀及問題

(一)對鄉土地理教學的重視程度不高

初中生的知識架構中，地理學科以其獨特的人文性、科學性顯得地位越來越重要。由于初中生的年齡特點，其認知能力很有限，地理學科濃厚的空間感更增添了學習的難度。[1]另外，我國學校教育對鄉土地理這方面還沒有足夠重視，特別是農村地區。這些地區的教育觀念和教學方法、教學設備等各個方面都和城區教育存在明顯不足，尤其是為了應付中考，以提高學校中考成績和全縣、市排位，初中地理教師的教學以課本內容為主和教輔資料為輔，極少涉及鄉土地理內容。

(二)發掘的鄉土地理知識非常有限

在鄉土地理這方面，由于缺乏正確的教育觀念，所以在日常教學中不僅缺乏鄉土地理知識的引入，更在其他時間沒有更好地發掘鄉土地理知識，導致鄉土地理知識過少而無法開展鄉土地理教學。另外，教師在鄉土地理教學這方面也缺少相關指導和考評方法，致使教師的教學積極性明顯不足。

(三)鄉土地理教學方法嚴重落后

受傳統教學方法的影響，教師在涉及鄉土地理教學過程中，也只是一味的“灌輸”，如講授、背誦、做題等，并沒有讓學生的實際生活和鄉土地理有效結合起來，沒有讓學生在理解甚至親身經歷的基礎上掌握鄉土地理知識。

二、緩解我國鄉土地理教學問題的有效措施

(一)適當培訓學科教師，從而轉變教育觀念

教師的教育觀念之所以還沒有轉變過來，主要是因為這方面的培訓力度不夠，導致教師學習和提升的機會比較少。所以，學校甚至教育行政管理部門要積極開展這方面的培訓，讓教師的教育觀念發生改變，即既要充分認識到鄉土地理在初中地理教學中的地位，又要積極探索相關的教學方法，以不斷激發學生的興趣和提高學以致用的程度。如果條件許可，還需要組織初中地理教師采用戶外采風等方式進行學習。

(二)借助中考的評價作用

各個學校當前都非常重視中考的評價作用，都希望統抓各個學科以提升學校的排名。所以，教育行政管理部門應該借助中考的評價作用，將中考地理試卷中適當增加一些鄉土地理方面的題目，從而讓教師和學生逐漸意識到鄉土地理的重要性。中考具有導向性作用，如果中考中出現了鄉土地理的內容，那么學校、教師、家長、學生都會開始對鄉土地理內容給予足夠的重視。例如，在九年級的幾次模擬考試中適當增加鄉土地理方面的考題，甚至在中考試卷中也增加這樣的題目，讓相關人員引起足夠的重視。不過，只是從九年級開始抓鄉土地理教學還不夠，有條件的地方還需要在七、八、九年級的期中、期末考試中加入鄉土地理考試題目。

(三)充分發掘地區鄉土地理信息

針對地區鄉土地理信息嚴重不足的問題，本文認為可以分為這幾步走：首先，教育行政管理部門組織專家和研究人員，在實地調查法和模擬實驗法的基礎上，深入地區地理環境中了解鄉土地理信息，并且出版相關的教材教本以作為初中地理教學中鄉土地理的重要部分內容，將之視為地區特色課程進行教學。其次，學校應在一定時期組織教師深入鄉土地理環境中收集相關信息，從而制作成課件。組織的時間可以采用不定期，如寒假十天、暑假二十天等。組織的形式也可以多樣化，如實地采風、探訪地區居民等。這樣一來，鄉土地理信息總量會不斷增加，必定會解決“上課無內容所教”的問題。最后，各個地區應該和周邊地區的學校進行資源共享，從而建立起更大的鄉土地理信息網，讓鄉土地理信息進一步得到豐富，徹底告別鄉土地理信息不足的現狀。

綜上所述，初中地理在教學過程中融入鄉土地理信息非常有必要。所以，教師首先要將初中地理的教學觀念轉變過來，不能停留在傳統的“照本宣科”上面，要將課堂教學適當延伸至課外鄉土地理環境中。另外，學校還有必要對相關教師給予適當的培訓，繼而發揮考試的評價作用，整合鄉土地理信息及初中地理教學內容，有效擴展初中生的知識范圍，為他們能更充分地運用地理知識分析生活中的地理現象做鋪墊。如此一來，教師的教學效率和學生的學習效率都會提高，有利于學生的發展。

參考文獻：

[1]李居濤.鄉土資源：初中地理教學的“激活素”[J].中學地理教學參考，201×8(18)：23-24.

[2]王右生.談鄉土地理知識在初中地理教學中的運用[J].名師在線，201×9(6)：42-43.

初中地理教學論文范文 第8篇

題目：信息技術與初中地理教學

摘要：在進入本世紀后，科技得到極大的發展，現代化信息技術在各行各業中被廣泛的應用，隨著教育的不斷改革，“微”元素與我國中小學教學模式相結合，微課這一新型的教學方式，已經被運用到課堂之中，微課教學模式有著其他教學方式不可比擬的優勢。本篇文章討論微課在初中地理課堂上教學優點，摸索初中地理教學微課的設計和教學的模式，為初中地理微課教學方式提出一些對策。

關鍵詞：初中地理教學;微課課堂運用;研究設計

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877(2020)29-0127-02

【Abstract】After entering this century，science and technology have been greatly developed，and modern information technology has been widely used in various industries.With the continuous reform of education，the “micro” elements are combined with the teaching mode of primary and secondary schools in China，and the new teaching mode of micro-class has been applied to the classroom.The teaching mode of micro-class has incomparable advantages in other teaching methods.This article discusses the advantages of micro-class teaching in junior high school geography classroom，explores the design and teaching mode of junior high school geography teaching micro-class，and puts forward some countermeasures for junior high school geography micro-class teaching method.

【Keywords】Geography Teaching in Junior Middle School;Application of Microcourse Classroom;Research and Design

在如今的教育中，微課教學是一種全新型的教學方法，微課的意思是指教師將學生所需要學習的知識點通過信息技術制作成課件，這種課件可以采用插入視頻或者音頻的方式，以一種全新的教學方式吸引學生的注意力，從而提高教學效率。

在微課的課堂中，可以將學科里的重難點的知識與考試中涉及的重點內容相結合，利用很少的時間去學習。微課的教學方式出現，彌補傳統教學的不足，更有利于提高學生的學習興趣。本篇文章通過探索微課在初中地理教學中實踐，可以為微課在初中地理教學中的使用提供一些借鑒。

1.使用微課在初中地理課堂上的優勢

(1)可使得初中地理課堂教學資源得到不斷豐富。傳統的初中地理教學，教師主要根據地理教材內容來調整課程教學進度，但初中地理的綜合性較強，地理知識的學習能夠在一定程度上幫助學生提高綜合素質。

如果初中地理教師只是根據教材來展開教學，學生學習地理知識會出現較大的局限性。因此在地理課堂教學過程中，教師可以合理運用網絡媒介，借助網絡媒介來獲取地理學習資源，使得地理教學資源得到有效豐富。教師能夠根據學生對地理學習資源的需求，制定與學生需求相匹配的微課教學，以此讓課堂教學資源得到不斷豐富。

(2)可使得學生的課堂主體地位得到充分體現。現在越來越多的教師進一步意識到傳統教學模式存在的不足，在傳統的課堂教學模式中，地理教師在課堂中與學生互動較少，這使得學生真正參與到課堂教學活動的時間較少，甚至有部分學生會覺得地理知識枯燥無味而討厭地理。

然而教師在課堂中創造性運用微課教學，能夠在一定程度上增加地理教學的生機活力。教師借助微課來進行課堂設計，以新的方式與學生開展課堂交流互動，在實際教學中更加注重學生課堂主體地位的體現，在課堂中給予學生足夠的尊重，使得學生可以真正認識到地理學習的重要性。

(3)可使得學生地理學習需求得到有效滿足。針對初中學生的好奇心強的特征，初中地理教師要將課堂教學內容和生活新鮮事物進行有效結合，盡可能引導學生參與到生活學習實踐當中。

教師按照教材內容，通過微課來開展地理教學，在教學當中充分利用視頻、聲音與圖片等形式，促使學生能夠在課堂上產生身臨其境的感覺，這就使得學生可以更深入的理解地理知識，促使他們融入地理教學活動的積極性和主動性得到不斷提高。同時，教師還要善于運用微課教學來幫助學生進一步完善地理知識體系，幫助學生可以更好地整合地理知識，進而為學生地理學習需求的滿足提供有效保障。

2.初中地理微課的設計

(1)確認微課主題。在設計微課時，要把握其中的知識點，要以初中地理核心關鍵點出發，科學的設計微課內容。因此，確認微課的主題是微課設計的第一個環節。教師應提煉出教材中的知識點，在實踐教學中激發學生學習的興趣。通過對微課的完美設計，以達到提高教學質量的目的。

(2)設計微課。對微課的設計是初中地理教學的第二個環節，也是技術體現的環節。在設計時要有針對性的設計學生學習的薄弱點和教學的重點難點。在設計時，要注意把內容塑造的生動、形象，將視頻和音頻與文字相結合，這些才能更好的激發學生學習的積極性，掌握該學科內容，提高學習效率。

(3)制作微課。制作是初中地理微課的最后一個環節，在整個環節中最重要的。在制作時，要把畫面設計清晰、內容要新穎，從而引起學生的注意，使學生主動的去學習知識。

3.在教學中微課的實際運用

(1)借助微課自學。制作完微課，可以課前發給學生，讓學生預先學習，在上課時將預習時所產生的困惑或者是難以掌握的知識點提出來，教師進行解答，從而提高教學效率。在課堂教學的過程中，老師要與學生多互動，將微課與課堂實際教學結合在一起，激發學生學習的動力，使學生可以全面發展。

(2)借助微課自主研究。對于初中的地理課程來說，需要學生擁有一定的空間思維。例如，在學習“世界各地地理情況”這一模塊時，這就需要學生記憶大量的地理知識。所以，教師應該布置好課前問題，幫助學生更好的解決問題。在學習天氣這一模塊的知識時，教師通過設計微課視頻展示，更好的幫助學生去學習天氣的變化原理、鋒面的變化等知識，從而使學生能更好的學習地理知識，理解天氣的變化。

(3)借助微課自主練習。自主練習在傳統教學和微課教學中都是一種常見的教學實踐方式，這一方法有利于提高學生的學習效率。

自主練習可以幫助學生獲得更多的學習材料，開拓學生的視野。例如，在學習到中國行政區的劃分這一課時，對于學生來說這些都是很復雜，這個時候教師可以利用微課將這些劃分設計成拼圖小游戲去學習，這樣的方法可以在玩游戲時直接學習到地理知識，增加學生學習地理的興趣，這不僅鞏固了知識點，還極大地提升學生學習的積極性。

(4)初中地理教學中運用微課的教學前景。

一是，微課教學模式聯系起學生的心理特點。

微電影與微視頻得到快速發展并受到了人們的喜愛，這也從側面反映出現代社會的信息交流更為快速、方便。微視頻的流行會在一定程度上影響著教育行業，在微視頻流行這個大背景下，微課教學模式順應時代背景而產生。微課教學模式與地理課堂教學的有效融合，將成為以后初中地理教師重點探究的內容之一。教師在運用微課教學模式之前，首先需要了解學生的身心發展情況和認知規律，根據學生心理實際情況來選取恰當的微課教學。

同時，教師還需在教學活動當中密切觀察學生對教學內容的反應，以此來不斷揣摩與掌握學生的興趣所在，在后續改進地理教學方式與內容，促使學生對地理學習的興趣度得到提高。

二是，借助微課教學模式來完成地理教學任務。

初中地理的教學任務不僅是完成教材內容的講解，還要求學生拓展課外地理知識。根據地理學科的特點，教師在教學中運用好圖片、圖表能高質量地實現地理課堂教學。

傳統地理教學模式下，教師在教學時往往過于依賴教材，課堂的大多數時間都向學生講授教材知識點，較少向學生展示地理圖片、圖表等。微課教學模式則可以讓傳統地理教學模式的不足得到有效改進，教師在課堂上借助微課來向學生展示地理知識點的圖片與影像資料，使得學生能夠對地理學習知識點有更為直接的了解和掌握更多地理知識。

三是，借助微課來確保地理教學效果。

在應試教育大背景下，教師習慣于要求學生練習大量習題，期望憑借大量練習習題來鞏固學生所學知識，無疑增強了學生的學習負擔。在這種情況下，學生只能在短暫的時間里牢記地理知識，并不能夠真正理解地理知識的內涵，導致地理教學效果較差。

然而微課教學模式可以為學生創造良好的教學情景，使得學生可以積極投入到地理教學活動中，同時微課教學模式還可以幫助學生梳理地理知識點，從而確保地理教學效果的提高。

4.結束語

結合整篇文章，在現代化的社會中，微課教學成為初中地理教學一個新的課題。微課這一新型的教學方式，對提高教師教學水平、教學的質量有著重大的意義。

在設計制作微課時，教師要使用多方面的手段、技術去精心設計，在不斷地實踐中來提高微課設計水平，這樣才能更好的為教學服務，為學生負責，從而促進學生的全面發展。總而言之，合理的運用現代信息技術，更有利于教育的發展，初中地理微課教學更有利師生共同的進步。

參考文獻

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[3]苗振.淺析信息技術與初中地理教學的有機整合[J].信息化建設，201z6(02)：124

初中地理教學論文范文 第9篇

題目：初中地理教學開展“自主探究式學習”的體會

一、觀念是先導，引領教學方式的轉變

觀念是行動的先導。學生的自主探究活動應該是一個讓學生親自參與的、實踐和創新的過程。

受傳統教學模式的影響，在教學過程中絕大部分教師存在著過于注重知識傳授的傾向，習慣于把現成的結論告訴給學生，忽視了學生學習的主動性和探究性;而學生也習慣于被動地接受老師傳遞的知識，習慣于死記硬背書本知識，不愿也不敢自己去動手、動腦進行探究。

因此，在開展探究性學習前，首先必須轉變教師和學生的教與學的觀念，使學生真正能處于學習的主體地位，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性。

教師要對自己的角色和任務重新進行定位，不能僅滿足于做一個地理知識的傳播者，還要成為學生學習地理的指導者和合作者，這是開展探究性學習的重要前提。

例如在“水資源的利用保護”一節教學時， 探究式學習具體步驟可這樣設計：

①提出問題，在我們生活周圍的環境中關于水的使用你看到什么現象?能提出什么問題?

②參與社區調查、收集事實依據。如礦區洗煤、洗車、農民種地澆菜、學校以及一些公共場所的跑水、漏水現象等等。

③得出結論與解釋。

④反思評價。

⑤報告與交流。這種探究式學習是從學科或現實生活中選擇和確定研究專題，通過學生自主、獨立地發現問題，調查、搜集與處理信息，表達與交流等研究活動，解決問題，培養創新精神與實踐能力。體現教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。

二、精心設計探究性課題

選題是探究性學習的第一步，是整個探究性學習活動過程的出發點。因此，在學生探究學習中，探究性課題的確定至關重要，它直接影響探究活動的成功與否。其實中學地理新課程標準和新教材，已經為學生提供了一些參考課題，為課題的選擇指明了方向，但在實際使用時還要根據實際情況靈活選擇和補充。具體可以從以下幾個方面去考慮。

1.從教材中確定探究課題

一方面，新教材已經為我們提供了很多探究課題，教師首先應引導學生對這些課題進行探究，如在“日本”一課中“日本在成為當今世界經濟大國的過程中，是如何做出大經濟的?” “世界的人口”中提出“世界人口增長的快慢對當今社會有何影響?正確的人口政策是怎樣的?”

另一方面，要充分利用與開發教學資源。按新課程計劃、地理課程標準編寫的新教材，其本身已提供了一些探究性的問題，在靈活運用現成教學材料的基礎上，更需要挖掘有關教學內容，將一些教學內容加工轉化為探究性提問。

例如：“澳大利亞大陸四周環海，為什么氣候卻炎熱干燥?”“南極大陸蘊藏豐富的煤炭資源，說明了什么問題?”“如果地球不是傾斜著運動，在我們生活中又會出現什么樣的現象呢?”這些提問符合探究性提問的設計要求，采用這樣的問題進行探究學習將既有趣又有益。

2.從現實生活中選擇與地理學科有關的問題

地理學科與我們的生活非常密切，教師可以從日常生活經驗和周圍環境中的實例中提出與地理有關的探究課題，引導學生平時注意觀察和思考。如“你可以通過哪些途徑獲知明后天的天氣情況?”“在你周圍的環境中，有哪些外力作用的表現形式?它們對地表形態有什么影響?”等。這些課題貼近學生的實際生活，不僅使學生掌握了基本的地理知識，而且讓學生始終保持濃厚的學習興趣，激發他們主動學習地理知識的熱情。

在地理教學中要組織學生開展有效的探究式學習活動，需要考慮很多因素，有些知識內容，用探究的方式效率太低，效果不一定很好。

地理知識可分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類。陳述性知識是有關世界“是什么”的知識，如地理名稱、概念、事實、原理等。這類地理知識通過聽講或閱讀就可以為學生掌握和記憶，不適合也不需要學生去探究或發現，如“我國的疆域和面積、我國的行政區劃分”等內容。

程序性知識又稱為操作性知識，回答“怎么做”的問題，如有關操作、步驟、方法等方面的知識，涉及學生解決地理問題的技能、方法策略的形成等。策略性知識是回答“為什么”的問題，即地理知識產生和發展過程的知識，它也是一種程序性知識，不過，一般程序性知識所處理的對象是客觀事物，而策略性知識所處理的對象是個人自身的認知活動，主要涉及對地理概念、規律、原理的理解和應用。

后兩類知識單靠老師的講解很難為學生掌握，只能通過學習者親身的參與、探究或實踐才能逐漸被體驗或內化。如“月相變化的規律”，這類知識是內隱的個人化的知識，只有通過學生的觀察記錄獲得親身體驗才能為學生所掌握。

這種從實踐中獲得的地理知識，學生更容易理解和記憶，并更容易被應用到實踐當中。因此，這類地理知識更適合通過探究式學習的方式來學習。

三、有效開展探究性學習的方法指導

1.重視小組合作，強調學生整體參與

如今，學生的創新精神、實踐能力及個性凸顯將是我們培養的重點。在這種背景下，在進行探究活動時，必須對傳統的班級授課制進行改造，可以將一個班的學生分成若干小組進行小組學習。探究性學習主要以小組為組織形式，要求所有學生都積極參與，讓每一個人充分發表自己的觀點，而不是要他們重復教科書、教師或他人已有的結論。

參加討論的人，不必考慮自己的見解是否正確、是否恰當，討論不由教師支配，也不是少數幾個學生唱主角，而是讓全體學生都平等地參與其中。在討論中，要考慮并欣賞他人的想法和感受，學會從分歧中尊重別人。

2.由易到難，分層推進，讓學生有能力去探究

不同學生的生活體驗、知識水平、認知能力差異很大，每個學生都是一個獨特的人，新課程要求教師必須面向全體學生，尊重全體學生，因材施教。這就要求教師在設計探究問題時，要由易到難、分層推進，使每個學生都有所得，都有提高。

例如，根據新課標的要求，在學習了“亞洲”的自然地理后，要讓學生具備分析一個大洲或地區的自然環境的能力。在教學中，我讓學生分成幾個學習小組，從地理位置(緯度位置、海陸位置)、地勢地形、氣候等方面，去探究學習北美洲的自然概況。

為此設計了兩個問題：

①通過閱讀地圖，說出該大洲位于什么帶?與哪些海洋相鄰?該大洲的地勢有何特征?主要氣候類型有哪些?

②該大洲的西部沿海和內陸地區的氣候有何差異?為什么?北美洲冬季時為什么多暴風雪?與地形有何關系?第一個問題比較簡單，學生一般都可完成;而第二個問題有一定難度，需要進行探究。

探究性問題要根據學生的實際去設計，要分層次、有梯度，讓不同程度的學生都有收獲。

3.要少告知，多研究，使學生樂于自主探究

讓學生在自主探究中體驗，在實踐中感悟，這是新課程理念的要求。有的老師唯恐學生不明白，課堂上總是不厭其煩地反復強調，其實，老師把知識嚼得很爛再喂給學生，效果并不見得就好。教師應為學生創造主動參與的學習環境，激發并養成他們積極主動的學習習慣，從而轉變傳統的學習方式。即：規律讓學生自主發現，方法讓學生自己尋找，思路讓學生自主梳理，問題讓學生自主解決。

例如：“等高線地形圖的認識”對學生來說是難點，在教學中我就利用農村特點，讓學生用泥沙自制沙盤來認識山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖。在活動過程中學生可以自主學習探究，在質疑問題中探究，這樣既可以促進學生積極主動的學習，同時能提高學生的合作能力。

4.為學生提供相應的資源支持

學生在進行探究活動中，有時需要收集大量的資料，而初中學生知識面較窄，對一些知識的了解并不多，很多學生會覺得無從下手，老師應該及時為學生提供相應的資源支持，如：提供相關的參考書籍;提供相關的實驗場地和設備;提供相關的地理網站等等。

5.做好探究成果的整理、發布和交流工作

在自主探究活動結束后，老師應引導學生通過文字描述、調查資料表、示意圖、圖片等各種方式完成探究報告，并組織多種形式讓學生發布和交流探究的成果，讓學生在展示自己勝利果實的同時，進一步激發學生進行自主探究的興趣。具體做法是：

(1) 注意多元化的課堂評價。評價是教學一個重要環節，不應由教師壟斷，應讓學生對學習上的優點和缺點作自我評價和相互評價，暢所欲言、各抒己見 。

(2)將探究成果制成展覽欄在全班甚至全校范圍內展出 。

(3)精選部分探究學習成果做成網頁在校園網上發布，與不同地區的學生進行交流。

(4)對于部分社會效應比較好的成果，鼓勵學生以報告的形式提交有關部門，為有關部門的決策提供參

初中地理教學論文范文 第10篇

題目：初中地理教學與現實生活應用

摘要：地理是一門實用性非常強的學科，它與人們的日常生活息息相關。初中地理教學是地理學習的基礎性階段，對培養學生的地理學科素養至關重要。因此，初中地理教師需要高度重視地理教學，尤其需要將初中地理教學與現實生活應用相結合，突出地理學科的實踐性意義。本文分析了我國初中地理教學的現狀，并以現實生活應用為出發點，提出了更為科學合理的初中地理教學方法。

關鍵詞：初中;地理教學;現實生活應用

古人用“上知天文，下知地理”來形容一個人的博學，可見地理的重要性。地理學包羅萬象，涵蓋地球運動、陸地海洋、資源環境等等。初中地理教學不僅要教授學生基礎的地理知識，更重要的是要培養學生良好的地理學科素養，使學生具備發現生活中的地理現象，利用地理知識進行分析，并解決問題的能力。

1.初中地理教學的現狀

1.1教學方式缺乏實踐性

大多數初中地理教學仍保持著傳統的授課方式，重課堂講解，輕實踐活動，重考試成績，輕生活應用。

初中地理教師普遍認為傳統的課堂灌輸式地理教學可以滿足學生對地理學習的需求，沒有必要花費大量時間去與實踐結合。這些教師認為初中地理內容簡單，學生們基本了解，能夠完成地理知識的考試就可以了，地理學科的實踐性要求屬于高中甚至大學的教學要求范疇，初中學生太年輕，不具備足夠的理解力與執行力去將地理知識運用到實際生活中。

1.2教學內容系統性不強

地理是一門系統性非常強的學科，各章節之間，與其他學科之間都很強的關聯性。

一些教師只按照教材照本宣科地講解，對各章節間的邏輯關系，以及相關學科的關聯知識涉及很少，這就造成教學內容空洞枯燥，知識點零碎分散的教學效果。

這樣的教學不會激發學生的學習地理的熱情，更無法使學生養成良好的地理學科素養。大多數學生學習地理知識只能通過死記硬背，無法形成完善的知識體系，更不用說利用地理知識解決實際問題了。

2.以生活應用為導向的初中地理教學方式

2.1結合家鄉地理環境開展旅行式教學

我國地域遼闊，物產豐富，地形地貌復雜多樣，為初中地理教學提供了豐富的素材。初中地理教師要善于利用這些現成的教學資源來傳授地理知識，尤其是家鄉的地理資源，非常有助于學生直觀感受地理，理解地理知識[1]。

例如，在講解我國的地形地貌時，初中地理教師可以帶領學生到家鄉附近的來一次短途旅行，讓學生在旅行中感受地理的魅力，學習地理知識。比如，云南、廣西、貴州的地理教師可以帶領學生到家鄉附近去觀賞巖溶地貌，在學生觀賞的過程中，為同學講解巖溶地貌的特征、成因及分布。

這樣一來，學生對巖溶地貌就會有非常深刻的印象，在教師講解時也會用心去聽，用心去記。這種結合家鄉地理環境的旅行式教學生動有趣，又能激發學生探索地理奧秘的興趣與熱情。

2.2組織觀看或開展地理知識競賽

娛樂活動是生活的必需品，也是生活的調劑品。將地理教學與娛樂活動相結合，寓教于樂，能夠起到良好的教學效果。其中地理知識競賽是一個非常不錯的娛樂活動，初中教師可以多組織學生觀看或開展地理知識競賽。

例如，央視有一檔節目名為《中國地名大會》，這檔節目以我國的地名為切入點，利用輪答、搶答等形式進行地理知識比賽，并有康震老師、葛劍雄老師及胡阿祥老師等進行知識的精彩講解，集知識學習與娛樂比賽為一體。

學生們在觀看比賽或參加比賽的過程中，不僅愉悅身心，還能通過日常生活中熟悉的地名學到相關的地理知識，真是一舉兩得。初中地理老師可以組織學生觀看諸如此類的節目，也可以參照節目模式開展簡易的地理知識比賽，并在實踐中不斷完善。

2.3培養學生寫地理日記的習慣

地理日記是記錄日常生活中發現的地理現象，并提出問題的工具。初中教師要鼓勵學生準備一個筆記本，記錄一些自己在生活中遇到的，感到有趣卻又不知道如何解釋的地理現象，在課堂上留一部分時間為學生們解答這些問題。

學生們可能會記錄一些常見的問題，例如家旁邊的小河為什么是自西向東流;二十四節氣是根據什么規律總結出來的;為什么在鄉村感覺比在城市涼快等等。這些與地理相關的問題的積累與解決，充分發揮了學生學習地理的主體性，學生以問題為導向去探索地理知識，這樣的學習效果會非常顯著。

結束語

綜上所述，本文分析了我國初中地理教學的現狀，并以生活應用為導向提出了初中地理教學的新方法。初中地理教師要創新地理教學方式，培養學生良好的地理學習素養。在地理學習的基礎階段，將地理教學與現實生活應用相結合，激發學生學習地理的興趣，為學生打好地理學習的基礎。

參考文獻

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初中地理教學論文題目有哪些？

1、初中地理教學中培養學生空間思維能力的策略研究

2、初中地理情境教學法的實踐與效果分析

3、新課程背景下初中地理教學的創新與實踐

4、初中地理教學中多媒體技術的應用研究

5、初中地理實踐活動對學生綜合能力的培養

6、基于核心素養的初中地理教學設計與實施

7、初中地理教學與生活實際的結合研究

8、初中地理合作學習的組織與實施策略

9、探究式學習在初中地理教學中的運用

10、初中地理教學中地理信息技術的有效應用

11、初中地理課堂教學有效性的提升策略

12、初中地理教學中培養學生環境意識的途徑

13、初中地理地圖教學的方法與技巧

14、初中地理教學中鄉土地理資源的利用

15、初中地理課外活動的組織與開展

16、初中地理教學與其他學科的整合

17、初中地理教學中案例教學法的應用

18、地理社團活動在初中地理教學中的作用

19、初中地理教學評價的現狀與改進策略

20、初中地理教材分析與教學方法的選擇

21、初中地理教學中地理實驗的設計與實施

22、初中地理教學與現代教育技術的融合

23、初中地理課堂教學的優化策略

24、初中地理教學中培養學生創新能力的方法

25、初中地理教學中情感教育的滲透

26、初中地理教學中地理思想方法的傳授

27、初中地理教學與社會實踐的結合

28、初中地理教學中地理圖表的運用技巧

29、初中地理教學中小組合作學習的有效性研究

30、初中地理教學中地理知識的遷移與應用

結束語：

以上就是給大家分享的關于初中地理教學論文(通用10篇)所有內容，包括最新選題方向，本研究旨在為廣大初中地理教師提供有益的參考，促進初中地理教學的改革與發展，提高學生的地理素養和綜合能力。希望本論文的研究成果能夠為初中地理教學的改進提供一些思路和方法。

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